SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học vật lý

Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quá trình đổi toàn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phổ thông mà tâm điểm đổi chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt mục tiêu việc “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo HS với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên (GV), nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học hành Lí chọn đề tài Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người GV cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư HS học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư (SĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lí trên, hình thành ý tưởng ứng dụng SĐTD nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì lựa chọn đề tài “Sử dụng SĐTD dạy học Vật lý” tiết dạy nhằm nâng cao kết dạy-học Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài viết trình dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường Trung học phổ thông (THPT) Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ HS trung bình đến đối tượng HS giỏi lớp, phương pháp dạy - học Tuỳ theo đối tượng HS mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS THPT, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng HS tương lai Các phương pháp nghiên cứu - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh - Khảo sát thực tế - So sánh - Phương pháp định tính - Phương pháp định lượng Điểm mới, tính sáng tạo đề tài - Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT - Kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện đại cho hiệu rõ rệt Đây chủ đề năm học gần - HS hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục GV trở nên nhẹ nhàng phần chủ yếu hướng dẫn cho HS tìm kiến thức - Đề tài áp dụng cho nhiều đối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch, …) Từ điểm nêu thân khẳng định đề tài có tính khoa học thực tiễn cao: Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Kết đề tài góp phần phát triển tư GV HS Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý nói riêng môn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Sơ đồ tư SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác SĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn Vật lý nói riêng môn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư SĐTD giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS SĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng SĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu SĐTD: Dùng từ khóa ý Viết cụm từ, không viết thành câu Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng Sử dụng màu sắc để ghi Sử dụng SĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác có nhìn tổng quát toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi trình thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành dòng chữ 2.1.2 Những kinh nghiệm lập SĐTD * Các bước lập SĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân yêu thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại SĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập * Phân loại SĐTD - SĐTD theo đề cương 10 - SĐTD theo chương - SĐTD theo đoạn văn * Ưu điểm SĐTD - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho HS, GV tiết kiệm thời gian soạn giáo án, HS hiểu nhớ lâu vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, HS… - Chương trình môn Vật lý THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng SĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng công nghệ thông tin, đèn chiếu, bảng phụ… - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng SĐTD giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng SĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực 2.2.2 Khó khăn 11 - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Vật lý THPT, đặc biệt Vật lý lớp 12 mới, khô, khó, trừu tượng … nên GV khó dạy, HS khó học - Đòi hỏi GV phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số HS, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ SĐTD học tập máy móc không hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS môn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Là người GV trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục phổ thông thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp HS tích cực tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, trình thực hiện, phải nhấn mạnh SĐTD công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng SĐTD; với kinh nghiệm để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp sở phân tích tồn đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo có hiệu cho phần học, kiểu khác 2.3.1 Sử dụng SĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng: 12 - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác đinh thật xác cần kiểm tra GV cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kĩ mà HS thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho HS phải xác, rõ để HS không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - GV phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó với GV * Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng: - Tạo điều kiện thuận lợi để HS bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành HS mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em - Thái độ cách đối xử GV với HS có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng GV cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động HS sở rút kết luận tình trạng kiến thức HS Sự hiểu biết GV cá tính HS, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ HS kiểm tra - Trong trình HS trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, lí cần thiết GV không nên ngắt lời HS Cùng sai sót GV phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi HS trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều HS: lúc gọi số HS lên bảng GV cho HS lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra GV phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài HS định lên bảng HS khác lớp cần phải làm làm GV gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ HS sau đặt câu hỏi cho lớp sau HS hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có không?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn không?” “Có điểm sai thiếu không ?”… Ngoài câu bản, GV sử dụng câu hỏi 13 phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà GV hình dung chất lượng kiến thức HS * Sử dụng SĐTD: Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động lớp học giúp HS học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà GV áp dụng thêm cách kiểm tra miệng sau cách sử dụng SĐTD Sử dụng SĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS học cũ Vì thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn nên SĐTD thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Kiểm tra cũ trước dạy “Con lắc lò xo” Vật lý 12: Hoàn thành SĐTD sau: - Do vài năm nay, SĐTD đưa vào giảng dạy số trường nên đồ dừng lại mức đơn giản tiết học đầu năm Tôi thường chuẩn bị sơ đồ bảng phụ, viết nhanh bảng, đưa phần mềm PowerPoint… để em gọi lên mà em lớp hoàn thành sau GV thu bài, nhận xét chấm điểm cho số HS Ví dụ 2: Kiểm tra cũ trước học “Mạch có R, L, C mắc nối tiếp” Vật lý 12 14 biết đến tên tác dụng hiệu kiểu ghi Thông thường, nhận thấy trường HS thường hướng dẫn ghi chép học theo kiểu đề cương, trích dẫn luận đề cách ghi chép theo kiểu tự dành cho việc dự hội thảo hay chuyên đề… Nhưng điều đáng quan tâm kiểu ghi chép kết hợp với việc hệ thống kiến thức học theo kiểu SĐTD giúp HS nhớ lâu hơn, gây hứng thú niềm đam mê học tập cho HS, giúp cho kiến thức "đi thẳng vào đầu" HS cách nhanh chóng, hiệu Để cải thiện việc ghi chép mình, yêu cầu HS cần lưu yùù: + Làm tập nhà trước đến lớp, xem trước học + Đi học đầy đủ, bạn bỏ buổi học bạn phải mượn bạn lớp để ghi lại + Ngoài loại bút thông thường, HS cần trang bị thêm loại bút quang, bút màu để làm thông tin quan trọng + Dùng ký hiệu để ghi nhanh + Chú ý lắng nghe lời giảng GV Không cần ghi lại lời giảng GV mà tư để ghi điều quan trọng Luôn động não đừng ghi chép máy + Nếu bỏ lỡ thông tin nào, cách vài dòng để bổ sung sau, cách hỏi lại GV hay bạn khác + Dành khoảng thời gian để xem xét lại ghi chép + Ghi chép đọc thông tin, học sách giáo khoa giúp bạn nhớ thông tin Để sử dụng SĐTD dạy học kiến thức mới, tổ chức hình thức sau cho HS: Khi dạy HS hoàn toàn bảng thường dành góc bảng bên phải để HS hoàn thiện SĐTD Ví dụ dạy “Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình” Vật lý 10, theo tiến trình cách trình bày sau: Bảng ghi chia làm phần chủ yếu Chất rắn kết tinh (Ở bảng bên phải xuất từ khóa “Chất Chất rắn vô định hình rắn” hai nhánh “Chất rắn kết tinh” 18 I Chất rắn kết tinh “Chất rắn vô định hình”) Cấu trúc tinh thể Đặc tính Ứng dụng (GV HS tìm hiểu phần I Sau học xong phần I, SĐTD xuất thêm nhánh “Cấu trúc tinh thể”, “Nhiệt độ nóng chảy”, “Phân loại” thêm nhánh con) … Tương tự vậy, sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ SĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc GV HS hoàn thành xong SĐTD cho học Khi dạy HS hoàn toàn máy chiếu, thường dùng bảng “bảng nháp” để HS hoàn thiện SĐTD Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu HS làm quen với SĐTD vẽ trực tiếp phần mềm để HS dễ quan sát định hướng công việc cần làm Bên cạnh đó, có tiết dạy cho HS hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập, củng cố cho HS hoàn thành SĐTD theo nhóm hoàn thành theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau HS phải lên trình bày, thuyết minh thông qua SĐTD mà GV HS nhóm hoàn thành HS khác nhận xét, bổ sung GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học GV giới thiệu SĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu SĐTD, chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) 19 Ví dụ: SĐTD hình thành sau học xong “Các loại quang phổ” Qua việc hướng dẫn cách ghi, cách học nói trên, nhận thấy HS có thay đổi đáng kể Cụ thể, em tự tin việc ghi chép lớp chuẩn bị nhà thông qua hướng dẫn Và, nghĩ việc hệ thống kiến thức dễ dàng với em em quen với cách làm việc có hệ thống 2.3.3 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, GV giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho HS Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác GV HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến Một số phương pháp củng cố thường dùng: Củng cố giảng thiết kế sử dụng sơ đồ, bảng biểu 20 Biện pháp củng cố giúp HS hiểu kiến thức thông qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức Thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng quát, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Biện pháp đánh giá việc học HS, rèn cho HS khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho HS tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho HS môn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, sâu vào vấn đề trọng tâm Củng cố giảng cách cho HS tự tổng kết kiến thức Biện pháp củng cố rèn cho HS kĩ trình bày vấn đề trước đám đông kĩ tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức Trên vài phương pháp củng cố học mà bạn chắn dùng tiết dạy Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng dùng SĐTD, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm Sử dụng SĐTD gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu (Đó trò chơi, sơ đồ tổng kết, có câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy SĐTD công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, SĐTD phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, công cụ vô giá giúp cho HS mà GV việc thu thập, phân loại thông tin Từ đó, mạnh dạn vạch kế hoạch để hướng dẫn HS học tập theo SĐTD Khi áp dụng SĐTD vào việc củng cố học lớp nói riêng áp dụng cho kiểu nói chung, thông qua trò chơi cho HS xếp thẻ ôn bài, tóm tắt đề mục học để tập dần cho HS nhớ từ khóa (nội dung cần nắm) học Cụ thể, lấy ví 21 dụ sau học xong “Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình” Vật lý 10 thực việc củng cố sau: Tôi cho HS chuẩn bị trước thẻ ôn với từ khóa: Đơn tinh thể Chất rắn Cấu trúc tinh thể Đa tinh thể Nhiệt độ nóng chảy Tính dị hướng Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình Tính đẳng hướng Sau đó, đảo thẻ để nhóm 3-5 em tổ chức thi đua hoàn thành cách dán bảng cá nhân (tùy vào đối tượng lớp) chọn lựa, xếp nối đường liên kết từ thẻ lại cho hợp lí Kết thu sau củng cố hai dạng sơ đồ sau: Dạng sơ đồ thứ nhất: Chất rắn Chất rắn kết tinh Chất rắn kết tinh Dạng sơ đồ thứ 2: Chất rắn vô định hình Cấu trúc tinh thể Nhiệt độ nóng chảy Chất rắn 22 Chất rắn vô định hình Đơn tinh thể Dị hướng Đa tinh thể Đẳng hướng Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người SĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Sau đó, khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp thẻ ôn ví dụ minh họa Tuy nhiên, sau HS nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng SĐTD tiết củng cố qua thẻ ôn gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác đưa sau HS làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ khóa trung tâm sau phát vấn HS nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, HS hoàn thành sơ đồ tóm tắt, thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn 23 em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành SĐTD hoàn hảo 2.3.4 Sử dụng SĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết: Bài ôn tập tổng kết chỉ tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ôn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu ôn tập đàm thoại tìm tòi, sử dụng tập Vật lý Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Sự trình bày tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết phát triển kiến thức, tổng kết trình bày theo đề mục, vấn đề nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời tổng kết trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ GV, HS cần có chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho ôn tập tổng kết: Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức đựơc trình bày sách giáo khoa, GV cần chuẩn bị thêm số kiến thức để 24 mở rộng, đào sâu kiến thức số dạng tập mang tính vận dụng sâu kiến thức sách tham khảo, sách tập Vật lý Các kiến thức, tập lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thông HS hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải phần thắc mắc học sinh đặt đọc sách tham khảo khác * Sử dụng SĐTD: SĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết Bước Thông thường thường giao cho HS nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức HS thành thạo với SĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức HS cách gọi vài HS lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể SĐTD Riêng phần cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, HS khác làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học SĐTD Bước Tôi hướng dẫn HS ôn tập theo chủ điểm có SĐTD Bước Tôi cho HS hoàn thiện SĐTD phần củng cố học: Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên vấn đề cần quan tâm để đạt hiệu việc phân phối thời gian hợp lý Do đó, dùng thời gian học ngắn khoảng - phút để thực Khoảng - phút: Các em bổ sung yù tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm Thời gian lại, HS góp yù, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà vẽ sẵn phần mềm vẽ SĐTD giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Ví dụ SĐTD ôn tập “Chương III Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 25 Qua SĐTD hệ thống kiến thức, chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để HS hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác 26 Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với biện pháp áp dụng vào kiểu dạy: Dạy học tìm hiểu kiến thức mới, tiết ôn tập tổng kết… áp dụng phần như: kiểm tra cũ, củng cố kiến thức xuyên suốt trình tiết học HS tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan phân cấp độ cho HS học theo SĐTD Cấp độ 1: HS quan sát SĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại SĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày SĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ SĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết SĐTD Cấp độ 5: HS trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà không cần tài liệu Bên cạnh đó, có vấn đề bỏ ngỏ chưa nghiên cứu đề tài như: Sử dụng SĐTD tiết thực hành, tiết tập, rèn khả ghi chép (kiểm tra viết) đầy đủ dựa SĐTD tái SĐTD (khi tài liệu nào) tránh trường hợp HS nhớ ý, nhớ có ý mà diễn tả đầy đủ… mong góp ý, đánh giá thầy cô Kết cụ thể Kết khảo sát hai lớp 12A1 (Sử dụng SĐTD) 12A4 (Không sử dụng SĐTD) cụ thể qua bảng so sánh sau: Sĩ số 12A1 12A4 Nhận xét Giỏi Khá T Bình 35 37 Áp dụng 8,0-10 6,5-7,9 5,0-6,4 12 17 20 HS từ TB trở lên tăng, SĐTD đặc biệt điểm 27 Yếu Kém 3,0-5,0 0,0-3,0 HS yếu, giảm - Tôi hi vọng GV, HS sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức cách vững vàng môn Vật lý mà vận dụng cho tất môn khác Ngoài ra, áp dụng dạng SĐTD vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai… - Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường, qua học thu việc dự đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường Tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng SĐTD dạy học Vật lý" - Tôi mong nhận đóng góp đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với môn Vật lý có số kiến nghị sau: - Vận dụng SĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Vật lý THPT - Cũng giống SĐTD, thân sơ đồ mở, thêm bớt, thay đổi linh hoạt mềm dẻo cho khả ghi nhớ vận dụng tốt Phương pháp dạy học vậy, ta không nên tuyệt đối hóa phủ định phương pháp cho dù truyền thống hay đại bao gồm ưu điểm nhược điểm Vậy nên, nêu sở lí luận, phương hướng, biện pháp thường dùng thông thường mang lại hiệu đan xen vào sử dụng SĐTD tiết học thêm phần sôi nổi, GV linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, HS hứng thú tiếp thu học, vận dụng sáng tạo vào tập thực tiễn - Cần tổ chức cho GV dạy Vật lý, đồng chí phụ trách thiết bị học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Vì dạy Vật lý thường có nhiều thiết bị, đồ dùng thực hành dạy phương pháp đòi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu cho gọn, đầu tư máy tính máy chiếu cho lớp học 28 - Nhà trường, tổ chuyên môn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng SĐTD xây dựng thư viện SĐTD để GV HS khai thác, sử dụng Trên số ý kiến tôi, kính mong cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Bộ Giáo dục đào tạo) Vật lý lớp 10, 11, 12 (NXBGD) Vật lý lớp 10, 11, 12 – Sách GV (NXBGD) http://www.giaovien.net.vn (Website hỗ trợ GV) http://www.thuvienvatly.com (Website Vật lý) Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh - NXB Lao động Xã hội - 2008) Bản đồ tư công việc (Tác giả Tony Buzan - Dịch giả: Hải Hà Hồng Hoa NXB Lao động Xã hội ) 30 MỤC LỤC Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 5 Các phương pháp nghiên cứu 6 Điểm mới, tính sáng tạo đề tài Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 10 2.3.1 Sử dụng SĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ 10 2.3.2 Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức 12 31 2.3.3 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức 15 2.3.4 Sử dụng SĐTD việc dạy tiết ôn tập tổng kết kiến thức 17 Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 22 Mục lục 23 32 [...]... vào nó là sử dụng SĐTD để cho tiết học thêm phần sôi nổi, GV linh hoạt trong các phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, HS hứng thú tiếp thu bài học, vận dụng sáng tạo vào bài tập và thực tiễn - Cần tổ chức cho GV dạy Vật lý, đồng chí phụ trách thiết bị được học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Vì các giờ dạy Vật lý thường có nhiều thiết bị, đồ dùng thực... kinh nghiệm "Sử dụng SĐTD trong dạy học Vật lý" - Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của các đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy của tôi được phong phú hơn 2 Kiến nghị Để đáp ứng được mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là với môn Vật lý tôi có một số kiến nghị sau: - Vận dụng SĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức các chương trong chương trình Vật lý THPT - Cũng giống như... nhiều phương pháp dạy học trong một tiết dạy - Phương pháp, dụng cụ giảng dạy không khoa học - Gây áp lực đến với HS dẫn đến HS bị ức chế - Phương pháp học của HS: - Chưa có sự chú trọng đến việc học bộ môn, học thuộc lòng một cách thụ động, ít có sự liên tư ng, liên hệ, tìm hiểu những tập tính, quy luật Vật lý ngoài thực tế nên dễ quên đi những kiến thức vừa học - Quan điểm các em học để đối phó, để... 2.2 Thực trạng của vấn đề 9 2 3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 10 2.3.1 Sử dụng SĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ 10 2.3.2 Sử dụng SĐTD trong việc dạy kiến thức mới 12 31 2.3.3 Sử dụng SĐTD trong việc củng cố kiến thức 15 2.3.4 Sử dụng SĐTD trong việc dạy tiết ôn tập tổng kết kiến thức 17 Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 1 Kết luận ... của học sinh Khi chuẩn bị bài ôn tập cần sắp xếp các kiến thức cần khái quát, hệ thống cho một chương hay một phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức, cùng các kỹ năng cần rèn luyện Phương pháp dạy học được sử dụng chủ yếu trong giờ ôn tập là đàm thoại tìm tòi, sử dụng bài tập Vật lý Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, năng lực nhận thức của học. .. tốt mục tiêu đổi mới giáo dục và giảng dạy bộ môn đạt hiệu quả cao 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT (Bộ Giáo dục và đào tạo) 2 Vật lý lớp 10, 11, 12 (NXBGD) 3 Vật lý lớp 10, 11, 12 – Sách GV (NXBGD) 4 http://www.giaovien.net.vn (Website hỗ trợ GV) 5 http://www.thuvienvatly.com (Website về Vật lý) 6 Lập bản đồ tư duy (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn... áp dụng vào các kiểu bài dạy: Dạy bài học tìm hiểu kiến thức mới, tiết ôn tập tổng kết… và áp dụng trong các phần như: kiểm tra bài cũ, củng cố kiến thức hoặc xuyên suốt quá trình của một tiết học HS tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu hơn và có khả năng nhớ lâu hơn nhờ tác dụng của sơ đồ tạo hình sinh động và khoa học Theo chủ quan tôi phân ra 5 cấp độ cho HS khi học. .. thức tốt hơn và lâu hơn * Sử dụng SĐTD và một số biện pháp nhằm phát triển sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS: Để nâng cao sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS tôi đã tác động đến nhiều mặt Ở đây tôi tập trung tác động đến hai đối tư ng quyết định của quá trình dạy - học để chuẩn bị và bổ sung phương pháp mới sử dụng SĐTD hiệu quả mà tôi đã sử dụng - Đối với GV: + Nắm... phát huy tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng và phát triển tư duy cho HS Củng cố bài giảng còn tạo điều kiện tư ng tác giữa GV và HS Điều đó tạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến Một số phương pháp củng cố bài thường dùng: Củng cố bài giảng bằng thiết kế và sử dụng các sơ đồ, bảng biểu 20 Biện pháp củng... kiến thức Thường áp dụng với những bài mang tính so sánh hay tổng quát, có thể sử dụng các sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức Củng cố bài giảng bằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập Biện pháp này đánh giá việc học của HS, rèn cho HS khả năng diễn đạt Nhưng sẽ tạo áp lực cho các HS tiếp thu chậm và không hiểu bài ngay tại lớp Phương pháp áp dụng đối với những bài học nhiều lý thuyết Củng cố