Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK lịch sử lớp 10 – chương trình chuẩn

68 1.1K 0
Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK lịch sử lớp 10 – chương trình chuẩn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THÙY DUNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (VẬN DỤNG QUA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THÙY DUNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (VẬN DỤNG QUA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Nhóm ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Lịch sử KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Lê Thị Dung SƠN LA, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành với giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi Ban chủ nhiệm khoa Sử - Địa, thầy cô giáo khoa Sử - Địa, đặc biệt Tổ Phương pháp Lịch sử Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành giúp đỡ quý báu Với tất tình cảm mình, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hƣớng dẫn – Th.S Lê Thị Dung người trực tiếp hướng hẫn, bảo để đề tài hoàn thành Tôi xin chân thành Phòng khoa học thư viện trường Đại Học Tây Bắc tạo điều kiện giúp đỡ, cung cấp tài liệu trình làm đề tài Cuối bày tỏ lời cảm ơn đến gia đình, tập thể lớp K52 - ĐHSP Lịch sử người thân động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2015 Ngƣời thực Nguyễn Thùy Dung DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng HS Học sinh GV GV PPDH Phƣơng pháp dạy học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa Nxb Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài .5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm sơ đồ tư 1.1.2 Cơ sở xuất phát .7 1.1.2.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực .7 1.1.2.2 Đặc điểm nhận thức, tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.1.2.3 Đặc trưng môn lịch sử 10 1.1.3 Thiết kế sơ đồ tư 12 1.1.3.1 Quy trình thiết kế SĐTD 12 1.1.3.2 Phương tiện thiết kế sơ đồ tư .15 1.1.3.3 Các hình thức thiết kế sơ đồ tư 16 1.1.3.4 Một số yêu cầu thiết kế sơ đồ tư 26 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử .27 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 29 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 31 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (vận dụng qua phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chƣơng trình Chuẩn) 33 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung khóa trình lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại (SGK Lịch sử lớp 10 – Chƣơng trình Chuẩn) 33 2.1.1 Vị trí .33 2.1.2 Mục tiêu 33 2.1.3 Nội dung .34 2.2 Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tƣ dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chƣơng trình Chuẩn) 36 2.2.1 Sử dụng sơ đồ tư khâu trình dạy học 36 2.2.1.1 Sử dụng sơ đồ tư nghiên cứu kiến thức 36 2.2.1.2 Sử dụng sơ đồ tư ôn tập, sơ kết, tổng kết 41 2.2.1.3 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra, đánh giá 43 2.2.2 Hướng dẫn HS thành lập sử dụng sơ đồ tư để ghi chép tài liệu, hình thành phương pháp tự học 45 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 48 2.3.1 Mục đích thực nghiệm .48 2.3.2 Nội dung thực nghiệm 48 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm 48 2.3.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm .49 2.3.5 Kết thực nghiệm 49 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục sau năm 2015 Đổi nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, đồng thời đưa PPDH tích cực vào dạy học Hiện nay, chương trình đào tạo trường phổ thông chứa đựng khối lượng kiến thức lớn mà thời gian ngắn học sinh (HS) lĩnh hội hết Vì vậy, vấn đề cấp bách phải tìm phương pháp giảng dạy đảm bảo mối liên hệ trình dạy trình học đem lại hiệu tối ưu Bộ môn Lịch sử môn khoa học quan trọng thiếu trường phổ thông Môn học không cung cấp cho HS kiến thức trình phát triển lịch sử giới lịch sử dân tộc, trang bị cho HS kỹ cần thiết mà góp phần hình thành nhân cách cho HS, giúp em phát triển toàn diện Tuy nhiên, năm qua việc giảng dạy học tập lịch sử trường phổ thông nước ta có cải thiện đáng kể song tồn nhiều bất cập: Chất lượng dạy học lịch sử giảm sút, hiệu quả, mục tiêu dạy học môn chưa đạt được, tình trạng HS không thích học lịch sử, chán học sử, sợ sử tượng phổ biến Có nhiều nguyên nhân, có vấn đề đổi toàn diện khâu trình dạy học lịch sử, đặc biệt đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt, chưa quan tâm mức, chưa ý đến phát triển đánh giá toàn diện lực HS Đổi PPDH trở thành vấn đề “nhạy cảm” xã hội quan tâm Ngày nay, để đáp ứng nhu cầu đổi PPDH, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đời SĐTD PPDH chưa áp dụng rộng rãi dạy học lịch sử nước ta Đây PPDH trọng vào việc phát xác định mối quan hệ, cấp bậc kiến thức Phương pháp SĐTD không dừng lại việc cung cấp kiến thức cho HS mà giúp em xác định mối quan hệ kiến thức, kiến thức trọng tâm… Đồng thời, thông qua phương pháp SĐTD hướng dẫn cho em phương pháp tự học, tích cực, hiệu rèn luyện cho em kỹ cần thiết học tập sống Qua đó, bước nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông Với mong muốn tìm phương pháp tích cực phù hợp với đối tượng HS, phần làm thay đổi suy nghĩ HS môn Lịch sử, giúp HS dễ học, dễ hiểu tăng hứng thú trình học tập đạt kết tốt, nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Việt Nam, định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình Chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước SĐTD phương pháp dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Ở thời kì lịch sử khác nhau, tác giả lại có quan niệm, cách nhìn nhận khác SĐTD, tiêu biểu công trình: Ấn phẩm “Sử dụng trí tuệ bạn” tác giả Tony Buzan – người coi cha đẻ phương pháp sử dụng SĐTD lần giới thiệu với giới SĐTD vào đầu năm 1974 Tác phẩm giới thiệu cho bạn đọc quan niệm SĐTD, ưu điểm sử dụng SĐTD dạy học, đặc biệt tác giả hướng dẫn cho độc giả quy trình thiết kế SĐTD cách chi tiết Tony Buzan tác giả sách tiếng SĐTD “ How to mind map” dịch sang tiếng Việt với tên gọi “ Lập sơ đồ tư duy” Cuốn sách nghiên cứu sâu não, trí nhớ, tìm quy luật xây dựng SĐTD gồm nhiều nhánh, giúp não ghi nhớ kiện cách hệ thống, giúp luyện tập trí não Từ năm 1975, Joyoe Wycoff kết hợp chặt chẽ với Tony Buzan để phát triển SĐTD thành công cụ đào tạo tư hiệu lôgic Trong “Mindmapping Ứng dụng sơ đồ tư duy” , Joyoe Wycoff đưa hướng dẫn cụ thể hành trình khám phá khả não, khám phá thân đồng thời giúp ghi nhớ, thuyết trình, học tập, lập kế hoạch… công việc sống hàng ngày cách lập SĐTD Sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu lý thuyết kiểm nghiệm thực tiễn thấy rõ hiệu dạy học với SĐTD sách “ Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư duy”, Luc De Brabandeer đưa cách xếp ý tưởng việc quản lý công việc ngày, ghi có hiệu quả, quản lý dự án lập SĐTD máy tính Bên cạnh có Adam khoo với “Tôi tài giỏi bạn thế” dạy cách sử dụng SĐTD học tập để đạt hiệu cao, giúp tăng cường khả ghi nhớ HS Với tài liệu cho thấy việc ứng dụng SĐTD vào trình học hoàn toàn hoàn toàn hợp lý, ứng dụng vào tất cấp học, môn học Geoff Petty “Dạy học ngày nay” đề xuất PPDH hiệu hệ thống hoá kiến thức sơ đồ lịch sử Tác giả cho “các kiểu sơ đồ (Sơ đồ mạng - Spider Map, Sơ đồ khái niệm - Concept Map, Sơ đồ tư Tony Buzan’s Mind Map) hữu ích việc trình bày thông tin dạng hình ảnh dễ dàng cho việc ghi nhớ kiến thức học” Vì vậy, GV hoàn toàn sử dụng kiểu sơ đồ (đặc biệt SĐTD) trình dạy học Như vậy, qua công trình nghiên cứu trên, nhà khoa học có nhìn toàn diện vấn đề sử dụng SĐTD trình dạy học Trên sở kế thừa, phát triển quan điểm hệ, khung lí thuyết chung SĐTD hình thành vận dụng rộng rãi khâu khác trình dạy học 2.2 Tài liệu nước Ở nước có công trình nghiên cứu vận dụng SĐTD dạy học Người tiên phong lĩnh vực phải kể đến Tiến sĩ Trần Đình Châu Tiến sĩ Đặng Thị Thu Thủy với nhiều báo khoa học nhiều sách “Thiết kế sơ đồ tư dạy - học môn toán”, “ Dạy tốt - học tốt môn học sơ đồ tư duy” (Dùng cho GV, sinh viên sư phạm, HS trung học sở THPT) Trong đó, đáng lưu ý “ Dạy tốt - học tốt môn học sơ đồ tư duy”, tác giả nêu vai trò SĐTD dạy - học, giới thiệu cách thiết kế SĐTD phần mềm bảng phụ, giấy, bìa cách tổ chức dạy học với SĐTD Những sách nhà giáo dục phát hành thu hút quân tâm cấp quản lý giáo dục đội ngũ thầy cô, phụ huynh em HS Tác giả Nguyễn Chí Thuận đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường phổ thông” sở nghiên cứu lí luận chung SĐTD, tìm hiểu chi tiết thực trạng sử dụng SĐTD nhà trường phổ thông nay, ông đưa số biện pháp sử dụng SĐTD dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho HS Nhận thấy hiệu sử dụng SĐTD vào dạy học, nhiều báo SĐTD xuất “Khả vận dụng sơ đồ tư vào dạy học từ loại Tiếng Việt” GV Phan Thị Quỳnh Nga, GV trường Trung học sơ cở Huỳnh Thúc Kháng – thành phố Huế ( tạp chí giáo dục số 348) Tác giả đưa khái niệm SĐTD khả vận dụng SĐTD vào bước khâu dạy học tiếng Việt Ngoài ra, có nhiều báo GV khác như:“ Ứng dụng sơ đồ tư dạy học Lịch Sử trường Trung học sở” ThS Nguyễn Thị Thanh ThúyTrường Cao đẳng sư phạm Hà Nội (tạp chí giáo dục số 337), báo nêu khái niệm vai trò SĐTD dạy học, quy trình sử dụng SĐTD dạy học Lịch sử trường THCS Bài báo “ Sử dụng sơ đổ tư hướng dẫn học sinh ôn tập tổng kết kiến thức phần kim loại - Hóa học 12” Tiến sĩ Vũ Thị Thu Hoài – Trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội (tạp chí giáo dục số 340), tác giả giới thiệu khái niệm phương pháp thiết lập SĐTD, cách thức sử dụng SĐTD dạy học Hóa học Trong đề tài báo viết việc sử dụng SĐTD dạy học cho thấy hiệu SĐTD đem lại dạy học, góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Phần lớn nghiên cứu SĐTD vào dạy học nước ta dừng lại báo, sáng kiến kinh nghiệm số môn như: Toán, Lịch sử, tiếng Việt, Hóa học tìm hiểu mặt lí luận ứng dụng vào số học cụ thể Từ cách nhìn đa chiều trên, thấy việc vận dụng lý thuyết SĐTD vào trình dạy học Việt Nam nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu đưa vào ứng dụng thực tế giảng dạy Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng SĐTD dạy học lịch sử phần Lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại, SGK lịch sử 10 - Chương trình Chuẩn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận chung SĐTD Trên sở mạnh dạn đề xuất số cách thức sử dụng SĐTD dạy học phần Lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại, SGK lịch sử 10 - Chương trình Chuẩn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu môn Lịch sử lực tự học – hai nhóm lực bản, cần thiết HS sau trường 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm - Để kiểm nghiệm thực tiễn việc sử dụng SĐTD dạy học lịch sử trường phổ thông, tiến hành TN sư phạm học lịch sử cụ thể, kết TN chứng đánh giá hiệu quả, khẳng định vai trò, ý nghĩa, tác dụng việc sử dụng SĐTD để phát triển lực thực hành cho HS mà khóa luận đề xuất Từ việc quan sát tiết dạy lớp TN, lớp ĐC xử lý số liệu, đánh giá khẳng định giả thuyết khoa học - Kết TN sư phạm làm sở thực tiễn góp phần thực mục tiêu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT nói riêng Đồng thời, tiền đề để vận dụng vào trình giảng dạy sau - Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10 – THPT trường trường THPT Yên Mô A (Ninh Bình) trường THPT Mường La (Sơn La) 2.3.2 Nội dung thực nghiệm Để TN đạt kết cao, khẳng định tính trung thực, khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm toàn phần “Các quốc gia cổ đại phương Đông” (chương trình chuẩn) trường THPT Yên Mô A THPT Mường La Chúng soạn giáo án theo hai cách: Cách 1: Soạn giáo án TN theo phương pháp sử dụng SĐTD theo đề xuất luận văn Giáo án dạy cho lớp TN Cách 2: Giáo án ĐC GV thực nghiệm chuẩn bị, chủ yếu soạn theo PP truyền thống, tiến hành dạy bình thường 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chọn trường THPT Yên Mô A (Ninh Bình) trường THPT Mường La (Sơn La) Đây trường có sở vật chất tương đối tốt, HS có nề nếp kỉ luật tốt, chất lượng học tập tương đối đồng lớp, đội ngũ GV lịch sử đa số trẻ, tích cực vận dụng PPDH đại vào giảng dạy Trước tiến hành TN dự lớp TN lớp ĐC để tìm hiểu phương pháp giảng dạy thầy cô, hứng thú khả học tập em 48 việc học tập môn lịch sử Đồng thời trao đổi với GV dạy TN ý đồ sư phạm, cách thức, nội dung tiến hành dạy TN sở giáo án soạn Tại trường THPT Yên Mô A (Ninh Bình) tiến hành chọn lớp 10A2 gồm có 32 HS làm lớp TN, lớp10A6 làm lớp ĐC gồm có 34 HS cô giáo Nguyễn Thị Tuyết giảng dạy: Trường THPT Mường La (Sơn La), chọn lớp 10A gồm có 36 HS làm lớp TN, lớp 10B gồm có 35 HS làm lớp ĐC cô giáo Hà Thị Hiền giảng dạy Số HS lớp TN lớp ĐC tương đối trình độ nhận thức HS Sau tiến hành dạy “Các quốc gia cổ đại phương Đông” (Chương trình Chuẩn) lớp theo hai kiểu giáo án nêu trên, tiến hành kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức hiểu sâu sắc HS thời gian 10 phút cuối tiết học 2.3.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành TN theo kế hoạch học đề xuất Đồng thời tiến hành kiểm tra nhận thức HS sau tiết học với thời gian 10 phút Bài kiểm tra tiến hành đề lớp TN lớp ĐC Kết kiểm tra sở để đánh giá hiệu biện pháp mà khóa luận đưa 2.3.5 Kết thực nghiệm Chúng phát phiếu điều tra tất HS lớp thực nghiệm sau học xong tiết học có sử dụng SĐTD dạy học lịch sử lớp 10 - THPT, kết thu sau: Sau tiến hành tiết dạy lớp TN lớp ĐC, phát phiếu kiểm tra đánh giá kết nhận thức HS Trước yêu cầu HS trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học, có vài câu hỏi nhằm thăm dò thái độ, hứng thú HS với câu hỏi như: Học xong học em cảm thấy nào? Em có nhận xét tiết học ngày hôm ? Qua tổng hợp kết đa số em HS lớp TN cho em thích tiết học mà cô giáo sử dụng SĐTD, lí mà em đưa phương pháp làm cho không khí lớp học sôi nổi, em thể khiếu khả sáng tạo mình, em cảm thấy hiểu bài, nắm kiến thức nhanh nhớ lâu Sau nhờ GV tham gia giảng dạy lớp chấm bài, tiến hành xử lý kết toán thống kê Dựa vào kết tổng hợp điểm kiểm tra, 49 tính trung bình cộng ( X ), độ lệch chuẩn(s), lớp TN lớp ĐC Cuối tổng hợp kết sau Bảng 2.1 Bảng thống kê điểm số kết thực nghiệm toàn phần Nhóm Lớp/ Số HS ĐC: n = 32 TN: I n = 34 ĐC: n = 36 II TN: n = 35 Đ.2 Đ.3 Đ.4 Đ.5 Đ.6 Đ.7 Đ.8 Đ.9 Đ.10 X (S) 00 00 04 06 07 09 05 01 00 6.03 1.86 00 00 00 02 07 01 09 05 00 7.23 1.24 00 01 04 08 10 05 06 02 00 6.11 2.2 00 00 00 03 08 02 10 06 00 7.34 1.3 Căn vào bảng 2.1, ta thấy tham số trung bình cộng điểm kiểm tra ( X ) lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao 7.34 (Nhóm II), thấp 7.23 (Nhóm I) Trong điểm lớp đối chứng cao 6.11 (Nhóm II), thấp 6.03 ( Nhóm II) Độ lệch chuẩn (S) lớp thực nghiệm đối chứng không đáng kể Điều thể độ chụm số liệu quanh giá trị trung bình cộng đảm bảo Từ kết nhóm, tính kết tổng hợp hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng để rút kết luận hiệu biện pháp sư phạm Kết sau: Bảng 2.2 Bảng thống kê hết thực nghiệm toàn phần Điểm Lớp/Số X HS 10 ĐC 00 00 14 17 14 11 6,17 TN 00 00 00 00 11 23 19 11 7,28 Bảng 2.3 Điểm kiểm tra nhận thức hai nhóm lớp sau thực nghiệm Mức độ % Lớp Tổng số Yếu – Trung bình 50 Khá Giỏi ĐC 68 13,2 45,6 36.8 4,4 TN 69 23,2 60,9 15,9 Chú thích: - Từ – điểm là: Yếu – - Từ – điểm là: Khá - Từ – điểm là: Trung bình - Từ – 10 điểm là: Giỏi *Nhận xét - Căn vào bảng 2.2, cho thấy kết cho thấy trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Nhóm thực nghiệm X = 7,28, nhóm đối chứng X = 6,17, mức độ chênh lệch nhóm thực nghiệm đối chứng 7,28 – 6,17 = 0,11 - Kết bảng 2.3 cho thấy khác biệt điểm số mức độ: Yếu – kém, trung bình, khá, giỏi lớp TN ĐC, cụ thể: + Tỉ lệ HS có điểm Yếu - lớp TN 0%, lớp ĐC 13,2% + Tỉ lệ HS có điểm Trung bình lớp TN 23,2%, thấp lớp ĐC (lớp ĐC 45,6%) +Tỉ lệ HS có điểm Khá lớp TN 60,9%, Cao lớp ĐC (lớp ĐC 36,8%) + Tỉ lệ HS có điểm Giỏi lớp TN 15,9%, cao lớp ĐC (lớp ĐC 4,4%) Qua so sánh kết lớp TN ĐC, cho thấy HS lớp TN tích cực, chủ động nhận thức HS lớp ĐC, kết nhận thức lớp TN cao lớp ĐC Tóm lại, khẳng định, PPDH nhân tố quan trọng trình dạy học, sở quan điểm, định hướng chung đổi PPDH trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực cần thiết cho HS có lực thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đại Trong Chương 2, khóa luận đề xuất số biện pháp sử dụng SĐTD dạy học lịch sử trường phổ thông Khóa luận tiến hành thực nghiệm trường phổ thông kết thu khả quan Điều cho phép khẳng định lần biện pháp đề xuất phù hợp, thực trường THPT 51 KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc Sau thời gian tiến hành nghiên cứu, đề tài đạt kết sau: - Đề tài tiếp cận với quan điểm xu hướng đổi PPDH Đó trọng đến phương pháp tự học, tăng cường tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Đề tài hệ thống sở lý luận việc sử dụng SĐTD dạy học lớp lịch sử lớp10 nói chung phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại, trung đại nói riêng Đó sở việc nghiên cứu sử dụng SĐTD dạy học lịch sử - Trong trình nghiên cứu đề tài, tập trung nghiên cứu vấn đề lý thuyết, nhằm làm sáng tỏ lý thuyết SĐTD Đưa quy trình sử dụng SĐTD vào trình dạy học - Đề tài phân tích sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng SĐTD dạy học lịch sử lớp 10 nói chung phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại, trung đại nói riêng; tình hình trang bị sử dụng SĐTD trường THPT Từ đó, thấy cần thiết việc sử dụng SĐTD dạy học lịch sử - Xây dựng SĐTD thủ công máy tính Đồng thời, xây dựng số giáo án tiến hành thực nghiệm trường THPT đưa kết việc thực nghiệm - Đã thực nghiệm thành công trường THPT Yên Mô A THPT Mường La khẳng định tính khả thi đề tài Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nói chung chương trình dạy học lịch sử phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại, trung đại nói riêng, xin mạnh dạn đưa số ý kiến sau: - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại, trung đại nói riêng, có sử dụng SĐTD trình dạy học - Các trường THPT cần trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học đại, để hỗ trợ cho GV học sinh trình học tập để đạt kết cao - Các GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, trình độ tin học để khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, thành thạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 52 Qua nghiên cứu tác giả hoàn thành viết việc sử dụng SĐTD dạy học lịch sử lớp 10 phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại trung đại xây dựng tư liệu SĐTD mẫu giáo án sử dụng SĐTD Tuy nhiên, trình nghiên cứu không nhiều, trình độ tin học hạn chế không tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong muốn nhận đóng góp thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Ánh, Trần Thái Hà, Trịnh Đình Tùng (2007), Tư liệu lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Babanxki.Iu.K (1981), Tích cực hóa trình dạy học, Cục đào tạo bồi dưỡng, Bộ giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Lịch sử 10 – SGV, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo(2006),Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung hoc phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (2008), Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông Báo cáo tổng kết đê tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp trọng điểm Phạm Thanh Bình (1995), Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học trường phổ thông – yêu cầu cấp bách nghiệp giáo dục nay, Tạp chí giáo dục, số Lê Thị Bừng, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn, 2008, Các thuộc tính tâm lí điển hình nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Trần Quỳnh Chi (2010), Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông xu hội nhập quốc tế (áp dụng vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT, giai đoạn 1930 – 1945, chương trình chuẩn), Luận văn thạc Sĩ KHGD, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 11 Mai Thị Kim Chi (2014), Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X – kỉ XIX), lớp 10 Trung học phổ thông – Chương trình chuẩn, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Lịch sử, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (2009), Rèn kĩ nghiệp vụ sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Thị Côi (2011), Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Thị Côi, 2013, “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học lịch sử góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn”, Tạp chí Giáo dục, số 301 15 Công đoàn trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (2002), Kỷ yếu hội nghị đổi phương pháp dạy học 16 NguyễnVăn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn Bộ GD & ĐT Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học (2010) Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 N.G Đai-ri (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Đanilốp (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông Một số vấn đề lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Kế Hào, Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học sư phạm, Dự án đào tạo GV THCS 23 Phạm Thị Hằng (2006), Tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông qua thực tế lớp 11, Luận văn thạc sĩ KHGD, Đại học sư phạm Hà Nội 24 Trương Thị Hiền (2012), “Đổi dạy học giáo dục nước ta nay”, Tạp chí Phát triển nhân lực, số 25 Trần Bá Hoành (2005), Dạy học lấy HS làm trung tâm, Hà Nội 26 Nguyễn Sinh Huy(1995), “Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay”, Tạp chí giáo dục số 27 Kiều Thế Hưng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 28 Đặng Thành Hưng(2002), Dạy học Hiện đại – Lí luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên:………………………………………………………………………… Lớp:……………… Trường:…………………………………………………… Để tìm hiểu tình hình sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT, xin em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (nếu đồng ý, đánh dấu (X) vào ô trống): Khi học tập theo phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy, em thấy khả tiếp thu nhƣ nào? A Rất dễ hiểu B Dễ hiểu C Bình thường D Khó hiểu Thầy(cô) có thƣờng xuyên sử dụng sơ đồ tƣ dạy học lịch sử không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Theo em, không khí lớp học đƣợc học theo sơ đồ tƣ nhƣ nào? A Rất sôi C Bình thường B Sôi D Không sôi Cảm nhận em sau học xong với phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy? A Rất thích học C Bình thường B Thích học D Không thích Xin cảm ơn em! PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV) Họ tên:……………………………… Năm công tác Trường:…………………………………………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (nếu đồng ý đánh dấu (X) vào ô trống): Thầy (cô) có thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp sơ đồ tƣ dạy học lịch sử không? A Thường xuyên B Rất sử dụng C Chưa sử dụng Theo thầy (cô) so với phƣơng pháp khác hiệu dạy học mà phƣơng pháp sơ đồ tƣ mang lại gì? A Hiệu phương pháp truyền thống B Hiệu phương pháp truyền thống C Kém hiệu so với phương pháp truyền thống Thầy (cô) thƣờng sử dụng sơ đồ tƣ loại nào? A Bài nghiên cứu kiến thức B Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết C Bài kiểm tra, đánh giá Theo thầy (cô) sử dụng sơ đồ tƣ dạy học lịch sử có cần thiết không? A Cần thiết, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh B Cần thiết, khó áp dụng C Không cần thiết Xin chân thành cảm ơn thầy cô! PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm BÀI 3: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƢƠNG ĐÔNG (tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Biết đặc điểm điều kiện tự nhiên quốc gia cổ đại phương Đông phát triển ban đầu ngành kinh tế Từ thấy ảnh hưởng điều kiện tự nhiên kinh tế đến trình hình thành nhà nước, cấu xã hội, thể chế trị Hiểu đặc điểm trình hình thành xã hội có giai cấp nhà nước cấu xã hội xã hội cổ đại phương Đông Về kĩ Rèn luyện kĩ thiết lập sơ đồ tư duy; kĩ sử dụng đồ để phân tích thuận lợi, khó khăn vai trò điều kiện địa lí quốc gia cổ đại phương Đông Về thái độ Trân trọng thành tựu dân tộc phương Đông cổ đại II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HỌC SINH Chuẩn bị GV Sách giáo khoa Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đông Một số hình ảnh liên quan đến học SĐTD hệ thống kiến thức nội dung tiết học Chuẩn bị học sinh Sách giáo khoa Vở ghi III.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra cũ( không) Bài * Dẫn vào mới: Các quốc gia cổ đại phương Đông đời từ sớm, quốc gia cổ đại giới Khi mà lúc đồ sắt chưa xuất hiện, công cụ lao động thô sơ công cụ lao động đồ đá, gỗ, đồng Vậy mà công cụ lao động thô sơ mà quốc gia cổ đại phương Đông hình thành…để hiểu rõ điều Bài học ngày hôm tìm hiểu “ Các quốc gai cổ đại phương Đông” Hoạt động 1(3 phút): Xác định chủ đề học, ý cần triển khai Bƣớc 1: Xác định từ khóa trung tâm GV: Viết từ khóa trung tâm vào biểu tượng trung tâm bảng Bƣớc 2: Tìm ý GV yêu cầu HS: Qua việc đọc trước nhà , em cho cô biết tiết học ngày hôm tìm hiểu nội dung nào? HS: Dựa vào sách giáo khoa trả lời GV: Vẽ tiếp nhánh từ khóa Hoạt động 2(6 phút): Tìm hiểu nhánh thứ nhất: “ Điều kiện tự nhiên” SĐTD Bƣớc 1: GV vẽ tiếp nhánh, ý (để trống) yêu cầu HS trình bày đặc điểm bật điều kiện tự nhiên quốc gia cổ đại phương Đông HS thảo luận điền nhánh đặc điểm Bƣớc 2: GV nhận xét bổ sung (nếu có) cho đầy đủ ý, nội dung Hoạt động (5 phút) Chia nhóm tìm hiểu nội dung nhóm thứ hai “ Sự phát triển kinh tế” GV đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời: Theo ngành kinh tế ngành kinh tế chủ đạo quốc gia cổ đại phương Đông? Ngoài ngành kinh tế chủ đạo quốc gia có ngành kinh tế nào? HS: Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời Hoàn thành SĐTD Hoạt động 4(10 phút) Tìm hiểu nội dung thứ ba: “ Sự hình thành quốc gia” Bước 1: GV chia lớp thành nhóm : + Nhóm 1: Tìm hiểu sở hình thành + Nhóm : Tìm hiểu trình hình thành Yêu cầu: - Thảo luận phút - Đọc tìm hiểu từ khóa, ý - Cử đại diện lên bảng hoàn thành SĐTD HS: - Nghiên cứu sách giáo khoa, tiến hành thảo luận - Hoàn thành SĐTD Hoạt động 5(5 phút) Tìm hiểu nhánh “ Xã hội” GV: Dựa vào sách giáo khoa cho biết, xã hội cổ đại phương Đông bao gồm tầng lớp nào? HS: Suy nghĩ trả lời Củng cố luyện tập (2 phút) Điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến trình hình thành quốc gia đây? Hướng dẫn học sinh làm tập nhà (1phút)

Ngày đăng: 04/10/2016, 15:41

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan