skkn một số giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

23 627 2
skkn một số giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THẠNH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP ĐỀ TÀI: Họ tên: Phạm Thị Tố Vui Đơn vị: Trường TH Thuận Bình Huyện: Thạnh Hố Tỉnh: Long An NĂM HỌC: 2015 – 2016 */ Nhận xét, đánh giá Hội đồng KHGD Trường: - Tác dụng SKKN:………………………………………………………… - Tính thực tiễn, khoa học, sư phạm:…………………………………………… - Hiệu quả:……………………………………………………………………… - Xếp loại:……………………………………………………………………… Thuận Bình, ngày……tháng……năm 2016 CT HĐKHGD */ Nhận xét, đánh giá Hội đồng KHGD PGD&ĐT: - Tác dụng SKKN:………………………………………………………… - Tính thực tiễn, khoa học, sư phạm:…………………………………………… - Hiệu quả:……………………………………………………………………… - Xếp loại:……………………………………………………………………… Thạnh Hóa, ngày……tháng……năm 2016 CT HĐKHGD */ Nhận xét, đánh giá Hội đồng KHGD Sở GD&ĐT: - Tác dụng SKKN:………………………………………………………… - Tính thực tiễn, khoa học, sư phạm:…………………………………………… - Hiệu quả:……………………………………………………………………… - Xếp loại:……………………………………………………………………… Long An, ngày……tháng……năm 2016 CT HĐKHGD Họ tên: Phạm Thị Tố Vui Đơn vị: trường TH Thuận Bình BẢNG TỰ CHẤM ĐIỂM Tên đề tài SKKN: Một số giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn cho học sinh lớp Điểm Điểm tự Điểm HĐ xét HĐ xét chuẩn chấm SKKN SKKN Tiêu chuẩn HĐKH cấp cấp tỉnh sở huyện Đề tài sáng kiến có yếu tố sáng tạo - Hồn tồn mới, áp dụng lần 3 - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức 1,5 độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đề tài sáng kiến có khả áp dụng - Có khả áp dụng tồn tỉnh ngồi 3 tỉnh - Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn vị tỉnh - Có khả áp dụng mức độ đơn vị - Khơng có khả áp dụng đơn vị Đề tài sáng kiến có tính hiệu - Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 4 - Có hiệu phạm vi quan, đơn vị (sở, ngành, huyện, thành phố) - Có hiệu phạm vi cấp xã, phòng, ban (tương đương) - Khơng có hiệu cụ thể Tổng cộng 10 10 Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị (ký, đóng dấu) Người báo cáo thành tích (ký, ghi rõ họ tên) Phạm Thị Tố Vui Xác nhận HĐ xét SKKN cấp huyện Trưởng Phòng I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Hiện nay, ngành Giáo dục triển khai thực Nghị hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29) đổi tồn diện giáo dục đào tạo Đây nhiệm vụ cấp thiết có tính thời Tuy nhiên, để thực Đổi tồn diện giáo dục đào tạo vai trò người giáo viên vơ quan trọng, có tính định Do đó, đòi hỏi người giáo viên khơng nắm vững kiến thức phương pháp dạy học đại mà phải biết vận dụng phương pháp thích hợp để tổ chức dạy học cho nội dung kiến thức cụ thể Có kích thích say mê, hứng thú học tập, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng u cầu đất nước Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu u cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học tiểu học “ Sơ đồ tư duy” Sơ đồ tư khơng giúp nhà quản lý, giúp người giáo viên đổi cơng tác quản lý, đổi phương pháp đạt hiệu mà có nhìn tổng thể nắm mục tiêu, khơng bỏ sót việc Sử dụng sơ đồ tư người giáo viên hình dung tồn hoạt động q trình lên lớp dự kiến tốt tình sư phạm xảy Từ người giáo viên tự tin q trình giảng dạy làm cho tiết học trở lên nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả, khơng đơn điệu, nhàm chán Còn học sinh, sử dụng sơ đồ tư học tập, em biết cách học tự học cách có chủ đích, khơng thuộc lòng, thuộc vẹt cách máy móc Các em nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức trọng tâm bản, biết liên tưởng, liên kết thành hệ thống kiến thức có liên quan với đặc biệt em thuộc lớp, tập trung sức mạnh tập thể, tự tin sáng tạo Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hố kiến thức học, chủ đề cách rõ ràng, mạch lạc, logic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng Hiện nay, sơ đồ tư áp dụng dạy học số mơn học nhiều trường mang lại hiệu cao Tuy nhiên việc sử dụng “ Sơ đồ tư duy” thời gian qua cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, học sinh học tập thụ động.Vì tơi chọn đề tài “Một số giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn cho học sinh lớp 5” nhằm giúp em hệ thống lại số kiến thức Tốn học mà em học Mục đích đề tài : Tơi muốn sở tài liệu, đề tài, sáng kiến kinh nghiệm tác giả đề cập sâu vào nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn lớp ; đồng thời giúp giáo viên khắc phục số hạn chế áp dụng sơ đồ tư để tiết học đạt hiệu Hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh lớp Lịch sử đề tài: - Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ XX) Tony Buzan cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ơn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục - Năm 2011-2012, việc ứng dụng Sơ đồ tư dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm 355 trường tồn quốc giáo viên học sinh trường hồ hởi tiếp nhận Tại tỉnh Long An, Sở Giáo dục-đào tạo sau tập huấn cho cốt cán chủ động phổ biến đến tất giáo viên từ Tiểu học đến Trung học - Bản thân tơi sau dự lớp tập huấn hè năm 2012-2013 áp dụng đúc rút thành kinh nghiệm cho thân, muốn chia sẻ đồng nghiệp để phương pháp áp dụng dạy học ngày đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phạm vi, đối tượng áp dụng: a Phạm vi: Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng “ Sơ đồ tư duy” vào dạy học mơn Tốn lớp Trường Tiểu học b Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Thực trạng đề tài: a.Cơ sở lý luận: Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định, chẳng hạn trình tự xuất câu chuyện) não có khả liên hệ kiện với nhau, sơ đồ tư khai thác tốt hai khả não Hình ảnh minh họa cấu trúc Sơ đồ tư Sơ đồ tư duy( hay đồ tư duy, lược đồ tư duy,… ) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, khơng u cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo người Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Sơ đồ tư cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vơ tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vơ tận cho tư sáng tạo” Theo Tâm lý học, tư trẻ Tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư tiền thao tác sang tư thao tác Giai đoạn đầu bậc Tiểu học, tư em chủ yếu diễn trường hành động: tức hành động đồ vật hành động tri giác (phối hợp hoạt động giác quan) Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ chuyển hành động phân tích, khái qt, so sánh từ bên ngồi thành thao tác trí óc bên trong, tiến hành thao tác phải dựa vào hành động với đối tượng thực, chưa ly khỏi chúng Đó thao tác cụ thể Biểu rõ bước phát triển tư nhi đồng em có khả đảo ngược hình ảnh tri giác, khả bảo tồn vật có thay đổi hình ảnh tri giác chúng Trên sở đó, Sơ đồ tư giúp học sinh phát vấn đề cách dễ dàng ghi nhớ cách có hệ thống Mỗi nhánh nhỏ tác động đến “nấc thang” nhận thức gần em b Thực trạng đề tài : Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, tơi thấy thực trạng việc áp dụng “ Sơ đồ tư duy” dạy học giáo viên thời gian qua gặp nhiều khó khăn Các phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, học sinh học tập thụ động Với cách học truyền thống khiến tư nhiều em học sinh vào lối mòn, khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số em học sinh chăm học tiếp thu khơng biết liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Học sinh biết ghi mà khơng biết cách lưu thơng tin cho khoa học, tự chủ, độc lập Một số học sinh học chăm học khơng tốt, mơn tốn, em thường học biết đấy, học phần sau qn phần trước khơng biết liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp khơng biết cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Tuy nhiên việc lựa chọn sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng tiểu học giáo viên hạn chế Thời gian giảng dạy cho tiết dạy thường phải kéo dài học sinh chưa quen với phương pháp Giáo viên nắm chưa vững phương pháp thời gian tập huấn sở Chính mà khơng giáo viên “ ngại” áp dụng có áp dụng khơng thường xun hiệu khơng cao Trình độ học sinh khơng phải lúc tiếp cận với phương pháp giảng dạy Một số em chưa mạnh dạn, động, tích cực trong học Nhiều em thụ động q trình tiếp thu Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu kỹ phân tích, tổng hợp Các em chưa có thói quen hệ thống lại mà em học Vì em thường khơng nhớ lâu, hiểu sâu học Trong đổi phương pháp giảng dạy giáo viên phải hướng tới mục tiêu lơi tham gia tất học sinh Việc sử dụng đồ tư giải vấn đề này, giáo viên giúp cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố; hình thành kĩ hiểu - biết - tiếp thu- nhận dạng kiến thức có hệ thống Từ lí trên, tơi thấy việc nghiên cứu áp dụng " Sơ đồ tư duy" vào dạy học vấn đề cần thiết Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp học sinh thực trở thành "chủ thể" tìm kiếm tri thức Nội dung cơng việc cần giải quyết: Để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo Sơ đồ tư duy, giáo viên cần làm tốt việc sau: - Cho học sinh làm quen tập đọc hiểu sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư - Lựa chọn học, hoạt động áp dụng Sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh học tập độc lập, sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư logic Giải pháp thực hiện: Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn cho học sinh lớp tơi nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn, đọc thêm tài liệu, truy cập mạng Internet để nắm vững cách soạn giảng cách hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy, mạnh dạn áp dụng vào việc xây dựng kế hoạch dạy học giảng dạy thực tế Giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu bài, kích thích hứng thú học tập em mơn Tốn, tơi tiến hành giải pháp sau: 3.1 Cho học sinh làm quen tập đọc hiểu sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số sơ đồ Tùy vào mức độ học sinh, lớp học,… giáo viên vừa vào sơ đồ vừa dẫn dắt học sinh như: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba… ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ hơn… Các nhánh đường thẳng hay đường cong… - Muốn hình thành đồ tư đạt hiệu giáo viên cần tiến hành u cầu sau: + Bước Giới thiệu cho học sinh u cầu chung cách “ghi chép” có hiệu sơ đồ tư gồm nội dung sau: 1) Dùng từ khóa ý 2) Viết cụm từ, khơng viết thành câu 3) Dùng từ viết tắt 4)Có tiêu đề 5) Đánh số ý 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi + Bước Cho học sinh làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số sơ đồ tư với dẫn dắt giáo viên để em làm quen + Bước Tập “đọc hiểu” số sơ đồ tư duy, cho cần nhìn vào số sơ đồ tư học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lơgic kiến thức + Bước Cho học sinh thực hành vẽ số sơ đồ tư giấy (Vẽ số sơ đồ tư theo nhóm cá nhân) 3.2 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư : Bước 1: Chọn từ trung tâm (từ khóa) hay hình ảnh, hình vẽ hợp với tên chủ đề (tên chủ đề tên học, tên mảng kiến thức….) Bước 2: Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cấp nội dung chủ đề Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2,3…và hồn thiện sơ đồ tư duy: Các nhánh cấp 2,3 ý nội dung nhánh trước 3.3 Lựa chọn thời điểm sử dụng sơ đồ tư : Sơ đồ tư tơi vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức chủ đề, bài, chương giúp học sinh ghi nhớ, ơn tập, liên kết mạch kiến thức học a Vận dụng kiểm tra cũ : Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh Các sơ đồ tư thường tơi sử dụng dạng thiếu thơng tin, u cầu học sinh điền rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm gọi học sinh lên bảng vẽ (báo cáo) sơ đồ tư chuẩn bị trước vẽ trực tiếp nội dung kiến thức học… Tùy theo lớp, đối tượng học sinh mà giáo viên đưa u cầu khác Tơi thấy dễ kiểm tra học sinh hào hứng, tích cực xung phong trả lời, khơng khí lớp học vui vẻ, tiếp thu tốt Sau hồn thành, em đọc lại kiến thức sơ đồ tư Ví dụ : Bài Luyện tập –Tiết 98 ( Luyện tập tính chu vi, diện tích hình tròn) Giáo viên u cầu học sinh điền thơng tin thiếu vào sơ đồ C= d x 3,14 Chu vi Diện tích S= r xr x 3,14 C= r x2 x 3,14 b.Lập sơ đồ tư việc dạy kiến thức mới: Giáo viên đưa từ khố để nêu kiến thức u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, đưa tình có vấn đề trước cho học sinh đọc - Bước 2: Giáo viên học sinh tìm hiểu, phân tích đặt tên chủ đề.(hoặc giáo viên chọn trước tên chủ đề cần nghiên cứu cho học sinh thiết lập sơ đồ tư với từ khóa đó) - Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư theo nội dung - Bước 4: Học sinh vẽ, khai triển nhánh sơ đồ tư theo ý học sinh (có thể tất nhóm chung nội dung nhóm có nội dung khác tùy theo mục tiêu, nội dung đối tượng học sinh) - Bước 5: Học sinh báo cáo, trình bày sơ đồ tư nhóm - Bước 6: Nhận xét, đánh giá, bổ sung thêm cho bạn - Bước 7: Giáo viên chốt lại nội dung cần ghi nhớ, đưa sơ đồ tư chuẩn bị, gọi học sinh đọc lại * Tuy nhiên giáo viên thiết kế sẵn sơ đồ tư theo mục tiêu học thiếu nhánh, thiếu nội dung Sau đó, giáo viên giao việc cho học sinh dạng phiếu học tập để học sinh vẽ viết tiếp …Từ đó, em rút kiến thức tốn cần ghi nhớ học Ví dụ : Bài « Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật + Bước : Giáo viên chia nhóm 4, phát cho nhóm hình hộp chữ nhật giấy kích thước, nêu vấn đề : Làm tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật mà em có 10 +Bước : Học sinh thảo luận nhóm tìm cách tính tốn Sau nhóm tính tốn xong, giáo viên u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư với từ khóa « Hình hộp chữ nhật » + Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư với nội dung : Diện tích xung quanh diện tích tồn phần + Bước : Học sinh vẽ, khai triển nhánh sơ đồ tư theo ý nhóm + Bước 5: Học sinh báo cáo, trình bày sơ đồ tư nhóm + Bước 6: Nhận xét, đánh giá, bổ sung thêm cho bạn + Bước 7: Giáo viên chốt lại nội dung cần ghi nhớ, đưa sơ đồ tư chuẩn bị, gọi học sinh đọc lại S= Cđáy x h Diện tích xung quanh Diện tích tồn phần S= Sxq+S đáyx S= (d+r)x2 x h S= Sxq+ d x r x c Lập sơ đồ tư việc dạy củng cố, ơn tập kiến thức: Đối với nội dung ơn tập mảng kiến thức… hình thức tổ chức thảo luận nhóm theo bước tương tự nêu thời gian dành cho việc nhiều Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ơn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng * Ví dụ : Bài “ Ơn tập tính chu vi, diện tích số hình” Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm vẽ sơ đồ tư ghi lại cơng thức tính chu vi, diện tích số hình C = (a+b)x2 S=axb C = a + b +c 11 S = a x h: C=ax4 S = (a + b) x h :2 Hình học S=axa C = d x 3,14 C = r x x 3,14 S=axh S=mxn:2 S = r x r x 3,14 3.4 Hướng dẫn học sinh học tập độc lập, sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà, tìm hiểu trước mới, củng cố, ơn tập kiến thức cách vẽ sơ đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề ,qua phát triển khả tư lơgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập - Trước mắt dùng phấn màu vẽ sơ đồ tư lên bảng sử dụng bút màu vẽ giấy, bìa Sau Hs tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợiý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên - Điều quan trọng hướng cho HS có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, logic 3.5 Một số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư duy: * Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên * Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập * Hoạt động 3: Học sinh thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học 12 * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh trình bày,thuyết minh kiến thức Chú ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức 3.6 Một số lưu ý sử dụng sơ đồ tư duy: - Sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) - Cách ghi chép sơ đồ tư duy: + Chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh + Suy nghĩ kỹ trước viết + Nội dung viết cần ngắn gọn + Viết phải có tổ chức (Tư mang tính tổng thể) + Nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Những điều cần tránh lập sơ đồ tư duy: + Khơng ghi lại ngun đoạn văn dài dòng + Khơng ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết + Khơng dành q nhiều thời gian để ghi chép + Tránh cầu kì ( tơ vẽ nhiều q) sơ đồ tư đơn giản q khơng có thơng tin, có đề mục - Trong tiết học giáo viên khơng nên đưa sơ đồ tư có sẵn mà phải u cầu học sinh tư vẽ sơ đồ tư hồn chỉnh sau giáo viên chốt lại sơ đồ tư nêu cảm thấy cần thiết - Biết cách khêu gợi tư để học sinh vẽ sơ đồ tư khoa học hiệu sơ đồ tư tiết học, chương hay chủ đề khơng thiết phải u cầu vẽ lớp mà giáo viên giao nhà để học sinh tư duy, đến buổi học sau giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh kịp thời - Sau học sinh vẽ xong sơ đồ tư giáo viên đặt câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học để học sinh dựa vào sơ đồ tư trả lời tốt nhất, từ so sánh, đánh giá cáchọc sinh lớp - Khi u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy, giáo viên u cầu học sinh gấp sách lại học tư có hiệu 3.7 Các học chương trình mơn Tốn lớp áp dụng Sơ đồ tư duy: Tiết theo PPCT Tên dạy 13 15 48 52 62 73 80 119 120 136 139 150 151 153 155 159 161 164 So sánh phân số (tt) Ơn tập: Phép cộng phép trừ phân số Ơn tập: Phép nhân phép chia phân số Ơn tập giải tốn Cộng số thập phân Trừ số thập phân Luyện tập chung Luyện tập chung Luyện tập (Giải tốn tỉ số %) Luyện tập chung Luyện tập chung Luyện tập chung Ơn tập số tự nhiên Ơn tập : Phép cộng Ơn tập: Phép trừ Ơn tập: Phép nhân Ơn tập: Phép chia Ơn tập tính chu vi, diện tích số hình Ơn tập tính diện tích, thể tích số hình Một số dạng tốn học 3.8.Một số tiết dạy minh họa : Tiết139: Ơn tập số tự nhiên I/ Mục tiêu:  Biết đọc, viết, so sánh số tự nhiên dấu hiệu chia hết cho : 2,3,5,9  Học sinh khó khăn làm Bài 1, , Bài cột 1, Bài ( Học sinh khiếu làm thêm Bài cột 2, Bài 4) II/ Chuẩn bị: - Bài giảng điện tử, bảng phụ III/ Các hoạt động: 1/ Khởi động: Hát 2/ Bài cũ: Trò chơi “ Bơng hoa Niềm Vui” - GV hướng dẫn cách chơi, HS chọn hoa thực u cầu, HS khác NX, GVNX: + Đọc số: 14 561 + Cho biết số 14 561 thuộc loại số nào? a Phân số b Số tự nhiên c Phân số 3/ Bài mới: */ Giới thiệu bài: Số 14 561 số tự nhiên Vậy số tự nhiên có đặc điểm gì, đọc, viết so sánh sao? Tiết tốn hơm hướng dẫn lớp “ Ơn tập số tự nhiên” * HĐ 1: Ơn tập cách đọc số, xác 14 định giá trị chữ số Bài 1: HS đọc u cầu, lớp theo dõi Bài 1: Gọi HS đọc u cầu a, b -Muốn đọc số tự nhiên, ta tách số thành lớp đọc từ trái sang phải, hết lớp kèm theo tên lớp -Nêu lại cách đọc số tự nhiên -Muốn biết giá trị chữ số số, ta vào đâu? - YC HS thảo luận theo cặp (1 phút) -Muốn biết giá trị chữ số số, ta vào vị trí xem thuộc hàng -Tổ chức thi đọc số , NX - HS thảo luận cặp, thi đọc: 70 815 ; 975 806; 723 600; 472 036 953 - Nêu giá trị chữ số 5, NX -Đại diện cặp nêu cách xác định giá trị chữ số số , cặp khác NX -1 HS nêu lại -Cho nhắc lại cách đọc số, xác định giá trị chữ số * HĐ 2: Ơn tập cách viết số tự nhiên, số chẵn, số lẻ liên tiếp Bài 2: Gọi Hs đọc u cầu - STN liên tiếp hơn(kém) đơn vị? Bài 2: HS đọc u cầu, lớp theo dõi -2 STN liên tiếp hơn(kém) đơn vị - Hai số chẵn liên tiếp hơn(kém) đơn vị - Hai số chẵn liên tiếp hơn(kém) đơn vị? - Hai số lẻ liên tiếp hơn(kém) đơn vị? - Hai số lẻ liên tiếp hơn(kém) đơn vị -HS làm vở, HS làm BP trình bày cách làm, lớp NX: - Cho làm vở, GV theo dõi, giúp đỡ HS khó khăn, nhắc HS khiếu làm a) Ba số tự nhiên liên tiếp: xong dùng viết chì làm trước BT3 sgk 998 ; 999 ;1000 7999 ; 8000 ; 8001 66 666; 66 667 - Tổ chức sửa bài, , NX, chốt kết 66 665 ; b) Ba số chẵn liên tiếp: 98 ; 100 ; 102 3000 ; 3002 996 ; 998 ; 1000 2998 ; 15 c) Ba số lẻ liên tiếp: - Nhắc lại số tự nhiên, số chẵn, số lẻ liên tiếp * HĐ 2: Ơn tập cách so sánh STN Bài ( cột 1): Gọi Hs đọc u cầu - Muốn điền dấu >,,997 750 987 [...]... >997 750 6 987

Ngày đăng: 11/08/2016, 22:17

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan