PHƯƠNG PHÁP sữ DỤNG bản đồ tư DUY TRONG dạy học SINH học

+ Trang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA TRƯỜNG THPT ĐƠNG SƠN & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỮ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Người thực hiện: Lê Thị Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học THANH HÓA, NĂM 2021 + Trang MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU : … B NỘI DUNG : ….3 Cơ sở lý luận: … Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm… 3 Nội dung vấn đề: … 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: … 3.1.1 Sơ đồ tư gì? : … 3.1.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học: .… 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: ….6 3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy:……………… 3.1.5.Vận dụng: ……………………………………….……… 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy:………… …… .….7 3.2.1 Xác định mục tiêu bài: ……………………………….7 3.2.2.Xác định nội dung bài:………………………….9 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: ………………………….………… 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm… ……………………… …… 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.…………………………… ………………18 Bài học kinh nghiệm: ………………………………… ……………19 Hướng phổ biến đề tài: …………………………….… …………….19 Đề xuất, kiến nghị:………… ……………………………….……….20 E TÀI LIỆU THAM KHẢO………………… ………………………………21 + Trang A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài - Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng – năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ - Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Bản thân tơi người xã hội tôn vinh “Kĩ sư tâm hồn”, ơm ấp biết ước mơ góp phần đạo tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng với yêu cầu xã hội - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Trong đề tài xin trình bày “ Phương pháp sữ dụng đồ tư dạy học sinh học” nhằm giúp cac em học sinh hệ thống hóa lại kiếm thức cách khoa học, dể nhớ 2/ Mục đích nghiêm cứu Đề tài giúp em học sinh THPT xây dựng, củng cố khác sâu kiến thức có hệ thống, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nhà trường 3/ Đối tượng nghiên cứu + Trang - Nội dung chương IV – Phân bào chương V- Sinh sản vi sinh vật – Sinh học 10 3/ Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10A5, 10A6, 10A7 trường THPT Đông Sơn 4/ Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh B NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình giảng dạy tơi thấy Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn trình + Trang hơ hấp tế bào, diễn biến q trình ngun phân, trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà khơng tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với 3.Nội dung vấn đề: 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 3.1.1 Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian + Trang Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … 3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho + Trang Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 3.1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Trang - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 3.1.5 Vận dụng: - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thông qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ 3.2.1 Xác định mục tiêu Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Kiến thức: – HS biết: + Trang + Mô tả chu kì tế bào – HS hiểu: + Nêu diễn biến nguyên phân, giảm phân + Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Quan sát tiêu phân bào b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì trình nguyên phân - Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: - Nhận biết phân chia tế bào, giải thích sinh trưởng sinh vật Bài 19 GIẢM PHÂN Kiến thức: – HS biết: + HS mô tả đặc điểm kì trình giảm phân đặc biệt diễn biến – HS hiểu: + HS giải thích nguyên nhân tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp NST qua trình giảm phân +HS nêu ý nghĩa trình giảm phân di truyền biến dị + Trang 10 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Biết lập bảng so sánh nguyên phân, giảm phân b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì trình giảm phân, phân tích so sánh nguyên phân, giảm phân - Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: – Học sinh có ý thức vận dụng kiến thức giảm phân hay sinh sản hữu tính vào thực tiễn sản xuất thụ phấn chéo cho cây, phát biến dị tổ hợp 3.2.2 Xác định nội dung Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUN PHÂN - Chu kì tế bào: Là chuỗi kiện có trật tự từ tế bào phân chia tạo thành tế bào con, tế bào tiếp tục phân chia - Chu kì tế bào gồm giai đoạn: Kì trung gian ( Thời kì lần phân bào) trình nguyên phân - Kì trung gian: + Chiếm thời gian dài nhất, thời kì diễn q trình chuyển hố vật chất đặc biệt q trình nhân đơi ADN + Được chia thành pha: * Pha G1: + Là thời kì sinh trưởng chủ yếu tế bào + Trang 11 + Vào cuối pha G có điểm kiểm soát ( R) tế bào vượt qua vào pha S diễn trình nguyên phân * Pha S: Ở pha diễn nhân đôi ADN, NST, nhân đôi trung tử * Pha G 2: Diễn tổng hợp prôtêin histon, prôtêin thoi phân bào (tubulin ) Sau pha G2 diễn qúa trình nguyên phân - Nguyên phân : Là hình thức phân chia tế bào ( sinh dưỡng sinh dục sơ khai), xảy phổ biến sinh vật nhân thực Nguyên phân gồm giai đoạn: Phân chia nhân phân chia tế bào chất * Phân chia nhân ( phân chia vật chất di truyền), chia thành kì: Kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối + Kì đầu: NST kép bắt đầu co xoắn ; Trung tử tiến cực tế bào, thoi vơ sắc hình thành; Màng nhân nhân biến + Kì giữa: NST kép co xoắn cực đại tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc NST có hình dạng kích thước đặc trưng cho lồi + Kì sau: Mỗi NST kép tách tâm động, hình thành NST đơn cực tế bào + Kì cuối: NST dãn xoắn dần, màng nhân nhân xuất hiện; thoi vô sắc biến * Phân chia tế bào chất: Sau hoàn tất việc phân chia vật chất di truyền, tế bào chất bắt đầu phân chia thành tế bào - Kết : Từ tế bào mẹ ban đầu (2n) sau lần nguyên phân tạo tế bào có NST giống giống mẹ - Ý nghĩa: * Về mặt lí luận: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho thể đa bào lớn lên + Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ thể sang hệ thể khác lồi sinh sản vơ tính + Trang 12 + Sự sinh trưởng mô, tái sinh phận bị tổn thương nhờ trình nguyên phân * Về mặt thực tiễn: Phương pháp giâm, chiết, ghép cành nuôi cấy mô dựa sở trình nguyên phân Bài 19 GIẢM PHÂN - Giảm phân: Là hình thức phân bào tế bào sinh dục vùng chín - Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp * Đặc điểm giảm phân: + Nhiễm sắc thể nhân đôi lần kì trung gian + Ở kì đầu giảm phân I, có tiếp hợp xảy trao đổi chéo cromatit không chị em * Diễn biến giảm phân: Giảm phân I + Kì đầu: - Có tiếp hợp NST kép theo cặp tương đồng - Sau tiếp hợp NST dần co xoắn lại - Thoi vơ sắc hình thành - Màng nhân nhân dần tiêu biến + Kì giữa: - NST kép co xoắn cực đại - Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc + Kì sau: - Mỗi NST kép cặp NST kép tương đồng di chuyển theo thoi vô sắc cực tế bào + Kì cuối: - Các NST kép cực tế bào dãn xoắn - Màng nhân nhân dần xuất - Thoi phân bào tiêu biến Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST kép giảm nửa + Trang 13 Giảm phân II Kì trung gian diễn nhanh khơng có nhân đơi NST + Kì đầu: NST co ngắn + Kì giữa: Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo + Kì sau: Mỗi NST kép tách cực tế bào + Kì cuối: - NST dãn xoắn - Màng nhân nhân dần xuất - Thoi phân bào tiêu biến Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST đơn giảm nửa * Kết quả: Từ tế bào mẹ (2n) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào có NST nửa tế bào mẹ * Ý nghĩa: + Về mặt lí luận: Nhờ giảm phân, giao tử tạo thành mang NST đơn bội(n), thông qua thụ tinh mà NST (2n) loài khơi phục Sự kết hợp q trình ngun phân, giảm phân thụ tinh mà NST loài sinh sản hữu tính trì, ổn định qua hệ thể + Về mặt thực tiễn: Sử dụng lai hữu tính giúp tạo nhiều biến dị tổ hợp phục vụ công tác chọn giống 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: + Trang 14 - Tôi xin giới thiệu số sơ đồ tư lập giáo viên học sinh trình ứng dụng vào giảng + dạy: Trang 15 + Trang 16 + Trang 17 + Trang 18 + Trang 19 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 4.1.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I Tổng số học sinh 39 42 42 Lớp 10A5 10A6 10A7 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 0 2,3% 16 41% 21 53,8% 18 42,9% 23 54,8% 20 47,7% 21 50% 5,2% 2,3% 4.2.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì II Tổng số học sinh 39 42 42 Lớp 10A5 10A6 10A7 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2,6% 4,8% 7,1% 20 51,3% 18 46,2% 21 50% 19 45,2% 24 57,1% 15 35,8% * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (giữa học kì II) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ 0.8% lên 4,9%, tăng 4.1 % - Tỉ lệ học sinh từ 34,2%% lên 41.2%%, tăng 7% - Tỉ lệ học sinh trung bình từ 44.2%% xuống 37,1%%, giảm 5,1% - Tỉ lệ học sinh yếu từ 2,4%% xuống 0%, giảm 2,4%% C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Bài học kinh nghiệm: a/ Kết đạt được: + Trang 20 Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ( từ 97.6% lên 100%, tăng 2,4%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học b/ Tồn cần khắc phục: Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: + Trang 21 Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 Và áp dụng môn học khác 3/ Đề xuất, kiến nghị: Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đơn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên + Trang 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thu Thủy Lê Thị Trang + Trang 23 E TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học –Vũ Đức Lưu (chủ biên) –NXB GD 2004 Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung –Nguyễn Đức Thành –NXB GD 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM + Trang 24 ... thức, tư duy, … 3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy? ?? với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh Hướng cho học sinh. .. cầu xã hội - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng... xin trình bày “ Phương pháp sữ dụng đồ tư dạy học sinh học? ?? nhằm giúp cac em học sinh hệ thống hóa lại kiếm thức cách khoa học, dể nhớ 2/ Mục đích nghiêm cứu Đề tài giúp em học sinh THPT xây dựng,