skkn chỉ đạo sử dụng bản đồ tư duy trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lý khách quan: Như biết, năm qua nước ta việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đặt lên hàng đầu Khó hình dung tới chất lượng hiệu giáo dục nội dung giáo dục tiếp tục truyền tải tới học sinh thông qua PPDH cũ Tinh thần đổi PPDH biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trò dẫn dắt khéo léo thiếu người giáo viên Bản chất đổi PPDH dạy cho học sinh phương pháp học, dạy cho học sinh cách tiếp thu kiến thức, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhồi nhét học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc Trong đó, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức học sinh đóng vai trò quan trọng Như vậy, học sinh nhân vật đóng vai trò trung tâm hoạt động giáo dục người giáo viên Lý mặt thực tiễn: Trong năm qua, trình độ khoa học cơng nghệ giới phát triển vũ bão Cùng với phát triển đó, đất nước ta ngày đổi giao lưu hội nhập với nhiều quốc gia khác giới Trong ý nhiều đến hoạt động giao lưu văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, thực tế cho thấy thay đổi cách dạy học người giáo viên nước ta diễn chậm chạp vơ khó khăn Một lý người giáo viên nước ta quen thuộc với lối dạy truyền thống, họ ngại thay đổi, ngại làm quen với Nhất giáo viên vùng nông thôn có nhiều khó khăn điều kiện dạy học lại ngại thay đổi Trước tình hình thực tế vậy, vấn đề đặt là: Làm để giúp giáo viên - học sinh có cách dạy học hiệu nhất? Làm để giáo viên thấy đổi PPDH nhu cầu tất yếu? Lý chủ quan: 1/28 Với vai trò Phó Hiệu trưởng- Phó bí thư chi bộ- Chủ tịch Cơng đồn nhà quản lý giáo dục, xuất phát từ trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, thân trăn trở “Làm để nâng cao chất lượng giáo dục?” Thiết nghĩ, vấn đề mà tất chúng ta, kể không làm việc lĩnh vực giáo dục quan tâm Bởi Giáo dục & Đào tạo “Quốc sách hàng đầu”, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Thực tế q trình giảng dạy trường chúng tơi, đồng chí giáo viên cố gắng tích cực học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, trau dồi kiến thức, kỹ để đổi PPDH Ở đây, muốn gửi tới bạn vài kinh nghiệm nhỏ cách đạo vận dụng “Bản đồ tư duy” (BĐTD) vào việc đổi PPDH trường tiểu học, giúp ích hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy - học Sơ đồ tư Mind Map công cụ tổ chức tư Đây phương pháp tốt để truyền tải thông tin vào não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Đó cách sử dụng kỹ thuật hình họa kết hợp từ ngữ, màu sắc, hình ảnh, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não để mở rộng, đào sâu ý tưởng, giúp người khai thác tiềm vô tận não Với phương pháp này, giáo viên giúp học sinh nắm nội dung dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn, hào hứng Đặc biệt việc khái quát, tổng hợp kiến thức Đây phương pháp thực hiệu Chính vậy, tơi ln tâm đắc thực đề tài: “Chỉ đạo sử dụng đồ tư việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với thực tế, điều kiện hỗ trợ cho việc đổi PPDH Nhà trường Cơ sở vật chất nhà trường có đầy đủ phòng chức năng, phòng mơn phương tiện dạy học khác Chính vậy, việc “ Chỉ đạo sử dụng BĐTD việc đổi PPDH” có vai trò vơ quan trọng, nhằm: - Giúp giáo viên - học sinh có phương pháp dạy - học tối ưu hơn, hứng khởi hơn, hiệu - Tạo môi trường giáo dục gần gũi, thân thiện, tích cực 2/29 - Xây dựng cho giáo viên thói quen tự nâng cao lực giảng dạy, giúp học sinh xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức Đích cuối muốn đạt tới đề tài giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người phát triển toàn diện, người cơng dân có ích, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: Là toàn học sinh nhà trường từ khối đến khối Đối tượng nghiên cứu: Chỉ đạo, hướng dẫn cách vận dụng BĐTD, khai thác hiệu tối ưu việc đổi PPDH trường tiểu học nhằm tạo hứng thú rèn luyện kỹ học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thực nghiệm giáo dục - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp điều tra nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Một số phương pháp khác V PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học nơi quản lý Nội dung nghiên cứu: “Chỉ đạo sử dụng đồ tư việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” Thời gian nghiên cứu: 3/29 Thời gian năm: Năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: NGƯỜI THỜI GIAN 9+ 10//2015 NỘI DUNG THỰC GHI CHÚ HIỆN + Nghiên cứu văn đạo Bộ,Hiệu phó -Thơng báo Sở GD-ĐT, Phòng Giáo dục việc tổ HĐSP tháng chức giảng dạy theo phương pháp “ Sử 10/2015 dụng đồ tư duy” Phiếu điều tra GV HS trước thực PP “ BĐTD” 11+12//2015 + Phó Hiệu trưởng lập kế hoạch triển khai nội dung - Nội dung PHT sinh hoạt * Chuẩn bị hệ thống môn học, chun mơn học giảng dạy theo PP “ Bản đồ tư lần/tháng duy” * Chuyển tải ý nghĩa lịch sử phát triển PP “ Bản đồ tư duy” * Tập huấn cho GV 1+2//2016 3/2016 Tổ chức hội thảo trường: BGH - Điều kiện cần đủ GV -Các nguyên tắc trường - Các bước tiến trình * Phân cơng dạy chun đề: HP+TTCM Phân công tổ thực chuyên đề: Khối 2: Đường giao thông Khối 3: Môn LTVC: Bài Nhân hóa 4/29 + Khối 4: Mơn Địa Lý: Bài Thành phố Đà Nẵng Khối : Môn Khoa học: Phòng 4+5/2016 tránh bị xâm hại + GV dạy thực chuyên đề thực hiệnGV tổ soạn giảng : CM * Nộp soạn PHT * Qui định khối lớp phải chọn soạn tốt + Xây dựng tiết dạy hồn chỉnh có bàiHP +TCM học theo PP “ Sử dụng đồ tư duy” 9+10/2016 HP + Nhận xét đánh giá soạn -Các khối lớp thực chuyên đề GV -Dự giờ, nhận xét, đánh giá khối lớp -Tổ chức rút kinh nghiệm, nhân diện đại HP + TCM 11+12/2016 trà -GVCN lớp dạy PP “ Sử dụng GVCN lớp đồ tư duy” dạy học -BGH tổ trưởng chun mơn dự giờ,Hiệu phó & 1+2/2017 rút kinh nghiệm TTCM -Phiếu điều tra GV HS sauHiệu phó thực PP “ đò tư duy” 3/2017 So sánh đối chứng kết thực PP “ Sử dụng đồ tư duy” 4+5/2017 Tiến hành viết SKKN 5/29 Hiệu phó PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trước nay, với cách thức ghi chép theo kiểu truyền thống, ghi chép thông tin theo kiểu ký tự, đường thẳng, số,…Với cách ghi chép này, sử dụng nửa chức não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp phấn đấu sử dụng tối đa khả não bộ, Tony Buzan sáng tạo BĐTD để giúp thực mục tiêu Vậy, BĐTD gì? BĐTD cơng cụ tổ chức tư Đây phương pháp tốt để truyền tải thông tin vào não bạn đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép “đầy sáng tạo” theo nghĩa nó, “sắp xếp” ý nghĩ bạn BĐTD (có gọi đồ tư hay lược đồ tư duy, sơ đồ cây) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kỹ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh sơ đồ) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với Vì vận dụng BĐTD vào việc hỗ trợ dạy kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, kỳ, năm học Đồng thời, BĐTD giúp cán quản lý xây dựng kế hoạch, lập chương trình cơng tác, giúp việc triển khai thực kế hoạch hiệu khoa học BĐTD có tác dụng nào? 6/29 Với cách thể gần chế hoạt động não, BĐTD có tác dụng vơ lớn lao, cách thức học tập vơ hữu ích BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập khoa học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Qua trình thực tế giảng dạy thấy số học sinh học tập chăm tiếp thu kiến thức hạn chế Các em thường học biết đấy, học sau quên trước, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức trước để giải vấn đề kiến thức sau, cách tổng hợp kiến thức Hầu hết học sinh nghe giảng lớp tự học cách ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng BĐTD trình dạy học giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn: Qua trình nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Khi học sinh vẽ BĐTD phát huy tối đa tính sáng tạo em giúp em phát triển khiếu hội họa, sở thích thân, em tự chọn lựa màu sắc (xanh, đỏ, tím vàng, lục, lam,…), tự lựa chọn đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong, xiên, chéo,…), em tự sáng tác nên BĐTD thể cách nghĩ, cách hiểu, cách trình bày kiến thức em Và BĐTD em tự sáng tạo, tự thiết kế nên em yếu quý, trân trọng tác phẩm ghi nhớ lâu BĐTD giúp học sinh ghi chép có hiệu quả: Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết logic Vì vậy, sử dụng BĐTD giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu 7/29 Cách ghi chép hiệu BĐTD tổng kết sau: - Dùng từ khóa ý - Viết cụm từ khơng viết thành câu - Dùng từ viết tắt - Có tiêu đề cụ thể - Đánh số ý theo thứ tự - Nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc để liên kết ý - Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng - Sử dụng màu sắc để ghi Tóm lại, sử dụng BĐTD giúp học tập sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian tận dụng từ khóa, giúp sử dụng hai bán cầu não lúc ghi nhớ tốt Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Một công cụ học tập tối ưu nhất, hiệu quả, khoa học sáng tạo II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thuận lợi: Thực nghị 29/ TƯ “Đổi toàn diện giáo dục” Đầu năm học 2015-2016 Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Ba Vì lại tổ chức chuyên đề chuyên môn cấp tiểu học với phương pháp dạy học BĐTD để Nhà trường triển khai thực Hầu hết giáo viên đào tạo, tập huấn đổi phương pháp dạy học, sử dụng BĐTD giảng dạy Đồng thời thực kế hoạch số 722/KH-GD&ĐT ngày 12 tháng 10 năm 2016 Phòng Giáo dục Đào tạo Ba Vì việc triển khai thi đua năm học 2016-2017 với chủ đề “ Đổi mới, sáng tạo dạy học” Đặc biệt, quê hương lại đất họa nên việc sử dụng phương pháp phát huy mạnh, sở trường thầy - trò Nhà trường nên thuận lợi Phải nói rằng, phương pháp dạy học thoải mái, vui vẻ, sáng tạo đầy hứng khởi, đem lại hiệu thiết thực Hơn nữa, dạy học BĐTD phương pháp mới, xu chung khẳng định giáo dục nhiều quốc gia giới Việt Nam 8/29 nên tiếp nhận từ nhiều phía, từ cấp, từ xã hội, giáo viên, phụ huynh học sinh Trong xã hội đại, trình độ khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên - học sinh tiếp cận nhiều nguồn thông tin hữu ích từ phương tiện thơng tin khác để vận dụng vào hoạt động dạy - học Cơ sở vật chất Nhà trường đầy đủ phòng chức năng, phòng học mơn,… Nhà trường cấp ba máy chiếu đa từ chương trình mục tiêu Quốc gia, có phòng tin học với 20 máy tính, bảng phụ số phương tiện dạy học đại khác Đây phương pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhồi nhét nhàm chán, áp đặt phương pháp dạy học truyền thống Nó phương pháp kích thích học sinh tư logic, tích cực, gây hứng thú say mê cho người học nên học sinh đón nhận cách hào hứng Với hàng loạt lý trên, điều kiện thuận lợi để đạo vận dụng phương pháp BĐTD hoạt động dạy học Nhà trường Khó khăn: Đây PPDH nên giáo viên học sinh lúng túng trình vận dụng: Sử dụng lúc nào? Sử dụng nào? Thu thập, sưu tầm, chắt lọc xử lý thơng tin sao? Trình bày ý tưởng, xếp ý vẽ nào? Về học sinh: Đa số học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hiệu nên ngại vận dụng Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn nên có điều kiện kinh tế để mua thêm loại sách tham khảo hỗ trợ cho việc học Có em hồn cảnh gia đình neo đơn, phải phụ giúp bố mẹ việc vặt gia đình, nhiều phải làm thêm, có thời gian dành cho việc học tập Về giáo viên: Khó khăn việc đánh giá hiệu làm việc thực sự, cụ thể học sinh 9/29 Với phụ huynh học sinh: Khó khăn việc hướng dẫn, kiểm tra học phương pháp nên phụ huynh nắm bắt, lĩnh hội III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng phía giáo viên: Một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, tìm tòi tài liệu tham khảo để nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ, trau dồi phương pháp giảng dạy Còn có đồng chí chưa ly PPDH truyền thống, nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng thực hành, rèn luyện kỹ Ngại thay đổi, ngại tìm tòi sáng tạo giảng dạy Chưa biết cách dẫn dắt học sinh tiếp thu tri thức, việc hướng dẫn học sinh cách học, cách tổng hợp khắc sâu, ghi nhớ kiến thức để liên hệ, vận dụng vào thực tế hiệu chưa cao Cách thức tổ chức dạy chưa linh hoạt, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức nên học hứng thú, kết dạy chưa cao Thực trạng phía học sinh: Với tình hình thực trạng giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến thực trạng học sinh: - Học sinh chưa có phương pháp học tập hiệu - Chưa chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức - Chưa say mê, hứng thú việc tìm tòi phương pháp học tập - Một phận học sinh chưa biết tổng hợp ghi nhớ kiến thức, chưa biết liên hệ, vận dụng kiến thức lý thuyết học vào thực tế sống KHỐI TSHS Thuộc Thuộc NỘI DUNG Thuộc Hứng máy móc hiểu chưa kĩ Khơng Muốn thay thú hứng đồi cách học 45 38 104 39 25 46 45 thú 59 100 31 22 43 38 62 10/29 3.4.3 Sử dụng BĐTD dạy Khoa học: 24/29 25/29 Biện pháp 4: Tổ chức chuyên đề trường Mục đích chuyên đề Thực chuyên đề sử dụng PP “ BĐTD” vào dạy mơn chương trình Tiểu học đợc tiến hành nhằm kiểm nghiệm hiệu cách thøc, quy tr×nh tỉ chøc cho häc sinh häc tËp dạy hc, qua chứng minh cho giả thuyết khoa học đợc đề 4.2 Quy trỡnh xõy dng chun đề: Thơng thường quy trình thực chun đề sau: Xây dựng kế hoạch Tổ chức thực Kiểm tra đánh giá Bài học kinh nghiệm 4.3 Nội dung thực dạy chuyên đề Phân công tổ thực chuyên đề: Khối 2: Đường giao thông Khối 3: Mơn LTVC: Bài Nhân hóa Khối 4: Mơn Địa Lý: Bài Thành phố Đà Nẵng Khối : Mơn Khoa học: Phòng tránh bị xâm hại 4.4 Tổ chức thực chuyên đề: 4.4.1 Việc chuẩn bị nội dung: Khi xây dựng nội dung chuyên đề áp dụng phương pháp “ BĐTD” dạy số môn học Tiểu học cần tập trung làm rõ vấn đề sau: Sự cần thiết chuyên đề; Mục đích chuyên đề; Nội dung, phương pháp; Những khó khăn vướng mắc giáo viên giảng dạy; Các giải pháp tháo gỡ Ban giám hiệu nhà trường tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây dựng nội dung tham gia đóng góp ý kiến vào báo cáo chuyên đề Trong trình báo cáo chuyên đề, Ban giám hiệu hội đồng sư phạm đưa ý kiến, bổ sung, chỉnh lý sửa chữa giúp chuyên đề hoàn thiện hơn, khả thi 4.4.2 Việc báo cáo lý thuyết dạy minh hoạ: Người phân công viết báo cáo chuyên đề sau đóng góp ý kiến trực tiếp báo cáo chuyên đề với thành viên tổ chuyên môn 26/29 Dạy minh hoạ: Đây hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ minh chứng cho vấn đề trình bày báo cáo nhằm giải vấn đề thực tế giảng dạy Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp Khi dạy minh hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức dạy học dạy cần đảm bảo tính thống cao với lý thuyết trình bày Khi dạy chuyên đề người ta thường hay tổ chức dạy thử, đánh giá rút kinh nghiệm trước cho giáo viên, chí mượn học sinh giỏi lớp khác Làm giáo viên khơng nhìn nhận tồn tại, khó khăn thực tế không đưa giải pháp cá nhân mà họ cho khả thi, hiệu Bởi vậy, dạy minh hoạ tốt giáo viên dạy bình thường thường ngày Đây kinh nghiệm mà trình thực tâm đắc Mỗi giáo viên lên lớp việc tuân thủ nguyên tắc đặc trưng mơn, phân mơn Khi sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên lại có uyển chuyển, linh hoạt sử dụng phương pháp, có tình ứng xử sư phạm riêng khơng giống Bên cạnh đó, họ bộc lộ nhược điểm, tồn cá nhân hoạt động dạy học Tất điều tập thể ghi nhận nhận xét, đánh giá sau rút học chung Đây mục đích chun đề Chính vậy, việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm dạy đồng nghiệp đóng vai trò quan trọng giáo viên nhà trường vì: - Dự đồng nghiệp để học tập chuyên môn, nghiệp vụ - Rút kinh nghiệm quý trình dạy học - Bổ sung, hoàn thiện dạy cụ thể tổng quát cho mơn học - Kiểm tra q trình học tập tiếp thu kiến thức học sinh - Đánh giá lực giảng dạy giáo viên chất lượng học tập lớp thời điểm - Là để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh 4.4.3 Thảo luận: 27/29 Đây khâu cuối dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm dạy giáo viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm ưu điểm cần phát huy tìm hạn chế để khắc phục, cách khắc phục nào? Đây điểm quan trọng trình thảo luận Tránh lối nhận xét, qua loa đại khái nhận xét khắt khe, thành kiến dạy giáo viên khả học tập học sinh Bởi tất hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt đến đích cuối chất lượng dạy học Trước tiên người thực chuyên đề bày tỏ ý kiến qua việc triển khai chuyên đề Nội dung dạy học thực tốt ? Nội dung dạy học chưa đạt theo yêu cầu ? Vì sao? Các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét lý thuyết dạy ý kiến tập trung làm sáng tỏ: * Về lý thuyết: Lý luận thực trạng vấn đề đưa thực thuyết phục người nghe chưa? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc hợp lý chưa? Còn phân vân chưa sáng tỏ nội dung nào? Cần điều chỉnh nội dung nào? * Về tiết minh hoạ: Tập trung nhận xét nội dung, phương pháp “ BĐTD”, hình thức, hiệu tiết dạy (có thể khảo sát học sinh, điều tra ), dạy thể mục đích chuyên đề hay chưa? Biện pháp tháo gỡ khó khăn phần lý thuyết đưa thể tiết dạy nào, hiệu sao? Chuyên đề áp dụng hay không? Thực tế, bước quan trọng mắt xích tổ chức chuyên đề Nếu làm qua loa không đem lại hiệu tích cực Vì người điều khiển thảo luận phải vững vàng chun mơn có ứng xử nhạy bén, thân thiện khơi dậy ý kiến tâm huyết tập thể giáo viên Cuối cùng, Ban giám hiệu hội ý với tổ trưởng chuyên môn trả lời số ý kiến chưa thống đưa đạo thực thời gian tới 4.4.4 Áp dụng chuyên đề vào giảng dạy: Khi áp dụng chuyên đề áp dụng Phương pháp “ BĐTD” giảng dạy số môn Tiểu học giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo biết tự điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tránh áp dụng cách máy móc 28/29 khơng mang lại hiệu tích cực Và đặc biệt q trình áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chun mơn để bàn bạc tháo gỡ 4.4.5 Việc kiểm tra: Việc kiểm tra chuyên áp dụng phương pháp “ BĐTD” đề lập kế hoạch thực thường xuyên suốt trình triển khai áp dụng Qua lần kiểm tra, người kiểm tra nhận lời nhận xét, góp ý đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, thực áp dụng tốt Chúng ta tổ chức kiểm tra như: Giáo viên tự đánh giá việc thực áp dụng chuyên đề thân; Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên; Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường dự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm thành viên nhà trường đưa giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo gỡ vướng mắc nảy sinh để kịp thời điều chỉnh 4.4.6 Rút kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm chuyên đề sử dụng phương pháp “ BĐTD” dạy số môn học Tiểu học khơng thể thiếu q trình thực Khi rút kinh nghiệm cần rõ ưu điểm chuyên đề để tiếp tục phát huy tìm nhược điểm chuyên đề để khắc phục kịp thời Chuyên đề đánh giá tốt chuyên đề giải vấn đề khó, vướng mắc góp phần nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp 5: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn: Trong số buổi sinh hoạt, thảo luận phương pháp “ BĐTD” tổ chuyên môn, Ban giám hiệu tổ bàn bạc xây dựng đến thống giúp cho giáo viên chuẩn bị thực hiệu tiết dạy Bước 1: Tổ chức thực nghiệm dạy minh họa, dự giờ, nghiên cứu thực tế, tham quan, Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm Tìm giải pháp, biện pháp khả thi phù hợp với khả giáo viên tổ chuyên môn Đưa kết luận, phương hướng áp dụng nội dung thảo luận Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế 29/29 Biện pháp 6: Dự đồng nghiệp Việc dự để giáo viên thiết kế lại học theo phương pháp “ BĐTD” phân số môn học Tiểu học dựa thực tế tiết dạy mà đồng nghiệp thực Thực tế tiết dạy giúp thấy rõ việc dạy giáo viên ý thức, thái độ, kết học tập học sinh Việc thảo luận, rút kinh nghiệm sau dạy quan trọng Để tạo bầu khơng khí mà giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà giáo viên gặp phải q trình dạy học, cần thực sau: - Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chuyên mơn - Tạo khơng gian lớp học thống mát; xếp học sinh, nhóm, chỗ ngồi cho người dự đảm bảo, hợp lý để người dự quan sát giáo viên, học sinh trình dự - Thay đổi mục đích, thay đổi suy nghĩ việc dự buổi sinh hoạt chuyên môn, từ dự để đánh giá sang dự để học hỏi kinh nghiệm - Trong dự giờ, đề nghị giáo viên vừa dự giờ, vừa suy ngẫm, bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh, giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học Giáo viên dự không nên trao đổi với gây ức chế tâm lý cho người dạy, gây hình ảnh phản cảm cho học sinh - Trong q trình thảo luận, khuyến khích giáo viên chia sẻ suy ngẫm học sở lắng nghe tôn trọng lẫn Việc thảo luận không tập trung đánh giá tiết dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Cần nhấn mạnh điểm thành công học, nguyên nhân hạn chế tiết dạy, nguyên nhân học sinh chưa tích cực chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học Như 30/29 tạo tâm thoải mái cho người dạy người dự đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp Biện pháp 7: Nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên quan trọng, giáo viên trau dồi, nâng cao chun mơn nghiệp vụ đóng góp vào việc nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Đặc biệt áp dụng phương pháp “ BĐTD” vào giảng dạy số môn học Tiểu học, nâng cao ý thức trách nhiệm nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên Muốn vậy, cần thực biện pháp sau: - Tuyên truyền chuẩn bị tốt điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng chuyên môn Xác định công tác tự học tự bồi dưỡng cần thiết, phải trì thường xuyên giáo viên - Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên bồi dưỡng tập trung hè theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học, buổi sinh hoạt chuyên môn - Tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi kết hợp với tự học tự bồi dưỡng; có sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng giải tập; có sổ dự giờ, ghi chép đánh giá theo quy định, dự học hỏi đồng nghiệp tối thiểu 04 tiết/tháng - Đổi công tác bồi dưỡng, giúp giáo viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực bồi dưỡng giáo viên "thiếu" bồi dưỡng giáo viên cần "phải có" giúp giáo viên tự tin chủ động chiếm lĩnh phương pháp, kiến thức để sáng tạo, đề hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ động, sáng tạo, tích cực tham mưu đề xuất vấn đề chuyên môn Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, phù hợp với nhiệm vụ giao - Tham quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp, trường bạn Không chép, bắt chước dập khuôn, máy móc - Kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng, lấy tổ chun mơn làm nòng cốt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 31/29 V KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Giáo viên vận dụng hiệu quả: Hầu hết đồng chí giáo viên Nhà trường thực vận dụng thành công BĐTD hoạt động giảng dạy Nhất thao giảng, thi GVDG KHỐI TSHS Thuộc Thuộc NỘI DUNG Thuộc Hứng máy móc hiểu chưa kĩ Khơng Muốn thay thú hứng đồi cách học 97 104 104 101 97 thú 100 100 99 95 95 104 104 103 99 99 101 101 99 96 96 409 402 388 21 388 TC: 409 Học sinh vận dụng sáng tạo đạt kết tốt học tập: Qua trình liên tục đổi PPDH vận dụng BĐTD vào hoạt động giảng dạy, chúng tơi nhận thấy hiệu rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, em nhớ tốt hơn, có kỹ liên kết tổng hợp kiến thức, nhờ chất lượng học tập cải thiện rõ rệt 2.2 Số lượng học sinh giỏi cấp Huyện, cấp Thành phố qua năm: HSG Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Học sinh giỏi cấp Huyện Học sinh giỏi cấp Thành phố 39 45 55 0 32/29 Đây kết thuyết phục, đáng mừng việc vận dụng BĐTD để đổi PPDH giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục 33/29 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua hai năm thực đề tài “Chỉ đạo sử dụng BĐTD việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”, nhận thấy: Để thực hiệu việc đổi PPDH BĐTD Ban giám hiệu cần có vào liệt, khơng thể lừng chừng, nửa vời chuyển biến rõ rệt Chỉ có Ban giám hiệu vào thơi chưa đủ mà cần có đồng thuận, trí cao, tay xoay việc, nhiệt tình, tâm huyết tập thể sư phạm Nhà trường Cần có đổi đồng bộ: Đổi từ cách nghĩ Ban giám hiệu - phận đạo - đến cách làm toàn giáo viên - phận thực Đổi từ PPDH đến phương tiện dạy học điều kiện dạy học đạt hiệu cao mong đợi Khi vận dụng BĐTD vào hoạt động giảng dạy hàng ngày, biến thành thói quen trình học tập học sinh, em nhớ tốt hơn, có khả liên hệ, liên tưởng, tổng hợp kiến thức Vì sản phẩm làm ra, em tự khẳng định mình, tự tin học tập sống Giáo viên cảm thấy hào hứng học khơng tẻ nhạt, nhàm chán, khơ khan mà trở nên sinh động, tươi vui, nhẹ nhàng, dễ vào lòng người hơn, học sinh yêu học hơn, hiệu dạy cao Qua việc thực đề tài nhận thấy: Không vận dụng BĐTD vào việc đổi PPDH mà ta vận dụng cách thiết thực vào việc xây dựng chương trình hành động, việc lập kế hoạch thực nhiệm vụ hay đề phương án hoạt động hữu ích Nó giúp ta thực Chương trình, Kế hoạch cách khoa học hiệu Thiết nghĩ, qua q trình sử dụng ta khai thác tác dụng tối ưu BĐTD lĩnh vực sống ta biết vận dụng cách khéo léo, linh hoạt, sáng tạo 34/29 II ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ: Để thực tốt việc vận dụng BĐTD vào hoạt động giảng dạy Nhà trường giúp đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tơi có số khuyến nghị sau: Đối với Phòng Giáo dục: Cần tiếp tục mở lớp bồi dưỡng chuyên đề đổi PPDH, mở đợt tập huấn chuyên môn giúp giáo viên có thêm điều kiện học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Cung cấp thêm cho Nhà trường loại sách nghiệp vụ, sách tham khảo số trang thiết bị, phần mềm dạy học để giúp Nhà trường có điều kiện thuận lợi việc tổ chức hoạt động giáo dục Đối với Nhà trường: Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực với quan quản lý, với quyền cấp để đầu tư xây dựng thêm phòng chức năng, phòng mơn hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy tốt - Có thể tổ chức cho giáo viên tham quan thực tế, học hỏi thêm kinh nghiệm trường bạn - Cần có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên để có nguồn nhân lực đủ mạnh đáp ứng yêu cầu dạy học thời gian tới Đối với tổ chuyên môn: - Tổ chức buổi chuyên đề mang tính chuyên sâu, thiết thực hiệu quả, tránh làm hình thức thời gian vơ bổ - Sinh hoạt nhóm cần sâu, bàn kỹ, có trọng tâm - Tiếp tục tổ chức đợt hội giảng có sử dụng BĐTD để rút kinh nghiệm cách sử dụng Sau phổ biến kinh nghiệm để dùng rộng rãi, tiện lợi hiệu Đối với giáo viên: Để trau dồi nghiệp vụ cần: 35/29 - Tích cực nghiên cứu, tham khảo tài liệu, loại sách nghiệp vụ hỗ trợ cho hoạt động dạy học - Khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp - Chịu khó khai thác liệu thông tin, phần mềm dạy học vận dụng vào hoạt động giảng dạy - Tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm từ thực tế để vận dụng BĐTD cách linh hoạt, thiết thực hiệu Để thực tốt dạy cần: - Nghiên cứu kỹ dạy để làm chủ kiến thức, soạn giảng theo phương pháp mới, chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trước lên lớp - Nên vận dụng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác dạy - Tổ chức dạy linh hoạt, phát huy tốt đa tính tích cực, chủ động học sinh, tạo cho em có niềm tin việc tiếp thu tri thức, xây dựng đức tính tự tin sống - Quan tâm đến đối tượng học sinh - Vận dụng linh hoạt BĐTD trình giảng dạy, giúp học sinh tổng hợp, liên hệ kiến thức, khắc sâu kiến thức trọng tâm, đạt hiệu cao học Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân việc “Chỉ đạo sử dụng BĐTD vào việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” Vấn đề phải đề cập đến nhiều suốt trình thực hoạt động giáo dục Nhà trường Có kinh nghiệm này, tơi xin gửi lời cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, tổ chuyên môn, em học sinh yêu quý! Trong q trình đúc rút kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận chia sẻ, giúp đỡ chân tình bạn Xin chân thành cảm ơn! 36/29 * Đề tài tự nghiên cứu, khơng chép Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 37/29 D TÀI LIỆU THAM KHẢO - Một số vấn đề đổi PPDH trường Tiểu học (Bộ Giáo dục & Đào tạo) - Cuốn “Tôi tài giỏi, bạn thế” (tác giả ADAM KHOO - dịch giả Trần Đăng Khoa - Uông Xuân Vi Nxb Phụ nữ - 2010) - Một số trang website mạng: + http://bavi.edu.vn (website Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Ba Vì) + http://www.edu.net.vn (website Bộ Giáo dục & Đào tạo) - Phần mềm Mind Map V4 - Một số sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tham khảo khối 2,3,4,5 38/29 ... Nội dung nghiên cứu: Chỉ đạo sử dụng đồ tư việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thời gian nghiên cứu: 3/29 Thời gian năm: Năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 VI KẾ HOẠCH... quát, tổng hợp kiến thức Đây phương pháp thực hiệu Chính vậy, tâm đắc thực đề tài: Chỉ đạo sử dụng đồ tư việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với... để đổi PPDH Ở đây, muốn gửi tới bạn vài kinh nghiệm nhỏ cách đạo vận dụng Bản đồ tư duy (BĐTD) vào việc đổi PPDH trường tiểu học, giúp ích hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy - học Sơ đồ tư