Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK lịch sử lớp 10 – chương trình chuẩn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THÙY DUNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VẬN DỤNG QUA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THÙY DUNG

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (VẬN DỤNG QUA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THÙY DUNG

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (VẬN DỤNG QUA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

Nhóm ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Dung

LỜI CẢM ƠN

Đề tài hoàn thành với sự giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi của Ban chủ nhiệm khoa Sử - Địa, các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa, đặc biệt là Tổ Phương pháp Lịch

sử Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành về sự giúp đỡ quý báu đó

Với tất cả tình cảm của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo

hướng dẫn – Th.S Lê Thị Dung người đã trực tiếp hướng hẫn, chỉ bảo để đề tài tôi

hoàn thành

Tôi cũng xin chân thành Phòng khoa học và thư viện trường Đại Học Tây Bắc

đã tạo điều kiện giúp đỡ, cung cấp tài liệu trong quá trình làm đề tài

Cuối cùng bày tỏ lời cảm ơn đến gia đình, tập thể lớp K52 - ĐHSP Lịch sử và người thân đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm

đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Nguyễn Thùy Dung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Đóng góp của đề tài 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Quan niệm về sơ đồ tư duy 6

1.1.2 Cơ sở xuất phát 7

1.1.2.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực 7

1.1.2.2 Đặc điểm nhận thức, tâm lý học sinh trung học phổ thông 9

1.1.2.3 Đặc trưng của bộ môn lịch sử 10

1.1.3 Thiết kế sơ đồ tư duy 12

1.1.3.1 Quy trình thiết kế SĐTD 12

1.1.3.2 Phương tiện thiết kế sơ đồ tư duy 15

1.1.3.3 Các hình thức thiết kế sơ đồ tư duy 16

1.1.3.4 Một số yêu cầu khi thiết kế sơ đồ tư duy 26

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Thực trạng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay 29

1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 31

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình Chuẩn) 33

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của khóa trình lịch sử thế giới thời nguyên

thủy, cổ đại và trung đại (SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình Chuẩn) 33

2.1.1 Vị trí 33

2.1.2 Mục tiêu 33

2.1.3 Nội dung 34

2.2 Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình Chuẩn) 36

2.2.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong các khâu của quá trình dạy học 36

2.2.1.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài nghiên cứu kiến thức mới 36

2.2.1.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài ôn tập, sơ kết, tổng kết 41

2.2.1.3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài kiểm tra, đánh giá 43

2.2.2 Hướng dẫn HS thành lập và sử dụng sơ đồ tư duy để ghi chép tài liệu, hình thành phương pháp tự học 45

2.3 Thực nghiệm sư phạm 48

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 48

2.3.2 Nội dung thực nghiệm 48

2.3.3 Phương pháp thực nghiệm 48

2.3.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm 49

2.3.5 Kết quả thực nghiệm 49

KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục sau năm 2015 Đổi mới không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng, đồng thời đưa những PPDH tích cực vào trong dạy học Hiện nay, chương trình đào tạo ở các trường phổ thông chứa đựng một khối lượng kiến thức lớn mà trong một thời gian ngắn học sinh (HS) không thể lĩnh hội hết Vì vậy, vấn đề cấp bách là phải tìm ra các phương pháp giảng dạy mới đảm bảo mối liên

hệ giữa quá trình dạy và quá trình học đem lại hiệu quả tối ưu

Bộ môn Lịch sử là một trong những bộ môn khoa học quan trọng không thể thiếu được ở trường phổ thông Môn học không chỉ cung cấp cho HS những kiến thức

cơ bản về quá trình phát triển của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc, trang bị cho HS những kỹ năng cần thiết mà còn góp phần hình thành nhân cách cho HS, giúp các em phát triển toàn diện Tuy nhiên, trong những năm qua việc giảng dạy và học tập lịch

sử ở trường phổ thông nước ta mặc dù đã có những cải thiện đáng kể song vẫn còn tồn tại nhiều bất cập: Chất lượng dạy học lịch sử giảm sút, hiệu quả, mục tiêu dạy học bộ môn chưa đạt được, tình trạng HS không thích học lịch sử, chán học sử, sợ sử là một hiện tượng phổ biến Có nhiều nguyên nhân, trong đó có vấn đề đổi mới toàn diện các khâu của quá trình dạy học lịch sử, đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt, chưa được quan tâm đúng mức, chưa chú ý đến phát triển và đánh giá toàn diện năng lực của HS Đổi mới PPDH trở thành vấn đề “nhạy cảm” được cả xã hội quan tâm

Ngày nay, để đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực ra đời SĐTD là một PPDH khá mới chưa được áp dụng rộng rãi trong dạy học lịch sử ở nước ta Đây là PPDH chú trọng vào việc phát hiện và xác định các mối quan hệ, cấp bậc kiến thức Phương pháp SĐTD không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức cho HS mà còn giúp các em xác định mối quan hệ giữa các kiến thức, kiến thức trọng tâm… Đồng thời, thông qua phương pháp SĐTD hướng dẫn cho các

em một phương pháp tự học, tích cực, hiệu quả cũng như rèn luyện cho các em những

kỹ năng cơ bản cần thiết trong học tập và trong cuộc sống Qua đó, từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở nhà trường phổ thông

Với mong muốn tìm ra một phương pháp tích cực phù hợp với từng đối tượng

HS, phần nào làm thay đổi suy nghĩ của HS về môn Lịch sử, giúp HS dễ học, dễ hiểu tăng hứng thú trong quá trình học tập và đạt kết quả tốt, nhằm nâng cao chất lượng dạy

học của nền giáo dục Việt Nam, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư

duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình

Chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tài liệu nước ngoài

SĐTD là một phương pháp dạy học mới thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học Ở mỗi thời kì lịch sử khác nhau, các tác giả lại có những quan niệm, cách nhìn nhận khác nhau về SĐTD, tiêu biểu nhất là các công trình:

Ấn phẩm “Sử dụng trí tuệ của bạn” của tác giả Tony Buzan – người được coi

là cha đẻ của phương pháp sử dụng SĐTD lần đầu tiên giới thiệu với thế giới về SĐTD vào đầu năm 1974 Tác phẩm đã giới thiệu cho bạn đọc quan niệm về SĐTD, những ưu điểm khi sử dụng SĐTD trong dạy học, đặc biệt tác giả còn hướng dẫn cho độc giả quy trình thiết kế một SĐTD một cách khá chi tiết

Tony Buzan cũng là tác giả của quyển sách nổi tiếng về SĐTD “ How to mind

map” và dịch sang tiếng Việt với tên gọi “ Lập sơ đồ tư duy” Cuốn sách đã nghiên

cứu sâu về bộ não, trí nhớ, tìm ra quy luật khi xây dựng SĐTD gồm nhiều nhánh, giúp

bộ não ghi nhớ các sự kiện một cách hệ thống, giúp luyện tập trí não

Từ năm 1975, Joyoe Wycoff đã kết hợp chặt chẽ với Tony Buzan để phát triển

SĐTD thành một công cụ đào tạo tư duy hiệu quả và lôgic Trong cuốn “Mindmapping

Ứng dụng sơ đồ tư duy” , Joyoe Wycoff đã đưa ra những hướng dẫn cụ thể trong hành

trình khám phá khả năng của bộ não, khám phá bản thân đồng thời giúp chúng ta ghi nhớ, thuyết trình, học tập, lập kế hoạch… trong công việc cũng như trong cuộc sống

Bên cạnh đó còn có Adam khoo với cuốn “Tôi tài giỏi bạn cũng thế” cũng đã dạy cách

sử dụng SĐTD trong học tập để đạt hiệu quả cao, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ của HS Với các tài liệu trên đã cho thấy việc ứng dụng SĐTD vào trong quá trình học hoàn toàn hoàn toàn hợp lý, có thể ứng dụng vào tất cả các cấp học, các môn học

Geoff Petty trong cuốn “Dạy học ngày nay” đề xuất một trong những PPDH hiệu quả là hệ thống hoá kiến thức bằng sơ đồ lịch sử Tác giả cho rằng “các kiểu sơ

đồ (Sơ đồ mạng - Spider Map, Sơ đồ khái niệm - Concept Map, Sơ đồ tư duy của Tony Buzan’s Mind Map) rất hữu ích trong việc trình bày thông tin dưới dạng hình ảnh và

dễ dàng cho việc ghi nhớ kiến thức đã học” Vì vậy, GV hoàn toàn có thể sử dụng các

kiểu sơ đồ (đặc biệt là SĐTD) trong quá trình dạy học

Như vậy, qua các công trình nghiên cứu trên, các nhà khoa học đều có một cái nhìn rất cơ bản và khá toàn diện về vấn đề sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học Trên cơ sở kế thừa, phát triển các quan điểm giữa các thế hệ, một khung lí thuyết chung về SĐTD được hình thành và được vận dụng rộng rãi trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học

2.2 Tài liệu trong nước

Ở trong nước đã có công trình nghiên cứu và vận dụng SĐTD trong dạy học Người đi tiên phong trong lĩnh vực này phải kể đến Tiến sĩ Trần Đình Châu và Tiến sĩ

Đặng Thị Thu Thủy với nhiều bài báo khoa học và nhiều cuốn sách như “Thiết kế sơ

đồ tư duy dạy - học môn toán”, “ Dạy tốt - học tốt các môn học bằng sơ đồ tư duy”

(Dùng cho GV, sinh viên sư phạm, HS trung học cơ sở và THPT) Trong đó, đáng

lưu ý nhất là cuốn “ Dạy tốt - học tốt các môn học bằng sơ đồ tư duy”, các tác giả đã

nêu ra vai trò của SĐTD trong dạy - học, giới thiệu cách thiết kế SĐTD trên phần mềm

và trên bảng phụ, giấy, bìa và cách tổ chức dạy học với SĐTD Những cuốn sách trên

do nhà giáo dục phát hành đã thu hút được sự quân tâm của các cấp quản lý giáo dục

và đội ngũ thầy cô, phụ huynh và các em HS

Tác giả Nguyễn Chí Thuận trong đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

lịch sử ở trường phổ thông” trên cơ sở nghiên cứu lí luận chung về SĐTD, tìm hiểu

khá chi tiết về thực trạng sử dụng SĐTD ở trong các nhà trường phổ thông hiện nay, ông đã đưa ra được một số biện pháp sử dụng SĐTD trong dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho HS

Nhận thấy được hiệu quả khi sử dụng SĐTD vào dạy học, nhiều bài báo về

SĐTD xuất hiện như bài “Khả năng vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học từ loại Tiếng

Việt” của GV Phan Thị Quỳnh Nga, GV trường Trung học sơ cở Huỳnh Thúc

Kháng – thành phố Huế ( tạp chí giáo dục số 348) Tác giả đã đưa ra khái niệm về SĐTD và khả năng vận dụng SĐTD vào trong các bước khâu dạy học tiếng Việt

Ngoài ra, còn có nhiều bài báo của các GV khác như:“ Ứng dụng sơ đồ tư duy

trong dạy học Lịch Sử ở trường Trung học cơ sở” của ThS Nguyễn Thị Thanh Thúy-

Trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội (tạp chí giáo dục số 337), bài báo đã nêu ra khái niệm cũng như vai trò của SĐTD trong dạy học, quy trình sử dụng SĐTD trong dạy

học Lịch sử ở trường THCS Bài báo “ Sử dụng sơ đổ tư duy hướng dẫn học sinh ôn

tập tổng kết kiến thức phần kim loại - Hóa học 12” của Tiến sĩ Vũ Thị Thu Hoài –

Trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội (tạp chí giáo dục số 340), tác giả đã giới thiệu về khái niệm và phương pháp thiết lập SĐTD, cách thức sử dụng SĐTD trong dạy học Hóa học

Trong các đề tài cũng như các bài báo viết về việc sử dụng SĐTD trong dạy học đều cho thấy hiệu quả do SĐTD đem lại trong dạy học, góp phần quan trọng vào đổi mới phương pháp dạy học Phần lớn các nghiên cứu về SĐTD vào dạy học ở nước ta mới dừng lại ở các bài báo, sáng kiến kinh nghiệm trong một số môn như: Toán, Lịch

sử, tiếng Việt, Hóa học chỉ mới tìm hiểu về mặt lí luận và ứng dụng vào một số bài học

cụ thể

Từ những cách nhìn đa chiều trên, chúng ta thấy rằng việc vận dụng lý thuyết SĐTD vào trong quá trình dạy học ở Việt Nam đã được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu và đưa vào ứng dụng trong thực tế giảng dạy

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc sử dụng SĐTD trong dạy học lịch sử phần Lịch sử thế giới thời nguyên

4.1 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng phương pháp SĐTD vào dạy học lịch sử phần Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS qua

đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường phổ thông

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về sử dụng SĐTD trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Khảo sát thực tiễn đánh giá thực trạng

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tôi đã sử dụng những phương pháp chủ yếu :

* Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu lý luận có liên quan đến đề tài

- Đọc và phân tích các tài liệu là các bài viết trên các tạp san chuyên ngành, các luận án, các báo cáo khoa học, các tư liệu… có liên quan đến đề tài Từ đó, tổng hợp,

hệ thống rút ra các kết luận cần thiết phục vụ cho tiến trình nghiên cứu

* Phương pháp điều tra khảo sát :

Sử dụng phiếu điều tra đối với GV và HS để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng SĐTD trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Sử dụng SĐTD để dạy học một số bài trong phần Lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK lịch sử 10 - Chương trình Chuẩn nhằm xác định tính khả thi của các biện pháp sư phạm đã đề xuất

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài hoàn thành sẽ là nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho cả GV, sinh viên, HS vận dụng để việc đổi mới PPDH thực sự góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 2 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 – Chương trình Chuẩn)

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về sơ đồ tư duy

SĐTD còn gọi là lược đồ tư duy, bản đồ tư duy là một khái niệm xuất hiện cách đây vài thế kỉ nhưng phải đến những năm 60 của thế kỉ XX, khái niệm này mới chính thức được phát triển, phổ biến rộng rãi trong công chúng, đặc biệt là trong môi trường giáo dục Do đó, cần phải có một quan niệm đúng đắn về SĐTD trong công tác dạy

học lịch sử ở nhà trường phổ thông hiện nay

Theo tác giả Tony Buzan, SĐTD là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não, liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm của người dạy (hay người học) một cách đầy đủ và rõ ràng nhất

Ở một khía cạnh khác, tác giả Quảng Văn Hải lại cho rằng SĐTD là phương pháp kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt hoặc gợi nhớ nhằm làm bật lên những kí ức cụ thể và phát sinh các ý tưởng mới Mỗi chi tiết gợi nhớ trong SĐTD

là chìa khóa khai mở các sự kiện, ý tưởng và thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm năng của bộ não kì diệu

Từ những cách nhìn đa chiều trên, theo chúng tôi, SĐTD là một mạng liên kết

Từ một hình ảnh, một từ khóa ở trung tâm, việc triển khai ý tưởng thông qua nhánh, thể hiện các ý chính xoay quanh chủ đề, các nhánh phụ được phát triển và mở rộng không ngừng, có thể thêm bớt các nhánh thể hiện kích cỡ độ đậm nhạt của màu sắc hình ảnh cho những gì đang muốn lưu ý, nhấn mạnh làm nổi bật các dữ kiện, chi tiết Với những ưu điểm trên, chúng ta có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa sau mỗi chương, mỗi kỳ học hoặc tóm lược một cuốn sách, có thể sử dụng trong kiểm tra – đánh giá cũng như giúp lập kế hoạch công tác…

SĐTD là bước đi kế tiếp giúp ta phát triển từ lối tư duy hàng dọc “một chiều” đến

tư duy hàng ngang “hai chiều” đến tư duy mở rộng “đa chiều” Ta có thể so sánh SĐTD với bản đồ một thành phố Màu trung tâm SĐTD giống như trung tâm của thành phố và tượng trưng cho ý tưởng quan trọng nhất Những đường chính tỏa ra từ trung tâm tượng trưng cho các nhánh chính trong quá trình tư duy, các con đường nhỏ hơn hay các nhánh đường tượng trưng cho các nhánh tư duy tỏa ra từ các nhánh chính

và cứ tiếp tục như vậy SĐTD phát triển, mở rộng đến khi hết ý tưởng …

Nghiên cứu SĐTD trên, chúng ta thấy rõ ràng bất kỳ từ khóa hay hình ảnh chủ đạo nào cũng có thể làm trung tâm phát sinh một SĐTD mới và từ đó lại tiếp tục mở rộng Ngoài ra, việc mở rộng cũng hoàn toàn bác bỏ quan niệm rằng phát sinh ý tưởng khó hơn nhiều so với việc tổ chức và biên soạn ý tưởng Khả năng của SĐTD là vô hạn, khó khăn nhất là quyết định điểm dừng

Ngược lại, sự ghi chú tuần tự theo dạng liệt kê hoàn toàn đối nghịch với cơ chế tư duy, bởi khi ta phát sinh một ý tưởng thì nó lại cắt rời các mối liên kết hệ thống với những ý tưởng đi trước và theo sau Việc liên tục cắt rời các ý tưởng đã kìm hãm quá trình tư duy tự nhiên Do đó, việc lập SĐTD sẽ phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

1.1.2 Cơ sở xuất phát

1.1.2.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Từ cuối những năm 50 của thế kỉ XX trở về trước, nền giáo dục Việt Nam bị chi phối bởi tư tưởng dạy học “lấy GV làm trung tâm” Theo lối dạy học này, người GV giữ vai trò độc tôn về chuyên môn, và tất nhiên độc tôn cả về phương pháp dạy học

Có thể nói, GV là yếu tố chủ chốt quyết định việc dạy và học có chất lượng Vai trò của người học bị xem nhẹ, “chỉ là những con ong chăm chỉ” lắng nghe và ghi chép lời

giảng giải của thầy Cách dạy và học như vậy không những không phát huy được tính tích cực học tập của HS mà còn làm cho các em mất dần đi tư duy sáng tạo, độc lập của mình Sự tồn tại lâu dài của lối dạy học này đưa đến hệ quả làm cho nền giáo dục Việt Nam chìm đắm trong tụt hậu, yếu kém, HS ra trường không có được năng lực thiết yếu để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội Trước thực trạng trên, đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần có sự thay đổi Và vấn đề đổi mới PPDH theo hướng tích cực cũng được manh nha từ đó Tuy nhiên, phải đến thập niên đầu tiên của thế kỉ XXI, đổi mới PPDH mới thực sự trở thành một cuộc cách mạng, điều này được thể hiện rõ nét trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW): “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học

theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Kể từ đây, các PPDH tích cực được vận dụng rộng rãi trong quá trình dạy

học ở các nhà trường phổ thông

PPDH tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Đổi mới PPDH không có nghĩa là chúng ta loại bỏ tất cả các PPDH truyền thống Hiện nay, để tiến kịp với thời đại, ngoài việc duy trì các PPDH truyền thống, chúng ta nên sử dụng một số PPDH hiện đại như dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, phương pháp động não, phương pháp đóng vai… đặc biệt là phương pháp sử dụng SĐTD vào trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tực giác, tích cực, độc lập của HS trong học tập Có thể nói, cùng với đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá, đổi

dụng linh hoạt SĐTD trong bài nghiên cứu kiến thức mới, bài ôn tập sơ kết, tổng kết, bài kiểm tra – đánh giá… để gây hứng thú học tập, nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.2.2 Đặc điểm nhận thức, tâm lý học sinh trung học phổ thông

* Đặc điểm nhận thức

Quá trình dạy học về bản chất là quá trình nhận thức của HS Quá trình nhận thức của HS về cơ bản cũng diễn ra theo quy luật nhận thức chung của xã hội loài

người Quy luật này được Lênin chỉ rõ: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trìu

tượng, từ tư duy trìu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức tâm lý, nhận thức hiện thực khách quan”

Quá trình nhận thức của HS là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào trong

ý thức của các em và có tính độc đáo so với quá trình nhận thức chung của xã hội loài người, của các nhà khoa học Nó được tiến hành trong quá trình dạy học với những điều kiện sư phạm nhất định Quá trình nhận thức của HS không phải tìm ra cái mới cho nhân loại mà phải tái tạo những tri thức của loài người trong bản thân mình từ kho tàng hiểu biết chung của xã hội loài người

Tri trức lịch sử có những đặc trưng riêng khác biệt khác so với các môn học khác Lịch sử bao gồm các sự kiện, hiện tượng đã diễn ra trong quá khứ, nó đòi hỏi tính trìu tượng rất cao, óc tưởng tượng phong phú để dựng lại một hình ảnh chân thực

về sự kiện đã trải qua mà không còn lặp lại nữa Để “trực quan sinh động” thì PPDH của GV đóng vai trò quan trọng Thông thường, ở trường phổ thông HS tri giác các sự kiện hiện tượng lịch sử qua lời giảng của thầy, đồ dùng trực quan, sách giáo khoa Do

đó, HS buộc phải thực hiện các thao tác đơn giản như nghe, quan sát, tri giác từ đó hình dung và tưởng tượng lại các sự kiện đã diễn ra trong quá khứ như thế nào Tiếp

đó đề hoàn thành quá trình nhận thức lịch sử, HS phải chuyển sang một giai đoạn nhận thức cao hơn - nhận thức lý tính: phân tích, tổng hợp, so sánh… vạch ra dấu hiệu bản chất Cuối cùng, qua quá trình nhận thức HS phải hiểu được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử, biết đánh giá nhìn nhận chúng một cách hợp lý Do đó, việc vận dụng SĐTD vào trong quá trình dạy học là phù hợp với con đường nhận thức của HS, đồng thời, đây còn là thước đo hữu hiệu để “đo” khả năng “biết”, “hiểu” và “vận dụng” của

HS trong mỗi tiết học

* Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

So với HS Trung học cơ sở, HS THPT đã có sự trưởng thành về mặt nhận thức,

tư duy, tình cảm và giao tiếp ở các em đã được hình thành ý thức về bản thân, tính phê phán…

Ở độ tuổi này các em thích thể hiện khả năng của mình trước tập thể, thích khám phá cái mới một cách chủ động trong các giờ học, thích tham gia vào các hoạt động tự khai thác, chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, không còn thụ động Tuy nhiên, GV cũng cần phải chú ý năng lực tư duy của các em, vì ở độ tuổi này năng lực

tư duy của các em vẫn chưa hoàn thiện đôi khi còn nóng vội thiếu chuẩn xác Do vậy, cần có sự hướng dẫn của GV để giúp các em nhanh chóng hoàn thiện khả năng nhận thức của mình

Đối với các em HS lớp 10 THPT, các em có độ tuổi từ 15 đến 16 tuổi và đang trong giai đoạn phát triển hình thành và phát triển nhận thức mạnh mẽ Ở giai đoạn này các em bắt đầu chuyển sang một nấc thang học tập mới từ Trung học cơ sở sang THPT Chính vì thế mọi tác động của GV trong giai đoạn này đều ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của các em

Ở lứa tuổi này các em đã hình thành được khả năng quan sát, phân tích, khái quát và khả năng tự học tự nghiên cứu tri thức dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của GV Với đặc điểm như trên các em thích đi sâu tìm hiểu các sự kiện cũng như lý giải các

sự kiện đó, các em thường tìm hiểu đến nguồn gốc các vấn đề

Tuy nhiên, ở lứa tuổi này tâm lý của các em vẫn chưa ổn định, không thích học tập gò bó quá nhiều, đôi lúc còn có tư tưởng “ mộng mơ” nên các em rất mất tập chung, phân tán trong học tập

Với những đặc điểm tâm sinh lí nêu trên đặt ra yêu cầu khi đổi mới PPDH phải tìm ra phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em HS THPT Vận dụng SĐTD trong quá trình dạy học sẽ đáp ứng được yêu cầu đó

những sự kiện, hiện tượng đó đúng như nó từng tồn tại Đây không phải yêu cầu dễ đối với GV lịch sử Mặc khác, học lịch sử không thể dừng lại ở việc HS nắm các sự kiện một cách chung chung hay điểm qua một vài sự kiện chính, mà phải nhận thức được toàn bộ nội dung cơ bản của lịch sử xã hội loài người Từ đó HS thể tìm ra được mối liên hệ bản chất giữa các sự kiện để so sánh, đánh giá, nhận xét… theo tư duy của mình Hay nói cách khác, học lịch sử không chỉ cần “biết”, “nhớ” mà phải đi tới

“hiểu” những quy luật về bài học kinh nghiệm

Như vậy, sức mạnh của tri thức không chỉ giới hạn ở việc giúp cho HS có biểu tượng đầy đủ chính xác về bức tranh quá khứ mà các em không trực tiếp quan sát Ngoài ra, sức mạnh của tri thức lịch sử làm cho người học có ý thức về xã hội, suy nghĩ cảm thụ về những gì đã xảy ra để có trách nhiệm với hiện tại và định hướng cho tương lai tốt đẹp hơn “quá khứ thuộc về những người xây dựng tương lai” ( Mác)

Tri thức lịch sử là một trong những nền văn hóa quan trọng của nền văn hóa nhân loại Học lịch sử không chỉ biết lịch sử nước mình mà còn hiểu biết về lịch sử nước khác, từ đó hiểu được sự phát triển lịch sử của xã hội loài người nói chung Sự nhận thức một cách tích cực đúng đắn như vậy sẽ giúp chúng ta có hành động và thái

độ biết giữ gìn bản sắc dân tộc trong mối quan hệ với thế giới Những hiểu biết lịch sử

sẽ giúp cho con người có văn hóa toàn diện, sâu sắc, giáo dục con người một cách hoàn thiện và đầy đủ khi nói tới vai trò và tác dụng giáo dục của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ G.Tsecnưsepxki đã viết: “có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hi Lạp hoặc chữ La Tinh… nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một người không phát triển đầy đủ trí tuệ”

Trong thực tế, người học chưa thấy hết được vai trò, ý nghĩa quan trọng của bộ môn lịch sử; mặc khác còn rất nhiều người cho rằng học lịch sử chỉ là nhớ Nhưng đó không phải là mục đích cuối cùng của việc học tập lịch sử, lịch sử là môn học đòi hỏi phải tư duy sáng tạo trong việc nắm bản chất sự kiện lịch sử Tuy vậy, cũng khẳng định rằng việc phát triển tư duy sáng tạo đối với với HS trong dạy học lịch sử là một vấn đề khó – khó ở chỗ do đặc trưng của bộ môn luôn xuất phát từ sự kiện cụ thể

Để thực hiện được yêu cầu này, GV lịch sử cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, trong đó sử dụng SĐTD để giúp HS nắm được kiến thức lịch sử vừa phát huy được tính sáng tạo của các em Đây là một trong những phương pháp dạy học lịch sử mới để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay

1.1.3 Thiết kế sơ đồ tư duy

1.1.3.1 Quy trình thiết kế SĐTD

Trước khi tập vẽ SĐTD cần lưu ý cách ghi nội dung ở cần lưu ý các nhánh ở

SĐTD bằng cách vận dụng“phương pháp ghi chép hiệu quả” của tác giả Stella

6 Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số màu sắc,…

7 Ghi chép nguồn gốc thông tin có thể tra cứu lại dễ dàng

Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm:

Đọc kỹ nội dung của bài học, chương cần thành lập SĐTD, suy nghĩ và lựa chọn từ khóa, từ trung tâm của bài viết, viết vào trung tâm bảng (hoặc giấy) Như vậy, trung tâm của sơ đồ sẽ là một từ khóa hay hình ảnh chủ đạo thể hiện nội dung chính của toàn bộ sơ đồ và yêu cầu phải viết bằng chữ in hoa Chủ đề trung tâm cần gây sự chú ý để chúng ta dễ nhìn nhận vấn đề Ví dụ:

Hình 1: Từ khóa trung tâm bài 11 “ Tây Âu thời hậu kỳ trung đại”

Bước 3: Xác định các ý chính:

Từ từ khóa và chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên các nhánh đó viết các

ý chính của chủ đề trung tâm một cách ngắn gọn, là những khái niệm hoặc những từ khóa liên quan đến chủ đề Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh

Hình 2: Các nhánh cấp 1: Bài 11: “ Tây Âu thời hậu kỳ trung đại”

Bước 4: Xác định các ý phụ cấp nhỏ hơn:

Mỗi ý chính sẽ có các ý phụ cấp nhỏ hơn, sau khi xác định ý chính ta tiếp tục triển khai xác định các ý phụ, gồm ý phụ cấp 1 từ ý chính, ý phụ cấp 2 từ ý phụ cấp 1… để tạo ra sự liên kết Chúng ta nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, như thế

sẽ làm cho SĐTD của chúng ta trở nên mềm mại, uyển chuyển và dễ nhớ hơn Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm và cùng một màu

Hình 3: Các nhánh cấp 2: Bài 11: “ Tây Âu thời hậu kỳ trung đại”

Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa:

Ở bước này chúng ta thêm các hình ảnh liên quan nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn Vì bộ não của con người tiếp thu hình ảnh tốt hơn chữ viết

Hình 4: SĐTD có hình ảnh minh họa bài 11: “ Tây Âu thời hậu kỳ trung đại”

Như vậy, toàn bộ quy trình thiết kế SĐTD có thể được tóm tắt qua sơ đồ sau:

Hình 5: Các bước thiết kế SĐTD 1.1.3.2 Phương tiện thiết kế sơ đồ tư duy

Nghĩa của cụm từ SĐTD không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường mà được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét

vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế SĐTD theo mạch

tư duy của mỗi người SĐTD không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ thông thường, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người

có thể “thể hiện” nó dưới dạng SĐTD theo một cách riêng do đó việc lập SĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Để chuẩn bị cho một tiết học bằng SĐTD không quá phức tạp vì phương tiện

thiết kế SĐTD khá đơn giản như: giấy vở HS, khổ giấy A3, A4 bìa cứng, bảng phụ, bảng lớn, phấn màu, bút chì màu, tẩy…hoặc sử dụng phần mềm vẽ SĐTD

1.1.3.3 Các hình thức thiết kế sơ đồ tư duy

Thiết kế sơ đồ tư duy thủ công: SĐTD có thể được sử dụng rộng rãi trong các

trường học, nó có thể được thiết kế thủ công đơn giản trên bảng hoặc trên giấy

Trên bảng: Với một ít phấn màu các loại khác nhau, GV có thể cùng HS lần lượt thể hiện các ý trên SĐTD bởi các màu các màu khác nhau và những ý được triển khai từ một nội dung thì có màu giống nhau

Trên giấy: GV và HS có thể sử dụng các khổ giấy lớn cùng với bút chì, bút màu

để vẽ SĐTD Ngoài ra HS có thể tự thiết kế SĐTD vào vở thể hiện nội dung bài học

Quy trình thiết kế như sau:

- Xác định chủ đề trung tâm và thể hiện bằng chữ in hoa vào trung tâm giấy hoặc bảng Nếu viết vào giấy thì chúng ta nên sử dụng tờ giấy trắng không kẻ ô, đặt nằm ngang (giấy trắng giúp sáng tạo hơn, không bị những ô vuông cản trở suy nghĩ, giấy ngang giúp ta có không gian rộng hơn để trình bày các ý tưởng)

- Xác định các ý chính liên quan tới chủ đề trung tâm và mỗi ý nghĩa ta sử dụng màu khác nhau

- Triển khai các ý phụ từ ý chính

Với cách thiết kế thủ công này, GV và HS có thể thể hiện khả năng sáng tạo cũng như năng lực hội họa, thẩm mĩ của bản thân Ta có một số ví dụ thiết kế SĐTD bằng tay như sau:

Thiết kế sơ đồ tư duy trên máy tính: Một SĐTD có thể được thực hiện dễ dàng

trên một tờ giấy với các loại màu, tuy nhiên cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo SĐTD Hiện nay, có khá nhiều phần mềm vẽ SĐTD, mỗi phần mềm có ưu, nhược điểm riêng Các phần mềm này được cung cấp phổ biến trên mạng internet, trong số các phần mềm dùng để vẽ SĐTD có phần mềm có bản quyền, có phần mềm dùng thử: Phần mềm Inspiration: Sản phẩm thương mại của công ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên bản cho trẻ em rất dễ dùng và nhiều màu sắc Có thể dùng thử trong 30 ngày

Phần mềm Visual Mind: Là sản phẩm của công ty Mind Technologies Phần mềm

dễ sử dụng và linh hoạt trong việc sắp xếp các nút chứa khóa Có thể dùng thử trong

30 ngày

Phần mềm FreeMind: Là sản phẩm hoàn toàn miễm phí, được lập trình trên Java Các icon chưa được phong phú, tuy nhiên chương trình có đầy đủ chức năng để thực hiện mindmapping

Phần mềm Buzan’s iMindmapTM : một phần mềm thương mại, tuy nhiên có thể tải bản dùng thử 30 ngày Phần mềm do công ty Buzan Online Ltd thực hiện Đây là một phần mềm rất hữu hiệu bởi các tính năng ưu việt như linh hoạt, dễ trình chiếu, có thể xuất sang powerpoint hay sang ảnh để gắn vào word Hiện nay, phần mềm imindmap được sử dụng nhiều nhất là phần mềm mindmap 6.01 Trong giới hạn của đề tài, chúng tôi xin giới thiệu cách sử dụng phần mềm thiết kế SĐTD phổ biến này Để tiến hành

vẽ SĐTD ta có các bước sau:

Bước 1 : Khởi động phần mềm

Mở phần mềm Imindmap6 đã cài trong máy tính ( phần mềm đã được Dowload về máy)

Hình 7: Trang chủ phần mềm imindmap6.0 và SĐTD

Bước 2: Di chuyển chuột tới “ New mind map” để mở trang mới và tiến hành thiết kế

Hình 8: Màn hình trang mới để thiết kế SĐTD

Bước 3: Tạo bản đồ mới

- Chọn hình ảnh trung tâm cho bản đồ (chọn hình ảnh có sẵn hoặc vào Browse ở

góc trái phía dưới để chọn các hình ảnh mong muốn từ máy tính) Click chọn một hình

nền cho Central Idea

Hình 9 : Hình nền cho Central Idea

Sau đó Click vào Choose, màn hình Central Idea xuất hiện trên sơ đồ

Hình 10 : Central Idea xuất hiện trên sơ đồ

- Chỉnh sửa Central Idea, thay đổi tiêu đề:

+ Click đúp chuột vào Central Idea, điền nội dung cho hình ảnh trung tâm, viết vào ô “Central Idea” rồi ấn Enter

+ Central Idea với tiêu đề mới

Hình11: Màn hình Central Idea để gõ tiêu đề mới

Hình 12: Central Idea với tiêu đề mới

- Định dạng cho tiêu đề: Click chuột vào Central Idea để chọn và định dạng cho

tiêu đề Font chữ

Cỡ chữ

+ Có 2 loại nhánh: nhánh trơn (Branch) và nhánh có hộp văn bản

(Box Branch)

Hình 14: Các loại nhánh trong SĐTD

+ Central Idea chuột chọn loại nhánh muốn tạo

Hình 15: Màn hình chọn loại nhánh muốn

+ Lấy các nhánh nội dung : Di chuột tới hình ảnh trung tâm, thấy một chấm đỏ

xuất hiện, kích chuột trái vào chấm đỏ và kéo đến vị trí mong muốn, thả chuột

Để vẽ các nhánh khác chỉ việc kéo chuột ra ngoài và thả

Nhánh chơn

Nhánh có hộp văn bản

Chọn Central Idea, rồi trỏ chuột vào hình tròn đỏ ở giữa (tâm)

Hình 17: Màn hình thêm tiêu đề cho nhánh

Hình 18: Các nhánh sau khi đã thêm tiêu đề

Sau khi đã thêm tiêu đề, ta có thể định dạng tiêu đề theo ý muốn Cách làm tương

tự như đối với Central Idea như phần trên

+ Thay đổi hình dạng nhánh:

Để thay đổi hình dạng của nhánh ta click để chọn nhánh Khi đó, trên nhánh xuất hiện 4 hình tròn nhỏ màu xanh Ta sẽ dùng chuột kéo các hình chuột này

Hình 19: Thay đổi hình dạng nhánh cho SĐTD

Kéo để thay đổi hình dạng nhánh

Kéo để di chuyển điểm đích của nhánh

Lưu ý: Ở cuối vòng tròn của nhánh ta kéo vòng tròn xanh bên ngoài( con trỏ chuột

có hình mũi tên) chứ không kéo vòng tròn đỏ bên trong

Hình 20: Vòng tròn cuối thay đổi hình dạng nhánh

+ Thêm phần nội dung cho nhánh :

Click chọn nhánh, rồi click vào nút Note ở thanh công cụ Bên phải màn hình sẽ xuất hiện vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo trong vùng này tương tự như trong Word

Một nhánh chứa nội dung sẽ có nội dung trên nhánh đó Ta click chuột vào biểu tượng này thì vùng nội dung sẽ xuất hiện bên phải màn hình

Hình 22: SĐTD đã được tạo đường bao

Lưu ý: Khi tạo đường bao cho một nhánh thì tất cả các nhánh con của nhánh đó cũng có đường bao tương tự như vậy

+ Tạo nhánh phụ cấp nhỏ cho một nhánh: Để tạo nhánh con cho một nhánh, ta làm tương tự như khi ta tạo nhánh cho Contral Idea Nhưng ta thực hiện ở trên vòng đỏ

ở đầu nhánh

Hình 23: Tạo nhánh con cho nhánh chính

+ Chèn hình ảnh, lược đồ, bản đồ: Để tạo SĐTD thêm trực quan sinh động, kích thích hứng thú của HS, ta có thể chèn thêm hình ảnh vào SĐTD: chọn nhánh cần chèn/

vào Inrert, chọn Branch Image/ vào File ảnh để chọn

Bước 4: Lưu lại Click vào file/save Ngoài ra có thể xuất sơ đồ sang ảnh: Vào file/ export/ image/ chọn kích thước/ export/ save

Hoặc dưới dạng Powerpoint: Vào file/ export/ presentation/ export/save

Hình 24: Màn hình xuất sơ đồ sang ảnh

Cũng như menu File, ta có thể thực hiện các thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn trên đĩa tương tự như các phần mềm khác

1.1.3.4 Một số yêu cầu khi thiết kế sơ đồ tư duy

Để việc sử dụng SĐTD đạt hiệu quả cao, khi thiết kế, chúng ta cần đảm bảo một

Chọn kích thước hình theo chuẩn định sẵn

Hoặc nhập kích thước tùy ý

Click chọn nếu muốn giữ nguyên tỷ lệ sơ đồ Click để xuất ra tập

tin hình

Ba là, vẽ các nhánh chính (cấp 1) từ hình ảnh trung tâm, vẽ các nhánh cấp 2 từ

các nhánh cấp 1,… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau Nhánh màu nào thì nên viết chữ cùng màu với nhánh đó khó phân biệt

Bốn là, mỗi một cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ,… liên quan đến nhánh nào nên

đứng độc lập và được nằm gần với đường cong của nhánh đó

Năm là, tạo ra một kiểu SĐTD riêng cho mình, theo sở thích của mình (kiểu

đường kẻ, màu sắc, chữ viết, ) Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng, các đường cong sẽ chú ý được sự thu hút của mắt hơn và mắt khi nhìn sẽ thấy dễ chịu hơn khi nhìn các đường thẳng

Sáu là, bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

Bảy là, chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình

thức đẹp, chữ viết rõ trên phần mềm Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên phác thảo bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

Ngoài ra, khi xây dựng SĐTD chúng ta cần tránh:

- Ghi cả lại nguyên đoạn văn dài

- Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết

- Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

- Chỉ nên vẽ những hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh vẽ hoặc đưa vào những hình ảnh không liên quan đến bài học làm mất nhiều thời gian vẽ, viết

và khi sử dụng lại phân tán sự tập trung

- Khi thiết kế SĐTD cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học Thiết kế SĐTD của một bài học phải thể hiện được kiến thức trọng tâm, cơ bản cần chốt lại của bài học đó Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kỳ, những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơ sài không có thông

tin (chỉ ghi các đề mục của bài học)

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử

Môn Lịch sử với những đặc thù riêng của nó, vừa mang tính quá khứ vừa mang tính không lặp lại nên để các em học tốt, đạt được kết quả cao cũng không hề đơn giản Hiện nay, đa số các em HS nghĩ lịch sử là môn học thuộc lòng, là môn học phải nhớ nhiều sự kiện và khá chủ quan với môn học Vì thế, mà các em dành rất ít thời gian cho môn học dẫn tới hiệu quả học tập chưa cao, thường chỉ học vẹt, chưa có khả

năng tư duy và vận dụng kiến thức lịch sử Do đó, việc sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học có ý nghĩa quan trọng đối với cả GV và HS

* Đối với HS

SĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, tóm tắt những ý chính của nội dung, hệ thống hóa kiến thức theo chủ đề Vì vậy, SĐTD sẽ giúp HS trong việc hệ thống và ghi nhớ các kiến thức lịch sử

Màu sắc và hình ảnh trong SĐTD không chỉ giúp HS ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách dễ dàng mà còn gây hứng thú học tập cho các em Do đó, chất lượng, hiệu quả

bài học được nâng cao hơn so với các PPDH truyền thống

SĐTD còn giúp HS trong việc hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử, để hệ thống

hóa được kiến thức lịch sử HS cần phải nắm được vững những nội dung kiến thức rất dài bao gồm các sự kiện lịch sử, một bài, một chương, một phần SĐTD có cấu trúc là

sự liên kết giữa ý tưởng trung tâm với các nhánh nhỏ với nhau Vì vậy, nhìn vào SĐTD HS có thể ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng theo từng bài, từng chương, từng phần

SĐTD còn giúp cho việc phát triển tư duy HS Với đặc điểm là một kỹ thuật

hình họa có sự kết hợp của đường nét, hình ảnh, màu sắc, từ ngữ sẽ rất phù hợp với hoạt động và chức năng của bộ não

Ngoài ra, SĐTD còn giúp HS ghi chép có hiệu quả Các em phải chọn lọc

thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic Vì thế, SĐTD sẽ tạo điều kiện cho HS phát triển lối tư duy sáng tạo và mạch lạc

*Đối với GV

SĐTD giúp GV biết cách gợi hứng thú cho người học một cách tự nhiên, nhờ

đó giúp cho HS tiếp thu được nhiều hơn và tích cực hơn

SĐTD làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng sáng tạo và

lý thú hơn đối với cả GV và HS