skkn sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học

 ! "#$%# SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY ******** Mã số :…………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT Người thực hiện: Phạm Thị Dinh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục:  Phương pháp dạy học bộ môn: GDCD  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình.  Phần mềm.  Phim ảnh.  Hiện vật Cẩm Mỹ, ngày 10 tháng 05 năm 2014 &#$%#' (#$%#)*#*1   ! "#$%# SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Phạm Thị Dinh 2. Ngày tháng năm sinh: 24 - 01- 1984 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: 166, ấp Cọ Dầu I, xã Xuân Đông, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai. 5. Điện thoại: 0907775440 (CQ)/ 0613.713.758 (NR); 6. Fax: E-mail: dinhsongray@yahoo.com 7. Chức vụ: Tổ trưởng Tổ GDCD, Bí thư Chi Đoàn GV 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Sông Ray II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học. - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Chính trị. III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: 5 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Sử dụng phương pháp dự án trong Hoạt động giáo dục Hướng nghiệp ở bậc THPT. &#$%#' (#$%#)*#*2   ! "#$%# MỤC LỤC BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trang 4 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 5 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trang 6 1. Cơ sở lý luận Trang 6 2. Cơ sở thực tiễn Trang 9 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trang 10 1. Sơ đồ tư duy là gì ? Trang 10 2. Ưu điểm của SĐTD Trang 11 3. Quy tắc vẽ SĐTD Trang 12 4. Các bước vẽ SĐTD Trang 15 5. Cấu trúc SĐTD Trang15 6. Các loại SĐTD Trang 16 7. Sử dụng SĐTD vào môn GDCD Trang 22 IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 30 1. Kết quả thực hiện Trang 30 2. Một số lưu ý khi vẽ SĐTD Trang 31 V. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Trang 32 1. Kết luận Trang 32 2. Đề xuất, khuyến nghị Trang 33 VI. TƯ LIỆU THAM KHẢO Trang 35 VII. PHỤ LỤC Trang 36 1. Một số SĐTD của HS Trang 36 2. Hướng dẫn cài đặt và sử dụng phần mềm iMindMap 7 Trang 40 &#$%#' (#$%#)*#*3   ! "#$%# BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GDCD Giáo dục công dân SĐTD Sơ đồ tư duy PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin BGH Ban giám hiệu THPT Trung học phổ thông Sở GD & ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo PL Pháp luật CD Công dân TNPL Trách nhiệm pháp lý ĐĐ Đạo đức MQH Mối quan hệ BĐ Bình đẳng DT Dân tộc TG Tôn giáo QHXH Quan hệ xã hội KT- XH Kinh tế - Xã hội NXB Nhà xuất bản &#$%#' (#$%#)*#*4   ! "#$%# SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT ***** I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hiện nay nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực. Trước thực tế trên+ Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định ",-."/+012-31+01+45 61+78196:;<=" và "%1>*7?@+A ?7?@A?B*+:990,-."/90 1;<7". Trong đó phải kể đến đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới PPDH. Chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới có thể tạo ra được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo ra lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng đến nền kinh tế tri thức. Do đó, đổi mới PPDH môn GDCD là một tất yếu khách quan. Vì GDCD là môn học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục. Môn học giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kĩ năng sống cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho HS tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, môn học này từ trước tới nay trong nhận thức của phụ huynh HS cũng như của HS đây là môn học có vai trò thứ yếu và mờ nhạt trong nhà trường. Việc dạy và học thường diễn ra một cách khô khan, nặng nề, ít gây hứng thú cho HS, do đó hiệu quả giáo dục còn gặp nhiều hạn chế chưa đem lại những kết quả như mong đợi của các nhà quản lý giáo dục cũng như các GV giảng dạy bộ môn. Với đặc thù là môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nên HS thường phải ghi chép với lượng kiến thức lý thuyết nhiều. Thực tế trong các trường trung học hiện nay cho thấy vẫn còn nhiều HS chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức thực sự mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. Việc học như vậy khiến các em mất rất nhiều thời gian mà không đem lại hiệu quả cao. Với những lý do trên, là một GV môn GDCD, tôi luôn ý thức nhiệm vụ của mình là phải đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát huy tính tích cực của HS. Trong suốt 1 năm học qua, tôi đã áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy vào &#$%#' (#$%#)*#*5   ! "#$%# trong quá trình giảng dạy của mình. Tôi nhận thấy, hiệu quả và chất lượng dạy học tăng lên rất nhiều. Chính vì thế, tôi chọn đề tài “Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT ” làm đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm của mình. Ở đề tài này, phạm vi nghiên cứu và sử dụng của tôi được thực hiện ở 4 lớp (10B1, 10B2, 12C1, 12C2). Thông qua việc sử dụng KTDH tích cực này, tôi mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm bản thân cũng như nhận được góp ý, trao đổi của quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận. Tổng quan về Phương pháp dạy học a. Phương pháp dạy học là gì ? PPDH là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH. Trong đề tài này, %% $ B>?1C+?D6 E*&9$+E041'+F- GH PPDH có ba bình diện sau: - Quan điểm về PPDH . Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học. Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH. Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS,… - PPDH cụ thể. &#$%#' (#$%#)*#*6   ! "#$%# Ở bình diện này khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp, là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. Trong mô hình này thường không có sự phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học. Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) cũng được gọi là các PPDH. Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … - Kĩ thuật dạy học. KTDH là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH. Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có các KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, Kĩ thuật sơ đồ tư duy ( lược đồ tư duy, bản đồ tư duy) #I?+J*>?106+'-90?@*1 %% $>H!1%% $?10K:+**L6HM# $ ?10NA+@01L<6H b. PPDH tích cực là gì ? PPDH tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. Trong dạy học tích cực, HS là chủ thể của mọi hoạt động, GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn. Tuy nhiên để dạy theo phương pháp tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống. Sự chuyển biến về hoạt động trong lớp học có thể thể hiện qua các sơ đồ sau: &#$%#' (#$%#)*#*7   ! "#$%# &#$%#' (#$%#)*#*8   ! "#$%# c. Định hướng đổi mới PPDH Định hướng chung về đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng sử dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, tận dụng công nghệ mới nhất, khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn. Đổi mới PPDH được thực hiện theo các định hướng sau: - Bám sát với mục tiêu giáo dục phổ thông. - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể. - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS. - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường. - Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống. - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng của CNTT. 2. Cơ sở thực tiễn: - PPDH của phần lớn GV hiện nay là hướng vào người dạy, HS luôn trong trạng thái thụ động, phải ghi nhớ một cách máy móc những tri thức mặc định, có sẵn trong SGK. Chính vì vậy, đổi mới phương pháp giảng dạy là một nhiệm vụ cấp bách và bắt buộc với đội ngũ GV. - Kĩ thuật SĐTD phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT muốn thể hiện mình, muốn được bạn bè tôn trọng, thừa nhận khả năng, đồng thời khắc phục sự nhàm chán của PPDH thụ động, một chiều, HS ghi chép nhanh gây hứng thú cho người học, kích thích tư duy tích cực. - Kĩ thuật SĐTD có thể thực hiện với những vật dụng đơn giản như giấy vở, giấy A4, bút màu,…hoặc sử dụng phần mềm iMindmap. - Chương trình GDCD trong trường THPT có nhiều nội dung phù hợp, phát huy hiệu quả cao khi GV tổ chức cho HS thiết kế SĐTD. - Kĩ thuật này đã được giới thiệu và hướng dẫn cho GV trong các buổi tập huấn về Đổi mới PPDH trong những năm gần đây do Sở GD&ĐT Đồng Nai tổ chức. Trên thực tế, có nhiều GV đã nghiên cứu và đưa nó vào trong quá trình giảng dạy. Tuy con số chưa đáng kể nhưng cũng cho thấy tinh thần quyết tâm đổi mới cách dạy của GV. - Sử dụng kĩ thuật này vào môn GDCD là một việc làm cần thiết, vì GDCD là môn học xã hội với lượng kiến thức rộng và liên quan đến nhiều môn học khác. Với SĐTD, HS có thể nắm được kiến thức trọng tâm, biết liên tưởng, liên kết các kiến &#$%#' (#$%#)*#*9   ! "#$%# thức có liên quan với nhau và trình bày vấn đề theo một hệ thống logic. Tuy nhiên, qua quan sát thực tế giảng dạy thì HS còn hạn chế trong tư duy lập luận và trình bày đầy đủ kiến thức. Do đó GV phải tổ chức các hoạt động để HS chủ động tích cực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Sơ đồ tư duy là gì ? - Là KTDH nhằm tổ chức và phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não một cách dễ dàng, đồng thời là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả : + Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng. + Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi rộng. - SĐTD được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 60 của thế kỉ XX. Ông là nhà nghiên cứu hàng đầu thế giới về bộ não và phương pháp học tập. Hiện nay trên thế giới ước tính có khoảng 250 triệu người sử dụng kĩ thuật này, đã và đang đem lại những hiệu quả đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục. SĐTD giúp cho bộ não hoạt động một các tự nhiên với sự phối hợp hoạt động của hai bán cầu não (bán cầu não phải và bán cầu não trái) giúp cho việc học trở nên thú vị và hiệu quả hơn nhiều lần. Sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc, sự sáng tạo, sự liên tưởng, cảm xúc, trí tưởng tượng và lý luận giúp HS có thể tăng cường trí nhớ và tiết kiệm thời gian đáng kể (bởi vì một lượng lớn thông tin được rút gọn trong vài từ khóa và hình ảnh) &#$%#' (#$%#)*#*10  [...]... tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 21 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT Bài 4 Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội ( 3 tiết-GDCD 12) GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 22 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT 7 Sử dụng. ..Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT 2 Ưu điểm của SĐTD trong dạy và học GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 11 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT Dựa vào cơ chế hoạt động của SĐTD chúng ta có thể sử dụng vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, phát triển ý tư ng, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hoá... Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 18 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT VD: SĐTD theo bài - Bài 7 Thực tiễn và vai trò của thực tiễn ( 2 tiết -GDCD 10) - Bài 12 Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình ( Tiết 1-GDCD 10) GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 19 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT Bài 14 Công dân với sự nghiệp... đúng đắn về tình yêu II.Phương tiện dạy học SGK GDCD 10 Ca dao, tục ngữ, thơ ca về tình yêu Máy chiếu, tranh ảnh GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 27 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT III Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Phương pháp thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề Phương pháp động não, đàm thoại Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật SĐTD IV.Trọng tâm kiến thức... tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT 6 Các loại SĐTD a SĐTD theo Đề cương ( SĐTD Tổng quát) Dạng này được tạo ra dựa trên bảng mục lục trong sách Chúng giúp HS có khái niệm về số lượng kiến thức HS phải chuẩn bị cho việc học trong suốt học kì hay lượng kiến thức cần thiết cho kỳ thi VD : SĐTD ôn thi HKI GDCD 12 GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 16 Đề tài: Sử dụng kĩ. .. 10 tháng 05 năm 2014 Giáo viên thực hiện Phạm Thị Dinh GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 35 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT VI TƯ LIỆU THAM KHẢO 1 Sơ đồ tư duy, Tony & Barry Buzan, 2010, dịch giả Lê Huy Lâm NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 2 Sử dụng trí tuệ của bạn, Tony & Barry Buzan, 2010, dịch giả Lê Huy Lâm NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 3 Tôi... 1, 2 trong SGK - Học bài và đọc trước nội dung Hôn nhân, gia đình ( gạch chân từ khóa trong SGK) IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng kĩ thuật SĐTD trong giảng dạy môn GDCD, tôi đã thu thập được kết quả khả quan, nhằm đánh giá việc áp dụng kĩ thuật SĐTD trong dạy và học môn GDCD Mặt khác, nó cũng giúp GV thấy được ưu điểm và hạn chế của phương pháp này trong quá trình dạy học để... trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tư ng đối nhưng là hai mặt của một quá trình, người GV truyền đạt kiến thức, kỹ năng và hình thành nhân cách; HS làm chủ kiến thức, kỹ năng theo GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 33 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT chuẩn... tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp * Đối với BGH nhà trường: GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 34 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT - BGH phải là người luôn đi đầu trong việc đổi mới PPDH, đồng thời cần động viên, nhắc nhở GV thường xuyên áp dụng các phương... đèn chiếu nếu có, tranh, ảnh, sơ đồ có liên quan nội dung bài học III Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Thảo luận nhóm, giảng giải, thuyết trình, liên hệ thực tiễn, động não… IV.Trọng tâm kiến thức Các dấu hiệu vi pháp PL V.Tổ chức hoạt động 1 Ổn định lớp 2 Dạy bài mới GVTH: Phạm Thị Dinh - THPT Sông Ray Trang 24 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD bậc THPT Hoạt động . trong phương pháp thảo luận nhóm có các KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, Kĩ thuật sơ đồ tư duy ( lược đồ tư duy, bản đồ tư duy) . "#$%# trong quá trình giảng dạy của mình. Tôi nhận thấy, hiệu quả và chất lượng dạy học tăng lên rất nhiều. Chính vì thế, tôi chọn đề tài Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD. đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát huy tính tích cực của HS. Trong suốt 1 năm học qua, tôi đã áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy vào &#$%#' (#$%#)*#*5  