Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học tập làm văn lớp 7

Lâu nay trong quá trình dạy học giáo viên vẫn thường sử dụng các mô hình, biểu đồ, bản đồ....để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, nhất là các bài tổng kết các chương, các phần c

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ TUẤN DŨNG

SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 7

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2012

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A

THÁI NGUYÊN, NĂM 2012

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin trân trọng cảm ơn

Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý thầy, cô giáo khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn:

GS.TS Lê A, thầy đã luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo trong suốt thời gian

nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả để hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn

Vũ Tuấn Dũng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực

và chưa từng được ai công bố ở bất kì công trình nào khác

Tác giả luận văn

Vũ Tuấn Dũng

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục i

Danh mục các bảng iv

Danh mục các hình v

MỞ ĐẦU 1

PHẦN NỘI DUNG 14

Chương 1: KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC 14

1.1 Những hiểu biết cơ bản về kĩ thuật sơ đồ tư duy 14

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực và các kĩ thuật dạy học tích cực 14

1.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 14

1.1.1.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực 15

1.1.2 Kĩ thuật sơ đồ tư duy 16

1.1.2.1 Khái niệm “Sơ đồ tư duy” 16

1.1.2.2 Đặc điểm và cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy 19

1.1.2.3 Khả năng ứng dụng lý thuyết sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn lớp 7 24

1.2 Thực trạng ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học nói chung và trong dạy học Tập làm văn nói riêng 31

1.2.1 Mục đích khảo sát 31

1.2.2 Nội dung khảo sát 31

1.2.3 Đối tượng khảo sát 32

1.2.4 Phương pháp khảo sát 32

1.2.5 Kết quả khảo sát 32

1.2.6 Những kết luận rút ra từ việc khảo sát thực trạng 35

Chương 2: TỔ CHỨC SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY

TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 7 40

2.1 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong việc chuẩn bị của giáo viên 40

2.1.1 Mục tiêu bài học 40

2.1.2 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 40

2.1.3 Tổ chức các hoạt động dạy học 40

2.1.4 Hướng dẫn các hoạt động nối tiếp 40

2.2 Ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy kiểu bài lý thuyết 42

2.2.1 Nội dung lý thuyết Tập làm văn ở lớp 7 42

2.2.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy để hình thành tri thức lý thuyết 43

2.2.2.1 Cho học sinh quan sát và hướng dẫn phân tích ngữ liệu 43

2.2.2.2 Khái quát hóa, tổng hợp hóa rút ra kết luận 44

2.2.2.3 Luyện tập củng cố lý thuyết bằng sơ đồ tư duy 44

2.3 Sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức thực hành 46

2.3.1 Nội dung thực hành Tập làm văn 7 46

2.3.2 Phương pháp ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học thực hành Làm văn 7 48

2.3.2.1 Tìm hiểu và xác định yêu cầu của đề bài 48

2.3.2.2 Lập ý bằng sơ đồ tư duy 49

2.3.2.3 Triển khai thành bài viết 53

2.4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ trả bài Tập làm văn 57

2.4.1 Nhận xét và rút kinh nghiệm bài làm của học sinh 57

2.4.2 Thống nhất dàn ý của bài viết bằng sơ đồ tư duy 57

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 61

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 61

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm 62

3.2.1 Đối tượng 62

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 63

3.3.2 Quan sát giờ học 63

3.3.3 Các bài kiểm tra 63

3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 64

3.4.1 Giáo án 1 64

3.4.2 Giáo án 2 69

3.5 Kết quả thực nghiệm 73

3.5.1 Nhận xét về tiến trình dạy học 73

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 73

3.5.2.1 Chỉ tiêu đánh giá định tính 73

3.5.2.2 Chỉ tiêu đánh giá định lượng 75

3.5.3 Nhận xét rút ra từ kết quả thực nghiệm 77

3.5.3.1 Về việc dạy của giáo viên 77

3.5.3.2 Về việc học tập của học sinh 79

KẾT LUẬN 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC 89

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 3.1: Bảng thống kê các điểm số của bài kiểm tra 75 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả thực nghiệm (tính % trung bình) 76

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 2.1 Sơ đồ tư duy cho triển khai cấu trúc một bài học 41

Hình 2.2 Sơ đồ tư duy các bước làm một bài văn lập luận chứng minh 45

Hình 2.3 Sơ đồ tư duy cho văn biểu cảm 46

Hình 2.4 Sơ đồ tư duy cho “ Bảo vệ rừng là bảo vệ cuộc sống của chúng ta” 51

Hình 2.5 Sơ đồ tư duy cho “Sách là người bạn lớn của con người” 52

Hình 2.6 Sơ đồ tư duy cho: Giải thích nội dung lời khuyên của Lê-nin: Học, học nữa, học mãi 58

Hình 2.7 Sơ đồ tư duy cho: Cảm xúc về bố 59

Hình 3.1 Sơ đồ tư duy: Đời sống của chúng ta sẽ bị tổn hại rất lớn nếu mỗi người không có ý thức bảo vệ môi trường sống 68

Hình 3.2 Sơ đồ tư duy cho: Loài cây em yêu 71

Hình 3.3 Sơ đồ tư duy: Loài cây em yêu 72

Biểu đồ 1: Phân phối điểm 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng 76

Biểu đồ 2: So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng 77

Tại Đại hội XI, Đảng ta tiếp tục xác định con người, nhân tố con người

là một trong năm quan điểm phát triển: “ phát huy tối đa nhân tố con người; coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu của sự phát triển” [24]; là một trong ba khâu đột phá chiến lược: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược…” [24]; đồng thời cũng là 1 trong 12 định hướng phát triển kinh tế - xã hội: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục đào tạo” [24] Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của tất cả các cấp, các ngành, của toàn xã hội; diễn ra trên mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội; thông qua thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, trong

đó, giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu nhất Thực trạng của giáo dục

và đào tạo còn không ít hạn chế, bất cập “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp

công nghiệp hóa, hiện đại hóa Xu hướng thương mại hóa và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội” [24] Nghị quyết Đại hội XI tiếp tục xác định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học

và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển” [24] Để giáo dục và đào tạo góp phần quan trọng phát triển nguồn nhân lực, Đại hội XI đề ra quan điểm: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học” [24]

Đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục và đào tạo góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đổi mới mạnh mẽ nội dung và phương pháp giáo dục, đào tạo Nội dung giáo dục phải toàn diện cả dạy chữ, dạy nghề, dạy người Cần quan tâm hơn đến giáo dục phẩm chất đạo đức làm người, giáo dục lòng yêu nước và ý thức làm chủ của người lao động, tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp; tinh thần đồng đội, hợp tác trong công việc, chí tiến thủ và độc lập sáng tạo và tính trung thực của người lao động Do đó, phải chuẩn hóa chương trình và giáo trình đào tạo đảm bảo phù hợp với yêu cầu của thực tiễn xã hội Tăng việc rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực độc lập sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn và khả năng tự đào tạo, bồi dưỡng và tự hoàn thiện của mỗi cá nhân người lao động để thích nghi với sự

biến đổi nhanh chóng của hiện thực xã hội Đưa công nghệ thông tin mới vào trong mọi bậc học, khắc phục tệ nạn nhồi nhét kiến thức, giáo điều, xa rời thực tế

Đảng và nhà nước cũng như bộ Giáo dục và đào tạo đã đưa ra nhiều nghị quyết chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học và bậc học “ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy phương pháp sáng tạo và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” [24] Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (Điều 5 khoản 2) đã ghi : “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

