Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học môn khoa học 5 theo hướng phát triển năng lực học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHAN THỊ THU PHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giảng dạy môn Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện để em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo - ThS Nguyễn Thị Duyên, người tận tình hướng dẫn bảo em trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trường Tiểu học Uy Nỗ - huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội, trường Tiểu học Đồng Vương - huyện Yên Thế - Tỉnh Bắc Giang nhiệt tình giúp đỡ em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phan Thị Thu Phương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Qua q trình nghiên cứu nội dung liên quan đến đề tài, tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu tác giả khác Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu mang tính chất tham khảo Những kết số liệu khóa luận chưa cơng bố hình thức Tơi xin hồn tồn, chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, Ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phan Thị Thu Phương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học PH&GQVĐ : Phát giải vấn đề PP PH&GQVĐ : Phương pháp phát giải vấn đề NL : Năng lực NLHS : Năng lực học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm phương pháp phát giải vấn đề 1.1.2 Đặc trưng phương pháp phát giải vấn đề 1.1.3 Các mức độ dạy học phát giải vấn đề 13 1.1.4 Vai trò phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học 14 1.2 Môn Khoa học lớp Tiểu học 15 1.2.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 15 1.2.2 Nội dung chương trình mơn Khoa học 17 1.2.3 Đặc điểm nội dung môn Khoa học lớp 18 1.3 Dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 19 1.3.1 Khái niệm lực 19 1.3.2 Định hướng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1.3.3 Dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực học sinh 22 1.3.4 Vai trò PPDH phát giải vấn đề phát triển lực học sinh dạy học môn Khoa học 24 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 25 2.1 Mục đích khảo sát 25 2.2 Nội dung khảo sát 25 2.3 Phương pháp khảo sát 25 2.4 Kết khảo sát 25 2.4.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Khoa học Tiểu học 26 2.4.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 27 Chương BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 31 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 31 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 31 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa 31 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 32 3.2 Xây dựng tình có vấn đề dạy học mơn Khoa học 32 3.2.1 Quy trình xây dựng tình có vấn đề 32 3.2.2 Xây dựng số tình có vấn đề chương trình mơn Khoa học lớp 34 3.3 Quy trình sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề theo hướng phát triển lực học sinh 39 3.3.1.Định hướng vận dụng phương pháp phát giải vấn đề theo hướng phát triển lực học sinh 39 3.3.2 Quy trình vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 40 3.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học vận dụng PPDH phát giải vấn đề môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 43 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các mức độ dạy học PH&GQVĐ 14 Bảng 2.1: Mức độ sử dụng PPDH dạy học môn Khoa học lớp 26 Bảng 2.2 Tác dụng PPDH phát giải vấn đề 28 Bảng 2.3: Những khó khăn dạy học theo hướng phát triển lực HS 29 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Quy trình dạy học PH&GQVĐ Sơ đồ 2: Định hướng chức cấu trúc đa thành tố lực 21 Biểu đồ 2.1 Quan niệm GV PPDH phát giải vấn đề 27 Biểu đồ 2.2 Mức độ sử dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực HS 30 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà có chất lượng Từ đòi hòi