Một số giải pháp sử dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao hứng thú học tập trong phân môn thường thức mĩ thuật lớp 7 trường THCS thiết ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT LỚP TRƯỜNG THCS THIẾT ỐNG Người thực hiện: Chu Kim Thắng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thiết Ống SKKN thuộc mơn: Mĩ Thuật THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Một số giải pháp sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hứng Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật lớp trường THCS Thiết Ống …………………………………………………… Trang 2.4 Kết thu sau áp dụng sử dụng đồ tư duy…… Trang 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKN PHỤ LỤC: Một số hình ảnh tiết học Trang 18 Trang 18 Trang 18 Trang 20 Trang 20 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Dạy - học mỹ thuật trường Trung học sở nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thẩm mỹ cho em Chủ yếu tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày, hướng em hành động theo đẹp xây dựng xã hội thẩm mỹ Nhưng học sinh muốn có cảm nhận, nhìn đúng, khơng lệch cần truyền đạt vốn kiến thức bở ích Việc truyền thụ kiến thức công việc quan trọng, qua học sinh hình thành kĩ cảm thụ thẩm mỹ kĩ thực hành Và người dẫn dắt học sinh hướng không khác người thầy Thật ngụy biện người thầy giáo nói “Có thể học không tốt nhờ có phương pháp mà dạy tốt” Phó giáo sư tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói: “Năng lực người thầy học giỏi nói giỏi” có lực sử dụng phương pháp tạo phương pháp Đối với môn mĩ thuật gồm có phân mơn chính: Phân mơn vẽ tranh Phân mơn vẽ trang trí Phân mơn vẽ theo mẫu Phân mơn thường thức mĩ thuật Trong phân môn trên, có phân mơn: vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu chủ yếu yêu cầu học sinh thực hành hồn thành tập mình, đa số học sinh thích thú say mê em có thể thể hiện khả Cịn phân môn thường thức mĩ thuật chủ yếu cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết, mĩ thuật nước nước hay tác giả, tác phẩm tiêu biểu,… học sinh khơng hứng thú suy nghĩ em nói đến học mĩ thuật vẽ Vì để học thường thức mĩ thuật trở thành mong đợi em người giáo viên cần phải khơi dậy hứng thú học sinh Thực tế cho thấy giáo viên có phương pháp dạy tốt mơn mỹ thuật môn học em yêu thích Dạy học đồ tư mang lại hiệu thiết thực Đây phương pháp làm việc tập thể hiệu quả, cách làm việc động mà xã hội hiện đại yêu cầu đáp ứng nhu cầu Hơn thế, phương pháp dạy học đồ tư tạo khơng khí sơi nởi, hào hứng thầy trị b̉i học Nhưng sử dụng đồ tư cho hiệu quả, kích thích tối đa tích cực tham gia học sinh vào hoạt động học vấn đề cần thiết giảng dạy… Qua tiết dự giờ, thăm lớp, việc sử dụng đồ tư nhiều hạn chế ảnh hưởng lớn đến kết dạy học môn mĩ thuật Do chọn đề tài: “Một số giải pháp sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật lớp trường THCS Thiết Ống” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hệ thống hóa, khái quát hóa, xây dựng vấn đề lí luận sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp trường qua phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp qua phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài đưa số giải pháp sử dụng đồ tư nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua phân môn thường thức mĩ thuật 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ tư dạy phân môn thường thức mĩ thuật; 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học mĩ thuật phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học mĩ thuật trường THCS Thiết Ống - Các tiết học Thường thức mĩ thuật lớp học sinh trường THCS Thiết Ống 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp phân tích, tởng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến phương pháp sử dụng đồ tư tiết dạy phân môn thường thức mĩ thuật 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: + Lập phiếu điều tra học sinh, khảo sát hứng thú thái độ học sinh phân môn thường thức mĩ thuật; - Phỏng vấn: + Phỏng vấn giáo viên việc sử dụng đồ tư tiết dạy; + Phỏng vấn học sinh việc sử dụng đồ tư trình học - Quan sát: + Giáo viên: Quan sát tiết dạy không sử dụng đồ tư có sử dụng đồ tư để tìm ưu điểm, hạn chế giúp xây dựng tiết dạy đạt kết cao + Học sinh: Thái độ học sinh tiết học không sử dụng đồ tư có sử dụng đồ tư để thấy ưu điểm việc sử dụng đồ tư trình học - Xây dựng mơ hình: Xây dựng tiết dạy mẫu để thấy thuận lợi, khó khăn trình áp dụng phương pháp đồ tư 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2018 - 2019 nghiên cứu đề tài “Sử dụng đồ tư thông qua phân môn thường thức mĩ thuật để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Trường THCS Thiết Ống” ” nhiên đề tài nghiên cứu rộng, đối tượng nghiên cứu tất khối lớp nên hiệu chưa đạt kết cao, lần muốn áp dụng nghiên cứu cụ thể khối lớp nên chọn đề tài :“Một số giải pháp sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật lớp trường THCS Thiết Ống” có số điểm sau: - Đối tượng nghiên cứu cụ thể em học sinh lớp trường THCS Thiết Ống - Phạm vi nghiên cứu học sinh khối trường THCS Thiết Ống - Bổ xung thêm số giải pháp tích lũy q trình giảng dạy - Kết hợp số kiến thức tự học tự bồi dưỡng từ q trình tơi tiếp thu học tập mô đun giáo dục phổ thông năm 2018 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát môn Mĩ thuật cấp THCS - Mục tiêu môn mĩ thuật THCS: + Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ngôn ngữ tạo hình: vẻ đẹp bố cục, hình tượng, đường nét, màu sắc + Cung cấp số kiến thức phổ thông mỹ thuật để qua đó học sinh để giải tập chương trình theo khả nhận thức cảm nhận riêng + Học sinh nhận thức sâu sắc vẻ đẹp giá trị mỹ thuật dân tộc + Giúp học sinh tiếp thu có hiệu tri thức mơn học khác mơn học có liên quan, móc nối với nhau, mỹ thuật tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo để có nhiều cách thể hiện khác cho tập giúp + Thông qua môn mĩ thuật giúp học sinh có thái độ yêu quý, trân trọng giá trị nghệ thuật nước quốc tê, hiểu rõ thân nghiệp họa sĩ nước - Vai trị mơn mĩ thuật cấpTHCS: Mơn Mĩ thuật trường phổ thông góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Từ mục tiêu chung giáo dục THCS, mục tiêu cụ thể môn Mĩ thuật giáo dục thẩm mĩ, giáo dục cảm thụ đẹp… giúp học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật: có hiểu biết bản, cần thiết để hoàn thành tập theo chương trình đào tạo, có hiểu biết sơ lược mĩ thuật Việt Nam giới Từ đó học sinh có kĩ quan sát, nhận xét nhằm phát huy tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo 2.1.2 Khái quát phân môn thường thức Mĩ thuật cấpTHCS - Mục tiêu phân môn thường thức mĩ thuật cấpTHCS: Thường thức mĩ thuật phân môn nhằm trang bị cung cấp cho học sinh số hiểu biết nghệ thuật tạo hình thơng qua số kiến thức sơ lược lịch sử Mĩ thuật Việt nam giới, qua đó góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể hiện qua đường nét hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian ánh sáng màu sắc bố cục Giúp học sinh có thái độ u q, trân trọng cơng trình kiến trúc, tác phảm hội họa nước quốc tế … - Phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật: Những phương pháp thường sử dụng phân môn thường thức mĩ thuật + Phương pháp trò chơi + Phương pháp hoạt động nhóm + Phương pháp vấn đáp, gợi mở + Phương pháp sử dụng đồ tư duy… 2.1.3 Sử dụng đồ tư dạy học phân môn thường thức mĩ thuật - Khái niệm tư duy: Tư q trình tâm lý phẩn ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật hiện tượng hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết - Khái niệm đồ tư duy: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng phát triển nhánh tượng trưng cho ý (nhánh chính) Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ để nghiên cứu mức độ sâu Những nhánh nhỏ lại tiếp tục phân thành nhánh nhỏ Cứ tạo nên đồ tư Cũng có thể hiểu: Bản đồ tư phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tởng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất hiện câu chụn) não cịn có khả tạo liên kết liệu với Phương pháp khai thác hai khả não - Bản đồ tư dạy học: Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học hiệu quả: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học “Thực tế cho thấy số hoc sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào tr í nhớ mình Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập tư phát triển tư duy”[1] Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể hiện rừ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Trong dạy học, đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên có thể sử dụng đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hố kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có nhìn tởng qt kiến thức học, từ đó dễ dàng ôn tập khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa ma trận nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải tập định tính định lượng, đưa kiến thức cần giải tập kiến thức liên quan, từ đó đưa bước giải trình tự cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh có thể sử dụng đồ tư để học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn; có thời khoá biểu thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ đó tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày u thích mơn học kết học tập tốt - Bản đồ tư dạy học mĩ thuật: Giáo dục mĩ thuật cho học sinh trung học sở giáo dục ý thức, cảm nhận kỹ thẫm mỹ, kiến thức mỹ thuật trọng tâm bên cạnh hình thành kỹ thực hành Việc tổ chức dạy học đồ tư thầy trò có chuẩn bị, học sinh cần phải rèn kỹ vẽ đồ tư thường xuyên, có dụng cụ giấy, bút, màu để vẽ Đặc biệt phải có hứng thú vẽ nới đạt hiệu cao Vì việc trước tiên phải tìm cách tạo hứng thú sau đó hướng dẫn học sinh theo bước để vẽ Đối với thầy giáo nên hướng dẫn cho học sinh nhiều cách vẽ đồ tư duy, biết cách sử dụng chữ viết, màu sắc ký hiệu vẽ, từ đó em có hứng thú vẽ đồ tư Thực hiện dạy học đồ tư tóm tắt qua bước sau: + Bước 1: Chuẩn bị + Bước 2: Triển khai + Bước 3: Kết thúc Mĩ thuật môn học góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Để dạt hiệu học tập tốt cần khơi dậy hứng thú học tập em Để làm điều đó người thầy đóng vai trị vơ quan trọng; phải biết vận dụng kiến thức, phương pháp cách linh hoạt, chủ động Trong dạy học, đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên có thể sử dụng đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hố kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có nhìn tởng qt kiến thức học, từ đó dễ dàng ôn tập khắc sâu kiến thức Bản đồ tư công cụ có tính khả thi cao có thể vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường hiện Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… có thể thiết kế phần mềm đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn dạy học mơn Mĩ thuật - Thuận lợi: * Về phía giáo viên: + Hiện việc dạy học Đảng, Nhà nước quan tâm trọng xác định giáo dục “Quốc sách hàng đầu” tạo động lực, tinh thần ý chí phần đấu vươn lên giảng dạy giáo viên + Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư vào giảng dạy hiện công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục hiện Đây phương pháp mới, tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy,… + Dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt phương pháp giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi nổi, hào hứng học tập từ đó tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ đó mà hiệu việc học không ngừng nâng cao Điều đó tạo động lực, niềm tin, lòng yêu nghề giáo viên đứng bục giảng * Về phía học sinh: + Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục nên em ý để nắm + Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội tri thức + Học sinh yếu, cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa Chủ động việc chiếm lĩnh tri thức - Khó khăn: * Về phía giáo viên: + Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đởi hồn tồn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm bắt tri thức Một số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động đầu tiên + Vẫn giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho học sinh yếu + Việc chuẩn bị giáo cụ tốn nhiều thời gian + Phương pháp sử dụng đồ tư phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có thời gian thực nghiệm học sinh giáo viên có thể làm quen thành thạo * Về phía học sinh: + Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư + Học sinh cịn phở biến tính thụ động, lười suy nghĩ không có thói quen sưu tầm tài liệu tham khảo, chí nhiều em khơng đọc trước sách giáo khoa mà điều cần thiết thường thức mĩ thuật 2.2.2 Kết hiệu thực trạng Theo kết học tập năm học trước nhận thấy mức độ thích thú phân mơn thưởng thức mĩ thuật chưa cao so với vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu Cụ thể: Tơi đặt câu hỏi khảo sát học sinh lớp 7A,B,C Phiếu khảo sát sau: * Trong phân môn thường thức mỹ thuật phân môn khác (vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu), em lựa chọn đánh dấu (x) vào bảng sau cho biết lý do? Phân môn Thường thức Phân môn khác mĩ thuật Tên HS Lớp Thích Bình Khơng Thích học Bình Khơng học thường thích thường thích Lý đánh dấu Sau khảo sát tổng hợp kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát dạy học chưa áp dụng đồ tư Phân môn Thường thức Phân môn khác mĩ thuật Lớp Sĩ số Thích Bình Khơng Thích Bình Khơng học thường thích học thường 7A 40 10 12 11 7B 41 12 14 7C 43 12 15 Tổng 124 34 (27%) 41 (33%) (3%) 28(23%) 17 (14%) thích Kết khảo sát 124 học sinh khối lớp 7: Chỉ có 34/124 em học sinh (27%) thích học phân mơn thường thức mĩ thuật với lí do: - Khơng phải vẽ tranh - Được xem nhiều tranh ảnh lạ, biết nhiều loại hình nghệ thuật - Được biết nhiều họa sĩ nởi tiếng nước giới… Số lại chưa thích học phân mơn thường thức mĩ thuật vì: - Không vẽ tranh - Thường thức mĩ thuật dài, kiến thức nhiều - Thường hay bị kiểm tra miệng… Sau giảng dạy áp dụng phương pháp sử dụng đồ tư tiết học, số em học sinh u thích phân mơn thường thức mĩ thuật tăng vì: + Bản đồ tư phương pháp tích cực, kích thích chủ động, tích cực làm việc theo cá nhân độc lập suy nghĩ tổng kết theo nhóm Phát huy khả sáng tạo tư tinh thần tập thể Đây cách làm việc khoa học, động, sáng tạo, phù hợp với nhu cầu hiện đại hóa hiện + Sử dụng nguồn tư liệu cách phong phú hiệu + Học sinh khắc sâu lượng kiến thức học + Dạy học cách sử dụng đồ tư có thể tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác có thể khai thác công nghệ thông tin tối đa nguồn tư liệu phong phú, dễ trình bày + Minh hoạ đẹp, phong phú, phương pháp trực quan sinh động làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh, nó có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ em, rèn luyện cho em trực giác nhạy bén, khả quan sát phát hiện vấn đề sống Kết sau áp dụng phương pháp đồ tư số học sinh tăng lên 79/124 em học sinh (64%) thích học phân mơn thường thức mĩ thuật Bảng 2: Kết khảo sát sau giảng dạy áp dụng đồ tư Phân môn Thường thức Phân môn khác mĩ thuật Lớp Sĩ số Thích Bình Khơng Thích Bình Khơng 7A 7B 7C Tổng học thường thích học thường 40 25 41 26 43 28 124 79 (64%) 22 (18%) 16 (13%) (5%) thích + Việc sử dụng đồ tư dạy học phân môn thường thức mĩ thuật phương pháp Để áp dụng cách tích cực, sâu rộng dựa vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, đó sở vật chất trường sở vô quan trọng Không thế, chuẩn bị giáo viên học sinh đánh giá trực tiếp hiệu tiết học Những tiết học sử dụng đồ tư dạy học mang lại hiệu thiết thực “Bản đồ tư xem cơng cụ giúp não tư tồn diện Nhờ có liên kết ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên đồ tư cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng vấn đề cần nghiên cứu Bản đồ tư giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, xác, sáng tạo giúp người dùng giải phóng suy nghĩ theo lối mịn từ dễ dàng đưa cách giải vấn đề, làm sáng tỏ tình huống, tiết kiệm thời gian nhớ lâu hơn, …”[2] Cơ chế hoạt động đồ tư trọng 11 xác nội dung, trình bày đẹp ( Khơng u cầu học sinh trình bày màu sắc, cách xếp giống đồ giáo viên, mà em có thể trình bày màu sắc, xếp theo cảm nhận riêng), từ đó dẫn dắt đến kiến thức học * Kết thúc: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức đó Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị tập nhà Trong phần củng cố giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập đồ tư duy, sau đó cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với đồ tư giáo viên lập Từng em có thể bổ sung hay sửa chữa lại đồ tư coi đó tài liệu ôn tập - Cách khác: Giáo viên lập đồ tư mở phần củng cố giáo viên vẽ nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thông tin tiết học đó yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thơng tin để cuối tồn lớp lập đồ tư cho toàn học tương đối hoàn chỉnh hợp lý Cách làm lôi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) phần cố không tẻ nhạt mà lôi 2.3.2 Vận dụng tiết dạy phân môn thường thức Mĩ thuật: Trình tự biện pháp bước tiến hành thường thức mỹ thuật lớp 7: MỘT SỐ CƠNG TRÌNH TIÊU BIỂU CỦA MĨ THUẬT THỜI TRẦN (1226 -1400) I Mục tiêu Kiến thức: Học sinh nắm bắt đặc điểm giá trị nghệ thuật số cơng trình mỹ thuật thời Trần Kỹ năng: Học sinh phân biệt đặc điểm mỹ thuật Việt Nam thông qua giai đoạn lịch sử nâng cao khả phân tích tác phẩm nghệ thuật dân tộc Thái độ: u thích mơn học, nhận thức đắn nghệ thuật dân tộc, có thái độ trân trọng, giữ gìn giá trị văn hóa dân tộc Định hướng hình thành lực: - Năng lực tư duy, ngôn ngữ, vấn đề, giao tiếp nghệ thuật, giao tiếp nghệ thuật, đánh giá tự đánh giá II Chuẩn bị Giáo viên: - Tài liệu tham khảo: SGK, SGV, Lịch sử mĩ thuật Việt Nam, phương pháp vẽ đồ tư - Đồ dùng dạy học : + Phiếu học tập (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp) 12 + Chia lớp thành nhóm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Máy chiếu, Giáo án powerpoint, kẹp giấy - Phương pháp dạy học: Sử dụng đồ tư duy, phương pháp trực quan, quan sát, nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi… Học sinh: - Đồ dùng học tập: SGK, ghi, bút chì, màu, tẩy, giấy… - Đọc trước bài, sưu tầm tài liệu - Các nhóm chuẩn bị kiến thức mà giáo viên phân công tiết trước III Tiến trình dạy học Ổn định tở chức Kiểm tra cũ Em giới thiệu nghệ thuật kiến trúc điêu khắc thời Trần có cơng trình tiêu biểu? HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho tiết học Thông qua hoạt động khởi động giáo viên giới thiệu Phương pháp: Hoạt động tập thể, nhóm, cá nhân… Hình thức tổ chức hoạt động: HS quan sát thực nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước 1: Giao nhiệm vụ: Cho học sinh xem số tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung học đặt câu hỏi cơng trình mĩ thuật tiêu biểu thời trần - Cho biết cơng trình mĩ thuật thời trần tiêu biểu? Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh thực hiện nhiệm vụ Bước 3.Thảo luận báo cáo kết Đây cách nêu vấn đề có tình xây dựng , cung cấp cho học sinh hình ảnh học Trong đó có hàm chứa mâu thuẫn hiểu biết học sinh công trình mĩ thuật cở đó với khả tìm hiểu để học sinh giải vấn đề nêu Giáo viên đặt vấn đề vào HOẠT ĐỘNG 2: Hoạt động hình thành kiến thức I Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số cơng trình tiêu biểu mĩ thuật thời Trần Mục tiêu - Học sinh biết cách tìm nội dung liên quan đến học - Học sinh hiểu cơng trình tiêu biểu thời Trần 13 Phương pháp: - Thảo luận nhóm, vấn đáp, liên hệ thực tiễn, trực quan… Hình thức tổ chức hoạt động: - Hoạt động nhóm + Phương tiện dạy học: - Máy chiếu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước Giao nhiệm vụ - GV: Mỗi nhóm tìm hiểu cơng trình tiêu biểu thời Trần thông qua đồ tư + Nhóm 1: Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) + Nhóm 2: Khu lăng mộ An Sinh (Quảng Ninh) + Nhóm Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) + Nhóm Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - HS: Nhận phiếu học tập Bước Thực nhiệm vụ - HS: Thảo luận, trao đổi theo nhóm, ghi vào sơ đồ tư nhóm - GV: Nhắc nhở học sinh hoạt động, hướng dẫn em cách thực hiện Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Mời đại diện lần lượt nhóm trình bày - HS: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - HS nhóm khác bổ xung Bước Phương án KTĐG - GV nhận xét, kết luận nhóm trình bày đồ tư duy, ghi bảng Kết hợp trình chiếu hình ảnh đồ tư Nhóm 1: Tìm hiểu Tháp Bình Sơn (Vĩnh Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) Phúc) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết - Vị trí: Dựng sân trước minh đồ tư nhóm chùa Vĩnh Khánh - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác - Chất liệu: Là cơng trình kiến nhận xét bổ sung trúc đất nung * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt - Tháp có mặt vuông, kiến thức kiến trúc tháp Bình Sơn nhóm lên cao nhỏ dần lên hình - Tháp cịn 11 tầng, cao - Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi có liên quan 15m, bên trang đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trí hoa văn phong phú trả lời – nhóm theo dõi, sửa lỗi (nếu có) - Ý nghĩa: Là miềm tự hào 14 Giáo viên nhận xét, bổ xung hồn thiện kiến kiến trúc cở Việt Nam thức đồ tư Nhóm 2: Tìm hiểu Khu lăng mộ An Sinh (Quảng Ninh) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức khu lăng mộ An sinh nhóm lên hình Khu lăng mộ An Sinh (Quảng Ninh) - Là khu lăng mộ lớn vua Trần -Vị trí: Xây cất rìa sát chân núi, xã Đơng Triều, Quảng Ninh - Chất liệu: Gạch nung - Cầu trúc: Đăng đối quy tụ vào điểm - Ý nghĩa: Là nơi để Vua Hồng tộc tế lễ hàng năm Nhóm 3: Tìm hiểu Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi có liên quan đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trả lời – nhóm theo dõi, Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) - Tượng có kích thước gần thật: Dài 1m43, cao 0m75, rộng 0m64 - Tượng có hình khối đơn giản, dứt khốt, cấu trúc chặt chẽ - Chất liệu: đá - Ý nghĩa: Diễn tả vẻ oai phong lẫm liệt vị chúa sơn lâm, làm tăng thêm vẻ uy nghi lăng Thái sư 15 sửa lỗi (nếu có) trần Thủ Độ * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) nhóm lên hình Giáo viên nhận xét, bở xung hồn thiện kiến thức đồ tư Nhóm 4: Tìm hiểu Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi có liên quan đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trả lời – nhóm theo dõi, sửa lỗi (nếu có) * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức Cham khắc gỗ chùa Thái lạc (Hưng yên) nhóm lên hình Giáo viên nhận xét, bở xung hồn thiện kiến thức đồ tư Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - Nội dung: Cảnh đâng hoa, tấu nhạc vũ nữ, nhạc công hay chim thần thoại Ki-na-ri - Bố cục: Cân đối, có độ nông sâu khác - Đường nét: Mềm mại, cách tạo khối trịn đầy - Ý nghĩa: Có tính thẫm mỹ cao, tạo êm đềm, tĩnh phù hợp với không gian chùa 16 HOẠT ĐỘNG Củng cố - đánh giá- Vận dụng Mục tiêu: - HS có ý thức sưu tầm thêm tư liệu khác để hiểu Mĩ thuật thời Trần - HS thể hiện tình cảm, thái độ yêu thương, quý trọng với cơng trình Mĩ thuật 2.Phương pháp: - Thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: - Làm việc cá nhân HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh hoàn thành đồ tư cho toàn học theo cách hiểu nhóm Bước 2: HS Thực nhiệm vụ: HS thảo luận, trao đổi Bước Thảo luận báo cáo kết quả: HS báo cáo kết Bước Phương án KTĐG: Giáo viên giải câu hỏi tranh luận học sinh chưa giải song trình tranh luận học sinh Giáo viên nhận xét, tuyên dương đồ tư tốt nhóm trình bày tốt nội dung học Giáo viên đánh giá học, nhận xét ưu điểm, hạn chế học sinh hoạt động để rút kinh nghiệm cho học sau 17 Giáo viên cho học sinh xem đồ tư tởng kết kiến thức tồn để học sinh nắm rõ ghi nhớ trọng tâm kiến thức học *Dặn do: Dặn dò học sinh học cũ Tìm hiểu nội dung Hướng dẫn làm chuẩn bị giáo cụ cho tiết học hôm sau 2.4 Kết thu sau áp dụng sử dụng đồ tư Qua trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn thường thức mỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Bên cạnh đó, phương pháp dạy học mới, việc tiếp cận với phương pháp học sinh giáo viên phải có thời gian làm quen Mặt khác, vấn đề điều kiện khó khăn vất vả thiếu thốn kinh tế thông tin học sinh trường THCS Thiết Ống phần ảnh hưởng đến kết áp dụng đề tài *Kết thu học kì I năm học 2020 -2021 sau Bảng 3: So sánh hứng thú học tập môn mĩ thuật học sinh học sinh khối học kì I Hứng thú Bình thường Không hứng thú Lớp Sĩ số S/L % S/L % S/L % 40 7A 32 80 20 41 7B 35 85 15 43 7C 36 84 16 Tổng 124 103 83 21 17 18 Bảng 4: Kết học tập môn mĩ thuật học sinh khối học kì I Đạt Chưa đạt Lớp Sĩ số S/L % S/L % 40 40 7A 100 41 41 7B 100 43 43 7C 100 Tổng 124 124 100 Do thời gian áp dụng tính thực tiễn đề tài chưa nhiều, kết thu chưa khả quan so với mục tiêu đặt ban đầu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí ṭ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước đó để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Chính người thầy khơng đào tạo nên trị giỏi mà cịn phải đào tạo nên tâm hồn cao đẹp, lí tưởng sống lành mạnh Để tạo nên thành cơng đó Người thầy phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức biết kết hợp sư dụng nhiều phương pháp để kích thích ham học hỏi, tính sáng tạo học sinh Và phương pháp đó cách sử dụng đồ tư dạy học “Dạy học khó, dạy nghệ thuật lại khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, dạy cho em thấy “cái đẹp” lại phải phù hợp với lứa tuổi em Phải thấy “cái nhìn” trẻ thơ làm em Dạy học mỹ thuật không nhằm đào tạo học sinh trở thành họa sĩ hay người làm nghề mĩ thuật, mà dạy cho em “thẩm mỹ”, dạy cho em nhận biết “cái đẹp” tác phẩm nghệ thuật sống ngày.”[3] Việc khơi gợi cảm xúc, hứng thú cho em vô quan trọng học Nó khởi nguồn cho sáng tạo liều thuốc kích thích giúp em húng thú học tập làm thực hành Do vậy, sử dụng đồ tư cách hợp lí đóng vai trị định thành cơng tiết dạy thường thức mỹ thuật trường trung học sở 3.2 Kiến nghị - Các cấp quản lý Phòng giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo cần tổ chức buổi tập huấn chuyên môn nhiều dành cho giáo viên mỹ thuật 19 - Nhà trường cấp cần quan tâm, đầu tư nhiều sở vật chất, thiết bị dạy học trực quan môn học mĩ thuật như: Giá vẽ, mẫu vật, tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ thuật… - Đây phương pháp dạy học cịn lạ tình trạng học sinh thực có lối học thụ động, chưa sáng tạo, tự tìm tịi, nghiên cứu nên khó thực hiện Trong q trình thực hiện mong đồng nghiệp góp ý - Mơn mỹ thuật ngồi kết hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đồ dùng dạy học yêu cầu thiếu Rất mong cấp quản lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ đồ dùng dạy học giúp giáo viên lên lớp hiệu đạt chất lượng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN HIỆU TRƯỞNG Thiết Ống, ngày 05 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Họ tên chữ ký Hà Văn Chinh Chu Kim Thắng 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu (tháng 9-2009), Sử dụng Bản đồ tư duy-một biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2.[1] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010); Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147.[2] Hồ Văn Thuỳ (2006) Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục [3] DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Tên đề tài, Sáng kiến Năm Xếp cấp loại Giúp học sinh lớp nâng cao khả sử dụng cảm thụ màu sắc để 2015 vẽ tốt vẽ trang trí B Giúp học sinh lớp nâng cao khả sử dụng cảm thụ màu sắc để 2015 vẽ tốt vẽ trang trí C Sử dụng đồ tư thơng qua phân môn thường thức mĩ thuật để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Trường THCS Thiết Ống 2019 B Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ QĐ số 72/QĐ-PGD&ĐT ngày 02/6/2015 Trưởng Phòng GD&ĐT Bá Thước QĐ số 988/QĐ-SGD&ĐT ngày 03/11/2015 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ số 945/QĐ-UBND ngày 08/5/2019 UBND Huyện Bá Thước 21 PHỤ LỤC: Một số hình ảnh tiết học phân môn thường thức mĩ thuật lớp sử dụng Bản đồ tư ... thăm lớp, việc sử dụng đồ tư nhiều hạn chế ảnh hưởng lớn đến kết dạy học môn mĩ thuật Do chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật. .. kết cao, lần muốn áp dụng nghiên cứu cụ thể khối lớp nên chọn đề tài :? ?Một số giải pháp sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật lớp trường THCS Thiết Ống? ??... đưa số giải pháp sử dụng đồ tư nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua phân môn thường thức mĩ thuật 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu 1.3.1 Đối tư? ??ng nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ tư dạy