SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II phản ứng hóa học, nhằm nâng cao chất lượng môn hóa học cho học sinh lớp 8a2 trường trung học cơ sở xã phan

18 904 2
SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II phản ứng hóa học, nhằm nâng cao chất lượng môn hóa học cho học sinh lớp 8a2 trường trung học cơ sở xã phan

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 1 Tóm tắt đề tài 2 Giới thiệu 2.1 Hiện trạng .3 2.2 Nguyên nhân 2.3 Giải pháp thay 2.4 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 2.5 Vấn đề nghiên cứu 2.6 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu .5 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu .10 4.1 Sử dụng công cụ, thang đo 10 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung 10 Phân tích liệu bàn luận kết 11 5.1 Trình bày kết 11 5.2 Phân tích liệu 11 5.3 Bàn luận 13 Kết luận khuyến nghị .14 6.1 Kết Luận .14 6.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 16 Phụ lục đề tài Phụ lục 1: Kế hoạch học Phụ lục 2: Đề kiểm tra trước tác động - Đáp án kiểm tra trước tác động Phụ lục 3: Đề kiểm tra sau tác động - Đáp án kiểm tra sau tác động Phụ lục 4: Bảng điểm - Lớp thực nghiệm - Lớp đối chứng TÓM TẮT ĐỀ TÀI Hiện nay, đổi vận dụng phương pháp dạy học nhu cầu trọng tâm ngành giáo dục Vì vậy, việc tập trung điều chỉnh, xây dựng phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình vấn đề thiết yếu trường học Hóa học môn khoa học thực nghiệm mẽ học sinh lớp Do em chưa có kỹ phương pháp học tập tối ưu dành cho môn Phần lớn kiến thức chương đầu khái niệm trừu trượng, đòi hỏi học sinh phải có tư sáng tạo, khả lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn khó khăn em Nên định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học, nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan” Giải pháp sử dụng sơ đồ tư giúp em hệ thống kiến thức học, cách khoa học hình dung nội dung trọng tâm, tự em phát cần phải biết kiến thức nội dung học Trên sở giúp em hiểu sâu sắc vấn đề, biết tổng hợp nội dung kiến thức học có kĩ vận dụng kiến thức học để giải tập định tính, định lượng tốt Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 8A 2, 8A3 trường Trung học sở Xã Phan Lớp thực nghiệm lớp 8A thực giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy chương II “Phản ứng hóa học” Lớp đối chứng lớp 8A3 giảng dạy theo phương pháp truyền thống Với việc sử dụng sơ đồ tư vào giảng có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.43, lớp đối chứng 5.85 Kết phép kiểm chứng T-test P = 0.0002 < 0.05 có ý nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cho thấy chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, ngẫu nhiên mà kết tác động Điều chứng minh rằng, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: “Phản ứng hóa học” làm nâng cao kết học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 GIỚI THIỆU Chương trình Hóa học lớp sách giáo khoa, mỗi bài học có rất nhiều hình ảnh, thí nghiệm mà học sinh cần quan sát và tiến hành thí nghiệm để rút kết luận học Một số luyện tập cần ôn tập nhiều phần kiến thức trọng tâm chương Nếu giáo viên giảng dạy theo các phương pháp giảng giải, thuyết trình thì học sinh khó hiểu nhàm chán Nên việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết sơ đồ tư vào giảng giúp học sinh hệ thống nội dung kiến thức tiết học cách logic giúp học sinh dễ nhớ kiến thức, tạo được niềm say mê hứng thú học tập cho học sinh, các em có tư tưởng thoải mái, trình bày ý tưởng rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng vận dụng vào tập đạt hiệu quả cao Theo Tony Buzan: “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh” Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” 2.1 Hiện trạng Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, thấy giáo viên thực thí nghiệm đơn giản cho học sinh quan sát Tiết thực hành giáo viên cho học sinh đại diện lên làm thí nghiệm biểu diễn giáo viên làm thí nghiệm học sinh quan sát lớp trường chưa có phòng thí nghiệm thực hành Tiết dạy giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh thường thụ động không tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, em chờ đợi cung cấp kiến thức từ giáo viên, tiết học mờ nhạt buồn tẻ, không sinh động Dù em nắm kiến thức, kĩ vận dụng kiến thức vào tập hóa học chưa cao, đặc biệt chưa nắm vững chất khái niệm Vấn đề nhiều nguyên nhân: 2.2 Nguyên nhân - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực phù hợp, học sinh yếu ngày nhiều dẫn đến chất lượng chưa cao - Không có phòng thí nghiệm dành riêng cho bộ môn - Các thiết bị dạy học được trang bị đầy đủ, chất lượng chưa cao, hiệu quả sử dụng thấp - Học sinh không chuẩn bị bài trước ở nhà, khả độc lập suy nghĩ em không cao - Học sinh học lý thuyết cách suông - Nhiều học sinh học theo lối cũ, học thuộc, chép, viết lại cũ không cần suy nghĩ - Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với môn 2.3 Giải pháp thay Khi giảng dạy hóa học giáo viên dạy phải minh họa thí nghiệm để học sinh quan sát, nhận xét giải thích tượng, trạng thái, màu sắc, … để học sinh rút kiến thức trọng tâm vận dụng vào tập Mà muốn làm điều đòi hỏi học sinh phải biết cách tóm tắt vấn đề Và sơ đồ tư thực có hiệu việc giúp học sinh cô động kiến thức Bởi sơ đồ tư kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Nhờ giúp học sinh hứng thú học tập khắc sâu kiến thức học, qua giúp giáo viên nhẹ nhàng thực tiến trình dạy lớp 2.4 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Nâng cao hiệu viết công thức hóa học phương trình hóa học tính chất oxi chương IV: Oxi – Không khí lớp 8A trường Trung học cở sở Xã Phan, phương pháp ôn - giảng - luyện Nâng cao kết học tập học sinh lớp trường Trung học sở Cầu Khởi thông qua sử dụng sơ đồ tư dạy học chương I “Các loại hợp chất vô cơ” Đề tài nghiên cứu phạm vi từ tập rút kết luận hệ thống lại kiến thức sơ đồ tư Từ đề tài định nghiên cứu tiếp việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy phạm vi nghiên cứu sâu hơn, từ thí nghiệm rút kết luận hệ thống lại kiến thức sơ đồ tư Điều thể đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: “Phản ứng hóa học”, nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan.” 2.5 Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng sơ đồ tư tiết dạy có làm tăng kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan hay không? 2.6 Giả thuyết nghiên cứu Việc sử dụng sơ đồ tư tiết dạy có làm tăng kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 8A2 8A3 trường Trung học sở Xã Phan đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phía đối tượng học sinh giáo viên * Học sinh: Chọn lớp: lớp 8A2 lớp 8A3 hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ học sinh, số lượng, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi Bảng 1: Sỉ số, giới tính, dân tộc độ tuổi học sinh hai lớp 8A2, 8A3 trường Trung học sở Xã Phan Giới tính Nam Nữ Lớp Tổng số Lớp 8A2 29 14 Lớp 8A3 30 15 Dân tộc Kinh Khác 15 29 15 30 Xét thành tích học tập lớp không bật lớp khác, đa số em ngoan, tích cực ham học hỏi Bên cạnh lớp số học sinh lực tư hạn chế, trầm, tham gia hoạt động chung lớp * Giáo viên: Huỳnh Thị Thu Nga dạy hai lớp: 8A2 8A3 Giáo viên có kinh nghiệm công tác giảng dạy nhiều năm Giáo viên có lòng nhiệt huyết, nhiệt tình, yêu nghề có trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh 3.2 Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: Chọn hai lớp 8A2 8A3 hai lớp nguyên vẹn trường Trung học sở Xã Phan Lớp 8A2 lớp thực nghiệm, lớp 8A3 lớp đối chứng Giáo viên đề cho lớp làm để làm kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết kiểm tra nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T- test độc lập kiểm tra trước tác động Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp Trung bình cộng P1 Thực nghiệm ( lớp 8A2 ) 5.59 Đối chứng ( lớp 8A3 ) 5.65 0.9 Như với bảng thể trên, ta thấy số (p = 0.9 > 0.05) Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng trước tác động ý nghĩa Kết luận kết học tập lớp trước tác động tương đương Từ lựa chọn thiết kế 2: kiểm tra trước sau tác động hai nhóm tương đương Sau giáo viên tiếp tục cho làm kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong chương II phản ứng hóa học lấy kết làm kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động: giáo viên đề cho hai lớp làm - Bài kiểm tra sau tác động: giáo viên cho đề cho hai lớp làm - Tiến hành kiểm tra chấm Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 8A2 (TN) Lớp 8A3 (ĐC) KT trước TĐ 5.59 5.65 Tác động Sử dụng sơ đồ tư dạy học Không sử dụng sơ đồ tư dạy học KT sau TĐ 7.43 5.85 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu + Chuẩn bị giáo viên Giáo viên dạy lớp 8A3: (Lớp đối chứng) Thiết kế học sử dụng sơ đồ tư duy, tiến trình lên lớp hoạt động bình thường Giáo viên dạy lớp 8A2: (Lớp thực nghiệm) Thiết kế học có sử dụng sơ đồ tư Thực tiến trình lên lớp khác hoạt động bình thường trọng sơ đồ tư duy: sử dụng dạy toàn phần câu hỏi tập củng cố, luyện tập sử dụng phần kiến thức cần nhớ + Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Thứ, ngày Thứ ba 22 / 10/ 2014 Thứ tư 08 / 11 / 2014 Môn Tiết PPCT Tên dạy Hóa 17 Sự biến đổi chất Hóa 24 Bài luyện tập * Đối với 12: Sự biến đổi chất + Giáo viên đặt vấn đề định hướng cho học sinh tìm hiểu, xây dựng, ghi chép học hình thức sử dụng sơ đồ tư Các em tự chuẩn bị dụng cụ vẽ sơ đồ tư + Giáo viên phát dụng cụ hóa chất cho nhóm, học sinh kiểm tra dụng cụ hóa chất thí nghiệm + Giáo viên hướng dẫn, học sinh làm thí nghiệm thảo luận câu hỏi theo nhóm + Học sinh đại diện nhóm trình bày tượng, giải thích, rút kết thí nghiệm + Giáo viên gọi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận + Bốn nhóm tiến hành vẽ sơ đồ tư phần tượng vật lí Thực phần tượng hóa học tương tự Sau nhóm tiến hành thí nghiệm, thảo luận, rút kết luận vẽ sơ đồ tư phần tượng hóa học Giáo viên đưa lên bảng chủ đề học: “Sự biến đổi chất” yêu cầu bốn nhóm tự ghép hai sơ đồ tư nhỏ nhóm vào chủ đề để sơ đồ tư toàn + Một nhóm đại diện lên trình bày lại sơ đồ tư toàn nhóm + Các nhóm khác nhận xét bổ sung (nếu có) + Giáo viên học sinh nhận xét sơ đồ tư nhóm Sau giáo viên trình chiếu sơ đồ tư hoàn chỉnh để học sinh đối chiếu Cuối giáo viên chiếu tập lên bảng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để phân biệt tượng vật lí tượng hóa học * Đối với 17: Bài luyện tập + Trong phần hướng dẫn học sinh tự học tiết trước phân nhiệm vụ hướng dẫn nhóm vẽ sơ đồ tư Nhóm 1: Sự biến đổi chất 10 Nhóm 2: Phản ứng hóa học Nhóm 3: Định luật bảo toàn khối lượng Nhóm 4: Phương trình hóa học + Giáo viên giới thiệu học Phần Kiến thức cần nhớ giáo viên đặt vấn đề: Những kiến thức trọng tâm học cần nhớ tiết luyện tập hôm nay? + Giáo viên yêu cầu nhóm lên trình bày sơ đồ tư nhóm Học sinh cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm lại đặt câu hỏi cho nhóm trình bày Nhóm không trả lời câu hỏi, nhờ giáo viên hỗ trợ + Giáo viên học sinh nhận xét sơ đồ tư nhóm + Sau giáo viên trình chiếu sơ đồ tư kiến thức cần nhớ luyện tập hoàn chỉnh 11 ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU 4.1 Sử dụng công cụ đo Giáo viên đề cho lớp làm kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong chương II Quy trình kiểm tra chấm kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp giáo viên môn tổ bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau tổ chức chấm điểm theo đáp án xây dựng Tôi sử dụng công thức Spearman – Brown để kiểm tra độ tin cậy liệu Kết thu sau: + Đề kiểm tra trước tác động lớp thực nghiệm có số rSP = 0.94 > 0.7 + Đề kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có số rSP = 0.88 > 0.7 + Đề kiểm tra trước tác động lớp đối chứng có số rSP = 0.96 > 0.7 + Đề kiểm tra sau tác động lớp đối chứng có số rSP = 0.94 > 0.7 Như vậy, sau sử dụng phương pháp chia đôi liệu Spearman – Brown để kiểm tra độ tin cậy liệu hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng thu kết rSP > 0.7 Điều có nghĩa đề kiểm tra đạt mức độ tin cậy 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung Giáo viên trực tiếp dạy lớp giáo viên nhóm môn tham gia chấm lớp thực nghiệm (8A2 ) lớp đối chứng (8A3) để kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra trước tác động kiểm tra sau tác động Nhận xét giáo viên nhóm môn kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: nội dung đề kiểm tra tiết trước tác động kiểm tra tiết sau tác động, đề phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Học sinh nắm khái niệm, phân biệt tượng vật lí tượng hóa học, hiểu, giải thích, vận dụng định luật bảo toàn khối lượng phương trình hóa học vào tập 12 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 5.1 Trình bày kết Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp thực nghiệm (8A2) Lớp đối chứng (8A3) Sau Trước tác động tác động 5.65 5.85 2.00 1.83 Trước tác dộng Sau tác động Giá trị TB Độ lệch chuẩn 5.59 1.75 7.43 1.42 Phép kiểm chứng T-test độc lập: P1 = 0.9 > 0.05 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: P2 = 0.0002 < 0.05 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 0.86 Biểu đồ so sánh kết trung bình hai lớp trước sau tác động 5.2 Phân tích liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động Lớp Điểm TB Giá trị P1 Lớp thực nghiệm 5.59 Lớp đối chứng 5.65 0.9 Chênh lệch 0.06 P1= 0.9 > 0.05 Như vậy, chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động hai lớp thực nghiệm đối chứng ý nghĩa Hai lớp xem tương đương với 13 *Phân tích liệu kết sau tác động: Điểm TBC Độ lệch chuẩn Giá trị T-Test (P2) Chênh lệch giá trị TB Lớp thực nghiệm 7.43 1.42 chuẩn (SMD) Lớp đối chứng 5.85 1.83 0.0002 Chênh lệch 1.58 0.86 Từ kết nghiên cứu ta thấy hai nhóm đối tượng nghiên cứu trước tác động hoàn toàn tương đương Sau có tác động phương pháp sơ đồ tư cho kết hoàn toàn khả quan Bằng phép kiểm chứng T- test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình cho kết P2 = 0.0002 < 0.05 cho thấy độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm có ý nghĩa Điều minh chứng điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 7.43 - 5.85 = 0.86 SMD = 1.83 Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.86 (trong khoảng 0.86 – 1.00) cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học lớn Giả thuyết kiểm chứng: “Việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học làm tăng kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 8A2 trường Trung học sỡ Xã Phan” Tổng hợp phần trăm kết theo thang bậc: Kém, yếu, TB, khá, giỏi kết lớp thực nghiệm 8A2 Lớp 8A2 Trước TĐ Sau TĐ Theo thang bậc điểm Kém 0% 0% Yếu 10 34.5% 6.9 % T.Bình 31 % 2.9 % Khá 24.1 % 14 48.3% Giỏi 10.3 % 11 37.9 % 29 100% 29 100% Biểu đồ so sánh kết xếp loại trước sau tác động lớp thực nghiệm 8A2 14 5.3 Bàn luận - Kết cho thấy, điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, chênh lệch điểm số 7.43 - 5.85 = 1.58 - Độ chênh lệch điểm trung bình tính SMD = 0.86 chứng tỏ mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Mức độ ảnh hưởng tác động lớn, P2 = 0.0002 < 0.05 chứng tỏ điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên mà tác động mà có - Tác động có ý nghĩa lớn tất đối tượng học sinh: yếu, trung bình, Số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh khá, giỏi tăng đáng kể Hạn chế - Sơ đồ tư vẽ giấy kích thước hạn chế nên học sinh bàn cuối quan sát chưa rõ Năng khiếu vẽ học sinh chưa thành thạo - Kỹ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên yếu nên việc sử dụng phần mềm Imind map để vẽ sơ đồ tư chưa đạt yêu cầu thẩm mỹ 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Qua kết nghiên cứu cho thấy: Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng khả ghi nhớ, tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Đổi phương pháp dạy học môn Hóa học việc ứng dụng sơ đồ tư duy, bước đầu thấy có kết khả quan Tôi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng sơ đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Sơ đồ tư công cụ hữu ích học tập giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức vào tập đạt hiệu cao Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức trọng tâm học mức đơn giản Đối với môn Hóa học, học sinh hào hứng việc ứng dụng sơ đồ tư để ghi chép nhanh, mang lại hiệu thiết thực Từ đó, khẳng định phương pháp dạy học sơ đồ tư chương II: “Phản ứng hóa học” thật có hiệu việc nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan Do đề tài áp dụng giảng dạy Hóa học trường phố biến cho trường Trung học sở huyện Dương Minh Châu 5.2 Khuyến nghị Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đầu tư sở vật chất như: phòng thí nghiệm dành riêng cho bộ môn, các trang thiết bị máy tính, máy chiếu cho nhiều phòng học để giáo viên trình chiếu sơ đồ tư giảng dạy, giấy A0 bút lông cho học sinh có đủ dụng cụ vẽ sơ đồ tư Đối với giáo viên: Tích cực tự học, tự bồi dưỡng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh mạng để chèn vào sơ đồ tư minh họa cho kiến thức 16 + Cần phải nắm vững kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp + Cần cân nhắc vận dụng sơ đồ tư vào việc soạn, giảng, hoạt động dạy học cho phù hợp với nội dung + Cần xác định kiến thức trọng tâm để thiết kế sơ đồ tư tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết + Cần đầu tư nhiều việc soạn giảng + Cần dẫn em cách vẽ, cách học kiểm tra ghi chép nội dung học sinh dạy tiết có vận dụng sơ đồ tư Đối với học sinh: Cần tích cực, tự giác, tăng cường giao lưu học hỏi cách khiêm tốn thầy cô, bạn bè việc vẽ, học ghi chép với sơ đồ tư Dương Minh Châu, ngày 10 tháng 03 năm 2015 Người thực Huỳnh Thị Thu Nga 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Hóa học 8, Bộ GD&ĐT, 2011 - Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT, 2010 - Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS Bộ Giáo dục và Đào Tạo – Dự án phát triển THCS II - Chuyên đề Đổi phương pháp dạy học trường THCS - (một số vấn đề lý luận thực tiễn) tác giả: Trần Kiều, Trần Đình Châu, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thủy – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS của tác giả: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu 18 [...]... hào hứng trong việc ứng dụng sơ đồ tư duy để ghi chép bài nhanh, mang lại hiệu quả thiết thực Từ đó, có thể khẳng định phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy trong chương II: Phản ứng hóa học đã thật sự có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sở Xã Phan Do đó đề tài này sẽ được áp dụng trong giảng dạy Hóa học ở trường và sẽ phố biến cho các trường. .. động khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II: Phản ứng hóa học là lớn Giả thuyết được kiểm chứng: “Việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II: Phản ứng hóa học làm tăng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sỡ Xã Phan Tổng hợp phần trăm kết quả theo thang bậc: Kém, yếu, TB, khá, giỏi kết quả của lớp thực nghiệm 8A2 Lớp 8A2 Trước TĐ Sau TĐ Theo thang... pháp dạy học Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong học tập giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức vào bài tập đạt hiệu quả cao hơn Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng sơ đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình đã biết dùng sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức trọng tâm của bài học ở mức đơn giản Đối với môn Hóa học, học sinh. .. chèn vào sơ đồ tư duy minh họa cho kiến thức 16 + Cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, các bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư duy trên lớp + Cần cân nhắc khi vận dụng sơ đồ tư duy vào việc soạn, giảng, trong hoạt động dạy học sao cho phù hợp với nội dung của từng bài + Cần xác định đúng kiến thức trọng tâm và cơ bản để thiết kế sơ đồ tư duy tức... các trường Trung học cơ sở trong huyện Dương Minh Châu 5.2 Khuyến nghị Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất như: phòng thí nghiệm dành riêng cho bộ môn, các trang thiết bị máy tính, máy chiếu cho nhiều phòng học để giáo viên trình chiếu sơ đồ tư duy khi giảng dạy, giấy A0 và bút lông cho học sinh có đủ dụng cụ vẽ sơ đồ tư duy Đối với giáo viên: Tích cực tự học, tự bồi... viên còn yếu nên việc sử dụng phần mềm Imind map để vẽ sơ đồ tư duy chưa đạt yêu cầu thẩm mỹ 15 6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Qua kết quả nghiên cứu cho thấy: Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng khả năng... phát triển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một sơ đồ thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức Đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học bằng việc ứng dụng sơ đồ tư duy, bước đầu tôi thấy có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng sơ đồ tư duy trong hỗ... lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng không phải ngẫu nhiên mà do tác động mà có - Tác động đã có ý nghĩa lớn đối với tất cả các đối tư ng học sinh: yếu, trung bình, khá Số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh khá, giỏi tăng đáng kể Hạn chế - Sơ đồ tư duy vẽ trên giấy kích thước hạn chế nên học sinh bàn cuối quan sát chưa rõ Năng khiếu vẽ của học sinh cũng chưa thành thạo - Kỹ năng sử dụng công nghệ... chọn lọc những ý cơ bản, những kiến thức thật cần thiết + Cần đầu tư nhiều hơn nữa trong việc soạn giảng + Cần chỉ dẫn các em cách vẽ, cách học và kiểm tra sự ghi chép nội dung bài của học sinh khi dạy tiết có vận dụng sơ đồ tư duy Đối với học sinh: Cần tích cực, tự giác, cũng như tăng cường giao lưu học hỏi một cách khiêm tốn ở thầy cô, bạn bè về việc vẽ, học và ghi chép với sơ đồ tư duy Dương Minh... của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Học sinh nắm được các khái niệm, phân biệt được hiện tư ng vật lí và hiện tư ng hóa học, hiểu, giải thích, vận dụng định luật bảo toàn khối lượng và phương trình hóa học vào bài tập 12 5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 5.1 Trình bày kết quả Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Lớp thực nghiệm (8A2) Lớp đối chứng (8A3) Sau ... thống lại kiến thức sơ đồ tư Điều thể đề tài Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học , nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học sở Xã Phan.” 2.5 Vấn... đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học lớn Giả thuyết kiểm chứng: “Việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học làm tăng kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 8A2 trường Trung học. .. động Điều chứng minh rằng, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học chương II: Phản ứng hóa học làm nâng cao kết học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 GIỚI THIỆU Chương trình Hóa học lớp sách giáo

Ngày đăng: 30/03/2016, 21:28

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • + Giáo viên đặt vấn đề và định hướng cho học sinh tìm hiểu, xây dựng, ghi chép bài học bằng hình thức sử dụng sơ đồ tư duy. Các em tự chuẩn bị dụng cụ vẽ sơ đồ tư duy.

  • + Giáo viên phát dụng cụ hóa chất cho 4 nhóm, học sinh kiểm tra dụng cụ hóa chất của thí nghiệm.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan