Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học đọc hiểu văn bản ai đã đặt tên cho dòng sông (ngữ văn 12) theo hướng phát triển năng lực

RƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ DIỆU LINH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” (NGỮ VĂN 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ DIỆU LINH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” (NGỮ VĂN 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Người hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Mai Hương HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thiện khóa luận với đề tài “Vận dụng sơ đồ tư dạy học đọc hiểu văn Ai đặt tên cho dòng sơng? (Ngữ văn 12) theo hướng phát triển lực”, xin gửi lời cảm ơn đến BGH trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy cô giáo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để có hội thực hành nghiên cứu khoa học trường Tôi xin gửi lời cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn nói chung thầy giáo tổ Phương pháp dạy học nói riêng Tôi xin bày tỏ cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Ths Nguyễn Thị Mai Hương - người thầy dạy dỗ giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn tới gia đình, bạn bè chia sẻ, động viên ủng hộ giúp tơi vững tin hồn thành cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày… tháng năm 2019 Sinh viên thực Đinh Thị Diệu Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận với đề tài “Vận dụng sơ đồ tư dạy học đọc hiểu văn Ai đặt tên cho dòng sơng? (Ngữ văn 12) theo hướng phát triển lực” hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Mai Hương Các kết nghiên cứu khóa luận có kế thừa nghiên cứu trước, hoàn toàn thành thực Nếu sai, xin chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày… tháng năm 2019 Sinh viên thực Đinh Thị Diệu Linh CÁC QUY ƯỚC VIẾT TẮT SĐTD Sơ đồ tư GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Th.S Thạc sĩ NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận sơ đồ tư dạy học 1.1.1 Tư phát triển tư người 1.1.1.1 Giới thiệu chung tư người 1.1.1.2 Đặc điểm tư học sinh trung học phổ thông .9 1.1.2 Giới thiệu chung sơ đồ tư 10 1.1.2.1 Sơ đồ tư phương tiện dạy học thiết thực 10 1.1.2.2 Cấu tạo phân loại sơ đồ tư 11 1.1.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư giáo dục 14 1.2 Cơ sở lí luận dạy học theo hướng phát triển lực 14 1.2.1 Năng lực người .14 1.2.1.1 Khái niệm lực 14 1.2.1.2 Những lực cần phát triển .15 1.2.2 Dạy học phát triển lực .17 1.2.3 Những lực cần hình thành cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng phủ Ngọc Tường 17 1.2.3.1 Năng lực chung 17 1.2.3.2 Năng lực đặc thù 18 1.2.4 Phương hướng lực .19 1.2.5 Ý nghĩa lực 19 dạy việc học dạy theo học hướng theo phát hướng phát triển triển 1.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học văn “Ai đặt tên cho dòng sông?” (Ngữ văn 12) theo hướng phát triển lực có vận dụng sơ đồ tư .20 1.3.1 Điều tra, thăm dò viên 20 ý kiến 1.3.2 Điều tra thăm dò sinh .21 dự ý kiến giáo học 1.3.3 Đánh giá chung thực trạng, tình hình dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” 22 Tiểu kết .22 chương Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CĨ VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 23 2.1 Vị trí văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường chương trình Ngữ 12 23 văn lớp 2.1.1 Nội dung bố cục văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường SGK 23 Ngữ văn lớp 12 2.1.1.1 dung 23 Nội 2.1.1.2 cục 24 Bố 2.1.2 Cách thể sơ đồ tư dạy học đọc hiểu “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường SGK Ngữ văn lớp 12 25 2.1.2.1 Tác giả phẩm .25 tác 2.1.2.2 đề 26 2.1.2.3 Hình tượng 27 2.1.2.4 Hình tượng .28 sông - Nhan Hương tác 2.1.2.5 kết 29 giả Tổng 2.2 Mục đích việc dạy học đọc hiểu “Ai đặt tên cho dòng sơng?”của Hồng phủ Ngọc Tường chương trình ngữ văn theo định hướng phát triển lực 30 2.3 Định hướng dạy học đọc hiểu “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường có vận dụng sơ đồ tư để phát triển lực cho học sinh 31 Tiểu kết chương .32 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trình chiếu SĐTD giúp HS khái chất trí tuệ qt lại thơng tin vừa tiếp nhận + Tài hoa, lãng mạn, bay bổng giàu chất thơ + Ngòi bút linh hoạt, lối viết hướng nội, ngôn từ cô đọng hàm súc, mang cảm hứng văn hóa - Các tác phẩm chính: + “Ngơi đỉnh Phu Văn lâu” (bút kí, 1971) + “Những dấu chân qua thành phố” (thơ, 1976) + “Rất nhiều ánh lửa” (kí, 1979) + “Ai đặt tên cho dòng sơng?” (bút kí, 1985) + “Bản di chúc cỏ lau” (1991) + “Người hái phù dung” (thơ) Tác phẩm thể loại a, Thể loại: Bút kí GV: Trình bày hiểu biết b, Xuất xứ: In tập sách bút kí Ai đặt tên cho dòng tên, viết Huế năm 1981 sơng? c, Chủ đề: Bài kí thể lòng u HS trình bày dựa vào tiểu dẫn SGK nước, gắn liền với tình yêu thiên phần soạn nhiên, ca ngợi truyền thống văn hóa, GV chốt lại kiến thức lịch sử lâu đời Sức hấp dẫn kí biểu đạt ngòi bút tài hoa đậm chất trữ tình d, Vị trí: đoạn trích nằm phần đầu phần kết kí Hoạ t đ ộ ng 2: Đọc tìm hiểu II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN văn Đọc - chia bố cục - Phần 1: từ đầu đến “dưới chân núi (Nhằm hướng đến phát triển Kim Phụng” → Cảm xúc chung lực đọc diễn cảm lực giải đến với dòng sơng Hành trình tìm vấn đề cho HS) vẻ đẹp sông Hương nơi đầu GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm văn nguồn theo đoạn nhỏ Đọc mẫu - Phần 2: đến “bát ngát tiếng đoạn ngắn gọi HS đọc gà” → Vẻ đẹp sông Hương HS theo hướng dẫn GV thực vùng đồng đến ngoại vi thành nhiệm vụ đọc diễn cảm phố Huế GV nhận xét giọng đọc nhắc nhở - Phần 3: đến “quê hương HS luyện tập thêm, rèn luyện khả xứ sở” → Sơng Hương chảy vào nói, đọc diễn cảm để giọng nói thành phố Huế hay - Phần 4: lại→ Huyền thoại tên gọi dòng sơng ý nghĩa HS nêu cách chia bố cục nhan đề kí (Qua hoạt động thể khả tư để giải vấn đề HS: chia bố cục cho dễ vào tìm hiểu phân tích văn nhất.) → Sơng Hương cảm nhận theo thủy trình quãng định, gắn với yếu tố khác Tìm hiểu văn Câu hỏi: Qua phần soạn nhà em cho biết đoạn trích khắc họa hình tượng nào? Sông Hương khám phá, miêu tả từ góc độ nào? Thể sơ đồ tư (Nhằm phát triển lực sáng tạo phát hiện, gọi tên hình tượng khắc họa văn theo cảm nhận hiểu biết HS Đồng thời, phát triển lực làm việc nhóm cho HS biết hợp tác với HS khác để thực nhiệm vụ) HS đọc bắt đầu hoạt động theo cặp phút, trình bày sản phẩm + GV nhận xét, bổ sung, chốt ý chiếu sơ đồ tư mà chuẩn bị lên cho HS tham khảo 2.1 Hình tượng sơng Hương a, Con sông thiên nhiên * Ở thượng nguồn - Chảy qua dãy Trường Sơn + “Sơng Hương tình ca rừng già” “rầm rộ mãnh liệt ” Câu hỏi: Ở thượng nguồn, sông “dịu dàng say đắm…” Hương miêu tả nào? (Phát triển lực thẩm mĩ Tiếng nước chảy sôi nổi, mạnh mẽ âm hùng vĩ nơi núi rừng