Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú, tổng kết dữ liệu, hợp nhất các thông tin từ các nguồn nghiên cứu khác nhau, giúp liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối vớ

1

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử thế giới cổ đại và

trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) Applying mindmap to history teaching History of Antiquity and Mid-age in 10th high school

(standard program) NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 110 tr +

Cù Việt Hùng

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Luật

Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Lịch sử);

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Kim Đỉnh

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Tìm hiểu cơ s ở lý luận của việc thiết kế sơ đồ tư duy và những yêu cầu cần thiết

khi sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Lịch sử Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử nói riêng Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử thế giớ i cổ đại và trung đại lớp 10 và đề xuất phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả của việc xây dựng, sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Lịch sử

Keywords: Lịch sử; Phương pháp dạy học; Lịch sử thế giới cổ đại; Lịch sử thế giới trung

đại; Lớp 10; Phổ thông trung học

Content

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kiến thức giữa người dạy và người học Giáo dục

là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người dạy và người học theo hướng tích cực Giáo dục luôn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Giáo dục góp phần trang bị kiến thức cho học sinh và thắp sáng niềm tin cho thế hệ trẻ Trong các môn học thì Lịch sử là một môn học có vị trí quan trọng trong việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh THPT Để thực

hiện được nhiệm vụ quan trọng đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “dạy học tích

cực” là vấn đề cần thiết cần thực hiện ngay Mục đích của việc làm này chính là để góp phần đổi mới

PPDH, nâng cao tính trực quan sư phạm, phát huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho

hoạt động dạy học, “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động”

của HS

Sơ đồ tư duy được mệnh danh là “công cụ vạn năng cho bộ não”, là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại những

2

hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú, tổng kết dữ liệu, hợp nhất các thông tin từ các nguồn nghiên cứu khác nhau, giúp liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác.Trong dạy học Lịch sử, việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của não bộ, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một sự kiện, một chủ đề Lịch sử đã đọc, đã học theo cách hiểu của học sinh với dạng sơ đồ tư duy, đồng thời phát triển khả năng thẩm mỹ cho học sinh

Một thực tế cho thấy hiện nay môn Lịch sử vẫn là một môn học khô khan, khó nhớ, không hấp dẫn vì có quá nhiều sự kiện để nhớ, và chưa biết sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn như thế nào Một thực tế, hiện nay nhiều giáo viên Lịch sử vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống vào dạy học Khi được hỏi thì hiện nay phần lớn các em học sinh THPT đều cho rằng rất sợ học Lịch sử vì theo suy nghĩ của các em khi học Lịch sử sẽ phải thuộc, phải ghi nhớ hết các sự kiện, các kiến thức lịch sử Vì vậy các em đều chọn cách học thuộc lòng, cố ghi nhớ từng sự kiện mà không hiểu được bản chất, ý nghĩa của sự kiện lịch sử đó Vậy làm sao để giảm áp lực cho học sinh trong quá trình học Lịch sử, làm sao để học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ, tự hệ thống hóa kiến thức một cách logic? Sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh làm được điều đó

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy

học Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)” làm đề

tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (Mindmap) đã được phát triển trên thế giới vào cuối

thập niên 60 của thế kỷ XX bởi tác giả Tony Buzan, như là một cách để giúp học sinh “ghi lại

bài giảng” mà chỉ cần dùng các từ khóa và hình ảnh, cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và

dễ ôn tập hơn

Tony Buzan là nhà văn, nhà thuyết trình, cố vấn hàng đầu thế giới cho các chính phủ, doanh nghiệp, ngành nghề, trường học về não bộ, kiến thức và những kỹ năng tư duy Ông là nhà sáng lập

Sơ đồ tư duy, công cụ tư duy thường được gọi là “Công cụ vạn năng của bộ não” Ông đã trở thành

ngôi sao truyền thông quốc tế, xuất hiện với vai trò trung tâm giới thiệu và đồng sản xuất các chương trình phim: Sử dụng trí tuệ của bạn (Use your Head) (BBC TV); loạt phim Tư duy mở rộng (Open Mind) (ITV); Chiếc khung cửi thần thánh (phim tài liệu dài một tiếng về não bộ) và nhiều chương trình Talkshow khác Ông còn sáng lập giải vô địch trí nhớ thế giới Memoriad, Giải vô địch đọc nhanh thế giới và đồng sáng lập Giải Olympic Thể thao trí tuệ đã thu hút 25.000 người từ 74 quốc gia trên khắp thế giới đăng ký tham gia

Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực về não và phương pháp học tập với hơn 80 tác phẩm với tổng cộng hơn 3 triệu bản đã được bán ra Nhiều cuốn sách và những sản phẩm đã giành

3

được những thành công lớn ở hơn 100 nước với hơn 30 ngôn ngữ Ông là giảng viên hàng đầu trong lĩnh vực này Tony Buzan được coi là “thầy phù thủy hàng đầu về lĩnh vực tư duy” với nhiều bài thuyết giảng cho đông đảo khán giả thuộc mọi độ tuổi, mọi tầng lớp trong xã hội

Tại Việt Nam, sơ đồ tư duy Mindmap được biết đến một cách rộng rãi vào đầu thập niên thế

kỷ XXI Tháng 3/2006, đài truyền hình Việt Nam đã tổ chức một phóng sự về hoạt động nghiên cứu

và phổ biến sơ đồ tư duy Mindmap

Ở nước ta đã có nhiều người nghiên cứu và vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy trong dạy học như tiến sĩ Trần Đình Châu Ông đã mạnh dạn giới thiệu phương pháp học tập thông qua sử dụng

sơ đồ tư duy PGS.TS Lương Thị Lệ Hằng cũng đã có một bài viết “Hệ thống hóa bài học Vật lý với

sơ đồ tư duy” đăng trên tạp chí Giáo dục kỳ 1 tháng 3 năm 2010 Nội dung bài viết chủ yếu giới

thiệu về cách thức sử dụng sơ đồ tư duy trong hệ thống hóa kiến thức của môn Vật lý lớp 8 Tác giả

cho rằng “hoạt động học sẽ có hiệu quả nếu người hoc có thể hình thành cho mình những mối liên hệ

giữa các khái niệm, quy luật, cách thức…để từ đó ghi nhớ và tái hiện tài liệu học tập tốt hơn”, và sơ

đồ tư duy Mindmap là một công cụ quan trọng cho việc hệ thống hóa kiến thức bài học

Những công trình này cũng chính là nguồn tài liệu vô cùng quý giá để tôi thực hiện đề tài luận văn Thạc sĩ của mình

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử nói chung và dạy học phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 nói riêng

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Về nội dung: đề tài đề xuất cho giáo viên quy trình thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng

sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử

- Về chương trình: Vận dụng vào phần lịch sử thế giới cổ đại và trung đại – lớp 10

- Về hình thức tổ chức dạy học: các bài học lịch sử nội khóa trên lớp

- Về thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm trong dạy học lịch sử lớp 10 tại trường THPT Việt Đức – Hoàn Kiếm – Hà Nội

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của sơ đồ tư duy, đề tài lựa chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử dụng sơ đồ tư duy vào phần Lịch sử thế giớ i cổ đại và trung đại lớp 10 THPT,

nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế sơ đồ tư duy và những yêu cầu cần thiết khi sử dụng

sơ đồ tư duy vào dạy học môn Lịch sử

4

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong môn LS nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử thế giớ i c ổ đại và trung đại lớp 10 và đề xuất phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử

- Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả của việc xây dựng, sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Lịch sử

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về Lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực trạng ứng dụng SĐTD trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy đối với chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh, và đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên quan tâm đến việc sử dụng sơ đồ tư duy (Minmap) theo cách thức được đề xuất trong luận văn sẽ phát huy tính tích cực học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch

sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn) nói riêng

7 Đo ́ ng góp của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch

sử ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng sử dụng SĐTD trong môn LS nói riêng

- Đề xuất phương phương pháp da ̣y h ọc sử dụng SĐTD nhằm góp phần nâng cao chất lươ ̣ng dạy và học môn học hiê ̣n nay ở trường phổ thông

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài:

- Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung và vấn đề thiết kế, sử dụng SĐTD trong dạy học Lịch sử ở trường THPT nói riêng

- Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng, Đại học

Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình dạy học Lịch sử ở trường THPT

5

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 02 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch

sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phần Lịch sử thế giới cổ - trung đại lớp 10 (chương trình chuẩn)

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy

1.1.1.1 Tư duy

Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính chất quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

1.1.1.2 Trí nhớ

Trí nhớ là một quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, gìn giữ và làm xuất hiện lại những điều mà con người đã trải qua

1.1.1.3 Khái niệm sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp bạn khai phá tiềm năng của bộ não Sơ đồ tư duy giúp bạn: ghi nhớ, quản lý, sáng tạo, lập kế hoạch và thành công trong cuộc sống

Sơ đồ tư duy là một công cụ của tổ chức tư duy, đây là phương pháp dễ nhất để truyền tải thông tin vào bộ não và đưa thông tin ra ngoài bộ não của bạn Sơ đồ tư duy là một phương tiện ghi

chép đầy sáng tạo, hiệu quả theo đúng nghĩa của nó "sắp xếp" ý nghĩ của bạn

Sơ đồ tư duy- một thiết kế hướng dẫn, là một khái niệm rất có ý nghĩa trong giáo dục vì nó đem lại một cách tiếp cận mới trong việc kiến tạo ý tưởng, kiến thức và suy nghĩ, vì vậy nó luôn đổi mới và làm chuyển biến mối tương tác giữa giáo viên và người học

1.1.1.4 Cấu trúc của sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy có cấu trúc là các hình ảnh, đường nét, màu sắc Ở giữa sơ đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm (A) Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho ý chính và đều được nối với trung tâm (A1, A2, A3, A4 ) Từ các nhánh này lại

6

được phân thành các nhánh nhỏ (B1, B2, B3, B4 ) kết nối từ các nhánh A1, A2, A3, A4 Từ các nhánh nhỏ này lại được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn (C1, C2, C3, C4 ) nhằm nghiên cứu vấn

đề ở mức sâu hơn nữa Nhờ vậy ”sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được”

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử theo định hướng dạy học tích cực

1.1.2.1 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử

* Đối với học sinh

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa kiến thức theo chủ đề Vì vậy sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh trong việc hệ thống và ghi nhớ các kiến thức lịch sử Màu sắc và hình ảnh trong

sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách dễ dàng

Sơ đồ tư duy còn giúp học sinh trong việc hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử, để hệ thống hóa được kiến thức lịch sử học sinh cần phải nắm vững được những nội dung kiến thức rất dài bao gồm các sự kiện lịch sử, một bài, một chương, một phần Sơ đồ tư duy có cấu trúc là sự liên kết giữa ý tưởng trung tâm với các nhánh nhỏ với nhau, vì vậy nhìn vào sơ đồ tư duy học sinh có thể ghi nhớ,

hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử một cách dễ dàng theo từng bài, từng chương, từng phần

Sơ đồ tư duy còn giúp cho việc phát triển tư duy cho học sinh Với đặc điểm là một kỹ thuật hình họa có

sự kết hợp của đường nét, hình ảnh, màu sắc, từ ngữ sẽ rất phù hợp với hoạt động và chức năng của bộ não

Vì thế sơ đồ tư duy sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển lối tư duy sáng tạo và mạch lạc

*Đối với giáo viên

Sơ đồ tư duy giúp giáo viên biết cách gợi hứng thú cho người học một cách tự nhiên, nhờ đó giúp học sinh tiếp thu được nhiều hơn và tích cực hơn trong lớp

Sơ đồ tư duy làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng, sáng tạo và lý thú hơn đối với cả giáo viên và học sinh

Sơ đồ tư duy làm cho bài dạy trở nên rõ ràng, mạch lạc hơn, do đó sơ đồ tư duy trở thành một công cụ hữu hiệu giúp người dạy nhìn nhận vấn đề nhanh hơn, có được cái nhìn tổng quát về vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau

Nhờ sơ đồ tư duy mà ghi chú của giáo viên trở nên linh hoạt, tùy biến, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Trong thời đại mà mọi thứ đều thay đổi và phát triển nhanh chóng, giáo viên cần

có khả năng làm mới, đồng thời bổ sung ghi chú bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng

1.1.2.2.Hạn chế của việc sử dụng sơ đồ tư tuy trong dạy học Lịch sử

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học là một phương pháp dạy học rất mới và rất nhiều ưu điểm .Tuy nhiên sử dụng bản đồ tư duy cũng có những hạn chế như sau:

Việc xây dựng sơ đồ tư duy cũng tốn kém tương đối thời gian của cả giáo viên và học sinh

7

Để hướng dẫn học sinh xây dựng được sơ đồ tư duy giáo viên cũng mất nhiều thời gian hơn từ bước chuẩn bị đến bước trực tiếp hướng dẫn cách thực hiện

Cũng có một số ý kiến của các em học sinh cho rằng : "sơ đồ tư duy chỉ chủ yếu là thích hợp cho

hình thức ôn tập đề kiểm tra trắc nghiệm" Với hình thức thi tự luận thì học sinh cần sử dụng thêm

các phương pháp ôn tập lịch sử khác

1.1.3 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Hiện nay, trên thế giới có ba xu hướng đổi mới phương pháp dạy học rất có triển vọng:

Một là, phát triển công nghệ dạy học hiện đại (Technology of teaching) Đây là lý luận dạy học ứng dụng, nghiên cứu dạy học theo chiều phân hóa – cá thể hóa theo nhịp điệu riêng của quá trình lĩnh hội Phương pháp này chú trọng tự học có hướng dẫn, có hệ đánh giá định lượng kiến thức và kỹ năng của học sinh Và đây là xu hướng chung về đổi mới chương trình và sách giáo khoa mà bộ đang ban hành Thứ hai, dạy học theo khuynh hướng sáng tạo (Creatology), một khuynh hướng mới đang rất

thịnh hành ở các nước tiên tiến Vượt chuẩn "công nghệ cao”, họ bắt đầu quay về thu hút tất cả

những ai có ”chất xám” bất kể những ai có trình độ học vấn đến cỡ nào, ai cũng có thể học để phát huy sáng tạo Vận dụng tất cả thế mạnh của các phương pháp dạy học nhằm kích thích và đảm bảo đầy đủ cho năng lực và môi trường sáng tạo cho người học Có hệ chuẩn đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh theo năm cấp độ khác nhau Đây là khuynh hướng rất quan trọng, đẩy mạnh sự học, chịu khó sáng tạo khi học để đuổi kịp người và thời đại

Thứ ba, xu hướng cách tân truyền thống, chuyển mình đón nhận những thành tựu dạy học hiện đại , lấy phương pháp nêu vấn đề - đối thoại làm then chốt Vận dụng linh hoạt tất cả các phương pháp nhằm đạt hiệu quả tối ưu trong giảng dạy Tùy tình hình cụ thể mà có một lộ trình thích hợp, từng bước tiến tới đổi mới dạy học toàn diện

1.1.4 Những yêu cầu cơ bản của sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử

Khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử cần phải chú ý những điểm sau:

Thứ nhất, cách thức ghi chép các ý của các nhánh của sơ đồ tư duy phải khoa học:

Thứ hai, phải có sự nhấn mạnh trong sơ đồ tư duy:

Thứ ba, phải có sự liên kết trong sơ đồ tư duy:

1.2.Thực trạng dạy học Lịch sử nói chung và việc sử dụng sơ đồ tư duy trong môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.2.1.Mục đích, nội dung khảo sát

Mục đích: tìm hiểu thực trạng việc dạy học Lịch sử nói chung và việc sử dụng sơ đồ tư duy

trong môn Lịch sử ở trường THPT Việt Đức nói riêng

Nội dung khảo sát:

Phát phiếu thăm dò ý kiến cho học sinh về thực trạng việc dạy và học môn Lịch sử

Phát phiếu điều tra việc sử dụng các phương pháp học tập trong môn Lịch sử

8

1.2.2.Đối tượng khảo sát

Học sinh lớp 10A1, 10A2, 10C1, 10C2, 10D trường THPT Việt Đức – Hà nội

1.2.3.Kết quả khảo sát

* Thực trạng của việc dạy học môn lịch sử hiện nay

Lịch sử là môn học quan trọng nằm trong hệ thống các môn học của hệ thống giáo dục trung học phổ thông Tuy nhiên trong những năm gần đây vấn đề dạy và học môn lịch sử luôn luôn đặt ra những câu hỏi lớn cần có lời giải

Năm 2007 kết quả điểm thi đại học môn lịch sử thực sự đã tạo ra một “cú sốc" hay nói đúng hơn là "thảm họa lịch sử" theo cách dùng của PGS TSKH Bùi Văn Ga, giám đốc Đại học Đà Nẵng,

trưởng ban chấm thi Đại học - cao đẳng năm 2006-2007 Theo thống kê của bộ giáo dục và đào tạo đăng trên báo Tiền Phong số ra ngày 4/8/2007 thì có 150.234 thí sinh có điểm từ 0 - 4.5 chiếm 95,7% tổng số thí sinh dự thi khối C , trong đó có tới 6000 thí sinh có điểm 0 môn lịch sử

Kỳ thi đại học ,cao đẳng năm 2010 kết quả điểm thi đại học môn lịch sử cũng rất thấp Theo thống kê của Bộ GDĐT đăng trên trang vietbao.vn ngày 4 tháng 7 năm 2010 thì có tới 92% bài thi lịch sử đạt điểm dưới trung bình , rất nhiều trường điểm khối C cao nhất chỉ là 15.5 điểm ở trường Đai hoc Văn hóa TP Hồ Chí Minh ,trong 732 thí sinh dự thi khối C thì có tới 692 bài thi đạt điểm thi dưới điểm 5 trong đó có tới 65 bài thi đạt điểm 0

Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng điểm thi môn lịch sử thấp là do:

Trước hết xuất phát từ chính những quan niệm của phụ huynh, của học sinh thậm chí là của

cả một số giáo viên Đó là quan niệm coi môn lịch sử là “môn phụ”, rất nhiều bậc phụ huynh cho

rằng học các môn xã hội thì “không có tương lai” Rất nhiều học sinh lại có tư duy rằng các môn xã

hội chỉ dành cho nhưng người kém thông minh Thực tế cho thấy, phần lớn học sinh học theo ban xã hội thường là các em có mức học trung bình, chỉ có một số học sinh mới có mức học khá lịch sử với niềm yêu thích thực sự

Học sinh đạt điểm kém môn lịch sử cũng là vì học sinh không thích học lịch sử, không thích học dẫn đến tình trạng học sinh học lịch sử như là một môn học bắt buộc Từ việc phát 200 phiếu điều tra về việc học môn lịch sử của học sinh trường THPT Việt Đức –Hà Nội thì có 40% học sinh thích học môn lịch sử và có tới 60% học sinh không có hứng thú với môn lịch sử Lí do được các em đưa ra ở đây là lịch sử có quá nhiều kiến thức cần phải nhớ, phải học, không tạo hứng thú

Một nguyên nhân khác nữa khiến học sinh bị điểm thấp môn lich sử là do phần lớn các học sinh không có phương pháp trong việc học để kiểm tra cũng như để hệ thống hóa kiến thức lịch sử

9

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ - TRUNG ĐẠI LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần Lịch sử cổ - trung đại lớp 10

2.1.1 Vị trí, mục tiêu

*Vị trí

Nội dung phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại có vị trí không thể tách rời lịch sử phát triển của xã hội loài người Tìm hiểu về xã hội cổ đại và trung đại về cả mặt kinh tế, chính trị và tư tưởng sẽ giúp học sinh hiểu được bước phát triển của lịch sử xã hội loài người, chuẩn bị những điều kiện cần thiết để định hướng cách học cho cả quá trình học tập môn Lịch sử bậc THPT Nhận thức đúng đắn, chính xác, nắm được quy luật đi lên của lịch sử giai đoạn này mới có thể hiểu bản chất và giúp cho việc học tập giai đoạn sau tốt hơn

*Mục tiêu

- Vê kiến thức:

Học sinh hiểu được những nét chính về điều kiện tự nhiên, sự phát triển và đặc điểm kinh tế của các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây Trên cơ sở đó, học sinh so sánh được các đặc điểm cơ bản về tự nhiên, kinh tế, xã hội cũng như những thành tựu đạt được giữa các quốc gia của hai khu vực này

Bước sang thời kỳ phong kiến, học sinh hiểu được quá trình hình thành xã hội phong kiến của Trung Quốc, Ấn Độ, các nước Đông Nam Á Qua đó phân tích để thấy được những đặc điểm riêng về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của từng quốc gia

Đối với phần Tây Âu thời trung đại, học sinh cần hiểu được quá trình hình thành xã hội

phong kiến châu Âu; Hiểu được khái niệm “lãnh địa phong kiến” và đặc trưng của kinh tế lãnh địa;

Giải thích được nguyên nhân xuất hiện của thành thị trung đại và vai trò của thành thị đối với tiến trình đi lên của Lịch sử nhân loại; Đánh giá được những đóng góp của các cuộc phát kiến địa lý đối với sự phát triển kinh tế châu Âu thời trung đại

- Về kỹ năng:

Là phần có dung lượng kiến thức phong phú nên sau khi học xong phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại, giáo viên cần hình thành các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn nói chung như kỹ năng xem xét các sự kiện lịch sử trong các quan hệ không gian, thời gian (đồng đại, lịch đại), kỹ năng làm việc với sách giáo khoa và các nguồn sử liệu, kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá các sự kiện, hiện tượng, các quy luật phát triển của lịch sử

10

- Về thái độ:

Khi học về lịch sử, văn hóa của các quốc gia cổ phương Đông và phương Tây đặc biệt là Trung Quốc, Ấn Độ, Hi - Lạp, Rôma, học sinh hình thành ý thức trân trọng nền văn hoá của các dân tộc trên thế giới, có tinh thần quốc tế chân chính, vì hoà bình, tiến bộ xã hội

2.1.2 Nội dung cơ bản

Chương II: Xã hội cổ đại

- Những nét chính về điều kiện tự nhiên, sự phát triển và đặc điểm kinh tế của các quốc gia cổ đại phương Đông; nét khái quát về thiên nhiên và đời sống của cư dân Địa Trung Hải, những biểu hiện và nguyên nhân của sự phát triển nghề thủ công và thương nghiệp của các quốc gia cổ đại phương Tây; nội dung của chế độ chiếm nô, hiểu được đời sống vật chất và địa vị xã hội của các giai cấp trong xã hội

Chương III: Trung Quốc thời phong kiến

Qúa trình hình thành xã hội phong kiến, những nét chính về tổ chức bộ máy chính quyền thời phong kiến qua các triều đại, những bước phát triển về kinh tế và những thành tựu về văn hóa Trung Quốc

Chương IV: Ấn Độ thời phong kiến

- Những nét khái quát về điều kiện tự nhiên và vị trí địa lí, truyền thống văn hóa của Ấn Độ;

sự hình thành và phát triển của các quốc gia đầu tiên ở Ấn Độ

Chương V: Đông Nam Á thời phong kiến

- Hiểu được những nét cơ bản về sự xuất hiện các vương quốc cổ ở Đông Nam Á: Chăm - pa, Phù Nam, Kê - da… Sự hình thành và phát triển của các quốc gia phong kiến Đông Nam Á, biết được tên gọi, địa điểm, thời gian hình thành các quốc gia phong kiến Đông Nam Á

Chương VI: Tây Âu thời trung đại

- Những nét chính về quá trình hình thành các vương quốc của người Giéc - man; sự xuất hiện Lãnh chúa phong kiến và nông nô, địa vị về kinh tế và chính trị của Lãnh chúa và nông nô; hiểu được sự khác nhau về quá trình hình thành giữa các quốc gia phong kiến ở châu Á

2.2 Những nội dung Lịch sử phù hợp thiết kế sơ đồ tƣ duy

2.2.1 Yêu cầu khi xác định nội dung

Khi lựa chọn những nội dung phù hợp để ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy học, cần phải chú ý đến những yêu cầu sau:

 Dựa vào mục đích sử dụng sơ đồ tư duy của giáo viên

 Căn cứ vào mục tiêu cần đạt

 Căn cứ vào thực tiễn dạy học