1.2 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay trong nhà trường

Sử dụng sơ đồ tư duy phát huy tính tích cực học tập của các em Trẻ

em ngày nay thu lượm thông tin rất nhanh và chia sẻ thông tin trong xã hội với tốc độ chóng mặt, mỗi trẻ em có khả năng tìm kiếm thông tin theo các cách khác nhau Việc sử dụng công nghệ mới khiến cho trẻ có khả năng giải quyết vấn đề và xử lý nhiều thông tin cùng một lúc Đây là điểm khác biệt giữa trẻ em Việt Nam ngày nay với trẻ em Việt Nam cách đây vài thập kỉ Những nghiên cứu được thực hiện ở nhiều quốc gia trong một phần tư thế kỉ qua chứng minh mỗi học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng hay còn gọi là phong cách học Có học sinh học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa trên lý thuyết, có học sinh học theo trải nghiệm, khám phá, làm thử, có học sinh thích học qua thực hành áp dụng, có học sinh thích học qua quan sát nếu như dạy học không quan tâm đến đặc điểm của người học, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt

thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu của người học, người học hoàn toàn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức đồng thời cũng sẽ thụ động trước những khó khăn thách thức của cuộc sống Vậy làm thế nào có thể thay đổi từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực? Một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu

là cần quan tâm đến đặc điểm người học hay nói cách khác là phong cách học của người học Quan tâm đến phong cách học của người học là yếu tố thúc đẩy sự phát triển tối đa năng lực của người học

Sử dụng sơ đồ tư duy góp phần rèn luyện tư duy cho học sinh Những đặc điểm của sơ đồ tư duy có tác dụng đối với sự phát triển tư duy của học sinh Sơ đồ tư duy phản ánh quan hệ logic chặt chẽ giữa các phán đoán trong quá trình suy nghĩ, giúp học sinh dựa vào các mối liên hệ đó để tìm ra những phán đoán mới, làm cho kết quả tư duy có tính toàn diện

1.3 Sử dụng sơ đồ tƣ duy phù hợp với sự phát triển tâm lý của học sinh

Sử dụng sơ đồ tư duy góp phần rèn luyện tư duy cho học sinh Học sinh Trung học cơ sở đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiện tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao Học sinh Trung học

cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em

có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở

nên tốt hơn Các em thường phản đối các yêu cầu của giáo viên bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình Trình độ tư duy đã phát triển đặc biệt là tư duy trừu tượng và tư duy logic nên đã có khả năng tự học, tự nghiên cứu cho phép áp dụng hiệu quả

kĩ thuật sơ đồ tư duy Thêm vào đó học sinh Trung học cơ sở ngày nay rất năng động, tích cực nên việc áp dụng kĩ thuật tích cực sơ đồ tư duy là đáp ứng yêu cầu chính đáng, xác thực của học sinh

Lâu nay trong quá trình dạy học giáo viên vẫn thường sử dụng các mô hình, biểu đồ, bản đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, nhất là các bài tổng kết các chương, các phần của môn học hay các bài ôn tập Cách làm này có thể nói đã đem lại những hiệu quả thiết thực nhất định trong việc

ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh bởi cách trình bày gọn, rõ, logic Thế nhưng, bên cạnh những ưu điểm đó, cách làm này vẫn có những hạn chế nhất định, bởi trước hết cả lớp có cùng chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hay của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình Các bảng biểu đó chưa chú ý đến màu sắc và đường nét Cách làm này chưa thật sự phát huy được tư duy sáng tạo, chưa thực sự kích thích, lôi cuốn và phù hợp với tâm lý của các em trong việc tích cực, chủ động, tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức bài học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp vì giáo viên chỉ sử dụng trong một số tiết dạy có tính chất tổng kết ôn tập các chương, các phần, các mảng kiến thức của môn học hay các bài ôn tập chứ chưa áp dụng đại trà cho tất cả các bài học, các giờ lên lớp hay các khâu của tiến trình bài học Trong khi đó kĩ thuật sơ đồ tư duy với hình ảnh, đường nét, màu sắc phong phú, ở đó, các em được tự do suy nghĩ,

tự do sáng tạo, tự do thể hiện những gì mình nghĩ Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não Việc học sinh vẽ sơ

đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, các em

được tự do chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), các em tự “ sáng tác” nên trên mỗi sơ đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và sơ đồ tư duy do các

em tự thiết kế nên các em sẽ yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” của mình

Do đó, việc sử dụng sơ đồ tư duy vào trong quá trình dạy học rất phù hợp với đặc điểm tâm lý của các em, lôi cuốn sự hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích học tập ở các em

Trong những năm gần đây phương pháp dạy học đã có sự đổi mới nhưng chưa nhiều và chưa đạt hiệu quả Trong thực tế dạy và học, giáo viên

và học sinh còn nhiều lúng túng , thậm chí chưa hiểu cách thức áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Đa số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về bản chất của dạy và học tích cực ( Vì sao phải đổi mới phương pháp dạy học? Dạy học tích cực là gì? Làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học?) Nhiều giáo viên nhận thức mơ hồ, phiến diện có người hiểu đổi mới phương pháp dạy học là phải đặt nhiều câu hỏi trong một giờ học, người khác cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là tổ chức nhiều hoạt động nhóm hoặc có nhiều thiết bị dạy học hiện đại từ những nhận thức sai lệch dẫn đến các giờ học mang tính hình thức, kém hiệu quả và họ cho rằng nguyên nhân của sự thất bại đó là

do chương trình quá tải, không đủ điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vì vậy dẫn đến phương pháp thụ động “ đọc – chép” vẫn là phổ biến Việc dạy và học vẫn còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử,

“ chạy theo thành tích” học để thi, dạy để thi Việc dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức mang tính đồng loạt, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực sự quan

tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho người học

Sơ đồ tư duy là một kĩ thuật dạy học đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên, việc ứng dụng sơ đồ tư duy vào quá trình dạy học còn là vấn đề gặp không ít khó khăn trở ngại đối với giáo viên, cụ thể như trong việc tổ chức, thiết kế các hoạt động dạy học với việc sử dụng sơ đồ tư duy Hầu hết các giáo viên mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng sơ đồ tư duy ở hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài học, hay sau mỗi bài ôn tập, tổng kết một phân môn, một mảng kiến thức nào

đó Họ chưa phát huy được tính phổ biến, tính đa năng của sơ đồ tư duy Phần lớn giáo viên còn lúng túng, chưa biết cách áp dụng cụ thể sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu của quá trình dạy học Do đó, chưa phát huy được một cách đầy đủ công dụng của sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học

Xuất phát từ những lý do nêu trên chúng tôi mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư duy trong dạy học Tập làm văn lớp 7 nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong dạy và học

viện giáo dục

Đến nay công cụ hỗ trợ tư duy này đã và đang được hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng, phát huy tầm ảnh hưởng nhiều hoạt động thuộc

các lĩnh vực ngành nghề khác nhau

Việc đề xuất và phát triển ý tưởng sơ đồ tư duy của Tony Buzan được

thể hiện trong nhiều công trình nghiên cứu đã xuất bản Với cuốn “ Bản đồ tư

duy trong công việc” ( Mindmaps at work), tác giả giúp bạn đọc khám phá

khả năng đạt đến sự cân bằng hơn giữa công việc và cuộc sống , bằng việc trình bày những phương pháp mới để giải quyết vấn đề, nắm bắt sức mạnh của sự thay đổi, cách thức hoạt động nhóm hiệu quả, bí quyết thuyết trình thành công………thông qua những ví dụ sinh động về những điển hình đã áp dụng thành công sơ đồ tư duy trong công việc của mình như Con Edison – nhà cung cấp khí đốt và điện cho thành phố New York, hãng máy tính Apple,… Tony Buzan đã khẳng định khả năng ứng dụng đa lĩnh vực của ý tưởng này Trong đó, phạm vi hoạt động hiệu quả nhất mà vô hình chung tác giả hướng tới là lĩnh vực kinh doanh ứng dụng sơ đồ tư duy trong công việc giảng dạy như thế nào hầu như chưa được đề cập

Ở công trình “Đón nhận thay đổi” ( Embracing change), Tony Buzan

nêu ra bảy bộ công cụ mà theo ông, cần thiết phải sử dụng để tự bản thân mỗi người có sự chuyển biến, thấy mình mạnh mẽ như thế nào, ảnh hưởng cá nhân đến người khác lớn đến đâu, phải dùng trí tuệ ra sao để đạt tới hiệu năng cao

nhất… Sơ đồ tư duy là một trong bảy bộ công cụ hữu ích này Với chương “

Tự nhận thức: Cách thay đổi thế giới của bạn”, Buzan đề cập đến việc ông đã

khai thác khả năng lập sơ đồ tư duy như một công cụ học tập, hỗ trợ trí nhớ trong lúc cố gắng ghi chép sao cho hiệu quả vào những năm tháng còn là sinh viên Từ trải nghiệm phi thường này, sơ đồ tư duy được phát triển thành một

bộ công cụ mang đến tầm nhìn mới và thành công Xét một cách cụ thể hơn, ở đây Buzan đã hệ thống lại cách tạo lập một sơ đồ tư duy thông thường như sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, từ khóa,… Đồng thời, do mục đích chính của cuốn sách là hướng đến sự thay đổi nên tác giả cũng nêu lên vấn đề về việc áp dụng sơ đồ tư duy trong thay đổi nhà cửa, kinh doanh, các mối quan

hệ, thời gian rỗi hay việc làm… Như thế, ở công trình này, Tony Buzan không đề cập đến quan điểm của ông đối với sự ứng dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động giảng dạy và học tập trong nhà trường nói chung

“ Ứng dụng bản đồ tư duy” – cuốn sách của Joyce Wycoff – là công

trình đã hiện thực hóa nhiều vấn đề lý thuyết về sơ đồ tư duy Thông qua việc giới thiệu lại kĩ thuật xây dựng một sơ đồ tư duy thông thường, tác giả khẳng

định bản chất của nó – đó là “kĩ thuật suy nghĩ bằng cả bộ não” [26] Ông cho thấy khả năng vận dụng rộng rãi sơ đồ tư duy vào nhiều lĩnh vực trong thực

tiễn đời sống con người, bao gồm việc viết lách, quản lý kế hoạch, quản lý các cuộc họp, thuyết trình, học tập, phát triển cá nhân……., xét riêng về mảng học tập, Wycoff nhấn mạnh “ lập bản đồ tư duy là hình thức ghi chép hiệu quả” [26] vì nó cho phép người sử dụng “nhanh chóng ghi lại các ý tưởng bằng từ khóa, sắp xếp một cách cơ bản thông tin khi nó được truyền tải”, “tự động loại bỏ những từ không quan trọng và Đưa ra sự sắp xếp sơ bộ thông tin

được nhận” [26] Như vậy, yếu tố được tác giả quan tâm ở đây là hiệu quả sơ

đồ tư duy với khả năng ghi nhớ ở người dùng

Bên cạnh các công trình tiêu biểu kể trên, còn hàng loạt các cuốn sách

khác của các tác giả nước ngoài cũng sử dụng sơ đồ tư duy Đó là “Học khôn

ngoan mà không gian nan” (Kevin Paul), “Phương pháp học tập siêu tốc”

(Bobie Deporter), “ Một tư duy hoàn toàn mới” (Daniel pink)…… Trong các

cuốn sách này, các tác giả hầu như không trình bày lại lý thuyết sơ đồ tư duy của Tony Buzan mà sử dụng chính sơ đồ tư duy để minh họa cho ý tưởng của mình, làm phần tổng kết hay khái quát những kết quả nghiên cứu thu được

Nhiều nước trên thế giới đã ứng dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy, học tập, làm việc, kinh doanh… từ 15-20 năm nay Nhưng tại Việt Nam, sơ

đồ tư duy mới chỉ được biết đến vài năm nay Trong 3 năm gần đây, tiến sĩ Trần Đình Châu và tiến sĩ Đặng Thị Thu Thủy, cùng các cán bộ Viện Nghiên

cứu Giáo dục Việt Nam, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II kết hợp với Vụ Giáo dục Trung học của Bộ giáo dục – đào tạo đã tìm tòi nghiên cứu để cụ thể hóa việc ứng dụng phương pháp này vào dạy học tại Việt Nam

Trên 30 bài báo khoa học cùng với 4 cuốn sách: “Dạy tốt- học tốt các môn

học bằng Bản đồ tư duy” dùng cho giáo viên và học sinh từ lớp 4 đến lớp 12

và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của hai tác giả trên do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành

Năm 2010, ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc Hè 2011, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho tiến hành giảm tải nội dung dạy học từ năm học 2011- 2012, phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy là 1 trong 5 chuyên đề dạy học tích cực được tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc Trung học cơ sở cả nước Bên cạnh

dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy – Bản đồ tư duy” cho sinh viên đại

học quốc gia Hà Nội do nhóm Tư duy mới thực hiện, có thể kể đến những nỗ lực áp dụng công cụ dạy học mới này của thầy Hoàng Đức Huy – giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên Quận 4, Thành Phố Hồ Chí Minh Theo bài

báo đăng trên Tuoitreonline, với quan điểm “muốn học sinh học tích cực thì

mình cũng phải dạy tích cực” [25], thầy Huy triển khai ứng dụng sơ đồ tư duy

sau khi kết thúc một bài học Học sinh về nhà lên mạng tìm tư liệu và viết, vẽ theo cách hiểu của mình Chẳng hạn với mỗi bài văn, các em sẽ trình bày ý

tưởng theo công thức “ai” – “cái gì” – “thế nào” – “ở đâu” – “khi nào”

Theo ý kiến của thầy Huy, việc làm quen và ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy học còn gặp nhiều khó khăn do công cụ còn mới lạ ở nước ta Riêng với bộ

môn Ngữ văn trong nhà trường, “không phải bài học nào cũng làm, chỉ những

tác phẩm thơ, văn tự sự, văn thuyết minh” [25] là nên áp dụng Tuy vậy,

những hiệu quả mà sơ đồ tư duy mang lại không thể không phủ nhận vì với

nó, các em được thể hiện mình, được vẽ, viết, sáng tạo theo cách nghĩ của mình, thế mới phù hợp với tâm lý học sinh trung học

Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy vào việc rèn

luyện kĩ năng lập dàn ý bài văn nghị luận của học sinh lớp 10 – phổ thông trung học” của tác giả Nguyễn Thị Hà, khoa Ngữ văn – Đại học Sư phạm Hà

Nội có xem xét tới lý thuyết sơ đồ tư duy Song ở đây, “sơ đồ tư duy” không được hiểu như một lý thuyết mà được xem như một phần mềm dạy học Nói cách khác, nghiên cứu khoa học này có xu hướng của một công trình ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lý thuyết sơ đồ tư duy vẫn được thể hiện trong công trình nhưng không đóng vai trò chủ đạo đối với việc triển

khai vấn đề Luận văn thạc sĩ với đề tài “Ứng dụng lý thuyết bản đồ tư duy

vào dạy học Tiếng Việt ở trung học phổ thông” của tác giả Trần Hoài Phương,

Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề cập tới việc ứng dụng lý thuyết sơ đồ tư duy vào dạy học Tiếng Việt Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu mới chỉ nghiên cứu việc áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy học chương trình Tiếng Việt ở Trung học phổ thông mà chưa có công trình nào nghiên cứu việc áp dụng sơ đồ tư duy vào chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở Mặt khác việc ứng dụng sơ

đồ tư duy trong dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng mới chỉ được trình bày hết sức sơ lược, chủ yếu thông qua một số ví dụ ứng dụng thành công ở thực tiễn Còn cụ thể phải áp dụng ra sao, trong những trường hợp như thế nào,…thì vẫn chưa được đề cập đến Nhận thấy tính khả thi của việc ứng dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy vào việc giảng dạy môn Ngữ văn ở Trung học cơ sở nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, và cũng trong phạm vi

năng lực cho phép, chúng tôi mạnh dạn đưa ra và nghiên cứu đề tài: “Sử dụng kĩ

thuật sơ đồ tư duy trong dạy học Tập làm văn lớp 7” nhằm giúp giáo viên cũng

như học sinh có thể giảng dạy và học tập một cách đạt hiệu quả nhất

3 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình dạy học Tập làm văn 7 theo phương pháp dạy học tích cực

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn 7

- Triển khai áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực sơ đồ tư duy vào các bài học Tập làm văn ở lớp 7

- Thể nghiệm sư phạm để đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của việc

áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn lớp 7

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây

5.1 Phương pháp phân tích – tổng hợp:

Phương pháp này được dùng để tìm hiểu các vấn đề thu nhận được, phân tích đặc điểm nội dung của từng bài học Tập làm văn 7 để rút ra những kết luận cần thiết cho việc đề xuất các biện pháp ứng dụng lý thuyết sơ đồ tư duy vào dạy học các bài học Tập làm văn trong chương trình

5.3 Phương pháp thực nghiệm:

Là phương pháp cần thiết phải vận dụng để chứng minh tính khả thi của những đề xuất mang tính lý luận Đồng thời những kết quả thu được từ phương pháp thực nghiệm sẽ giúp chúng tôi đánh giá được hiệu quả của nội dung dạy học đối với các em học sinh

6 GỈA THUYẾT KHOA HỌC

Việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn có cơ sở lí thuyết và thực tiễn, phù hợp với đặc điểm nội dung dạy học và tâm sinh lí học sinh Nếu ứng dụng kĩ thuật hiện đại này vào dạy học Tập làm văn tuân thủ các yêu cầu lí thuyết khoa học và thực tiễn thì sẽ góp phần tăng cường hứng thú, phát trển tư duy và nâng cao hiệu quả tạo lập văn bản cho học sinh

7 DỰ KIẾN NỘI DUNG LUẬN VĂN

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Luận văn gồm các chương sau đây: Chương 1: Kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học

Chương 2: Tổ chức sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học Tập

làm văn 7

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY

TRONG DẠY HỌC 1.1 Những hiểu biết cơ bản về kĩ thuật sơ đồ tư duy

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực và các kĩ thuật dạy học tích cực

1.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp được hiểu một cách chung nhất là con đường, cách thức

để đạt được mục đích Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo

Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực không phải

là một phương pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm bao gồm nhiều

phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối

đa khả năng học tập, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học sự hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa hoạt động của trẻ em Việc học đối với học sinh khi đã trở thành niềm hạnh phúc sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục

1.1.1.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống / hoạt động nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ / nội dung cụ thể

Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh

Các kỹ thuật dạy học tích cực được trình bày sau đây có thể được áp dụng thuận lợi trong làm việc nhóm Tuy nhiên chúng cũng có thể được kết hợp thực hiện trong các hình thức dạy học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Kĩ thuật đặt câu hỏi

1.1.2 Kĩ thuật sơ đồ tư duy

1.1.2.1 Khái niệm “Sơ đồ tư duy”

Từ nửa sau thế kỉ 20, trong lĩnh vực khoa học giáo dục đã xuất hiện một thuật ngữ mới: Minmap – với nghĩa là “Bản đồ tư duy”, “Sơ đồ tư duy”,

“Bản đồ trí não” hay “Tâm bản đồ” Tên gọi của sơ đồ này thực chất đã ít nhiều gợi nhắc đến cách hiểu về nó Tuy nhiên tính đến nay, ở hầu hết các tài liệu viết về sơ đồ tư duy hay sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ, vẫn chưa có tác giả nào nêu lên được một định nghĩa hoàn chỉnh đối với thuật ngữ Nhìn chung, các tác giả đều có xu hướng tập trung khái quát và làm rõ

cho người đọc hiểu thế nào là một “Bản đồ tư duy đúng nghĩa”

Qua thống kê, có thể kể đến các khái niệm tiêu biểu như sau:

* Theo người khởi xướng ra thuật ngữ - Tony Buzan, “Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với ý tưởng trung tâm” [5], “Sơ đồ tư duy

là biểu hiện của tư duy mở rộng, vì thế nó là chức năng tự nhiên trong tư duy

Đó là một kĩ thuật họa hình đóng vai trò chiếc chìa khóa vạn năng để khai thác tiềm năng bộ não” [5]; “Màu sắc, hình ảnh, mã số, kích thước có thể được sử dụng để làm nổi bật và phong phú sơ đồ tư duy, khiến nó thêm sức hút, hấp dẫn, cá tính Nhờ đó mà đẩy mạnh sáng tạo, khả năng ghi nhớ, đặc biệt là sức gợi nhớ thông tin” [5] Trong các khái niệm này, có thể thấy cách giải thích của Tony Buzan nhấn mạnh nhiều đến các yếu tố thuộc về đặc điểm hình thức cũng như phương thức xây dựng một sơ đồ tư duy thường gặp Tuy nhiên, chúng phù hợp với vai trò là những dẫn giải để làm rõ nội dung thuật

ngữ hơn là một định nghĩa tích cực

* Theo Wikipedia: Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa

ra như là “một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của

bộ não” [31] Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu truyện) thì não bộ còn

có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác

cả hai khả năng này của bộ não Phương pháp này có lẽ đã được nhiều người Việt biết đến nhưng nó chưa bao giờ được hệ thống hóa và được nghiên cứu

kĩ lưỡng và phổ biến chính thức trong nước mà chỉ được dùng tản mạn trong

giới sinh viên học sinh trước các mùa thi

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép “Bằng cách dùng giản

đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối” [31] Với cách thức đó, các dữ

liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và

cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề

* Trang wed wikitionary.org – chuyên trang từ điển quốc tế “định nghĩa” sơ đồ tư duy là “Một dạng biểu đồ được dùng để biểu thị các từ ngữ,ý tưởng, nhiệm vụ hoặc yếu tố khác có liên quan hoặc được sắp xếp xung quanh một từ khóa hoặc một ý tưởng trung tâm” [30]

Để giải thích rõ hơn khái niệm ở trên, website wikipedia.org bổ sung

thêm “các bản đồ tư duy được sử dụng nhằm tạo ra, hình dung, cấu trúc hay phân loại ý tưởng, cũng là một phương tiện hỗ trợ trong học tập, tổ chức, giải

quyết vấn đề, đưa ra quyết định và viết” [31]

* Trang web ehow.com nhấn mạnh hơn tới vấn đề “lập sơ đồ tư duy”

để trên cơ sở ấy nêu lên cách hiểu về “sơ đồ tư duy” Theo đó “lập sơ đồ tư

duy là một kĩ thuật được sử dụng để giải quyết vấn đề Thay cho các danh sách truyền thống, bản đồ tư duy khuyến khích các quan hệ tư duy Nó là một công cụ đơn giản và nhanh chóng được sử dụng để tạo ra các ý tưởng và hỗ trợ trong “tư duy bên ngoài bộ não” [27] Website này cũng trích dẫn thêm ý kiến của các nhà sản xuất máy tính BPC ở Anh Cụ thể, “các nhà sản xuất máy tính BPC của Anh định nghĩa sơ đồ tư duy như các sơ đồ động não dựa trên một ý tưởng hoặc hình ảnh trung ương, thường được sử dụng điển hình trong việc hỗ trợ tổ chức, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định Bản đồ tư duy sử dụng một hình thức đồ họa phi tuyến tính cho phép người sử dụng xây

dựng một cơ cấu/ khuôn khổ trực quan xung quanh ý tưởng trung tâm” [27]

Ngoài ra, còn có thể xem xét tới một số khái niệm khác như sau:

* “Một sơ đồ tư duy sử dụng các ý tưởng trực quan/ thuộc về thị giác

để tạo ra một hình thức tổ chức kế hoạch, vấn đề hay dự án – một biểu đồ phản ánh một cách tự nhiên cách bộ não xử lý thông tin Thông tin và các nhiệm vụ tỏa ra từ một chủ đề hoặc mục tiêu trung tâm hơn là rơi xuống dưới một tiêu đề như trong một danh sách Các yếu tố liên quan kết nối tới các đường nối Những yếu tố mới có thể được chụp ngẫu nhiên và sau đó tổ chức thành các kế hoạch lớn, với những tưởng mới chảy trôi tự nhiên như một biểu

đồ chi tiết thông tin có thể được minh họa bằng các kí hiệu, từ ngữ, màu sắc,

hình ảnh, liên kết/ đường nối và đình kèm thêm bối cảnh, giúp cho việc phát

hiện/ biểu lộ các hướng đi mới cũng như các ý tưởng to lớn và rõ ràng hơn” [28]

* “Bản đồ tư duy cũng tương tự như bản đồ đường phố giúp cho hành trình của bạn Nó sẽ cung cấp cho cái nhìn toàn cảnh, bức tranh tổng thể về một chủ đề cụ thể và giúp bạn hoạch định lộ trình hay lựa chọn của mình Bản

đồ tư duy lưu trữ lượng lớn thông tin một cách hiệu quả, nhưng phần quan trọng nhất là thấy được bản đồ tư duy cuối cùng không những dễ nhìn, dễ đọc

mà hơn thế còn sử dụng tiềm năng của bộ não theo cách rất thú vị Nó giúp

phát triển những kĩ năng mới cho bộ não – những điều thường bị lướt qua

trong các phương pháp dạy học truyền thống” [28]

* “Bản đồ tư duy là chiến lược ghi chú cho một chủ đề trước khi viết Nó là một kế hoạch có tính cấu trúc chỉ rõ mối quan hệ của các ý tưởng, tương phản với một kế hoạch phi cấu trúc, như là động não, trong đó người học phải tạo ra các ghi chú nhẫu nhiên trên giấy trắng” [29]

Như thế, mặc dù ít nhiều có sự gặp gỡ nhau trong cách giải thích khái niệm giữa các nhà nghiên cứu song xét đến cùng, rất khó để tìm một định nghĩa hoàn chỉnh thống nhất về “Sơ đồ tư duy” Để phục vụ cho việc nghiên cứu và triển khai đề tài này được hiệu quả chúng tôi mạnh dạn đưa ra khái niệm

về “Sơ đồ tư duy” dưới đây trên cơ sở tổng kết các ý kiến đã có từ trước:

Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép phi tuyến tính dưới dạng biểu đồ mở rộng tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng

Sơ đồ tư duy – một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một

kĩ thuật hình họa giữa sự kết hợp giữa các từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

1.1.2.2 Đặc điểm và cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy

Trong các công trình nghiên cứu của mình, Tony Buzan đã miêu tả các đặc điểm và cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy trên cơ sở so sánh việc lập một bản đồ tư duy với lập một danh sách thông thường theo kiểu liệt kê Tác giả khẳng định với kiểu ghi chép thông thường hình thức và công cụ ghi chép được sử dụng rất hạn chế: dòng thẳng, câu đúng ngữ pháp, chữ và số thông thường, một màu sắc duy nhất hoặc dùng hai màu là tối đa Tất cả những yếu

tố này không phải là không mang hiệu quả ghi chép hoặc ghi nhớ cho người học Nói cách khác, không thể phủ nhận những giá trị thực tiễn của các cách

xây dựng nội dung vấn đề theo cách tuần tự kể trên Tuy nhiên, xét về tổng thể và dựa trên lý thuyết về tiếp nhận của con người, nó cũng đem đến nhiều bất lợi khác nhau đối với người sử dụng Chẳng hạn: các từ khóa nêu bật vấn

đề bị chìm khuất với những yếu tố ngôn từ không thật cần thiết khác; lãng phí nhiều thời gian hơn vào việc thiết lập ý tưởng bằng câu có ngữ pháp đầy đủ; mất nhiều thì giờ để ghi nhớ, sắp xếp ý tưởng; khó tìm ra ngay mối liên hệ giữa các ý tưởng; dễ rơi vào tình trạng chán nản, thất vọng do giữ mãi tình

trạng liệt kê mà không biết điểm dừng…

Xuất phát từ việc so sánh với các vấn đề còn tồn tại nêu trên, Tony Buzan đã gợi ý một hình thức ghi chép “hiếm thấy hơn” [4] gọi là “Sơ đồ tư duy” Theo tác giả, ở một sơ đồ tư duy thường có các đặc điểm và cơ chế hoạt

động như sau:

Thứ nhất: Sơ đồ tư duy luôn bắt đầu hình thành từ một hình vẽ hay ý tưởng trung tâm Theo các nghiên cứu khoa học, hình ảnh bao giờ cũng có giá trị tự khắc thu hút sự tập trung của mắt và bộ não, kích thích vô số liên kết trong quá trình tư duy; đồng thời giúp người tiếp nhận có thể ghi nhớ dễ dàng, hiệu quả Hơn nữa trong nhiều trường hợp, hình ảnh có tính hấp dẫn, lôi cuốn, gây sự thích thú cũng như thu hút quan tâm hơn so với hàng dài các con chữ khô cứng thông thường Nếu buộc vẫn phải dùng từ để thay thế cho hình ảnh làm trung tâm ở một sơ đồ tư duy, người sử dụng vẫn có thể biến nó thành một dạng ảnh bằng cách biến tấu con chữ, thay đổi kích cỡ, màu sắc,… Nhằm tăng tính sinh động Như vậy, hình ảnh đóng vai trò làm điểm nhấn kích thích sự sáng tạo tư duy của người sử dụng Nó phải phản ánh trung

thành, nổi bật, thể hiện rõ nhất nội dung chính cần triển khai

Từ hình ảnh trung tâm đã xây dựng được, hàng loạt các đường kẻ đậm được tỏa ra theo nhiều hướng Mỗi đường này được thể hiện bằng một màu sắc khác nhau, được ghi chú bằng một từ khóa có liên quan đến nội dung

chính của vấn đề - hay là có liên quan đến hình ảnh trung tâm Các nhánh lớn này lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ

cụ thể hơn Những nhánh nhỏ tiếp tục phân xuất ra các nhánh nhỏ hơn nữa thể hiện mức độ chi tiết hóa ngày càng cao Như vậy, nhờ sự kết nối giữa các nhánh mà các ý tưởng được phác họa ra cũng có sự liên kết chặt chẽ với nhau khiến sơ đồ tư duy vừa bao quát được các ý tưởng trên phạm vi rộng, giúp người dùng có cái nhìn tổng quan; lại vừa thể hiện được những ý tưởng ở tầm thấp, mang lại sự hiểu biết vấn đề từ cấp độ nhỏ nhất Nói cách khác, phương thức hoạt động của bản đồ tư duy là tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, theo

mọi chiều không gian

Thứ hai: So với lối ghi chép thông thường, sơ đồ tư duy tận dụng triệt

để các yếu tố có tác dụng nhấn mạnh cốt lõi của vấn đề hay của ý tưởng, phân

biệt vùng ý tưởng này hay vùng ý tưởng khác

* Sơ đồ tư duy dùng từ khóa thay vì sử dụng câu đầy đủ và đúng ngữ

pháp như đa số người học thường dùng Những từ khóa này có tác dụng thâu tóm nội dung thông tin cần lưu ý, ghi nhớ một cách ngắn ngọn mà vẫn phản ánh rõ nét nhất những nội dung ấy Việc đưa từ khóa vào sơ đồ tư duy một mặt giúp người học tiết kiệm thời gian ghi chép, mặt khác giúp nhấn mạnh vào ý tưởng Vì thế khi xem lại sơ đồ tư duy bất kì, người học có thể nhanh chóng thâu tóm và truy hồi được ngay đơn vị kiến thức cần quan tâm cũng như dễ dàng biết được mối liên hệ giữa các yếu tố con trong đơn vị ấy Ngoài dùng từ khóa thì chúng ta cũng có thể dùng kí hiệu trong những trường hợp

sử dụng được Khi dùng kí hiệu, có thể lập tức tìm mối liên kết giữa các bộ phận trên cùng một trang trong sơ đồ tư duy, bất kể chúng xa hay gần nhau

Có thể kí hiệu bằng dấu kiểm, dấu thập chéo, vòng tròn, tam giác…kí hiệu cũng giúp tiết kiệm thời gian Chẳng hạn, có thể dùng nhiều kí hiệu đơn giản

để biểu thị người, dự án, các thành phần hay quy trình thường dùng đến trong

những bản ghi chú

* Hình ảnh được xem là một trong những yếu tố có khả năng huy động

nhiều nhất các kĩ năng tư duy trên vỏ não Đó là bởi nó bao gồm trong mình nhiều đơn vị như: màu sắc, đường nét, hình thể, kích thước, kết cấu, bố cục và đặc biệt hình ảnh nào cũng gợi đến sự hình dung, tưởng tượng ở người xem

Vì thế, so với từ ngữ thông thường, một hình ảnh bất kì bao giờ cũng thường kích thích não làm việc hiệu quả hơn, tạo ra những phản ứng nhanh chóng và

đa dạng Dùng hình ảnh, sẽ tạo được sự cân bằng hưng phấn giữa các kĩ năng

thị giác và ngôn ngữ của vỏ não Từ đó tăng cường năng lực hình dung

Lý thuyết về sơ đồ tư duy đã kế thừa kết quả nghiên cứu này để xem việc sử dụng phong phú các dạng hình ảnh như một nguyên tắc cần đảm bảo thực hiện Ở đây, hình ảnh có thể hiểu theo hai cách khác nhau Một là các hình vẽ miêu tả sự vật, hiện tượng, ý tưởng cho thấy năng lực hình dung ở người sử dụng Hình vẽ không đòi hỏi phải đẹp, bố cục rõ ràng, đường nét sáng rõ, miễn sao thể hiện được nội dung ý tưởng Hai là hình ảnh của các từ ngữ, con số cách điệu, muôn màu, muôn vẻ tùy thuộc ý muốn của người tạo

ra Nó là hình thức bộc lộ khả năng sáng tạo của người đó Dù dùng loại hình ảnh nào thì chúng cũng sẽ có tác dụng kích thích mạnh hơn để người dùng tiếp tục phát triển vấn đề hay giữ lại ấn tượng sâu sắc hơn trong trường hợp

cần truy hồi về sau

Sơ đồ tư duy sử dụng đa dạng các loại màu sắc khác nhau Màu sắc là

một trong những công cụ tăng cường trí nhớ và sáng tạo hiệu quả nhất Dùng màu sắc để làm kí hiệu hay phân biệt các vùng trong sơ đồ tư duy sẽ làm tăng tốc độ tiếp cận thông tin và khả năng nhớ thông tin đó, kết quả là những ý tưởng sáng tạo sẽ mở rộng cả về số lượng và lẫn quy mô Các kí hiệu và biểu

tượng bằng màu sắc có thể được ấn định bởi từng cá nhân hay cả nhóm

Những đặc điểm hình thức ở trên khiến các sơ đồ tư duy bao giờ cũng

có dấu ấn phong cách riêng của người thực hiện dù vẫn tuân thủ một số

nguyên tắc chung của việc tạo lập Sản phẩm sơ đồ tư duy cuối cùng mang giá trị thẩm mĩ, phản ánh sâu sắc nội dung đến mức độ nào là phụ thuộc vào khả năng động não, tưởng tượng, liên hệ, tập trung và năng lực cảm thụ nghệ thuật từng cá thể Nói cách khác, sơ đồ tư duy là sơ đồ cho thấy tiềm năng

sáng tạo nghèo nàn hay phong phú ở mỗi người làm ra nó

Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa tư duy truyền thống và tư duy bằng “bản đồ”

truyền thống

Tƣ duy bằng bản đồ

Ngôn ngữ học khẳng định: ngôn ngữ là công cụ để tư duy, lấy bằng chứng là trong quá trình chúng ta suy nghĩ hoặc nói năng, vẫn tồn tại một dòng các “con chữ” hay “tiếng nói” Tuy nhiên, đây chỉ là cách nói để hình tượng hóa thể thức hoạt động của bộ não Trong thực tế, ngôn ngữ chủ yếu của bộ não không phải là ngôn ngữ vật chất ở dạng nói hay dạng viết Bộ não hoạt động chủ yếu bằng cách tạo ra các liên tưởng, tưởng tượng, bằng sự phối hợp nhuần nhuyễn, liên tục của các giác quan Sản phẩm thu được là một mạng lưới các hình ảnh, màu sắc, từ khóa, ý tưởng chủ đạo……… kết nối với nhau Sơ đồ tư duy phản ánh mạng lưới này, cụ thể là nó biểu hiện khả năng hình dung và tưởng tượng của bộ não Vì thế, xét về bản chất, sơ đồ tư duy được xem là phần biểu hiện bên ngoài, được hiện thực hóa trên trang giấy, phản ánh lại phương thức tư duy của bộ não Nói cách khác nó là “tấm

gương phản chiếu những suy nghĩ, tưởng tượng liên hệ…… diễn ra trong đầu óc con người” [3] Hệ quả là một sơ đồ tư duy thành công phải cho thấy được tiến trình phát triển tư duy đa chiều, phức tạp ấy

1.1.2.3 Khả năng ứng dụng lý thuyết sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn lớp 7

* Ƣu điểm của việc sử dụng sơ đồ tƣ duy

Cuốn sách “Minp maps at work” (Bản đồ tư duy trong công việc) –

Tonny Buzan đã viết “cuốn sách này dành cho tất cả mọi người đang làm những công việc khác nhau trên toàn thế giới,từ một chủ tịch hội đồng quản trị đang làm việc ở Trung quốc, một kế toán ở Anh cho đến một người giữ trẻ

ở Nauy”[2] Ta có thể dễ dàng nhận thấy công dụng của sơ đồ tư duy

 Ghi chú Khi thông tin được gợi ra, sơ đồ tư duy giúp tổ chức thông tin theo một hình thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ Được sử dụng để ghi chú tất cả các loại như sách vở, bài giảng, hội họp, phỏng vấn, và đàm thoại

 Gợi nhớ ( Hồi tưởng) Bất cứ khi nào thông tin được xuất hiện từ trong bộ não, thì mind maps cho phép các ý tưởng được ghi lại rất nhanh ngay khi nó được sinh ra vào một hệ được tổ chức Vì thế chẳng cần phải viết cả một câu Nó như một phương tiện nhanh và hiệu quả trong việc tổng quát và

vì thế có thể giữ lại các hồi tưởng rất nhanh gọn

 Sáng tạo Bất cứ khi nào bạn muốn khuyến khích sự sáng tạo, Mind maps sẽ giúp bạn giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép

sự kiện theo dòng, cho phép các ý tưởng mới được hình thành nhanh chóng theo luồng tư duy xuất hiện

 Giải quyết vấn đề Khi bạn gặp trở ngại với một vấn đề, Mind maps

có thể giúp bạn nhìn nhận tất cả các vấn đề và làm thế nào để liên kết chúng lại với nhau Nó cũng giúp bạn có được cái nhìn tổng quát là bạn có thể nhìn nhận vấn đề dưới những góc độ nào và sự quan trọng của nó

 Lập kế hoạch Khi bạn cần lập kế hoạch, Mind maps giúp bạn có được tất cả các thông tin liên quan vào một nơi và tổ chức nó một cách thật đơn giản Tất cả các loại kế hoạch từ việc viết một bức thư cho đến một kịch bản, một cuốn sách, hoặc lập kế hoạch cho một cuộc họp, một ngày nghỉ

 Trình bày (Trình diễn) Khi nói ta luôn chuẩn bị tốt một Mind maps về một chủ đề và cách diễn đạt Nó không chỉ giúp ta tổ chức các ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà còn giúp ta trình bày mà không cần phải nhìn vào biên bản có sẵn

Trong thực tế, sơ đồ tư duy khi mới ra đời được sử dụng rất nhiều trong lĩnh vực kinh doanh Việc đề ra chiến lược bằng một sơ đồ tư duy có thể

là kết quả làm việc của một hay nhiều nhà hoạch định Nhưng nhìn chung, với đặc điểm lan tỏa trên mọi chiều không gian và không giới hạn phạm vi của mình, sơ đồ tư duy cho phép vạch ra cũng như kết nạp nhiều ý tưởng chiến lược, móc nối các ý tưởng đó với nhau để tạo thành bản kế hoạch hoàn chỉnh

đa màu sắc và giải pháp

Bên cạnh việc tham gia vào lĩnh vực kinh doanh, sơ đồ tư duy cũng có tác dụng to lớn trong lĩnh vực giáo dục Trong đó Tonny Buzan nhấn mạnh cách ghi lại bài giảng bằng các từ khóa ngắn gọn cũng như các hình ảnh, đường nét với màu sắc khác nhau Theo tác giả, hoạt động này thực sự đem lại hiệu quả cao cho người sử dụng vì tốc độ ghi nhanh, dễ nhớ và dễ tái hiện khi cần thiết

Cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) – sơ đồ tư duy là công cụ đồ hoạ nối các hình ảnh có liên hệ với nhau, vì vậy có thể sử dụng sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hoá kiến thức sau mỗi chương…

Trên đây chỉ là hai trong số nhiều lĩnh vực mà sơ đồ tư duy đã được sử dụng và trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực Qua khảo sát bước đầu về phạm

vi ứng dụng của công cụ này, có thể kể đến một số ưu điểm chính của sơ đồ

tư duy như sau:

Thứ nhất: Sơ đồ tư duy giúp người sử dụng lên kế hoạch làm việc một cách dễ dàng nhờ sự phát triển ý tưởng và móc nối chúng lại với nhau

Thứ 2: Sơ đồ tư duy góp phần khiến người sử dụng trở nên sáng tạo hơn vì trong quá trình xây dựng, người ấy phải vận dụng triệt để mọi tiềm năng về phân tích, liên tưởng, tưởng tượng và cảm thụ nghệ thuật của chính bản thân mình Suốt trong quá trình thực hiện sơ đồ tư duy, chúng ta luôn bắt gặp

cơ hội khám phá tìm hiểu, tạo điều kiện cho dòng chảy tư duy liên tục bất tận

Thứ 3: So với lối ghi chép liệt kê thông thường, lập sơ đồ tư duy sẽ tiết kiệm thời gian Chỉ ghi chú các từ liên quan, tiết kiệm từ 50 – 95% thời gian; chỉ đọc các từ liên quan tiết kiệm hơn 90% thời gian; thời gian ôn bài chi chú dạng sơ đồ tư duy tiết kiệm 90% thời gian Tránh lãng phí thời gian dò tìm các từ khóa trong một rừng chữ rông dài tiết kiệm trên 90% thời gian

Thứ 4: Một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh hay ít nhất đạt đến mức độ “đầy đặn” cũng có thể xem là một bức tranh sống động Nó đem đến cái nhìn vừa tổng thể, vừa chi tiết, vừa ở tầm vĩ mô, vừa ở dạng vi mô về vấn đề được triển khai

Thứ 5: Sơ đồ tư duy giúp người sử dụng tổ chức tốt vấn đề, nhớ nhanh

và nhớ lâu những gì đã phát triển, mở rộng từ hình ảnh gốc Cải thiện sáng tạo

và trí nhớ, nhờ khả năng tập trung tức thời những từ khóa thiết yếu

Và cuối cùng, sơ đồ tư duy tạo hứng thú và kích thích say mê ở người

sử dụng khi tiến hành công việc Không như với bản ghi chú tuần tự, đơn điệu, tẻ nhạt, não dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ những sơ đồ tư duy kích thích thị giác, đa sắc và đa chiều hơn Lập sơ đồ tư duy hòa điệu với bản năng khát khao tự điền chỗ khuyết và tìm sự hoàn thiện của bộ não, nhờ đó khôi phục bản năng hiếu học

Như vậy sơ đồ tư duy sẽ giúp người dùng giải phóng khỏi lối mòn tư duy trong làm việc Giúp người dùng cảm thấy được giải phóng về mặt trí tuệ

và tính sáng tạo trong cách làm việc: tận hưởng công việc hơn và nhận thấy bản thân mình là một “chiếc máy ý tưởng” [3]

* Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh Trung học cơ sở

Qua thống kê, tổng kết những công trình nghiên cứu về tâm lý giáo dục – lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở, có thể nhận thấy một số đặc điểm phát triển trí tuệ quan trọng của lứa tuổi này như sau:

Tri giác: Các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiện

tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

Trí nhớ: Trí nhớ của thiếu niên cũng được thay đổi về chất Đặc điểm

cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao

Học sinh Trung học cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn Các em thường phản đối các yêu cầu của giáo viên bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình

Tƣ duy : Hoạt động tư duy của học sinh Trung học cơ sở có những

biến đổi cơ bản

Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên Nhưng thành phần của tư

duy hình tượng - cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy

Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp Khi nắm khái niệm các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức

Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các

em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ Các em không dễ tin như lúc nhỏ, nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức

Tuy nhiên, thực tế hiện nay lại cho thấy số học sinh Trung học cơ sở đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn rất hạn chế Thiếu sót

cơ bản trong hoạt động tư duy của nhiều em nằm ở chỗ các em chưa phát huy tinh thần tự học, tự tìm tòi, phát hiện vấn đề của mình Sự thụ động thích dựa dẫm vào giáo viên và các bạn học khác trong giờ học tác động xấu đến năng lực tự vận động ở các em hoặc tiêu cực hơn là mài mòn dần những khả năng sáng tạo tiềm tàng Để khắc phục tình trạng này, cần thiết phải chú ý tới khâu

tổ chức quá trình dạy học Trong đó, nhấn mạnh dến vai trò điều khiển của giáo viên và nội dung, phương pháp dạy học

Xét đến một cách khái quát, lý thuyết sơ đồ tư duy của Tony Buzan rất quan tâm đến hoạt động của bộ não con người, cụ thể là năng lực sáng tạo, tổ chức vấn đề và ghi nhớ Để xây dựng một sơ đồ tư duy, mỗi người đều phải biết vận dụng linh hoạt các thao tác tư duy như phân tích, liên hệ, tưởng tượng,…… Dù là sản phẩm của cá nhân hay tập thể thì sơ đồ tư duy bao giờ cũng phản ánh tương đối trung thành “bộ mặt” trí tuệ của người làm ra nó Những đặc điểm này phần nào cho thấy sự tương thích, phù hợp với những đặc điểm trí tuệ của học sinh Trung học cơ sở, mở ra khả năng nếu áp dụng

sơ đồ tư duy vào dạy học, tư duy của các em sẽ được phát triển, bồi dưỡng và hoàn thiện hơn nữa Từ đó khắc phục dần tình trạng học vẹt, học thụ động của nhiều học sinh hiện nay

* Nội dung dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở

Nội dung dạy học Tập làm văn thể hiện rõ tinh thần tích hợp giữa Tiếng Việt – Đọc văn – Tập làm văn

Trong dạy học Ngữ văn, tích hợp hiểu một cách đơn giản là dạy học ba phân môn hợp nhất, hòa trộn trong nhau, học cái nọ thông cái kia và ngược lại như thế sẽ tránh được vướng mắc, dư thừa, chồng chéo nội dung trong quá trình dạy học Văn, Tiếng Việt và Làm văn như trước đây

Tập làm văn là phân môn được sắp xếp dạy sau cùng trong mỗi bài học, không phải là không có dụng ý Tập làm văn là loại văn bản ứng dụng và thực hành tổng hợp Dạy học một kiểu văn bản nào đó trong Tập làm văn, người giáo viên cần căn cứ vào văn bản Đọc hiểu và các văn bản khác coi đó là những mô hình để nhận dạng, phân tích và vận dụng sáng tạo cho Tập làm văn Văn bản Đọc hiểu mang tính chất sáng tạo và văn bản bổ trợ cho dạy học Tiếng Việt mang tính chất khai thác đều trở thành ngữ liệu cho việc rèn kĩ năng tạo lập văn bản trong Tập làm văn Tác phẩm văn học và văn bản bổ trợ

sẽ được phân tích, đánh giá dưới góc độ hình thành bố cục, tìm ý, lập ý, hình thức trình bày và diễn đạt theo mạch liên kết và cách hành văn

Như vậy, để xây dựng được một dàn ý, bố cục, và cách làm một bài Tập làm văn nói hoặc viết nhất thiết học sinh phải vận dụng tổng hợp các kiến thức và kĩ năng của phân môn Đọc văn và Tiếng việt Ngược lại khi dạy học Tập làm văn sẽ giúp học sinh đọc hiểu, nghe hiểu một tác phẩm văn học hoặc văn bản khác tốt hơn Kết hợp với những ưu điểm đã trình bày của sơ đồ tư duy, có thể giả thiết rằng dạy học Tập làm văn bằng sơ đồ tư duy sẽ cho phép học sinh nắm được chắc và đầy đủ các kiểu loại văn bản, đặc điểm của chúng,

biết so sánh các kiểu loại với nhau, phát triển ý tưởng, đẩy mạnh tư duy sáng tạo những yếu tố này sẽ là nguồn dữ liệu hiệu quả cho việc học tập phân môn Đọc văn của học sinh

Nội dung dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở thể hiện mục tiêu rèn luyện mới

Nếu như trước kia, chương trình Tập làm văn trong nhà trường nói chung tập trung nhiều vào mảng kiến thức, làm sao để học sinh nắm được càng nhiều tri thức lý thuyết càng tốt thì đến nay, mục tiêu ấy đã thay đổi Cụ thể là chương trình mới đặt ra yêu cầu nhiều hơn ở mảng rèn luyện của học sinh tức tăng cường các hình thức bài tập, luyện tập thực hành, đẩy mạnh việc

áp dụng tri thức, biến lý thuyết thành hoạt động thực tiễn…… từ đó, khơi gợi

và phát huy tinh thần học tập tự giác, chủ động, tích cực ở học sinh Sự chuyển biến mục tiêu ấy kéo theo sự chuyển biến những yếu tố khác trong quy trình dạy học như nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện và kiểm tra đánh giá Trong đó, đổi mới phương tiện dạy học phản ánh sự bắt nhịp kịp thời của giáo dục và khoa học công nghệ

Phương tiện dạy học mới ở đây có thể hiểu theo hai cách một là các phương tiện dạy học của bộ môn khác được đem sử dụng lần đầu hoặc lần đầu được phổ biến rộng rãi vào dạy học Tập làm văn Hai là các phuơng tiện không vốn nằm trong lĩnh vực dạy học nhưng có khả năng áp dụng vào và mang lại hiệu quả nhất định Theo nghĩa này, sơ đồ tư duy với những đặc điểm, ưu điểm đã được chứng minh của mình hứa hẹn sẽ là loại phương tiện mang đến màu sắc mới mẻ hơn trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn ở trung học cơ sở nói chung cũng như ở chương trình Tập làm văn lớp 7 nói riêng

Tóm lại: Sơ đồ tư duy có thể sử dụng, ứng dụng trong các bài học, môn học và các cấp học, với các cấp độ và nội dung khác nhau Để đảm bảo sơ đồ

tư duy phát huy được tác dụng giúp học sinh phát triển được tư duy, ghi nhớ kiến thức một cách cụ thể chính xác theo cáu trúc trật tự, logic của vấn đề/ nội dung/ chủ đề, giáo viên cần chuẩn bị nội dung và hệ thống các câu hỏi khơi gợi để học sinh động não, phát triển, bổ sung ý kiến Trong quá trình phát triển ý tưởng, các ý kiến của học sinh đều được tôn trọng và ghi nhận, sau đó giáo viên gợi ý để học sinh tự sắp xếp, điều chỉnh để hoàn thiện sơ đồ Như vậy, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, học sinh là chủ thể của hoạt động, tìm kiếm và phát hiện kiến thức mới trên cơ sở kiến thức và kinh nghiệm đã có của mỗi học sinh Giáo viên không nên tự xây dựng sơ đồ rồi giảng giải để học sinh công nhận, điều này mang tính hình thức, áp đặt không hiệu quả Vấn đề cốt lõi ở kĩ thuật này là giáo viên chỉ nêu chủ đề/ nội dung chính rồi tổ chức để học sinh tự tìm kiếm, phát hiện các kiến thức/ nội dung/ vấn đề liên quan, người học thực sự là chủ thể hoạt động

1.2 Thực trạng ứng dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học nói chung và trong dạy học Tập làm văn nói riêng

1.2.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy của giáo viên trong dạy học nói chung cũng như dạy học Tập làm văn 7 nói riêng Phát hiện những khó khăn trong việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học Ngữ văn 7 của cả giáo viên và học sinh Từ đó, đề xuất những biện pháp, những bước đi cơ bản, quy trình chung nhất khi áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn 7 nhằm đạt hiệu quả dạy học cao nhất

1.2.2 Nội dung khảo sát