phải có đổi mặt, đổi giáo dục coi có vai trò đặc biệt quan trọng việc đáp ứng yêu cầu xã hội Để hoàn thành sứ mệnh giáo dục phải có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học GDTH bậc học quan trọng giữ vai trò tảng cho phát triển toàn diện người Chất lượng GDTH góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục quốc gia Cùng với môn học khác nội dung chương trình Tiểu học nói chung nội dung chương trình lớp nói riêng, mơn Khoa học có vị trí vơ quan trọng Mơn Khoa học môn học vật, tượng tự nhiên, thể sức khỏe người Nội dung học tập môn Khoa học dễ khơi dậy đưa học sinh vào tình mâu thuẫn, tình có vấn đề phương pháp phát giải vấn đề phương pháp đặc biệt hiệu dạy học môn Khoa học Phương pháp phát giải vấn đề biết đến phương pháp dạy học tích cực giúp phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh không giúp học sinh tiểu học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn mà chuẩn bị cho người học lực giải tình sống Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp phát giải vấn đề theo hướng phát triển lực chưa thực cách thường xuyên thích hợp trường Tiều học Với lí tơi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Khoa học nói riêng Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề theo hướng phát triển lực dạy học mơn Khoa học góp phần phát triển lực học sinh, đồng thời nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học nói riêng mơn tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ phương pháp dạy học phát giải vấn đề với phát triển lực học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Khoa học Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề theo hướng phát triển lực vào dạy học môn Khoa học + Thực biện pháp giải vấn đề Nhóm HS giỏi: HS tự lựa chọn huy động kiến thức để giải vấn đề Nhóm HS khá: HS tự huy động kiến thức để giải vấn đề nhờ trợ giúp từ GV cần GV gợi ý Nhóm HS trung bình:  Khi xi măng trộn cát tính chất GV gợi ý để HS huy cát tính chất xi măng động kiến thức nào?  Khi xi măng trộn cát nước tạo thành gì? Đây biến đổi gì? GV hướng dẫn HS: Nhóm HS yếu: GV  Khi xi măng trộn cát tạo thành hỗn hướng dẫn để HS huy hợp xi măng cát, tính chất cát động kiến thức xi măng giữ nguyên Nên biến đổi lí học  Khi xi măng trộn cát nước tạo thành hợp chất gọi vữa xi măng Vậy biến đổi gì? + HS rút kết luận, đại diện nhóm trình - HS kết luận: Xi bày măng trộn cát nước khơng phải biến đồi lí học mà biến đổi hóa học 2.4 Hoạt - Trong thực tế biến đổi hóa học có - HS trả lời: 4: ích lợi tác hại gì? động + Ích lợi: Tơi vơi, làm Một sơ ích vữa xi măng, lợi tác + Tác hại: Han gỉ kim hại loại, biến đổi hóa học chất Củng cố, dặn dò PHỊNG TRÁNH BỊ XÂM HẠI I Mục tiêu: - NL chung: biết vận dụng kiến thức thân để nói cảm giác an tồn giải tình đặt - Phẩm chất: Có ý thức bảo vệ sức khỏe, thể chất tinh thần thân, gia đình cộng đồng - NL chuyên môn: Nhận biết tình huống, đối tượng xâm hại; thực hành vi, việc làm để phòng tránh xâm hại; phát đối tượng có hành vi xâm hại tình bị xâm hại sống, có biện pháp tự bảo vệ an tồn cho thân trước tình bị xâm hại II Chuẩn bị GV: Giấy a4 III Hoạt động dạy - học Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Bài GV giới thiệu 1.1 Hoạt * Cách tiến hành: động 1: Nói - GV đặt câu hỏi: cảm giác Theo em, cảm giác an toàn - 2-3 HS trả lời: An toàn an toàn nào? cảm giác thân quyền được bảo vệ sức an toàn, bảo khỏe thân thể vệ toàn - Để hiểu rõ GV cho HS xem vẹn cá nhân, video nguy bị xâm hại phản đối trẻ em đặt câu hỏi xâm hại Qua video vừa em có cảm nhận - HS trả lời: Cần phải nào? nghiêm khắc trừng trị người xâm hại tự có ý thức bảo vệ thân trước nguy bị xâm hại 1.2 Hoạt * Cách tiến hành động 2: - Tình huống: Những nguy Chọn phương án nhất: dẫn đến Chiều Mai Hoa sang nhà bị xâm hại A hàng xóm chơi Chú A có hành tình dục, vi sờ soạng vào phận nhạy cảm cách phòng Mai Chú A có dặn cấm tránh ứng khơng nói cho biết Nếu em phó có Mai em ứng xử nguy bị nào? xâm hại tình  Sợ hãi, chạy thật nhanh nhà dục khơng nói cho biết  Em bảo hàng xóm khơng sờ vào mơng em nữa, làm cháu mách bỗ mẹ cháu  Xin phép báo cho bố mẹ biết để bố mẹ có cách giải - GV tổ chức chia lớp thành nhóm HS: Nhóm HS giỏi, nhóm HS khá, nhóm HS trung bình nhóm HS yếu - HS tiến hành phát giải - HS thảo luận nhóm vấn đề: + Phát vấn đề: GV đưa tình - Loại tình có vấn HS xac định loại tình đề: Tình lựa có vấn đề chọn HS lựa chọn phương án + Đề xuất biện pháp giải vấn đề Nhóm HS giỏi: HS tự huy động kiến thức để lựa chọn biện pháp giải Nhóm HS khá: HS tự huy động kiến thức lựa chọn biện pháp giải vấn đề nhờ trợ giúp cần GV gợi ý: Nhóm HS trung bình:  Nếu em chọn phương án GV gợi ý để HS lựa liệu việc bị xâm hại có tiếp chọn biện pháp tục xảy không?  Nếu em chọn phương án số có nguy nguy hiểm xảy với em không?  Nếu em chọn phương án số vấn đề có giải an tồn khơng? GV hướng dẫn:  Nếu em lựa chọn phương án Nhóm HS yếu: GV hướng dẫn để HS lựa thứ có khả chọn biện pháp lần sau em bị xâm hại tiếp  Nếu em lựa chọn phương án số có khả em gặp nguy hiểm người hàng xóm sợ em mách chuyện cho người khác  Vậy theo em nên chọn phương án hợp lí nhất? + HS chọn đáp án rút kết luận - HS kết luận chọn phương án thứ - GV chốt lại nhắc nhở HS biệp pháp an toàn để bảo vệ thân khỏi nguy xâm hại 1.3 Hoạt * Cách tiến hành: - HS tự vẽ bàn tay động 3: Lập - GV hướng dẫn lớp làm việc cá với ngón tay danh sách nhân xòe tờ giấy a4 người - HS trao đổi hình vẽ đáng tin cậy với bạn bên cạnh để chia sẻ, - 2-3 HS nói bàn tay yêu cầu tin cậy với giúp đỡ lớp thân bạn bè - GV kết luận: Xung quanh - HS lớp lắng nghe có nguy có nhiều người đáng tin cậy, bị xâm hại sẵn sàng giúp đỡ lúc khó khăn Chúng ta chia sẻ, tâm để tìm kiếm giúp đỡ gặp chuyện lo lắng, sợ hãi, bối rối, khó chịu Củng cố, dặn dò KẾT LUẬN Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh”, rút số kết luận sau: Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, thực việc sau đây: Xây dựng sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề, làm rõ đặc trưng vai trò phương pháp Làm rõ đặc điểm mơn Khoa học Tiểu học để từ sở để vận dụng PPDH dạy Làm rõ khái niệm NL, định hướng phát triển NLHS từ đề xuất dạy học theo hướng phát triển NL người học Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Khoa học việc áp dụng PPDH phát giải vấn đề theo hướng phát triển NLHS Đề xuất tình có vấn đề phù hợp với NLHS quy trình sử dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển NLHS Đề xuất số kế hoạch dạy học vận dụng PPDH phát giải vấn đề môn Khoa học theo hướng phát triển NLHS Do thời gian nghiên cứu lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi nhiều thiếu sót Tơi mong góp ý thầy bạn để đề tài nghiên cứu hoàn chỉnh Kiến nghị Xuất phát từ kiến nghị thu qua q trình nghiên cứu đề tài tơi có số đề xuất sau: Đẩy mạnh công đổi dạy học Tiểu học, đặc biệt tăng cường vận dụng PPDH truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực học sinh kết hợp với đổi phương pháp Đồng hành với việc áp dụng phương pháp phát giải vấn đề theo hướng phát triển NLHS vào trình dạy học Đội ngũ giáo viên cần phải nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, tăng cường sử dụng phương tiện cơng nghệ q trình dạy học, thiết kế giáo án bám sát chuẩn kiến thức, kĩ học, môn học, thay đổi tư dạy học Cần tạo điều kiện có nhiều mơi trường học tập để học sinh trực tiếp phát huy lực, sáng tạo kinh nghiệm vốn có học sinh vào việc kiến tạo tri thức cho thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng khóa XI (2013), Nghị 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện GD & ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Bộ giáo dục Đào tạo - Đổi PPDH Tiểu học Dự án phát triển GV tiểu học, NXB GD 2005 Bộ giáo dục Đào tạo - Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học (Dự thảo ngày 19-01-2018) T.V Cuđiaxep (1971) - Tâm lí học tư kĩ thuật Tóm tắt luận án tiến sĩ Tập 1, Đỗ Thị Trang - Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB GD Hà Nội 1978 Ông Thị Thái Hằng (2006) - Vận dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Bá Hoành - Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm I.F Khalamơp (1978) - Phát huy tính tích cực học tập HS nào? Tập 1, Đỗ Thị Trang - Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB GD Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2002) - PPDH mơn Tốn NXB ĐHSP M.I Makhmutôp - Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề dạy học Tư liệu ĐHSP HN (bản dịch) 10 Bùi Phương Nga ( chủ biên) - Lương Việt Thái, SGK Khoa học 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bùi Phương Nga (chủ biên) - Lương Việt Thái, SGV Khoa học 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.V.Ơkơn (1976) - Những cở việc dạy học nêu vấn đề Phạm Hoàng Gia chọn lọc, hiệu giới thiệu, NXB GD Hà Nội 13 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 14 Nguyễn Xn Thức (2009), Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 15 Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên, Nhà xuất Đại học Sư phạm 16 TS Nguyễn Văn Tuấn - Tài liệu học tập phương pháp dạy học tích hợp, trường đại học Sư phạm kĩ thuật T.P Hồ Chí Minh 17.Weinert, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp.17-31, Bản dịch tiếng Anh 18 Webside GD mạng Internet: dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ (dành cho GV tiểu học) Họ tên giáo viên: Trường tiểu học: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu tích vào phù hợp) Câu 1: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng PPDH sau vào dạy học môn Khoa học lớp không? STT Các PPDH Thuyết trình Đàm thoại Thảo luận nhóm Quan sát Thí nghiệm Trò chơi Động não DH theo dự án PH&GQVĐ 10 Điều tra Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Chưa Câu 2: Theo thầy (cô) phương pháp dạy học phát giải vấn đề là?  PPDH phát giải vấn đề PPDH tích cực mà HS không lĩnh hội kiến thức mà đường, cách thức làm nên kiến thức  PPDH phát giải vấn đề phương pháp đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, PL1 chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề  PPDH phát giải vấn đề PPDH sử dụng tình có vấn đề phương tiện dạy học, nguồn tri thức  PPDH phát giải vấn đề tập hợp hành động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề cuối hệ thống hóa, củng cố kiến thức thu Câu 3: Theo thầy (cô) tác dụng việc vận dụng PPDH giải vấn đề vào dạy môn Khoa học gì? (Hãy đánh dấu x vào trống)  Giúp cho HS nắm vững nhớ lâu kiến thức cần học  Phát triển lực tư cho HS  Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức HS học tập  Hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề  Rèn cho HS kĩ thực hành vận dụng vào sống  Gây hứng thú học tập cho HS Câu 4: Theo Thầy (cơ) khó khăn hình thành phát triển lực cho học sinh gì? Với học sinh  Trình độ chưa cao, khơng đồng  Chưa tích cực hoạt động  Năng lực hạn chế Với giáo viên  Chưa có kinh nghiệm, phương pháp PL2  Chưa có tài liệu hướng dẫn Nội dung chương trình  Chưa gắn với thực tiễn  Nặng kiến thức PL3  Không gây hứng thú cho học sinh  Mơ hình lớp học khơng hợp lý Ý kiến khác: Câu 5: Vận dụng PPDH giải vấn đề theo hướng phát triển lực HS DH môn Khoa học thực nào?  Chưa sử dụng  Đôi sử dụng  Thường xuyên Xin chân thành cảm ơn q thầy nhiệt tình đóng góp ý kiến để việc điều tra tiến hành cách khách quan, xác thực ! PL4 ... phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học. .. dạy học phát giải vấn đề dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực học sinh 27 Chương BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA. .. VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm phương pháp phát