NCKH MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TIẾT 73, 74 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 9 NĂM HỌC 2012- 2013

MỤC LỤC Trang TÊN ĐỀ TÀI I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng 2.Giải pháp thay Một số vấn đề gần liên quan đến đề tài 4.Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 1.Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung 4.3 Kiểm chứng độ giá trị tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 1.Phân tích kết liệu Bàn luận V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 2.Khuyến nghị VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 VII PHỤ LỤC 11 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TIẾT 73, 74 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN NĂM HỌC 2012- 2013 Người nghiên cứu: Lê Thị Thuận Đơn vị: Trường THCS TT Cát Bà I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Lâu trình dạy học nói chung ,dạy mơn Ngữ văn nói riêng, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ôn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lơgic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng đồ tư (BĐTD) Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng BĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, BĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng BĐTD vào trình dạy học mơn Ngữ Văn khơng lơi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích mơn học em học sinh mà cịn làm dấy lên “phong trào” đưa BĐTD vào giảng giáo viên Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học Đặc biệt phương pháp BĐTD thích hợp để sử dụng tiết ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Phương pháp tơi muốn đưa sử dụng BĐTD dạy học tiết Ôn tập Tiếng Việt môn Ngữ Văn Bởi lượng kiến thức tiết ơn tập nói chung, tiết Ơn tập phần Tiếng Việt mơn Ngữ Văn lớp nói riêng thường nhiều Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp BĐTD dạy học tiết ôn tập Tiếng Việt (môn Ngữ Văn 9) giúp học sinh có phương pháp học tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Nghiên cứu tiến hành nhóm học sinh thuộc lớp 9A1 trường THCS Thị trấn Cát Bà Do đặc thù trường thị trấn, số HS lớp tương đối đông, tiến hành chia học sinh lớp 9A1 thành nhóm ngẫu nhiên, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay tiết 73,74 : Ôn tập Tiếng Việt Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS Nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm có kết trung bình 7,3437 cịn nhóm đối chứng 6,3125 Kết kiểm chứng T.Test cho thấy P< 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng phương pháp đồ tư dạy học làm nâng cao kết học tập tiết 73, 74: Ôn tập Tiếng Việt cho HS lớp 9A1 trường THCS Thị trấn Cát Bà II GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng: * Thuận lợi: Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/ BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Xuất phát từ quan điểm đạo Nghị trung ương IV khoá 7/1993 Nghị TW khoá VIII nhiệm vụ: "Đổi phương pháp dạy học tất bậc học, cấp học” Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng Vì mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mơn học mang tính nhân văn cao Bởi vậy, để học sinh học tốt môn Ngữ Văn trường phổ thông nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Có đáp ứng u cầu mơn học mang đậm tính nhân văn Bản đồ tư kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (người Anh) nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Có thể khẳng định PPDH BĐTD PPDH đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Đây công cụ hữu hiệu q trình dạy học Có thể nói, BĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Phương pháp sử dụng rộng rãi, tích cực nhà trường, giúp HS hứng thú việc học tập mơn Ngữ Văn, góp phần nâng cao hiệu học tập môn cách rõ nét BĐTD giúp HS ghi chép hiệu BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trường Học sinh tỏ hứng thú với phương pháp học tập tích cực Bởi nhờ mà em tự khái quát ghi nhớ kiến thức học cách nhanh chóng hiệu Trên sở đó, kết học tập mơn nhiều em có tiến rõ rệt Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản * Khó khăn: Tuy nhiên, nay, việc đưa Bản đồ tư vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ Văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên; cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng BĐTD Trên thực tế, nhận thấy hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân mơn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa BĐTD vào tất khâu q trình dạy học, chưa phát huy tính phổ biến đa Bản đồ tư Đặc biệt, tiết ôn tập giáo viên học sinh sử dụng phương pháp BĐTD để hệ thống lại kiến thức trọng tâm song chưa khai thác hoàn toàn triệt để công dụng phương pháp xuyên suốt dạy Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng BĐTD q trình dạy học mơn Ngữ Văn nói chung, dạy tiết ơn tập nói riêng Với học sinh có khả tiếp thu, lĩnh hội hạn chế việc tự khái quát kiến thức BĐTD ghi nhớ kiến thức gặp nhiều khó khăn Bởi khơng phải em có khả khái quát tổng hợp kiến thức tốt Khơng thế, có nhiều học sinh quen với cách học thụ động, tiếp nhận kiến thức từ thầy mà chưa chủ động học tập tìm tịi, sáng tạo Vì kết học tập em chưa cao Để thay đổi thực trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng BĐTD phương pháp đặc thù dạy học tiết 73,74 Ơn tập Tiếng Việt- mơn Ngữ Văn Giải pháp thay thế: Sử dụng BĐTD để dạy “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ I (Tiết 73,74) Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lên bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự SGK Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thông qua câu hỏi sách giáo khoa số câu hỏi mở rộng Cùng với việc củng cố lại đơn vị kiến thức ta tiến hành vẽ nhánh thể kiến thức trọng tâm BĐTD, kết hợp cho học sinh làm tập nội dung ôn tập sau lập BĐTD cho nhánh (nội dung) Cuối tiết Ôn tập, ta có BĐTD bảng BĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức Chúng ta dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ BĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Từ giúp em hiểu sâu, nhớ lâu, chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lô-gic 3.Một số vấn đề gần liên quan đến đề tài: Về vấn đề đổi phương pháp có sử dụng BĐTD dạy học, có nhiều viết trình bày hội thảo liên quan.Ví dụ: - Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam - Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường 4.Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng phương pháp BĐTD dạy học tiết 73,74: Ơn tập Tiếng Việt- mơn Ngữ Văn có hiệu khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp BĐTD dạy học góp phần nâng cao kết học tập tiết 73, 74: Ôn tập Tiếng Việt- môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9A1 trường THCS TT Cát Bà III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu - Tôi chọn lớp 9A1 trường THCS TT Cát Bà Đây lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn nên thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng - Tôi chia lớp thành hai nhóm, hai nhóm tham gia nghiên cứu có điểm tương đương giới tính, dân tộc, ý thức rèn luyện đạo đức Cụ thể: Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc, thành tích học tập đạo đức học sinh lớp 9A1 trường THCS Thị trấn Cát Bà năm học 2011-2012 Dân Học lực tộc Giỏi Khá TB (Kinh) Nhóm Số HS Nam Nữ I - Nhóm đối chứng 16 09 07 16 03 08 II- Nhóm thực nghiệm 16 08 08 16 03 07 Hạnh kiểm Tốt Khá 05 12 04 06 13 03 - Đa số em có ý thức học tập tốt, bậc phụ huynh quan tâm - Giáo viên chủ nhiệm có ý nhiều đến kết học tập học sinh Thiết kế Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm I nhóm đối chứng, nhóm II nhóm thực nghiệm Tôi dùng kiểm tra tiết làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T.Tesh để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,25 6,1875 p= 0,429783 p = 0,429783 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 3: Kiểm tra trước sau tác động nhóm ngẫu nhiên (được mô tả bảng 3): *Thiết kế nghiên cứu: Bảng Thiết kế nghiên cứut kết kế nghiên cứu nghiên cứuu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Tác động KT sau TĐ Dạy học có sử dụng O3 đồ tư Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng O4 đồ tư thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: a/ Chuẩn bị giáo viên - Nhóm I (đối chứng): Thiết kế học không sử dụng đồ tư duy, quy trình chuẩn bị bình thường: sử dụng ngữ liệu, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa - Nhóm II ( Thực nghiệm): HS nghiên cứu, soạn theo hệ thống ngữ liệu, câu hỏi, tập sách giáo khoa, GV Thiết kế học có sử dụng đồ tư - Sưu tầm, lựa chọn thông tin website baigiangdientubachkim.com, tvtlbachkim.com, giaovien.net, tulieu.vn… b/ Tiến hành thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan thời gian nghiên cứu, đề nghị với BGH, tổ chun mơn xây dựng thời khố biểu cho học sinh nhóm thực nghiệm cho hợp lí, cụ thể: Bảng 4: Thời gian dạy đối chứng thực nghiệmng 4: Thời gian dạy đối chứng thực nghiệmi gian dạy đối chứng thực nghiệmy đối chứng thực nghiệmi chứung thực nghiệm thực nghiệmc nghiệmm Tuần/tháng Tiết Tiết theo Thứ, ngày Nhóm Tên dạy dạy PPCT 1,2 TN 73, 74 Ôn tập Tiếng Việt 1/11 Thứ /11 3,4 ĐC 73, 74 Ôn tập Tiếng Việt Đo lường 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: - Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài viết Tập làm văn số - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra phần Tiếng Việt- Tiết 75 * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian tiết (có đề kèm theo) Sau chấm theo đáp án xây dựng 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: + Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Đề phân hóa đối tượng học sinh + Cấu trúc đề: phù hợp, gồm có câu trắc nghiệm dạng chọn đáp án câu tự luận + Đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp * Nhận xét kết hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,34; nhóm đối chứng có điểm trung bình 6,31 thấp nhóm thực nghiệm 1,03 Điều chứng minh nhóm thực nghiệm giáo viên sử dụng đồ tư dạy học nên kết cao 4.3 Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách chia đôi liệu Tôi chia điểm số kiểm tra thành phần kiểm tra tính quán điểm số phần cơng thức Spearman-Brown + Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,963588 Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,897153 > 0,7  Kết luận: Các liệu thu đáng tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác độngm trung bình bà thực nghiệmi kiểm trung bình kiểm tra sau tác độngm tra sau tác độngng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm ĐTB 6,3125 7,3437 Độ lệch chuẩn 1,107048 0,949851 Giá trị P T- test 0,003742 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,9314 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,003742, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(7,3437- 6,3125): 1,107048 = 0,9314 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng đồ tư đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả 7.4 thuyết đề tài “ Một số 7.2 giải pháp sử dụng BĐTD 6.8 dạy học 6.6 tiết 73,74: Ôn Đối chứng 6.4 tập Tiếng Việt Thực nghiệm 6.2 môn Ngữ Văn ” kiểm chứng 5.8 5.6 Trước TĐ Sau TĐ Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC =7,3437, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6,3125 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,0312; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9314 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T- Test ĐTB sau tác động hai lớp p = 0.003742< 0.05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động,nghiêng nhóm thực nghiệm * Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng BĐTD dạy học tiết Ôn tập Tiếng Việt môn Ngữ Văn giải pháp tốt để sử dụng có hiệu người giáo viên cần phải có trình độ CNTT, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, có kĩ vẽ BĐTD đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc; biết lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp để khái quát nội dung kiến thức BĐTD, biết khai thác sử dụng nguồn công nghệ thông tin mạng Internet … V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng BĐTD vào giảng dạy dạy học tiết Ơn tập Tiếng Việt mơn Ngữ Văn trường THCS Thị trấn Cát Bà thay cho phương pháp dạy học thơng thường góp phần nâng cao hiệu học tập HS - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa: + Mức độ ảnh hưởng lớn (SMD = 0,9314) Khuyến nghị Qua trình ứng dụng thực nghiệm, vận dụng đề tài thân xin đưa số khuyến nghị sau: * Đối với cấp lãnh đạo: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề việc sử dụng BĐTD vào giảng dạy dạy học môn Ngữ Văn tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, trau dồi kiến thức- kĩ đổi phương pháp *Đối với Ban giám hiệu nhà trường Tổ chuyên môn - Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ chuyên môn Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực nghiên cứu KHSPƯD * Đối với giáo viên: - Cần phải nắm vững hiểu biết, kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ BĐTD lớp tiện ích - Cần có cân nhắc ứng dụng BĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng - Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế BĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết - Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước BĐTD cần thiết cho học * Đối với học sinh: - Cần tích cực, tự giác học hỏi từ thầy cô, bạn bè việc vẽ, học ghi chép với BĐTD Trên sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng năm học vừa qua Để việc ứng dụng BĐTD phát huy hiệu lâu dài, bên vững, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo Tôi mong nhận ý kiến đạo cấp lãnh đạo ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài thân tơi đầy đủ có tính khả thi Xin chân thành cảm ơn! Cát Bà, ngày 15 tháng năm 2012 Người viết Lê Thị Thuận VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bộ Giáo dục đào tạo – Dự án Việt Bỉ - Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp – NXB GD - Sách giáo viên Ngữ Văn lớp – NXB GD - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ Văn – NXB GD - Đổi nội dung phương pháp dạy Ngữ Văn - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn– NXB GD - Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam - Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường 10 VII PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG A ĐỀ BÀI I.Trắc nghiệm ( 2,0 đ) : Lựa chọn đáp án ghi vào làm câu sau: Câu 1: Văn “Làng” sáng tác thời kì với văn sau đây? A Đoàn thuyền đánh cá C Ánh trăng B Bài thơ tiểu đội xe khơng kính D Đồng chí Câu 2: Truyện Lặng lẽ Sa Pa kể qua nhìn ai? A Tác giả B Anh niên C Ơng họa sĩ già D Cơ gái Câu 3: Câu văn sau thể rõ yếu tố bình luận? A Những nét hớn hở mặt người lái xe duỗi bẵng lúc, bác khơng nói B Thế nhưng, nhà họa sĩ, vẽ việc khó, nặng nhọc, gian nan C Nắng bắt đầu len tới, đốt cháy rừng D Nói xong, anh chạy đi, tất tả đến Câu 4: Chủ đề mà văn “Lặng lẽ Sa Pa” đề cập đến gần gũi với chủ đề văn đây? A Ánh trăng C Đoàn thuyền đánh cá B Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ D Làng Câu 5: Yếu tố biểu cảm, nghị luận xuất văn tự nào? A Tách bạch, rõ ràng C Chỉ xuất phần trọng tâm văn B Kết hợp, đan xen D Chỉ xuất phần đầu văn Câu 6: Câu sau có từ hoa dùng với nghĩa chuyển? A Hoa hồng nữ hoàng loài hoa C Miệng cười thể hoa ngâu B Chị đẹp hoa hậu D Cái khăn đội đầu thể hoa sen Câu 7: Hai câu sau sử dụng phép tu từ nào? Gác kinh viện sách đôi nơi Trong gang tấc lại gấp mười quan san A So sánh B Ẩn dụ C Nói D Nhân hóa Câu : Câu thơ sau có chứa từ tượng hình? A Mồ mẹ rơi má em nóng hổi C Con mơ cho mẹ hạt gạo trắng ngần B Vai mẹ gầy nhấp nhô làm gối D Con mơ cho mẹ hạt bắp lên II Tự luận ( 8,0 đ) Câu ( 2,0 đ) : Cảm nhận em tình yêu làng nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng ( Kim Lân) đoạn văn từ 6- câu, có sử dụng phép so sánh 11 Câu ( 6,0 đ) : Kể kỉ niệm đáng nhớ em thầy, cô giáo cũ ĐÁP ÁN- BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm ( 2,0 đ) : 08 câu x 0,25 đ/ câu = 2,0 đ Câu Đ.án D A B C B B C B II Tự luận ( 8,0 đ) Câu ( 2,0 đ) : * Yêu cầu : - Đúng cấu trúc đoạn văn, đủ số câu quy định; - Đúng yêu cầu đề bài, đoạn văn có sử dụng phép tu từ so sánh - Câu, từ diễn đạt rõ ràng, lưu lốt, khơng sai lỗi tả, Câu ( 6,0 đ): Hình thức ( 2,0 đ): Đảm bảo yêu cầu sau: - Bài viết thể loại : văn tự - Đảm bảo đủ bố cục phần - Cách kể linh hoạt, có sáng tạo - Diễn đạt lưu lốt, trơi chảy, sáng, mắc lỗi tả,… Nội dung ( 4,0 đ) : Đảm bảo nội dung : - Mở ( 0,5 đ) : Giới thiệu kỉ niệm đáng nhớ em với thầy, cô giáo cũ - Thân ( 3,0 đ) : + Kỉ niệm việc gì? Thời gian? Diễn biến? + Vì lại kỉ niệm đáng nhớ em? - Kết ( 0,5 đ) : + Rút học tình cảm, đạo lí + Suy nghĩ vai trị đạo lí thầy trị sống 12 PHỤ LỤC 2: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG A ĐỀ BÀI I.Trắc nghiệm ( 2,0 đ) : Lựa chọn đáp án ghi vào làm câu sau: Câu 1: Trong từ sau, từ từ láy? A Thình lình B Đèn điện C Vành vạnh D.Rưng rưng Câu 2: Chủ đề mà văn “Lặng lẽ Sa Pa” đề cập đến gần gũi với chủ đề văn sau đây? A Làng C ánh trăng B Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ D Đoàn thuyền đánh cá Câu 3: Tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa” viết theo thể loại nào? A Hồi kí B.Tiểu thuyết C Truyện ngắn D Tuỳ bút Câu 4: Trong câu sau, câu ngôn ngữ trần thuật tác giả? A Suốt nước Việt Nam người ta ghê tởm, người ta thù hằn giống Việt gian bán nước B Ơng lão lại ngả nằm xuống khơng nhúc nhích C Cụ Hồ đầu cổ xét soi cho bố ông D Cả làng chúng Việt gian theo Tây cịn giết ! Câu 5: Dòng sau nêu từ địa phương Nam Bộ? A Vàm kinh, nói trổng, lui cui, vá, lịi tói, tập kết B Nói trổng, vàm kinh, lui cui, vá, lịi tói, xồi C Lui cui, vàm kinh, nói trổng, vá, lịi tói D Lịi tói, vàm kinh, nói trổng, lui cui, vá, xoài Câu 6: Trong từ sau, từ khơng phải từ láy? A Thình lình B Rưng rưng C Vành vạnh D Đèn điện Câu 7: Chi tiết: “Cây lược ngà chưa chải mái tóc con, gỡ rối phần tâm trạng anh” có ý nghĩa nào? A Cây lược kí thác tình cảm cha sâu nặng ơng Sáu với bé Thu B Cây lược ước nguyện chưa hồn thành ơng Sáu C Cây lược thể khéo tay ông Sáu D Cây lược mong ước gặp cha bé Thu Câu : Trong văn sau , văn người kể trực tiếp có mặt truyện? A Lão Hạc C Làng B Lặng lẽ Sa Pa D Chuyện người gái Nam Xương II Tự luận ( 8,0 đ) Câu (2,0 đ) : Lấy ví dụ thuật ngữ đặt câu với thuật ngữ Câu (6,0 đ): Viết đoạn văn từ 8- 10 câu nói tác hại nhiễm mơi trường, có sử dụng số biện pháp tu từ từ vựng học 13 ĐÁP ÁN- BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm ( 2,0 đ) : 08 câu x 0,25 đ/ câu = 2,0 đ Câu Đ.án B D C B C D A Â II Tự luận ( 8,0 đ) Câu ( 2,0 đ) : * Yêu cầu : - Tìm đúng, đủ thuật ngữ - Đặt câu với thuật ngữ - Câu văn rõ ràng, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả Câu ( 6,0 đ): * Yêu cầu : - Đúng cấu trúc đoạn văn, đủ số câu quy định; - Đúng yêu cầu đề : nêu tác hại việc ô nhiễm môi trường, đoạn văn có sử dụng số biện pháp tu từ từ vựng học - Câu, từ diễn đạt rõ ràng, lưu lốt, khơng sai lỗi tả, 14 PHỤ LỤC 3: BẢNG ĐIỂM A NHÓM THỰC NGHIỆM TT 10 11 12 13 14 15 16 Điểm kiểm tra trước tác động Ngô Quang Tuấn 5.5 Nguyễn Thị Huyền Vi Trần Thuỳ Dung Nguyễn Quốc Đức 5.5 Đồng Thị Quỳnh Hương Nguyễn Tuấn Hải Nguyễn Cảnh Toàn 5.5 Nguyễn Việt Hoàng 6.5 Phùng Thị Thảo Nguyễn Đăng Khoa 5.5 Trần Tùng Lâm 5.5 Trần Thị Thu Nguyễn Hồng Diệu Linh 7.5 Nghiêm Diệu Linh Đặng Ngọc Linh Nguyễn Đức Luân 5.5 NHÓM ĐỐI CHỨNG Họ tên 15 Điểm kiểm tra sau tác động 7.5 8.5 7.5 6.5 6.5 8.5 6.5 8.5 8.5 7.5 7.5 B TT 10 11 12 13 14 15 16 Họ tên Nguyễn Thị Mai Phạm Xuân Minh Nguyễn Huy Hoàng Minh Nguyễn Thị Nga Đỗ Thị Huyền Nguyễn Huy Thành Lê Tiến Thành Nguyễn Đức Thành Lương Hồng Ngọc Nguyễn Thị Bảo Linh Lý Khánh Hoàng Hoàng Thuỳ Trang Đoàn Xuân Trường Trần Đức Anh Đinh Khắc Tư Nguyễn Thuỳ Dung Điểm kiểm tra trước tác động 7.5 5 6.5 6.5 7.5 5.5 6.5 5.5 7.5 Điểm kiểm tra sau tác động 6.5 7.5 5.5 5.5 7.5 6.5 6 PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 16 TIẾT 73,74 : ÔN TẬP TIẾNG VIỆT I Trọng tâm kiến thức- kĩ Kiến thức: Giúp HS nắm được: - Các phương châm hội thoại - Xưng hô hội thoại - Lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Kĩ năng: - Khái quát số kiến thức Tiếng Việt học phương châm hội thoại, xưng hô hội thoại, lời dẫn trự tiếp lời dẫn gián tiếp 3.Thái độ: - Có ý thức học tập, vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập II Chuẩn bị - GV: GAĐT, bảng phụ - HS: soạn bài, hệ thống kiến thức BĐTD III Tổ chức dạy học Ổn định lớp KTBC: KT chuẩn bị HS Bài mới: *HĐ1: Tạo tâm - Mục tiêu: Định hướng HS ý tới nội dung học - Thời gian: phút - Phương pháp: thuyết kế nghiên cứut trình, giới thiệui thiệmu HĐ CỦA THẦY HĐ CỦA TRÒ GHI CHÚ H Học kì I em học kiến thức Tiếng Việt ? - HS trả lời - HS lắng nghe - GV : dẫn dắt vào *HĐ2,3,4: Tri giác; Phân tích- cắt nghĩa; Đánh giá- khái quát - Mục tiêu: HS nắm nội dung học - Thời gian: 45 phút - Phương pháp: vấn đáp, nêu- giải vấn đề, BĐTD,BTTN - Kĩ thuật: độngng não HĐ CỦA THẦY HĐ CỦA TRÒ KT CẦN ĐẠT 17 GHI CHÚ HĐ1: Tổ chức cho học sinh ôn tập phương châm hội thoại H Có phương châm hội thoại Đó phương châm nào? -GV: Khái quát nhánh KT BĐTD H Nhắc lại nội dung phương châm? -GV: Tiếp tục khái quát KT nội dung phương châm BĐTD H Hãy kể lại tình giao tiếp mà số phương châm hội thoại tuân thủ? -GV:Kể cho HS nghe số chuyện vui SGV yêu cầu em phân tích phương châm hội thoại tuân thủ H Khi tuân thủ phương châm hội thoại ta phải ý gì? H.Trường hợp khơng cần tuân thủ phương châm hội thoại? HĐ1: HS ôn tập I Các phương châm phương châm hội hội thoại thoại Phương châm chất - HS trả lời Phương châm - HS quan sát, ghi lượng nhớ - HS nhắc lại Phương châm quan hệ HĐ2: Tổ chức cho học sinh ôn tập xưng hô hội thoại - GV: Phát phiếu học tập cho HS H Hoàn thành bảng hệ thống từ ngữ xưng hô tiếng Việt? - Gọi HS trình bày, chốt HĐ2: Học sinh ơn II Xưng hơ hội tập xưng hô thoại hội thoại - HS làm phiếu Các từ ngữ xưng hô - HS quan sát - HS lấy VD Phương châm cách thức Phương châm lịch -> nhận xét - HS lắng nghe - HS trình bày - HS trả lời - HS hoàn thành bảng hệ thống - Hệ thống từ ngữ 18 KT H Em có nhận xét hệ thống từ xưng hô Tiếng việt? ->Đưa bảng hệ thống từ xưng hô Tiếng việt - GV: Đưa số ví dụ xưng hơ tiếng Việt H Em hiểu “xưng khiêm, hô tôn”? Cho VD? So sánh với Tiếng Anh? - GV: chốt nhánh KT xưng hô hội thoại BDTD xưng hô - HS nhận xét - Cách dùng - HS quan sát - HS đọc VD - HS giải thích Xưng khiêm hô tôn: xưng hô cần khiêm nhường, gọi người đối thoại cần tơn kính - HS quan sát H.Vì tiếng Việt giao tiếp, người nói phải ý đến - HS giải thích lựa chọn từ ngữ xưng hơ? -Chốt chuyển: từ ngữ xưng hô tiếng Việt phong phú Mỗi phương tiện xưng hô thể hện tính chất tình giao tiếp (thân mật hay xã giao), mối quan hệ - HS lắng nghe người nói người nghe (thân sơ hay khinh trọng) Hầu khơng có từ ngữ trung hịa Vì không ý để lựa chọn từ ngữ xưng hơ thích hợp với tình giao tiếp quan hệ giao tiếp người tham gia giao tiếp không đạt hiệu Ngôn ngữ Xưng hơ thể thái độ tình cảm người tham gia trò chuyện HĐ3: Tổ chức cho học ->Thể lịch Tại phải lựa chọn từ ngữ xưng hô - Từ ngữ xưng hô tiếng Việt phong phú - Xưng hô thể thái độ tình cảm III Cách dẫn trực tiếp 19 ...MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TIẾT 73, 74 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN NĂM HỌC 2012- 2013 Người nghiên cứu: Lê Thị Thuận Đơn vị:... sử dụng BĐTD dạy học tiết Ôn tập Tiếng Việt môn Ngữ Văn Bởi lượng kiến thức tiết ơn tập nói chung, tiết Ơn tập phần Tiếng Việt mơn Ngữ Văn lớp nói riêng thường nhiều Sử dụng phương pháp dạy học. .. BĐTD dạy học tiết 73,7 4: Ôn tập Tiếng Việt- mơn Ngữ Văn có hiệu khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp BĐTD dạy học góp phần nâng cao kết học tập tiết 73, 74: Ơn tập Tiếng Việt- mơn Ngữ