Nâng cao chất lượng môn ngữ văn bằng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học

MỤC LỤC - - Trang MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học BĐTD 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp dạy học BĐTD Vận dụng phương pháp giúp dạy học BĐTD 3 2.4 Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học BĐTD KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 N ÂNG CAO CHẤT LƯỢNG M ÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC -1 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Dạy học nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng, điều quan làm thức dậy tình yêu, niềm say mê môn học Hiện nay, tri thức môn học hầu hết cấp học trở lên tải với giáo viên học sinh, điều tạo hàng loạt áp lực nghịch lý: Thời gian có hạn mà kiến thức vô cùng; môn học tải mà sức học học sinh có hạn Trong giảng Ngữ văn, vấn đề không ngôn ngữ, lời bình người thầy mà đòi hỏi phương pháp dạy học người thầy Phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng thành công giảng dạy giáo viên, học tập học sinh BĐTD ( Bản đồ tư duy) phương pháp dạy học tương đối hiệu Phương pháp dạy học BĐTD không giải vấn đề tải kiến thức, đơn giản hóa kiến thức môn học mà giúp học sinh có khả nhớ kiến thức lâu hơn, tránh nhàm chán môn học, đặc biệt môn Ngữ văn - Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao kĩ rèn luyện sử dụng đồ tư cho học sinh - Đối tượng Giáo viên học sinh giảng dạy học tập môn Ngữ văn - Phương pháp nghiên cứu Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn cấp THPT nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy thực đổi CT-SGK vừa qua Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học BĐTD Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn Ngữ văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Thế hệ học sinh ngày em có thiện chí, hứng thú việc học môn Ngữ văn, chưa nắm vai trò quan trọng môn Ngữ văn đời sống phát triển tư người Vì đổi phương pháp, cách thức tổ chức vừa hiệu vừa tạo hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng giúp học sinh yếu viết mở văn nghị luận Nhà văn hoá lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh không thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba môn: Toán, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có không phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Kỹ trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Từ nhận thức ấy, trình gi ảng dạy , cố gắng tìm hiểu làm để khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nếu giải vấn đề em vững vàng chủ động bước vào kì thi quan trọng Qua trình giảng dạy, nghiên cứu áp dụng số đồ tư giúp học sinh chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng 2.3 Vận dụng phương pháp giúp học sinh yếu viết mở văn nghị luận 2.3.1 BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng - Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán - Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Đặc biệt khả khái quát hệ thống hóa kiến thức - Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, Sơ BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học - BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: BĐTD thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây công cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hoàn toàn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài 2.3.2 Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khoá hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ 1: Với văn bản: “Thầy bói xem voi” (Môn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mô hình BĐTD lên bảng BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Để hoàn thiện mô hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: Học sinh dựa vào văn để xác định ý (Hoàn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) từ rút nhận xé kết cách xem voi phiếm diện để khái quát thành học cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng… Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn - Ví dụ 2: Khi học “So sánh” (Môn Ngữ văn lớp 6), đầu tiết học, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh, sau dẫn dắt vào học Giáo viên ghi nhan đề học lên bảng, khái quát lại phương diện kiến thức cần tìm phép tu từ học tiết học trước - Ở tiết học So sánh ta tìm hiểu kiến thức qua phương diện: Khái niệm, cấu tạo, tác dụng kiểu so sánh - Từ việc khái quát kiến thức So sánh, Giáo viên hoàn thiện BĐTD bảng thông qua ngữ liệu mẫu SGK Việc hoàn thiện BĐTD phải có phối hợp giáo viên học sinh Giáo viên đưa tình hệ thống câu hỏi phát hiện, gợi mở, khái quát… Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học giáo viên tổ chức: cá nhân, nhóm, thảo luận… - Cùng với giáo viên, học sinh hoàn thành BĐTD vào ghi Để kiến thức học chi tiết, dễ hiểu, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp tục trẻ nhỏ thêm nhánh BĐTD Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn - Có thể dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Ở lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có từ loại học lớp Đặc trưng tiết học ôn tập, khái quát lại kiến thức học BĐTD giúp em có nhìn tổng quát từ ngữ tiếng Việt Việc sử dụng BĐTD tiết tổng kết văn học nói chung, phân môn tiếng Việt nói riêng tác dụng khái quát hóa kiến thức mà giúp củng cố kỹ nhận biết kỹ thực hành Tổng kết ngữ pháp lớp coi thực hành Vì giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hình thức học tập Với kiểu này, giáo viên nên tạo nhóm học tập thực việc vẽ BĐTD, sau đại diện nhóm trình bày làm nhóm mình, nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ sung thêm cho làm Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn - Ví dụ 2: BĐTD tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du: Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho học sinh BĐTD Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nôm gồm thơ truyện) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam; Truyện Kiều viết câu thơ lục bát mà coi tác phầm truyện… + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều (Gặp gỡ đính ước; gia biến lưu lạc đoàn tụ) + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung (gái trị thực, giá trị nhân đạo); giá trị nghệ thuật truyện Sơ đồ minh hoạ Đây hình ảnh vẽ phần mềm Mindmap mà tham khảo từ đồng nghiệp thư viện violet Việc sử dụng phần mềm Mindmap không dễ, nhiên đơn giản hóa phương pháp qua sơ đồ hình nan quạt, xương cá, mô hình…Việc sơ đồ hóa kiến thức tiết dạy Ngữ văn chắn gúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, hệ thống Đối với phân môn Tập làm văn BĐTD hay sơ đồ coi dàn ý sơ lược đề cụ thể Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép 2.3.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn - BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn toán, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” 2.4 Hiệu việc vận dụng phương pháp giúp học sinh yếu viết mở văn nghị luận BĐTD hữu hiệu cho người học lập kế hoạch, dự án, có thói quen tính toán tỉ mỉ trước bắt tay vào công việc Nó cho người học nhìn tổng thể, cách đánh giá khách quan Nếu người dự án kinh doanh đừng quên sử dụng BĐTD làm việc Khi chưa định hướng kế hoạch rõ ràng, ý tưởng, sử dụng phương pháp BĐTD chắn thành công Khi ta bắt đầu cho dự án kinh doanh khởi nghiệp, ta phải lo nhiều việc lúc Có ta nản trí đuối sức? BĐTD giúp bạn tư thông suốt biết xếp công việc theo trật tự từ đầu Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận Trên số kinh nghiệm nhỏ vận dụng có kết phạm vi hẹp Có thể điều không điều mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm với tất tâm đắc sau năm công tác giảng dạy Và điều thực việc nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn Rất mong đóng góp chân thành đồng nghiệp - Kiến nghị Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn Ngữ văn học kỳ, năm để giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Có kế hoạch tham mưu với cấp chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên có chất lượng cao, phương pháp dạy học tốt Có kế hoạch bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN Bài viết không chép nội dung người khác Người viết Doãn Thị Bích Phượng 10 11 ... biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn - BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy. ..N ÂNG CAO CHẤT LƯỢNG M ÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC -1 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Dạy học nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng, điều quan... chán môn học, đặc biệt môn Ngữ văn - Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao kĩ rèn luyện sử dụng đồ tư cho học sinh - Đối tư ng Giáo viên học sinh giảng dạy học tập môn Ngữ văn - Phương pháp nghiên