skkn phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở THCS

Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại sách giáo khoa mơn học theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học Ngữ văn Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học văn? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Giáo viên: Ngơ Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Xuất phát từ sở trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ Văn THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy để lơi học sinh u thích học văn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng chung việc học văn hiÖn nay: Nhà văn hố lớn nhân loại Lê-nin nói: "Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh , cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục khơng khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học mơn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thơng đào tạo người tồn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Thực trạng giáo viên học sinh Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã Cầu Lộc thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học Giáo viên: Ngơ Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập - Theo xu phát triển xã hội, phần lớn học sinh gia đình định hướng theo học môn thuộc môn khoc học tự nhiên, nên nhãng môn khoa học xã hội, đặc biệt mơn Ngữ văn Để khắc phục tình trạng , để phát huy tính độc lập , tự lực việc chiếm lĩnh tri thức học sinh , khuyến khích em nêu thắc mắc , cách giải câu hỏi , tập, tình , bày tỏ ý kiến , ý tưởng ngày yêu thích học văn Tơi suy nghĩ mạnh dạn trình bày kinh nghiệm phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng Bản đồ tư vài tiết dạy Ngữ Văn lớp lớp để đồng nghiệp tham khảo III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp chung: Để nghiên cứu đưa kinh nghiệm dạy học sử dụng Bản đồ tư đưa số giải pháp sau: * Giải pháp 1: Để có nhìn khái qt Bản đồ tư tơi phải tìm hiểu sở lí luận Bản đồ tư cụ thể thông qua kiến thức lý thuyết cách đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến học * Giải pháp 2: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh, trò chuyện với em để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em muốn thầy cô dạy theo cách Ngồi tơi tích cực dự thăm lớp đồng nghiệp , đặc biệt đồng chí dạy mơn Ngữ văn tiết dạy có sử dụng Bản đồ tư Tranh thủ trò chuyện, trao đổi kinh nghiệm dạy học Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS sử dụng Bản đồ tư vào lúc trống tiết , buổi sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tổ buổi chuyên đề với đồng nghiệp * Giải pháp 3: Lên kế hoạch dạy thử lớp khác nhau, có đồng nghiệp dự để đánh giá hiệu rút kinh nghiệm * Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu , thực nghiệm, khảo sát, quan sát , đối chứng Các biện pháp để tổ chức thực Để thực đề tài đưa số biện pháp thực sau: Khi dạy học sử dụng Bản đồ tư trước tiên tơi tìm hiểu sở lí luận, sau thơng qua tìm hiểu học sinh , đồng nghiệp, tiến hành soạn bài, thực dạy cuối tiến hành khảo sát học sinh tranh thủ góp ý nhận xét đồng nghiệp để tìm kết đạt Điều cụ thể sau: 2.1 Bản chất phương pháp dạy học BĐTD: - BĐTD kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học Bản đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục 2.1.1 BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: a Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán b Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng c Làm bật việc: Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, Sơ ®å BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học 2.1.2 BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: BĐTD phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu chuyện) não có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não.Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối BĐTD thật giúp häc sinh tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn häc sinh, đưa häc sinh lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài 2.2 Vận dụng BĐTD trình dạy học Ngữ văn: 2.2.1 Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: * Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm néi dung liên quan đến từ khố hồn Giáo viên: Ngơ Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ cụ thể: VĂN BẢN: THẦY BĨI XEM VOI ( Truyện ngụ ngôn) (Tiết 40- Ngữ văn lớp 6, tập 1), Sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình BĐTD lên bảng BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý ( Hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn BÀI: SO SÁNH (Tiết 86- Ngữ văn lớp 6, tập 2), Đầu giáo viên cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp Giáo viên: Ngơ Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn * Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ cụ thể: BÀI: TRUYỆN KIỀU ( Nguyễn Du) (Tiết 26,27- Ngữ văn lớp 9, tập 1), Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho HS BĐTD Hệ thống kiến thức học bao gồm: - Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS - Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nơm) + Thời gian hồn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu “Truyện Kiều” có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam + Tóm tắt “Truyện Kiều”: Bố cục “Truyện Kiều” + Giá trị “Truyện Kiều”: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Trun KiỊu”- Ngữ văn VĂN BẢN: ÁNH TR ĂNG ( Nguyễn Duy) (Tiết 58 - Ngữ văn lớp 9, tập 1), Sau giáo viên hướng dẫn HS tiếp cận nội dung kiến thức “Ánh trăng” tác giả Nguyễn Duy, giáo viên gợi dẫn để học sinh sinh lần Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 10 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS lượt củng cố lại nội dung học cách lập Bản đồ tư Qua BĐTD học sinh hệ thống, hình dung tồn nội dung học Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Ánh trăng” Nguyễn Duy ( Ngữ Văn 9, tập 1) BÀI: TỔNG KẾT NGỮ PHÁP (Tiết 147,148- Ngữ văn lớp 9, tập 2), Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 11 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS thức từ loại tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn 2.2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ơn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viƯc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 12 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS * BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư * BĐTD giúp HS học tập cách tích cực: - Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não - Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” IV KẾT QUẢ,TÍNH HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy mơn Ngữ văn, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 13 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số học sinh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Đó kết khả thi nhờ áp dụng phương pháp dạy học BĐTD dạy học Ngữ văn Tuy nhiên cần lưu ý, không nên cực đoan cho BĐTD giúp người học tất Trên sở kiến thức hệ thống hoá, sơ đồ hoá, người học phải biết thực hành ngơn ngữ việc đọc, nói viết Giáo viên: Ngơ Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 14 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Việc ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học trường THCS Cầu Lộc bước đầu có kết quả, nhiên kết ban đầu, khiêm tốn Để việc ứng dụng BĐTD phát huy hiệu lâu dài, bên vững, đòi hỏi người GV phải nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Trên tơi trình bày số kinh nghiệm thân rút từ trình trực tiếp giảng dạy Ngữ văn bậc THCS Do điều kiện thời gian trình độ có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót, thân mong muốn nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp độc giả để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hậu Lộc, ngày 15 tháng 02 năm 2012 Người viết sáng kiến: Ngô Thị Huấn XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS CẦU LỘC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 15 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức – Kỹ môn Ngữ văn THCS Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập - Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chuyên môn phòng giáo dục đào tạo tổ chức ======================================================= Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 16 ... thích học văn Tơi suy nghĩ mạnh dạn trình bày kinh nghiệm phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng Bản đồ tư vài tiết dạy Ngữ Văn. . .Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép... tin, sử dụng máy tính học tập 2.2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Giáo viên: Ngô Thị Huấn *** Trường THCS Cầu Lộc 12 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