lực ngôn ngữ) Trường Sơn đại ngàn HS nêu câu trả lời + “Sông Hương cô gái Di GV nhận xét bổ sung lưu ý gan phóng khoáng man dại” kiến thức quan trọng “Rừng già hun đúc cho tính gan dạ, tâm hồn tự do, phóng khống” “Cũng rừng già nơi chế ngự sức mạnh người gái sông Hương” Theo em, tác giả sử dụng thủ pháp nghệ thuật để khắc họa vẻ → Vẻ đẹp khỏe khoắn, dẻo dai đầy tươi vui mãnh liệt đẹp dòng sơng? - Sông Hương khỏi rừng già: Câu hỏi: Vẻ đẹp bật sơng + “Đóng kín phần tâm hồn sâu thẳm Hương thượng nguồn khiến em ấn cửa rừng” tượng gì? + “Mang sắc đẹp dịu dàng trí HS trình bày (năng lực ngôn ngữ, tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” lực thẩm mĩ) GV cho HS xem lược đồ sông → Sông Hương mang vẻ đẹp đầy bí ẩn hút Hương => Nhờ khả liên tưởng kết hợp với biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, tác giả khắc họa vẻ đẹp trẻ trung cá tính dòng sơng Gợi ý: Cảnh dòng sơng thượng nguồn tác giả khắc hoạ với nhiều hình ảnh đầy ấn tượng Sông Hương tựa “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng, dội Nhà văn nhận sông Hương có sức sống mãnh liệt, man dại có lúc “dịu dáng say đắm” Nhà văn cho “nếu Câu hỏi: Hành trình Sơng mải mê ngắm nhìn kinh thành mà Hương xi châu thổ khắc khơng ý tìm hiểu dòng sơng từ họa nào? Qua vùng đầu nguồn cảm nhận đất khung cảnh mà qua, vẻ hết vẻ đẹp chiều sâu sơng đẹp dòng sơng lên sao? Chỉ nước Hương Giang” hiệu nghệ thuật? (HS rèn luyện lực sáng tạo, * Về với vùng châu thổ lực thẩm mĩ, lực giải - “Sông Hương tìm đến Huế” vấn đề) + “Chuyển dòng cách liên tục, uốn theo đường cong thật mềm” GV cho HS khác bổ sung ý kiến “Từ ngã ba Tuần…chảy theo hướng củng cố kiến thức trọng tâm sau Nam-Bắc qua Hòn Chén” HS trình bày “Chuyển hướng sang Tây Bắc vòng qua Nguyệt Biển, Lương Quán” “Đột ngột rẽ hình cung thật tròn Chiếu hình ảnh liên quan đến sơng phía ĐBôm Thiên Mụ, xuôi Hương (ảnh chụp, họa,…) dần Huế” GV nói lời bình Cho HS nhận biết → Như “một tìm kiếm có ý thức hình ảnh sơng Hương để gặp thành phố tương lai (năng lực thẩm mĩ thể qua việc nó” HS xem, nhận biết để phát vẻ + “Vẻ đẹp dòng sơng trở nên biến đẹp sông Hương cách cảm thụ vẻ ảo vơ cùng” đẹp ấy) “Qua Tam Thai, vọng cảnh”: “dòng sơng mềm lụa”; “dòng sơng gương phản chiếu màu sắc” “Đến vùng rừng thông u tịch, lăng tẩm vua chúa triều Nguyễn dòng sơng mang vẻ đẹp cổ kính, trầm mặc triết lí, cổ thi” “Tới ngoại Kim Long dòng sông Câu hỏi: Nêu ấn tượng em mang vẻ đẹp tươi vui” vẻ đẹp dòng =>Qua lăng kính lãng mạn tác sơng Hương gắn với khung cảnh mà giả, dòng sơng Hương lên qua gái trẻ đầy dịu dàng mơ (HS suy nghĩ nêu cảm nhận Rèn mộng, mang khát khao lực ngơn ngữ, phát triển tìm kiếm thành phố tình yêu Nghệ thuật so sánh tạo cân đối, hài lực thuyết trình cho HS) hòa đậm chất thơ, kết hợp với ngơn ngữ hình tượng đa dạng phong phú, nhà văn khắc họa nên vẻ đẹp huyền ảo lung linh dòng Hương giang → Hồng Phủ Ngọc Tường đem đến cho bạn đọc ghi dấu đậm nét vẻ Thảo luận nhóm (5 phút): Vẻ đẹp đẹp trầm mặc cổ kính sơng TP.Huế lên qua hình Hương gắn với dấu tích thành qch, ảnh nào? Khi gặp gỡ thành phố xinh lăng tẩm vua chúa thời xưa đẹp, vẻ đẹp sơng Hương GV bình: Lựa chọn câu văn sử miêu tả nghệ thuật nào? Từ dụng nghệ thuật so sánh ấn tượng, gặp gỡ gợi cho em cảm câu văn giàu màu sắc nhận gì? - Cuộc gặp gỡ sông Hương (phát triển lực làm việc nhóm, TP.Huế lực sáng tạo cho HS) Huế Sơng Hƣơng HS cử đại diện nhóm trả lời Các + Cầu Tràng “Uốn nhóm lại nhận xét Tiền = “vành cánh cung GV chốt lại ý bảng biểu trăng non in gần nhẹ” = tiếng trời” vang vọng nói tác giả biểu tƣợng Huế Mơ Dáng vẻ thẹn màng chờ đợi thùng gặp gỡ dòng sơng “ngƣời tình mong đợi” + “Các nhánh sơng tỏa khắp “Những lâu thành phố nhƣ đài đất cố muốn ơm trọn soi bóng xuống Huế vào lòng” dòng sơng xanh →Sự âu yếm biếc” dành riêng cho →Những kí ức Huế, tƣởng nhƣ xa xƣa sông Hƣơng nguyên dấu vết, lịch sử quấn qt khơng vùng đất nhiều nỡ rời xa nghĩa tình mà anh dũng + Nói đến Huế nghĩ đến sông Hƣơng ngƣợc lại Sông Hƣơng tôn Câu hỏi thảo luận: Những so sánh lên nét dịu dàng cho Huế Huế khắc đặc sắc nhà văn đem lại cho sâu dáng vẻ trầm tƣ sâu lắng sông em cảm xúc ấn tƣợng nhƣ Hƣơng nào? “Sông Hƣơng giảm hẳn lƣu tốc, (Rèn lực ngôn ngữ, lực xuôi thực chậm yên tĩnh, khát vọng thẩm mĩ) đƣợc gắn bó, lƣu lại với mảnh HS nêu suy nghĩ GV bình mẫu đất nơi đây” chi tiết => Đây có lẽ hội ngộ tình yêu Tác giả khám phá, phát vẻ đẹp sơng Hƣơng qua góc nhìn tâm trạng Với việc sử dụng nghệ thuật so sánh đầy bất ngờ lạ, sông 42 Hương mang tâm hồn sống động “tìm điểm hẹn tình yêu sau hành trình dài trở nên vui tươi mềm mại” GV bình mẫu chi tiết Câu hỏi: Khi tạm biệt Huế, sông Hương tâm trạng nào?  Cầu Tràng Tiền - “vành trăng Theo em, liên tưởng tác giả có lí thú? non”  Sông Hương uốn - “những tiếng vang không nói ra”  Lưu tốc sơng Hương - “điệu ( HS phát triển lực sáng tạo, lực thẩm mĩ) Slow tình cảm dành riêng cho Huế” + Lời tạm biệt Huế Sông Hương Huế + “Rời khỏi kinh thành, sông Hương ôm lấy đảo Cồn Hến”, lưu luyến đi… + “Quanh năm mơ màng sương khói biêng biếc màu xanh tre trúc, vườn cau” + “Đột ngột rẽ ngoặt lại để gặp thành phố yêu dấu lần cuối” + “Thị trấn bao quanh nơi Huế dõi theo mười dặm trường đình” =>Nỗi vấn vương, bịn rịn sông Hương Huế đơi tình nhân phải xa rời Phải chăng, sơng Hương đem tình u kín đáo giấu đi, “tấm lòng thủy chung người dân 43 Châu Hóa với q hương xứ sở” Câu hỏi: Dòng sơng Hương làm b, Con sơng văn hóa nên nét văn hóa độc đáo xứ Huế - Dòng sơng âm nhạc nào? + “Là người tài nữ đánh đàn lúc đêm (phát triển lực giải vấn khuya” đề lực thẩm mĩ cho HS) + “Là nơi sinh thành toàn GV dẫn thêm số câu thơ thơ âm nhạc có điểm Huế” viết sông Hương: Hàn Mặc Tử, + “Là cảm hứng để Nguyễn Du viết Thu Bồn,… nên khúc đàn nàng Kiều” “Đường vô xứ Huế quanh quanh - Dòng sơng thi ca Non xanh nước biếc tranh hoạ → Sơng Hương - dòng sơng thơ ca đồ … lặp lại Kinh thành gái lịch giai Cảnh thêm Hương thuỷ, Ngự Bình + “Là vẻ đẹp mơ màng “dòng sơng trắng xanh” thơ Tản Đà” điểm tô” _ “Chơi Huế” - Tản Đà _ + “Vẻ đẹp hùng tráng “như kiếm dựng trời xanh” Cao Bá Quát” + “Là nỗi quan hoài vạn cổ thơ bà Huyện Thanh Quan” + “Là sức mạnh phục sinh tâm hồn thơ Tố Hữu” → Sông Hương - nguồn cảm hứng bất tận cho thi nhân - Dòng sơng gắn với nếp sống, phong tục tâm hồn người Huế + “Màn sương khói sơng Hương” = “màu áo điền lục, sắc áo cưới cô dâu trẻ tiết sương giáng” 44 + “Vẻ trầm mặc sâu lắng sông Hương nét riêng vẻ đẹp tâm hồn người xứ Huế” “rất dịu dàng trầm tư…” Câu hỏi: Sông Hương gắn với thời c, Dòng sơng lịch sử gian lịch sử nào? * “Là dòng sơng anh hùng” - Xa xưa: “là dòng sơng biên thùy xa xôi đất nước thời vua Hùng” - Thời trung đại: + “Dòng Linh Giang chiến đấu oanh liệt để bảo vệ biên giới phía nam nước Đại Việt” + “Vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ” - Thời chống Pháp: + “Sống hết tháng năm lịch sử bi tráng với máu khởi nghĩa phong trào Cần Vương” + “Đi vào thời đại Cách mạng tháng Tám với chiến công rung chuyển” - Thời chống Mĩ: Câu hỏi: + Cùng quân dân kiên cường chiến dịch Mùa Xuân 1968 Mậu Thân + Nhan đề câu kết thúc kí có * “Sơng Hương với thành phố đặc biệt? Liệu tác giả nêu câu Huế chịu nhiều đau thương 45 hỏi Ai đặt tên cho dòng sơng? mát” làm nhan đề kết luận có đơn giản → “Sơng Hương dòng sơng có bề để hỏi hay không? dày lịch sử người gái HS suy nghĩ ( rèn lực giải anh hùng, tổ quốc gọi tự biết hiến đời làm chiến cơng” vấn đề) “Sơng Hương dòng sơng sử thi + HS trình bày viết màu cỏ xanh biếc” - Mục đích → Sơng Hương hài hòa sử thi Giúp người đọc hiểu tên mà trữ tình, hùng ca mà đẹp dòng sơng: sơng Hương tình ca từ góc nhìn lịch sử sơng thơm d, Ai đặt tên cho dòng sông ? + Gợi lên niềm biết ơn người Ai đặt tên cho dòng sơng? vừa khai phá miền đất đóng vai trò làm nhan đề mở đầu + GV sử dụng sơ đồ tư sau để kí Đồng thời chìa khóa khép phân tích lí giải cho vấn đề: lại cho tác phẩm - Mang nghĩa hỏi Chính nội dung kí câu trả lời, câu trả lời dài kí ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dòng sơng có tên đẹp phù hợp với nó: sơng Hương - Mang tính chất biểu cảm + Là “cái cớ” để nhà văn miêu tả ngợi ca vẻ đẹp sông Hương + Biểu thái độ trân trọng ngợi ca Câu hỏi: Em có ấn tượng tác giả với dòng sơng Hương hình tượng tơi - tác giả xứ Huế Vì đắm say yêu quý nên bật câu hỏi: Ai đặt tên kí? cho dòng sơng? 46 2.2 Hình tượng tơi - tác giả - Mang tình u sâu nặng gắn bó với cảnh người xứ Huế - Lối viết kí phóng túng, tài hoa, giàu tri thức văn hóa, địa lí, lịch sử - Đậm chất trữ tình triết luận (HS qua phần trả lời rèn luyện - Điểm nhìn trần thuật biến đổi linh lực sáng tạo lực thẩm hoạt: mĩ) Phương diện thời gian Phương diện không gian Phương diện kết cấu III Tổng kết Hoạ t độ ng 3: Củng cố học Nội dung GV vận dụng SĐTD ứng với phần tổng kết để hệ thống lại kiến thức cách rành mạch, khoa học cho HS ghi nhớ (Phát triển lực ngôn ngữ) - Cảm nhận vẻ đẹp thơ mọng gần gũi Huế, hồn hậu tâm hồn người Huế vẻ đẹp sơng Hương lăng kính tác giả HS nêu cảm nhận sau → Hoàng Phủ Ngọc Tường xứng đáng “là thi sĩ thiên nhiên, tìm hiểu tồn kí từ điển sống Huế, bút giàu lòng yêu nước tinh thần dân tộc” - Ni dưỡng tình u, lòng tự hào cảnh sắc quê hương đất nước Nghệ thuật - Nghệ thuật nhân hóa, so sánh độc 47 đáo với liên tưởng bất ngờ thú vị - Lới viết văn hướng nội, giàu cảm xúc - Hệ thống từ phong phú có sức gợi lớn Câu văn ngắn dài tạo nhịp điệu hút người đọc Hoạ t độ ng 4: Luyện tập IV Luyện tập HS thảo luận theo cặp, nhóm 1, “Hãy thống GV gọi đại diện lên trình bày khám phá thể vẻ đẹp sông (Năng lực hợp tác, lực ngôn Hương tác giả” ngữ) 2, “So sánh vẻ đẹp cuả sông Hương với vẻ đẹp sơng Đà Từ đó, nét riêng văn phong hai tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường Nguyễn Tuân” Củng cố - GV nhắc lại số ý Hướng dẫn học sinh tự học nhà - Đọc kĩ toàn văn tìm hiểu hình tượng sơng Hương KẾT LUẬN Với việc vận dụng SĐTD vào dạy học đọc hiểu phát triển lực chung lực đặc thù cho HS Đồng thời, khơi gợi hứng thú học tập giúp HS biết cách đọc hiểu văn thể loại Từ khẳng định, sử dụng SĐTD công cụ dạy học mang lại hiệu cao Nó khơng thâu tóm nội dung học thành hệ thống bao trùm mà giúp người ghi nhớ cách nhanh chóng, khoa học GV tiếp cận “biết ứng dụng” sơ đồ tư vào dạy học nhiên mức đơn giản, chưa đem lại hiệu cao Đặc biệt từ việc sử dụng SĐTD để phát triển lực cho HS chưa ý tới Về phía HS có làm quen, tiếp cận với SĐTD chưa biết cách vận dụng cho đạt hiệu tốt Trong môn Ngữ văn, phân môn đọc hiểu có tính khái qt cao giữ vị trí quan trọng Vì tính khái qt rộng lớn đáp ứng sử dụng SĐTD vào dạy học nhằm phát triển lực Cho nên, SĐTD phương tiện giảng dạy có nhiều lợi thế, phù hợp với yêu cầu đổi giảng dạy phân môn Ngữ văn Để dạy học Ngữ văn HS hào hứng đón nhận thân người GV phải nhà tổ chức sư phạm thục, có chun mơn lực tốt, đạo đức nghề nghiệp sáng Đổi phương pháp dạy học yêu cầu trọng tâm, đặc biệt định hướng cho HS phương pháp tự học Nhờ đó, lực cá nhân HS phát huy tối đa, nêu cao tinh thần học tập ý thức tự giác tìm hiểu Phương pháp dạy học văn phù hợp giải pháp để phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Riêng đọc hiểu văn văn học, sử dụng SĐTD giúp HS nắm vững kiến thức, phát huy lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, Do điều kiện thời gian thực đề tài, nghiên cứu thực hành số lượng HS có hạn nên tính khái qt sâu sắc chưa cao Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu với viết khác để tiếp tục khảo sát bám sát yêu cầu trọng dạy học phát triển lực cho HS hướng đến lấy HS làm trung tâm trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động - xã hội Tony& Bary Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Joyce Wycoff, Ứng dụng đồ tư để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề, NXB Lao động - xã hội Bộ GD&ĐT, Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập1), NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hải Hậu, Nguyễn Trọng Hòa (2006), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn, NXB Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc - hiểu dạy đọc - hiểu, Thông tin khoa học Sư phạm số 5, Viện nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phươg pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1999), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Quốc gia Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ văn 12 (Tập 1), NXB Giáo dục Việt Nam 10.Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1996), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia 11 Trần Đình Sử (2003), Đọc văn, học văn, NXB Giáo dục 12 TS Phạm Thị Trâm (Tổng chủ biên), Đột phá MIND MAP - tư đọc hiểu mơn Ngữ văn hình ảnh - lớp 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nhiều tác giả (2001), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 14.https://baomoi.com/phat-trien-nang-luc-nguoi-hoc-qua-mon-nguvan/c/23181948.epi 15 https://phebinhvanhoc.com.vn/muc-tieu-cua-viec-day-hoc-ngu-van-trongthoi-ky-moi/ ... nghĩa lực 19 dạy việc học dạy theo học hướng theo phát hướng phát triển triển 1.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học văn Ai đặt tên cho dòng sơng?” (Ngữ văn 12) theo hướng phát triển lực có vận dụng. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ DIỆU LINH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” (NGỮ VĂN 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA... ra, lực khác phát triển HS tự học lực tìm giải vấn đề, lực tư duy, lực phân tích,… 1.2.2 Dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực (dạy học theo định hướng phát triển lực) dạy học định hướng