Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương mắt các dụng cụ quang (vật lí 11 nâng cao)

Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớ

Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương

“Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao)

Liễu Văn Toàn

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS TS Đỗ Hương Trà

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy

học Vật lí Nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 nâng cao) Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích và so sánh hoạt động nhận thức của học sinh giữa các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, đánh giá sản

phẩm của học sinh từ đó rút ra nhứng kết luận cần thiết

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Quang học; Sơ đồ tư duy; Vật lý

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ 21, thế kỷ của sự phát triển vượt bậc của khoa học kĩ thuật Thế kỷ mà tri thức và kĩ năng của con người được coi như là yếu tố quyết định sự phát triển Trước yêu cầu của thực tiễn xã hội, nền giáo dục của mỗi quốc gia phải đào tạo ra những con người thông minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn Nằm trong xu thế đó, nền giáo dục nước ta phải đổi mới về mọi mặt, trong đó đổi mới phương pháp dạy học có một vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy những đổi mới khác trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước

Hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng

định tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo và đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo để đổi mới sự

nghiệp giáo dục là phải: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”[3,tr.41] Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều

28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dường phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1]

Trong quá trình dạy học, người giáo viên đóng vai trò tổ chức, định hướng các hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh tri thức mới Mặc dù, trước khi đến lớp người giáo viên đã soạn bài rất kĩ, cho dù đã sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học tiên tiến như: máy computer, overheard, projector, bảng… thì vẫn có lúc bối rối hoặc sắp xếp các ý chưa hợp lý trong khi giảng bài Đối với học sinh thì sao? Các em phải chép những gì trong lúc thầy cô giảng bài? Phải học thế nào để nhớ lâu? Phải làm gì để kiến thức ngày càng mở rộng? Cùng với thời gian, lượng kiến thức mà học sinh đã ghi chép được càng nhiều Học sinh có thể ghi nhớ được bao nhiều phần trăm trong tổng

số lượng kiến thức đã ghi chép? Chắc chắn học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn và phải nỗ lực hết mình thì mới có thể ghi nhớ được lượng kiến thức đã học Để khắc phục những hạn chế trong việc ghi nhớ kiến thức, ta cần biết về cách xử lí thông tin trong não bộ Não bộ được chia làm hai bán cầu: Bán cầu não trái có chức năng xử lí thông tin theo dòng, theo các ký tự, các con số; Bán cầu não phải xử lí thông tin theo nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mở rộng Như vậy, trước nay cả giáo viên và học sinh hầu như chỉ sử dụng một nửa bộ não (não trái) vì chúng ta học tập, nghiên cứu, làm việc bằng tư duy theo dòng, theo các kí tự và các con số Trong khi bán cầu não trái làm việc thì bán cầu não phải lại rất nhàn rỗi và đôi khi còn làm ta sao nhãng, mất tập chung vào công việc chính Do đó học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học Để sử dụng tối đa khả năng của bộ não trong dạy học và trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, ta cần ghi chép, lưu giữ thông tin mô phỏng lại cấu trúc nơron thần kinh của bộ não Đó là cấu trúc dạng sơ đồ mà trên đó ta sử dụng kết hợp cả kênh chữ và kênh hình Tức là ta đã huy động đồng thời cả hai bán cầu não vào hoạt động thu thập và xử lí thông tin Thông tin được xử lí và lưu giữ trong bộ não như vậy sẽ bên vững hơn Sơ đồ mà mô phỏng trên cấu trúc nơron thần kinh của bộ não gọi là “Sơ đồ tư duy” Sử dụng “Sơ đồ tư duy” trong dạy học trên cơ sở đảm bảo các yêu cầu khoa học của hoạt động nhận thức sẽ giúp cho học sinh có được một phương pháp mới trong việc học, ghi chép, ghi nhớ kiến thức Cùng với đó tạo sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào quá trình xây dựng kiến thức mới, phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo của học sinh

Hiện nay ở các trường phổ thông, phương pháp dạy học đã có nhiều đổi mới và có nhiều chuyển biến tích cực Vai trò của người học được nâng cao Tuy nhiên sự đổi mới này diễn ra không thường xuyên và đồng bộ Phương pháp dạy học vẫn mang nặng t ính thuyết trình

có xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh hoạ G iá o v iê n tổ chức cho học sinh các hoạt động tự lực chiếm linh tri thức hiệu quả đạt được chưa cao Lượng kiến thức mới trong một tiết học còn quá nặng gây không ít khó khăn cho học sinh trong quá trình ghi nhớ, tái hiện và vận dụng kiến thức Các tiết dạy sử dụng ít thí nghiệm vì sợ không thành công và mất nhiều thời gian để chuẩn bị cũng như thực hiện Kiểu dạy học như vậy không phát huy được tính tích cực của học sinh, hạn chế khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh Làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ, sắp xếp các ý tưởng và vận dụng kiến thức vào thực tiến Để phát huy tính tích cực và giúp học sinh

sắp xếp các ý tưởng trong quá trình nghiên cứu, tự học để chiếm lĩnh tri thức thì việc vận dụng Sơ đồ tư duy tổ chức tiến trình dạy học là một cách dạy có thể đáp ứng được các yêu cầu trên

Trong chương trình Vật lí ở trường trung học phổ thông hiện nay, chương “Mắt Các dụng cụ quang ”

(Vật lí 11 nâng cao) là phần kiến thức về ứng dụng của Vật lí trong kỹ thuật và đời sống Sử dung Sơ đồ tư duy tổ chức dạy học cho phần kiến thức này giáo viên không chỉ phát huy cao độ tính tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo, xây dựng niềm tin về bản chất khoa học trong việc ứng dụng các kỹ thuật vật lí trong đời sống và sản xuất mà còn hình thành cho học sinh phương pháp ghi chép, ghi nhớ, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học tạo tâm thế vững chắc để học sinh tiếp tục nghiên cứu học tập ở các bậc học cao hơn

Với những mong muốn trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao)

2 Lịch sử nghiên cứu

Trong những năm gần đây nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu lí luận về đổi mới

phương pháp dạy học cũng như áp dụng lí luận dạy học đó vào trong thực tiễn

Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc vận dụng Sơ đồ tư duy tổ chức dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”- Vật lí 11 Nâng cao

3 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng Sơ đồ tư duy và vận dụng

Sơ đồ tư duy trong việc tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ của học

sinh trong học tập

4 Phạm vi nghiên cứu

+ Nội dung kiến thức các bài “Thấu kính mỏng”, “Mắt”, “Các tật của mắt và cách khắc phục”- Vật lí 11 Nâng cao

+ Phạm vi không gian, thời gian: Các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh ở trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, Lạng Sơn năm học 2010- 2011

5 Mẫu khảo sát

Học sinh lớp 11 (năm học 2010-2011) trường THPT Văn Quan, huyện Văn Quan, Lạng Sơn được chọn làm đối tượng thực nghiệm

6 Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng Sơ đồ tư duy tổ chức tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 Nâng cao như thế nào để có thể nâng cao hứng thú, phát huy tính

tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng cơ sở lí luận của Sơ đồ tư duy cùng với việc đảm bảo các yêu cầu khoa học của

hoạt động nhận thức Vật lí thì có thể tổ chức tiến trình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, tự chủ của học

sinh trong học tập

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

+ Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học tích cực, nghiên cứu lí luận về việc sử dụng Sơ

đồ tư duy trong dạy học Vật lí

+ Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo

về chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 Nâng cao

8.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết

+ Phân tích và so sánh hoạt động nhận thức của học sinh giữa các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, đánh giá sản phẩm của học sinh từ đó rút ra những kết luận cần thiết

8.3 Phương pháp chuyên gia

Tìm hiểu hoạt động dạy học thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên nhằm đánh giá sơ bộ tiến trình dạy học Vật lí nói chung và dạy học các bài mà đề tài đã chọn nói riêng tại trường THPT

8.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

Tìm hiểu hoạt động day học thông qua trao đổi với học sinh và giáo viên, dự giờ, phân tích

để đánh giá hiệu quả trong học tập môn Vật lí, mức độ hứng thú của học sinh trong học tập đối với môn Vật lí nói chung và các bài mà đề tài chọn nói riêng tại trường THPT

Điều tra việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nói riêng ở trường trung học phổ thông

9 Dự kiến luận cứ

9.1 Luận cứ lí thuyết

- Các cơ sở lí luận về dạy học tích cực, cơ sở lí luận về việc ứng dụng Sơ đồ tư duy trong dạy

học Vật lí

- Lí luận về tâm lí học dạy học để làm cơ sở cho những hoạt động sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong học tập môn Vật lí

- Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập

- Cơ sở lí luận về quá trình nhận thức Vật lí

- Những phân tích về các nội dung kiên thức mà đề tài đã chọn và xác định những khó khăn

mà học sinh gặp phải khi học và vận dụng các nội dung kiến thức này

- Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư duy bằng phần mềm Buzan's iMindMap V4

9.2 Luận cứ thực tế

- Các phiếu điều tra khảo sát trong học sinh; Các phiếu điều tra, phiếu dự giờ, trao đổi đối với giáo viên

- Các bản ghi chép lại tiến trình dạy học thực nghiệm, biên bản quan sát dạy học, ảnh chụp các sản phẩm của học sinh, các phiếu học tập của học sinh; Các bài kiểm tra của học sinh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lí Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 nâng cao)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Dạy học tích cực

Dạy học là một hoạt động xã hội đặc biệt, được diễn ra trong những điều kiện, bối cảnh rất đặc thù, vừa mang tính khái quát, vừa có tính riêng biệt, cá nhân Xét dưới góc độ hoạt động xã hội, tính hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào sự thành công trong tương tác, mức độ thể hiện “sự tham gia trực tiếp” và “tính tích cực” của hai chủ thể là giáo viên và học sinh

1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một quá trình phức hợp gồm nhiều hoạt động có cấu trúc đan xen chặt chẽ Là quá trình truyền đạt, tổ chức quản lí và điều khiển việc lĩnh hội thông tin, quá trình giao tiếp để hướng dẫn, hỗ trợ người học, mọi hoạt động, mọi nguồn lực cần huy động để biến

“người học thành trung tâm của việc học của chính họ” Các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Các đặc điểm tính tích cực của học sinh

Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác:

- Mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu

kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có, trong mức độ khác nhau Cần coi trọng tính tự phát này, cần nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học

- Mặt tự giác của tính tích cực là trạng thái tâm lý tính tích cực có mục đích và có đối tượng

rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

Trong dạy học, tính tích cực nhận thức được biểu hiện ở những dấu hiệu: hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra

1.1.2 Các đặc trưng của dạy học tích cực

- Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực của người học

- Hỗ trợ sự tham gia trực tiếp của người học trong quá trình dạy học

1.1.3 Mô ̣t số cơ sở của dạy học tích cực

1.1.3.1.Cơ sở tâm lý

1.1.3.2 Cơ sở sinh lý thần kinh

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập

Thuật ngữ “tích cực học tập” đã nói lên ý nghĩa của nó Đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động của chủ thể, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, có gắng trí tuệ và nỗ lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực của người học nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao kỹ năng cũng như hiệu quả học tập

Tính tích cực liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo ra tính tích cực Tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát huy tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực

Trong quá trình dạy học tích cực, nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên là thiết kế và tổ chức các hoạt động học tích cực của học sinh trong bối cảnh cụ thể Giáo viên là người đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học, tổ chức cho các em tìm ra kiến thức Học sinh được thách thức tham gia một cách tích cực trong xây dựng sự hiểu biết và quan niệm của học (tự suy nghĩ

và tìm hiểu bên cạnh việc chăm chú nghe giảng, làm bài tập và ghi nhớ thông tin)

Hoạt động học của học sinh là hoạt động được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên Muốn tiếp thu kiến thức, kỹ năng, học sinh phải dựa vào nội dung kiến thức được thể hiện ở sách giáo khoa và các tài kiệu tham khảo khác Qua đó, người học chiếm lĩnh tri thức và biến thành năng lực thể chất, tinh thần của cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách

Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh là hai hoạt động cơ bản trong quá trình dạy học, thiếu một trong hai nhân tố này sẽ không tồn tại quá trình dạy học Hai hoạt động, dạy

và học là không thể tách rời

1.2 Sơ đồ tƣ duy

1.2.1 Khái niệm

Theo các nhà tâm lý học Mác - xít, trên cơ sở của chủ nghĩa duy vật biện chứng, đã khẳng

định: Tư duy là sản phẩm cao cấp của một dạng vật chất hữu cơ có tổ chức cao, đó là bộ não của con người Trong quá trình phản ánh hiện thực khách quan bằng những khái niệm, phán đoán…

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa Sơ đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với ý trung tâm

Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên hệ dựa trên mối liên hệ của bản thân các ý, điều này khiến cho Sơ đồ tư duy duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được [20,22]

1.2.2 Cơ sở khoa học của Sơ đồ tư duy

Tư duy là chức năng của não bộ, Sơ đồ tư duy cũng được lập dựa trên cấu trúc và hoạt động của não bộ Bộ não của chúng ta được cấu tạo từ hàng tỷ tế bào não gọi là nơ-ron (neurone) thần kinh Mỗi nơ-ron tuy có kích thước cực nhỏ nhưng lại có sức mạnh xử lý thông tin tương đương với một máy vi tính Sự liên kết giữa các nơ-ron thần kinh tạo ra trí thông minh và sự sáng tạo Nếu một người nào đó có năng khiếu về toán, có thể người đó đã phát triển một số lượng nơ-ron thần kinh phong phú giúp cho người này giỏi phân tích, xử lý và giải quyết các vấn đề toán học Tuy nhiên với người này có thể không có năng khiếu về hội họa, âm nhạc… Một người khác lại có thể vẽ rất đẹp, cảm nhận âm nhạc rất tốt vì anh ta có sự liên kết các nơ-ron thần kinh cần thiết khác với người giỏi toán học Càng nhiều liên kết nơ-ron được tạo ra, chúng ta càng thông minh hơn trong một lĩnh vực nào đó

Bộ não có sức mạnh phi thường từ các nơ-ron thần kinh và mỗi liên kết giữa chúng Để tận dụng được sức mạnh của não bộ, trước hết chúng ta cần phải tìm hiểu cách làm việc của nó Các lớp trên cùng và trung tâm của não bộ được cấu tạo từ hai bán cầu não trái và bán cầu não phải Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần kinh Não trái của chúng ta xử lý

thông tin về lập luận, toán học, phân tích… Não phải của chúng ta lại chăm lo những việc như

âm nhạc, hội họa, sáng tạo….[20]

Bán cầu não trái và bán cầu não phải, phần nào quan trọng hơn? Chúng ta điều biết hiện nay đến 90% các hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức cho học sinh ở các môn học trong nhà trường đều thiên về não trái Như vậy là ta mới sử dụng được một bán cầu não vào trong công việc, còn bán cầu não kia vẫn đang nhàn rỗi và thỉnh thoảng làm ta mơ mộng, mất tập trung vào việc học Dựa trên chức năng riêng biệt khác nhau của bán cầu não trái và bán cầu não phải

Trên cơ sở đó Anthony "Tony" Peter Buzan (1942) (Anh) là một nhà tâm lý nghiên cứu

chuyên sâu về bộ não, trí nhớ tìm ra quy luật khi xây dựng Sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống Bộ não sinh ra là để ghi nhớ thì mình cần phải tập luyện

nó (giống như tay chân nếu không vận động lâu ngày sẽ bị teo đi vậy) Sơ đồ tư duy giúp luyện tập trí não

1.2.3 Sơ đồ tư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ

1.2.3.1 Sự hình dung

1.2.3.2 Sự liên tưởng

1.2.3.3 Làm nổi bật

1.2.3.4 Sơ đồ tư duy sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc

1.2.4 Cách lập sơ đồ tư duy

 Bước 1: Vẽ chủ để ở trung tâm

 Bước 2: Vẽ các tiêu đề phụ

 Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

1.2.5 Các lọai sơ đồ tư duy

1.2.5.1 Sơ đồ tư duy theo đề cương(Sơ đồ tư duy tổng quát)

Dạng Sơ đồ tư duy này mang lại một cái nhìn tổng quát về môn học Những Sơ đồ tư duy theo đề cương khổng lồ về các môn học dán trên tường sẽ rất hữu ích cho việc học Chúng giúp học sinh có khái niệm về số lượng kiến thức phải chuẩn bị cho các kỳ thi

1.2.5.2 Sơ đồ tư duy theo chương

Sơ đồ tư duy lập cho từng chương trong chương trình Với những chương ngắn từ 10 đến 13 trang có thể lập sơ đồ tư duy trong một trang giấy A4 Với những chương từ 20 trang trở lên thì phải lập sơ đồ tư duy trong nhiều trang giấy Một điều quan trọng khi lập sơ đồ tư duy theo chương không chỉ nên giữ lại các ý chính mà cần phải bổ xung thêm các ý chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Có thể kèm theo các dữ liệu, đồ thị nếu cần thiết

1.2.5.3 Sơ đồ tư duy theo bài hoặc đoạn văn

Vẽ sơ đồ tư duy theo từng bài hoặc đoạn văn nhỏ trong sách giáo khoa, để tóm tắt nội dung mỗi bài hoặc từng đoạn văn nhỏ, phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn…

1.2.5.4 Một số loại Sơ đồ tư duy khác

1.2.6 Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học xây dựng kiến thức và mối quan hệ với tiến trình thiết lập Sơ đồ tư duy kiến thức trong dạy học vật lí

Để có cơ sở khoa học cho việc xác định mục tiêu thiết kế tiến trình dạy học cho một tri thức

cụ thể nào đó, thì người giáo viên phải có năng lực phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức Nghĩa là người giáo viên khoa học phải có năng lực thiết lập được sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng hoặc kiểm nghiệm, vận dụng tri thức cụ thể

Tổ chức dạy học bằng Sơ đồ tư duy thì xây dựng sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học xây

dựng, kiểm nghiệm và vận dụng tri thức giúp cho giáo viên định hướng cho học sinh chủ đề (vấn đề) mà học sinh sẽ đi tìm hiểu Điều kiện cần sử dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra,

giúp giáo viên định hướng cho học sinh sử dụng những kiến thức đã có hoặc phương án thí

nghiệm để tiến hành xây dựng tri thức mới Giải quyết bài toán trong sơ đồ trên sẽ định hướng

cho giáo viên xây dựng hệ thống các câu hỏi, các gợi ý, hỗ trợ học sinh khi cần thiết trên con

đường học sinh xây dựng và khám phá tri thức mới Kết luận, nhận định chính là đích mà giáo

viên cần học sinh đạt được trong mọi hoạt động mà học sinh đã được giáo viên định hướng trước

đó, là nội dung kiến thức mà học sinh sẽ thể hiện trên Sơ đồ tư duy kiến thức của mình

1.2.7 Quy trình tổ chức và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học vật lí

1.2.8.1 Chọn nội dung, không gian lớp học

1.2.6.2 Thiết kế kế hoạch bài học

1.2.6.3 Tổ chức dạy học vật lí bằng Sơ đồ tư duy

1.2.8 Các ưu điểm và nhược điểm dạy học bằng sơ đồ tư duy

1.2.8.1 Những nhược điểm của dạy học truyền thống

1.2.8.2 Ưu điểm của dạy học bằng Sơ đồ tư duy

Dạy và học bằng cách lập sơ đồ tư duy có nhiều ưu điểm như: Đảm bảo thiết lập nhanh chóng, có hệ thống, logic; Đồng thời cũng là phương pháp cho ta nhiều thuận lợi riêng biệt đảm bảo phát huy yếu tố tư duy sáng tạo của cả người dạy và học, thể loại phong phú; Giáo viên giảng dạy dễ thể hiện khi trình chiếu, người học dễ ghi chép Ưu điểm nổi bật của dạy học bằng

Sơ đồ tư duy là tạo điều kiện cho học sinh khai thác tối đa tiềm năng của bộ não vào việc học

1.2.8.3 Nhược điểm của dạy học bằng Sơ đồ tư duy

Khi mới làm quen với cách lập Sơ đồ tư duy, học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong việc xác định những từ khóa hàm chứa toàn bộ thông tin của bài Khả năng vẽ của mỗi học sinh khác nhau, những học sinh không giỏi vẽ sẽ ít hứng thú khi phải học theo phương pháp này Khi khả năng tư duy của học sinh được nâng cao, kỹ năng lập Sơ đồ tư duy thành thạo thì những nhược điểm trên sẽ được khắc phục và trở thành ưu điểm

1.2.9 Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ xây dựng sơ đồ tư duy

1.3 Cách đặt câu hỏi trong hoạt động dạy học

Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, giáo viên là người khởi xướng hầu hết các cuộc hội thoại và hầu hết các câu hỏi Ngôn ngữ người giáo viên sử dụng, đặc biệt cách sử dụng câu hỏi trong dạy học, có thể có tác động tức thời và lâu dài đối với việc học tập của học sinh Thông thường người giáo viên dùng câu hỏi để thúc đẩy, kiểm tra kiến thức, kích thích suy nghĩ, phân tích và tìm tòi Các câu hỏi được giáo viên đưa ra nhằm thách thức về trí tuệ, khuyến khích học sinh động não Nhưng trong thực tế, nhiều câu hỏi giáo viên sử dụng lại cản trở hoạt động trí tuệ, hạn chế học sinh cố gắng động não Vì thế không khuyến khích học sinh phải nỗ lực trong suy nghĩ và học tập

Đặt câu hỏi đúng đã được người ta gọi là cốt lõi của việc dạy học Nội dung câu hỏi phải tạo ra được sự thách thức về trí tuệ đối với học sinh, có thể giúp cho học sinh đạt được mức độ cao hơn trong sự phát triển nhận thức Một câu hỏi hay có thể giống như một cây nến trong bóng tối, tỏa ánh sang lên cả sự thật cũng như những điều còn bí ẩn Nhưng không phải tất cả mọi câu hỏi đều tạo điều kiến cho học tập Người giáo viên cần phải phân biệt được một câu hỏi hay với một câu hỏi không có tính dẫn xuất [21]

1.4 Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình xây dựng Sơ đồ tƣ duy

Vai trò của giáo viên

Giáo viên có vai trò tạo ra môi trường học tập phong phú, thiết kế kế hoạch bài học, tư liệu phục vụ cho các hoạt động của học sinh Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành các hoạt động học tập khám phá tri thức mới Hướng dẫn học sinh khi gặp khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ Đưa ra ý kiến phản hồi trước kết quả học sinh thu được, giúp học sinh đi đúng hướng, kịp thời sửa chữa những sai lầm của học sinh Gợi ý, giúp đỡ học sinh lừa chọn từ khóa chứa nội dung thông tin kiến thức Hướng dẫn học sinh thể hiện ý tưởng của mình trên Sơ đồ tư duy kiến thức Giáo viên là người tạo đà thúc đẩy quá trình học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua những lời động viên, khen ngợi kịp thời

Vai trò của học sinh

Học sinh là chủ thể chủ động tìm kiếm tri thức, tích cực và sáng tạo trong việc giải quyết vấn

đề nhằm chiếm lĩnh tri thức Học sinh là đối tượng của hoạt động “dạy”đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” do giáo viên hướng dẫn và tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá

những điều mà mình chưa rõ Học sinh là người trực tiếp lựa chọn các từ khóa chưa nội dung kiến thức vừa khám phá, lựa chọn màu sắc, bố cục không gian làm việc, lựa chọn hình ảnh… để thiết lập nên Sơ đồ tư duy kiến thức của riêng mình Học sinh cũng là người đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm học tập của bản thân và bạn bè

1.5 Điều tra thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt và các dụng

cụ quang”- Vật lí lớp 11 Nâng cao

1.5.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu những khó khăn, sai lầm mà học sinh gặp phải khi học chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao

- Tìm hiểu cách thiết kế tiến trình dạy học, cách tổ chức quá trình dạy học của giáo viên, từ

đó rút ra những ưu điểm, nhược điểm của các cách thiết kế và tổ chức quá trình dạy học Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên gặp phải khi soạn thảo tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Từ những khó khăn đó, tìm ra giải pháp khắc phục làm cơ sở

để soạn thảo tiến trình dạy học một số bài trong chương “Mắt và các dụng cụ quang”

1.5.2 Phương pháp điều tra

Quá trình điều tra được tiến hành ở trường: THPT Văn Quan, THPT Lương Văn Tri (huyện Văn Quan), tỉnh Lạng Sơn

- Điều tra giáo viên

- Điều tra học sinh

- Dự giờ của 6 giáo viên

1.5.3 Kết quả điều tra

- Kết quả điều tra đối với giáo viên

- Kết quả điều tra đối với học sinh

Kết luận chương 1

Vận dụng cơ sở lý luận về dạy học tích cực, kết hợp với tính khoa học trong nhận thức, ghi nhớ và các chức năng của hai bán cầu não vào việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài Đề tài luận văn đặc biệt quan tâm nghiên cứu và làm rõ các vấn đề sau:

+ Nghiên cứu đặc điểm của nội dung kiến thức cần thiết kế tiến trình dạy học để thiết lập được sơ đồ logic của tiến trình nhận thức khoa học đối với nội dung kiến thức cần dạy

+ Nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để thiết kế các hoạt động cho học sinh tìm tòi, khám phá vừa đảm bảo tính vừa sức, tạo hứng thú học tập, chủ động tham gia vào quá trình xây dựng hình thành tri thức mới

+ Nghiên cứu thực trạng về dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” ở trường THPT Văn Quan, THPT Lương Văn Tri, tại tỉnh Lạng Sơn, góp phần đưa ra những định hướng cho việc thiết kế tiến trình và tổ chức quá trình dạy học mà đề tài đang nghiên cứu

+ Hướng dẫn học sinh tìm kiếm, trình bày và phát triển ý tưởng, lập mối liên kết giữa các ý, lựa chọn từ khóa chứa đựng toàn bộ nội dung kiến thức cần ghi nhớ, lựa chọn hình ảnh đại diện, các ký tự cá nhân cho nội dung kiến thức, lựa chọn màu sắc, bố cục không gian để thiết lập nên

Sơ đồ tư duy trong quá trình khám phá tri thức mới Vừa đảm bảo tính khoa học, logic của nội dung kiến thức trên Sơ đồ tư duy vừa thể hiện sự sáng tạo của học sinh trong sản phẩm của mình

Tất cả những vấn đề trên sẽ được vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học nội dung chương

“Mắt Các dụng cụ quang” chương trình Vật lí lớp 11 Nâng cao được trình bày trong chương 2 của đề tài

Chương 2

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ

QUANG” (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) 2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học

2.1.1 Các định luật quang hình

2.1.1.1 Nguyên lí Fermat

2.1.1.2 Định luật truyền thẳng ánh sáng

2.1.1.3 Định luật phản xạ ánh sáng

2.1.1.4 Định luật khúc xạ ánh sáng

2.1.2 Thấu kính

2.1.2.1 Phương trình thấu kính Tiêu cự

2.1.2.2 Thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì

2.1.3 Các dụng cụ quang

2.1.3.1 Mắt

2.1.3.2 Kính lúp

2.1.3.3 Kính hiển vi

2.1.3.4 Kính thiên văn khúc xạ

2.2 Nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao

2.2.1 Vị trí, tầm quan trọng của chương

Phần lớn nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” trong chương trình Vật lí 11 THPT, nghiên cứu các ứng dụng kĩ thuật vật lí vào trong đời sống và trong sản suất Học sinh sẽ được vận dụng tổng hợp các kiến thức đã nghiên cứu trước đó vào việc giải quyết các tình huống mới Cụ thể, học sinh vận dụng các kiến thức về các định luật cơ bản của quang hình học để

nghiên cứu về thấu kính mỏng và mắt trên phương diện quang hình, nghiên cứu về các dụng cụ

quang học và các ứng dụng của các dụng cụ quang trong nghiên cứu khoa học và phục vụ trong đời sống và sản xuất

Trong chương trình lớp 9 THCS, học sinh đã được học một số kiến thức về thấu kính hội tụ

và thấu kính phân kì, mắt, mắt cận thị, mắt lão thị và kính lúp Trong chương trình vật lí 11 THPT, học sinh sẽ được học đầy đủ kiến thức và sẽ có được cái nhìn tổng quát về kiến thức cũng như các ứng dụng của các dụng cụ quang trong đời sống và trong các ngành khoa học khác

2.2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.2.3 Kiến thức, kỹ năng cần đạt được chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.3 Phân tích một số nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật Lí 11 Nâng cao

2.3.1 Thấu kính mỏng

Trong chương trình ở cấp THCS (lớp 9), học sinh đã được tìm hiểu về đặc điểm, hình dạng

về thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì, khái niệm trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự

Học sinh cũng được nghiên cứu về tính chất ảnh, cách dựng ảnh của một vật thật đặt vuông góc với trục chính của thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì

Phần kiến thức này trong chương trình THPT (lớp 11), học sinh sẽ biết được định nghĩa đầy

đủ về thấu kính mỏng (gồm thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì) Học sinh được biết thêm về điều kiện để có ảnh rõ nét Khái niệm tiêu điểm, học sinh có thêm khái niệm tiêu điểm vật, tiêu điểm ảnh, tiêu điểm vật phụ, tiêu điểm ảnh phụ, khái niệm mặt phẳng tiêu diện vật, mặt phẳng tiêu diện ảnh Chương trình trình bày chi tiết và đầy đủ về cách dựng ảnh của một vật thật đặt

vuông góc với trục chính bằng cách sử dụng các tia sáng đặc biệt Cách vẽ ảnh của một vật với tia tới bất kì song song với một trục phụ Ngoài ra học sinh được biết thêm một khái niệm quan

trọng của thấu kính mỏng, đó là khái niệm độ tụ, đặc trưng cho khả năng làm hội tụ chùm tia nhiều hay ít của thấu kính Căn cứ vào các tia sáng, các tam giác đồng dạng khi dựng ảnh của một vật qua thấu kính, kết hợp với các khái niệm tiêu cự, khái niệm độ tụ, các bán kính R của

mặt cầu, học sinh có thể xây dựng được công thức thấu kính, công thức tính độ phóng đại ảnh của thấu kính Các quy ước về dấu của các đại lượng liên quan đến thấu kính mỏng

2.3.2 Mắt Các tật của mắt

Nội dung kiến thức “Mắt”, học sinh được tìm hiểu lại và chi tiết hơn về cấu tạo của mắt,

sự điều tiết của mắt Các điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ của mắt cũng được trình

bày chi tiết hơn Trong nội dung kiến thức này học sinh được tìm hiểu thêm hai khái niệm quan trọng đó là: Góc trông vật và năng xuất phân li của mắt; Sự lưu ảnh của mắt và ứng dụng trong

vô tuyến truyền hình

“Các tật của mắt và cách khắc phục”, nội dung kiến thức này phân tích về ba tật thường gặp, đó là các tật: cận thị, viễn thị, lão thị Khi nghiên cứu xong, học sinh có thể hiểu được đặc điểm, nguyên nhân gây ra các tật cận thị, viễn thị, lão thị Từ đó có cách phòng tránh, cách khắc phục các tật này một cách phù hợp Khi giải bài toán về các tật của mắt, học sinh có thể vận dụng những kiến thức về sự tạo ảnh qua hệ hai thấu kính đặt đồng trục, vẽ được sơ đồ tạo ảnh, tính được tiêu cự (độ tụ) của thấu kính cần đeo, tính được khoảng nhìn rõ ngắn nhất khi đeo kính

2.4 Vận dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí

11 Nâng cao

2.5.1 Bài “Thấu kính mỏng”

2.5.1.1 Kiến thức cần xây dựng

2.5.1.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức

2.5.1.3 Thiết kế tiến trình dạy học

2.5.1.4 Sơ đồ tư duy kiến thức

2.5.2 Bài “Mắt”

2.5.2.1 Kiến thức cần xây dựng

2.5.2.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức

2.5.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học

2.5.2.4.Sơ đồ tư duy kiến thức

2.5.3 Bài “Các tật của mắt và cách khắc phục”

2.5.3.1 Kiến thức cần xây dựng

2.5.3.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức

2.5.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học

2.5.3.4 Sơ đồ tư duy kiến thức

Kết luận chương 2

Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu của đề tài, vận dụng cơ sở lí luận của các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập Vận dụng các chức năng của não bộ trong việc tiếp thu, ghi nhớ thông tin Chúng tôi đi nghiên cứu cách thức vận dụng Sơ đồ

tư duy trong tổ chức dạy học nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao Trong nội dung chương này, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến những vấn đề sau:

- Nghiên cứu kiến thức đại cương về “Quang hình”

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao

- Lập sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”-Vật lí 11 Nâng cao

- Lập sơ đồ khoa học tiến trình xây dựng kiến thức các nội dung kiến thức mà đề tài tập trung nghiên cứu

- Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các nội dung kiến thức mà đề tài nghiên cứu theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

- Lập Sơ đồ tư duy kiến thức các nội dung mà đề tài nghiên cứu

- Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học ba bài “Thấu kính mỏng”, “Mắt”, “Các tật của mắt và cách khắc phục” trong chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) Kỹ năng lập Sơ

đồ tư duy được phát triển dần từ 1 đến bài 3 mà đề tài nghiên cứu Như vậy, Sơ đồ tư duy được

mở rộng dần, học sinh thấy được: Mối quan hệ giữa các kiến thức; Cấu trúc được kiến thức; Kiến thức trọng tâm Nhờ vây học sinh sẽ nhớ lâu, học sâu phát huy được tính tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập