Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy và khăn trải bàn để nâng cao hiệu quả ôn thi TNTHPT môn địa lí cho học sinh lớp 12 ở trường THPT nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT “SƠ ĐỒ TƯ DUY’’ VÀ ‘’KHĂN TRẢI BÀN’’ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ƠN THI TỐT NGHIỆP THPT MƠN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Họ tên : Mai Thị Nữ Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Giải pháp pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 1 2 3 16 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay, hay kỳ thi THPT Quốc gia năm trước kỳ thi quan trọng học sinh khối 12, để xét tốt nghiệp đại học, nên việc dạy học ôn thi để em đạt kết cao nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo viên Với hình thức thi trắc nghiệm, khác nhiều so với thi tự luận Thi tự luận với 4-5 câu hỏi, giới hạn số nội dung định, thuộc số phần đó; cịn thi trắc nghiệm ngược lại Nó có phổ kiến thức rộng lớn, tồn diện, nằm tồn chương trình sách giáo khoa; với mơn địa lí cịn phong phú đa dạng có kỹ biểu đồ átlat…với nhiều góc độ mức độ khác Muốn làm tốt thi trắc nghiệm, học sinh cần phải nắm vững kiến thức cách hệ thống, đầy đủ, tuyệt đối học “tủ” thi tự luận Do việc giúp học sinh học tập ôn luyện để đáp ứng yêu cầu thi trắc nghiệm cần phải có biện pháp thật tích cực đạt điều Những năm học trước kết thi THPT Quốc gia mơn địa lí trường THPT Nga Sơn so với nhiều môn xét đại học khác có phần khả quan hơn, song số học sinh có điểm nhiều Đây điều làm cho giáo viên đứng lớp 12 băn khoăn, trăn trở suốt thời gian qua Với mong muốn tìm cách giúp học sinh tích cực, chủ động học tập, ôn luyện củng cố kiến thức để nâng cao kết học tập, thi cử thử nghiệm số kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học, ơn tập mơn địa lí cho học sinh khối 12 Qua vài năm thực hiện, kết có phần khả quan, tơi xin chia sẻ kinh nghiệm việc “ Sử dụng kỹ thuật “Sơ đồ tư duy’’ “Khăn trải bàn” để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệpTHPT môn địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Nga Sơn” mà sử dụng vài năm vừa qua Tôi mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề này, để việc ôn thi tốt nghiệp cho học sinh ngày đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Mục đích thứ nhất: giúp học sinh chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập, có nhiệm vụ ơn tập Bởi em khơng thực tham gia học tập, khơng có hứng thú với nhiệm vụ học tập em khơng thể nắm vững kiến thức có kết thi tốt Do vậy, điều mà giáo viên cần đem đến cho học sinh hứng thú muốn học tập, muốn chiếm lĩnh kiến thức từ ơn luyện có hiệu Chỉ có thơng qua kỹ thuật dạy học tích cực làm điều Đây tinh thần việc đổi phương pháp dạy học - Mục đích thứ 2: giúp học sinh tự giác, chủ động rèn luyện câu hỏi trắc nghiệm, làm đề thi mà không phụ thuộc vào bạn bè, không lên mạng copy kết quả, không tùy tiện lựa chọn đáp án (“chùa”)… Khi nắm kiến thức học sinh tự tin để làm bài, điều khởi dậy mong muốn học tập, chiếm lĩnh tri thức, khẳng định tài năng, lĩnh Các kỹ thuật dạy học tích cực vẽ “sơ đồ tư duy” “khăn trải bàn” giúp em vừa làm việc độc lập, thể ý kiến riêng mình, vừa biết phối hợp để làm việc theo nhóm Qua giúp em nâng cao trách nhiệm thực nhiệm vụ tích cực hơn, chịu khó tìm hiểu kiến thức để hồn thành tập, vừa khẳng định vừa biết giúp đỡ bổ sung phần kiến thức yếu, khiếm khuyết để tiến … - Mục đích thứ 3: Giúp giáo viên thêm gắn bó tâm huyết với nghề, ln tìm tịi phương pháp giảng dạy mới, nâng cao lực chun mơn, nắm bắt tâm lí học sinh …để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, ơn thi nói riêng, từ xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp khối 12 mà trực tiếp giảng dạy năm học: 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu sách liên quan đến đề tài mà nghiên cứu, chắt lọc nội dung liên quan đến đề tài, sở tơi tổng hợp lại thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm : Thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho đối tượng học sinh khác - Sau điều tra tiến hành thống kê, xử lí số liệu thu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Từ thực tế công tác giảng dạy trường THPT Nga Sơn, nhận thấy đa số học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng việc ôn tập thường xuyên, liên tục cho kỳ thi THPT Quốc gia Nhiều học sinh cho ôn thi việc cuối năm học; cịn có phận học sinh chưa tích cực, cịn lười biếng, khơng muốn thực nhiệm vụ học tập, thực bắt buộc, lấy lệ, hình thức điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết dạy học giáo viên thi cử học sinh Trước chưa ý mức việc ôn tập cho học sinh, thông thường chuyển tải cho đủ nội dung ôn tập theo quy định, chưa thật ý xem học sinh nhận qua tiết học, tất học sinh lớp nắm hay chưa, có khả giải tập, hay câu hỏi trắc nghiệm đến mức độ nào, phần học sinh cịn yếu Do đó, cơng việc người giáo viên lúc phải thay đổi suy nghĩ vị trí người dạy người học Giáo viên nên lựa chọn phương pháp để giúp học sinh có hứng thú, chủ động học tập, ơn tập, bổ sung kịp thời kiến thức yếu, cịn thiếu, để chủ động kỳ thi Q trình ơn tập, luyện đề, q trình củng cố, bổ sung kiến thức, tập dượt cho kỳ thi thức Chỉ có kiến thức vững vàng em đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế ôn thi cho học sinh số đông giáo viên chưa từ bỏ kiểu dạy học truyền thống, giáo viên nhắc lại kiến thức, cịn học sinh lắng nghe, tiếp thu cách thụ động Phần lớn học sinh theo lối mòn xưa chờ đợi vào kiến thức sẵn có mà giáo viên đưa ra, hầu hết em vận dụng linh hoạt kiến thức tổng hợp để làm cách chủ động, sáng tạo Bản thân trước đây, tham gia ôn thi THPT Quốc gia, nhắc lại kiến thức cũ cho học sinh, tìm kiếm câu hỏi, đề cho học sinh làm bài, sau chữa chung cho lớp Với cách làm thích hợp với học sinh giỏi có ý thức tự giác trình học làm bài, phần lớn học sinh, phận học sinh yếu, thiếu tự giác mục đích việc ơn tập chưa cao, khó kahức sâu kiến thức cho học sinhh Mặt khác nhiều giáo viên chưa coi trọng việc ôn thi tốt nghiệp, (hay thi THPT Quốc gia năm trước) cho học sinh từ đầu năm học, ôn sau bài, chuyên đề Chúng thường tập trung ôn thi vào cuối học kỳ II, điều khơng nên có, khơng thể có kết tốt ơn luyện khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn Hơn thời gian qua đi, kiến thức em không ôn tập thường xuyên rơi rụng nhiều, cuối năm ơn dạy Điều dẫn đến kết thi THPT Quốc gia nhìn tổng thể chưa cao Vì vậy, đổi phương pháp dạy học, ơn thi theo hướng tích cực cần thiết; lý do, động lực để thân tơi phải nỗ lực, tìm tịi áp dụng phương pháp giúp học sinh nâng cao hiệu học tập thi cử 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kỹ thuật “Sơ đồ tư duy” để ôn tập, hệ thống hóa kiến thức học: 2.3.1.1 Sơ lược kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”: - Sơ đồ tư (còn gọi lược đồ tư duy, đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế khoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay máy tính - Cách làm: Viết tên chủ đề trung tâm, hình ảnh phản ánh chủ đề để từ phát triển ý khác + Khi vẽ học sinh sử dụng tất màu sắc, hình họa để thể ý tưởng mình, điều làm cho việc học thú vị + Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề (Cùng màu chữ, màu nhánh kiểu) + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ thể nội dung thuộc nhánh (cùng kiểu nhánh, kiểu chữ, màu chữ khác với nhánh chính) + Tiếp tục nhánh phụ - Ứng dụng: Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác nhau, riêng với mơn địa lý ứng dụng tình sau: + Ghi chép học bài + Tóm tắt nội dung, ôn tập phần, một chủ đề + Trình bày tổng quan chủ đề lớn, chương + Thu thập, xếp ý tưởng - Ưu điểm kỹ thuật này: + Các hướng tư để mở từ đầu, em học sinh thêm ý tưởng, kiến thức sáng tạo phong phú, sử dụng trí tưởng tưởng làm bật thêm nội dung cần ghi nhớ + Các mối liên hệ, quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng Nội dung thể bật, cấp độ quan trọng nội dung bên thể rõ + Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại Điều giải yếu tố thời gian, mức độ yêu cầu nhiệm vụ học tập + Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng + Các em sử dụng để ơn cách hệ thống, từ khái quát đến chi tiết cho phần học, học, kể chủ đề lớn (VD: Dân cư, công nghiệp, nông nghiệp…) + Khi vẽ sơ đồ tư nội dung trình bày đọng, súc tích, mà đầy đủ thơng tin, chí thơng tin chi tiết Vì với lượng kiến thức lớn cần trang giấy chuyển tải hết, giúp học sinh thuộc dễ dàng, đầy đủ Điều thuận lợi thi trắc nghiệm 2.3.1.2 Ứng dụng cụ thể vào ôn thi môn địa lí: * Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy: Giai đoạn 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư Khi học sinh biết cách vẽ tự làm việc, chủ động thực nhiệm vụ học tập giao, điều giúp em khắc sâu kiến thức, nắm tốt nhiều so với việc nghe giáo viên truyền đạt lại, chí hiệu việc sử dụng sơ đồ tư sẵn có Giai đoạn 2: Ứng dụng vào học cụ thể (Có thể vẽ sơ đồ lớp nhà tùy vào nội dung học, thời gian khả học sinh) - Thực vẽ sơ đồ tư lớp: + Thứ nhất: Tổ chức làm việc theo nhóm, nhóm vẽ phần sơ đồ thuộc phần kiến thức bài, sau nhóm phối hợp để hồn thành sơ đồ hồn chỉnh học Ví dụ ơn Bài ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ĐNB’, tiến hành sau: Bước 1: Chia học thành phần kiến thức, tương đương (hoặc 5) nhánh lớn sơ đồ xuất phát từ ô (từ khóa) ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ĐNB’ Bước 2: Chia lớp thành nhóm, nhóm hồn thành vẽ nhánh nội dung lớn thuộc phần kiến thức Nhiệm vụ cụ thể: Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nội dung cơng việc Phần khái quát chung Đông Nam Bộ Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu công nghiệp dịch vụ Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu nông nghiệp, lâm nghiệp Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu tổng hợp kinh tế biển Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ: thảo luận tiến hành vẽ 1/4 khổ giấy A0 nội dung kiến thức phân cơng mình: Lưu ý: nhiều nhóm làm chung chủ đề giáo viên cho em thống màu mực, kiểu chữ cho bậc nhánh kiến thức Bước 4: Các nhóm dán kết lên bảng tạo thành sơ đồ hoàn chỉnh, đại diện nhóm lên trình bày phần nội dung Các nhóm khác góp ý, nhận xét Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức Giáo viên cho học sinh khác bổ sung kiến thức sơ đồ cịn khơng gian, hoặc sử dụng sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị, trình chiếu máy + Thứ hai: Cũng theo cách hoạt động nhóm, nhóm vẽ sơ đồ nội dung bài, để ý tưởng phong phú khác nội dung học (Các bước thực cụ thể tiến hành cách 1) Trong trường hợp sau học sinh nhóm trình bày xong giáo viên nên sử dụng sơ đồ vẽ trình chiếu để chuẩn kiến thức Ví dụ ơn ‘ Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sông Cửu Long’, sử dụng sơ đồ sau: (Sơ đồ phóng to phụ lục 1) + Thứ ba: Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân, sau cử từ -3 em lên vẽ sơ đồ tư lên bảng ( vẽ riêng lẻ - phần, vẽ, phối hợp tạo thành sơ đồ có nội dung hồn chỉnh) Các bạn khác lớp nhận xét, bổ sung thêm Giáo viên dễ dàng bổ sung phần thiếu sót cho em Ví dụ: Bài “ấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên’, cho em thực sau: Với cách giáo viên sau nhận xét, đánh giá công việc học sinh bổ sung chuẩn kiến thức sơ đồ tư mà em vẽ - Hướng dẫn vẽ sơ đồ tư để ôn nhà: công việc mà giáo viên nên hướng dẫn để học sinh làm sau tiết học lớp, sau chủ đề học lớn ( Địa lí tự nhiên, dân cư, cơng nghiệp ) Việc vẽ sơ đồ tư sau học giúp em học thuộc nhanh, không nhàm chán, cúng nhắc cách thuộc truyền thống, đặc biệt thuận lợi ôn tập Khi thực nhà em khơng bị gị bó thời gian, thỏa sức sáng tạo để trình bày ý tưởng Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể nội dung cần vẽ, chủ đề sơ đồ học mà em vừa học Các em vẽ giấy A4, ghim thành tập để tiện cho giáo viên kiểm tra, giúp em ôn sau Bước 2: Kiểm tra việc vẽ sơ đồ học sinh: + Thu sơ đồ em kiểm tra, sửa, chấm điểm để động viên hướng dẫn em quen dần với công việc (Nhất thời gian đầu) + Kiểm tra sơ đồ kèm với kiểm tra miệng, lấy kết vẽ sơ đồ hỗ trợ việc kiểm tra miệng, giúp học sinh có động lực để thực hiện, giáo viên kiểm tra hiệu việc ôn qua việc vẽ sơ đồ Thực đặn tạo thói quen, hình thành kỹ cho em + Có thể chụp ảnh trình chiếu sơ đồ làm tốt để lớp tham khảo, điều động viên học sinh giỏi; làm tương tự với học sinh có nhiều tiến Với học sinh làm đối phó giáo viên động viên, nhắc nhở, so sánh để em cố gắng Giáo viên giao cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ bạn học yếu vẽ sơ đồ tư duy, tương trợ làm em bớt mặc cảm, tự ti * Hướng dẫn HS ôn tập sơ đồ tư vẽ phần mềm: - Giáo viên sử dụng phần mềm imindMap để vẽ sơ đồ tư học để ôn tập cho học sinh Sơ đồ điện tử sử dụng để chuẩn kiến thức cho học sinh, điều kiện thời gian hạn chế, trình chiếu sơ đồ tư để củng cố, hệ thống lại kiến thức cho học sinh trước cho học sinh rèn luyện câu hỏi trắc nghiệm theo (hoặc theo chủ đề) Ưu điểm sơ đồ thay đổi tùy ý, độ chi tiết hay khái quát sơ đồ phụ thuộc vào thời gian, mục đích học tập, ơn luyện học sinh để vẽ cho phù hợp Ví dụ bài: Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sơng Cửu Long, có sơ đồ khái qt sau: (Sơ đồ khái quát – Phóng to phụ lục 2) 10 Hay sơ đồ chi tiết ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đơng Nam Bộ’: (Sơ đồ phóng to phụ lục 3) Qua việc việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” vào việc ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh, thấy hiệu đạt rõ ràng Học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức Việc em tự vẽ sơ đồ tư giúp em không củng cố kiến thức cách hệ thống Thông qua làm việc nhóm giúp em bổ sung kiến thức thiếu sót thân, đồng thời cịn khắc sâu kiến thức Nếu tiến hành thường xuyên kiến thức nhớ lâu dài, bền vững; việc học cũ hay ôn tập trở nên nhẹ nhàng hơn, lại tiết kiệm thời gian Cách ôn tập thực cơng phu, góp phần giảm áp lực cho thầy trò trước kỳ thi lớn (Học kỳ, tốt nghiệp THPT) 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” để ôn luyện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm : 2.3.2.1 Sơ lược kỹ thuật “ Khăn trải bàn": - Đây hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: + Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS + Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS 11 - Để học sinh thực có hiệu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người (hoặc người) ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi giao - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) - Đại diện nhóm lên trình bày ý kiến chung nhóm Ưu điểm kỹ thuật “Khăn trải bàn” việc ôn tập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm là: - Kỹ thuật giúp cho hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải tự hoàn thành nhiệm vụ mình, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi, vừa phải phối hợp làm câu hỏi khó, học sinh giỏi trợ giúp cho học sinh yếu Ít em lắng nghe giải đáp, giải thích từ bạn giỏi, điều giúp em nắm kiến thức, tiến 12 - Kỹ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với câu hỏi giao, học sinh viết kết làm việc giấy nhớ sau dán lên phần - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn’’ lên bảng để lớp nhận xét Cũng dùng máy chiếu phóng lớn để biết mức độ hồn thành phần việc độ xác đáp án lựa chọn Có thể u cầu giải thích em lựa chọn đáp án đó, tránh tình trạng chọn “chùa” - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh phần nhiệm vụ giao 2.3.2.2 Sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn" để ôn luyện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm: - Yêu cầu: + Giáo viên phải lựa chọn đề từ nguồn đáng tin cậy nhất, như: đề minh họa Bộ GD, đề Sở GD tỉnh, đề trường chuyên nước, đề ngân hàng đề trường, đề trường bạn + Lựa chọn số lượng câu hỏi luyện trọn vẹn đề phải có thời gian phù hợp, đảm bảo cho học sinh có thời gian thảo luận khắc sâu kiến thức, nhớ dạng câu hỏi - Ôn theo chuyên đề : + Giáo viên lựa chọn khoảng 20 câu hỏi trắc nghiệm thuộc bài, chuyên đề (ở tài liệu tin cậy Bộ GD cho phép xuất bản), gồm câu hỏi átlat biểu đồ có liên quan đến nội dung (Cũng thực riêng hai kỹ này) Quá trình thực hiện: ( Thời gian tiết học, cần phải sơ lược lại nội dung trước làm câu hỏi trắc nghiệm) Ví dụ ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ĐNB’ - Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm phân công làm việc với câu hỏi trắc nghiệm số 20 câu hỏi chuẩn bị (20 câu hỏi in cho tất em, tiện cho em làm việc nhận xét cho nhóm khác) - Bước 2: Các em làm việc cá nhân, nghiên cứu câu hỏi, sử dụng kiến thức học, SGK, lược đồ tư átlat để tìm đáp án Ghi đáp án vào giấy 13 nhớ, yêu cầu ghi rõ nguồn đáp án giải thích giáo viên hỏi, tránh copy bạn - Bước 3: Ở nhóm thành viên dán kết làm việc vào phần kết làm việc cá nhân, sau thống ý kiến viết kết vào phần ô làm việc chung nhóm - Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung 14 - Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét, giải đáp thắc mắc câu hỏi khó chấm điểm cho nhóm Lưu ý: qua ơn khác nhau, nhóm làm việc học sinh thay phiên lên trình bày kết quả, điều tránh tình trạng trốn việc, làm việc riêng - Ơn đề hồn chỉnh: Sau thời gian định trải qua ôn luyện theo học chuyên đề (1 tháng, tháng ), giáo viên cho em luyện đề hoàn chỉnh theo cấu trúc Bộ GD, xen kẽ với luyện đề theo Các bước sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” để hướng dẫn học sinh làm đề hoàn chỉnh, tương tự với việc hướng dẫn ôn luyện theo bài, khác cần nhiều thời gian cho em trình bày kết quả, nhận xét, giải thích Có nhiều cách để luyện đề, thấy rằng, sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” có nhiều ưu điểm: học sinh qua việc rèn luyện câu hỏi trắc nghiệm giúp em làm quen, nhớ lâu dạng câu hỏi trắc nghiệm, khắc sâu phần nội dung kiến thức có liên quan Đồng thời vừa rèn luyện cho em tính độc lập, biết học hỏi, biết trình bày ý kiến cá nhân, tự tin 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm học 2018-2019 áp dụng giải pháp thử nghiệm lớp chọn lớp đối chứng, hai lớp thi môn địa để xét tốt nghiệp tổ hợp KHXH, kết sau: LỚP SĨ SỐ 12 H 35 Điểm giỏi Lớp đối chứng Điểm Điểm TB 17,1 % 42,8% Điểm yếu 40,1% Lớp thực nghiệm LỚP SĨ SỐ Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 12 D 42 11,9 % 35,7 % 42,8% 11,9 % Trong năm học 2019-2020 tiến hành thử nghiệm hai lớp xét tốt nghiệp, kết đạt qua kỳ thi khảo sát đầu tháng 6/2020 sau: Lớp đối chứng LỚP SĨ SỐ Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 12 H 44 37,1 % 47,7 % 16,1% Lớp thực nghiệm LỚP SĨ SỐ Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 12 D 44 11,4 % 43,2 % 36,4% 9% Qua kết áp dụng thử nghiệm nhận thấy sáng kiến đem lại hiệu tương đối tốt cho việc ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh, điểm giỏi tăng đáng kể, điểm yếu giảm nhiều Điều quan trọng sau trình ứng dụng kỹ thuật, khả làm em tiến rõ rệt, điều làm em có hứng thú với việc học tập, ơn luyện hơn; tình trạng rã đám, chán nản hay lo lắng giảm bớt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 16 Từ kết đạt rút số học kinh nghiệm sau - Để nâng cao hiệu dạy học nói chung, ơn thi tốt nghiệp THPT nói riêng, người giáo viên phải chịu khó học hỏi, tìm tịi, thử nghiệm để có giải pháp phù hợp với giai đoạn, hoàn cảnh đối tượng học sinh - Việc ôn tập kiến thức cho học sinh cúng trình liên tục, theo sát trình học kiến thức mới, giúp học sinh nhớ lâu, khắc sâu kiến thức - Trong trình làm việc phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức (Ví dụ: chấm sửa sơ đồ tư cho học sinh, vẽ sơ đồ tư hoàn chỉnh phần mềm cần nhiều thời gian, xây dựng tìm kiếm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cần nhiều tâm huyết…) Quá trình để rèn giũa thân người giáo viên, giúp nâng cao lực chuyên môn, biết ứng dụng công nghệ thông tin mà nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với học sinh - Khi tiến hành kỹ thuật trên, giáo viên tiếp cận gần với học sinh hơn, em gặp câu hỏi khó khơng dấu dốt mà trao đổi, thảo luận trực tiếp với giáo viên làm cho mối quan hệ thầy trò thân thiện Giáo viên nắm bắt khó khăn mạnh em tốt hơn, từ có biện pháp giúp học sinh vượt lên, giúp học sinh yếu tiến - Vậy nên thấy phương pháp không lạ phương pháp cần thiết, quan trọng hữu ích 3.2 Kiến nghị - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực, nắm vững đặc trưng mơn học, tâm lý người học để lựa chọn phương pháp thích hợp - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức vào việc ơn luyện, phải ơn luyện có hệ thống, không dồn kiến thức cuối năm - Giáo viên cần phải động, nhạy bén, có óc quan sát quan tâm phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học khác - Phối hợp với giáo viên khác tổ chuyên môn để trao đổi, thảo luận, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Dù học tập hay ơn thi chất lượng việc dạy học thể qua q trình trao đổi cởi mở thầy trị, giúp cho học trị tìm thấy 17 hứng thú học tập tìm tịi sáng tạo, thước đo chất lượng hiệu giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Mai Thị Nữ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 18 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn Địa lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ Biên) - Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Lê Thông - Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên) , Ôn luyện trắc nghiệm thi THPT Quốc gia năm 2018 Nguyễn Đức Vũ (2015), Câu hỏi tập kĩ địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2016), Trắc nghiệm địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa địa lí 12 nâng cao - NXB giáo dục Sách giáo viên địa lí 12 nâng cao - NXB giáo dục 10 Internet 19 Phụ lục 1: Sơ đồ “Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sông Cửu Long” Phụ lục 2: Sơ đồ khái quát “Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sông Cửu Long” Phụ lục 3: Sơ đồ chi tiết ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ’: ... sẻ kinh nghiệm việc “ Sử dụng kỹ thuật ? ?Sơ đồ tư duy? ??’ ? ?Khăn trải bàn? ?? để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệpTHPT mơn địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Nga Sơn? ?? mà sử dụng vài năm vừa qua Tôi... học để ôn tập cho học sinh Sơ đồ điện tử sử dụng để chuẩn kiến thức cho học sinh, điều kiện thời gian hạn chế, trình chiếu sơ đồ tư để củng cố, hệ thống lại kiến thức cho học sinh trước cho học. .. do, động lực để thân tơi phải nỗ lực, tìm tịi áp dụng phương pháp giúp học sinh nâng cao hiệu học tập thi cử 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kỹ thuật ? ?Sơ đồ tư duy? ?? để ơn tập,