Sáng kiến kinh nghiệm nêu một số biện pháp hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan tại trường THPT
A - ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, với phát triển lên xã hội, sống môi trường văn minh hơn, đại hơn, kéo theo có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng nhiều đến đời sống xã hội Một vấn đề đáng lo ngại đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp, dẫn đến tình trạng bạo lực học đường xảy ngày phổ biến Mặc dù dư luận xã hội bất bình lên án nhiều tình trạng bạo lực xảy học đường, thời gian gần đây, tượng không thuyên giảm mà chí gia tăng với hành vi mức độ bạo lực nguy hiểm trước Đó biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức như: thiếu lễ độ với người lớn, tụ tập gây gỗ đánh nhau, thói lười học, ham chơi, sống đua đòi, … “Trẻ em hôm nay, Thế giới ngày mai” - câu nói nhiều người biết đến Nhưng đối diện với thực tế thấy lo lắng cho tương lai Liệu có tốt đẹp người ta tưởng không? Cứ thực tế nhân loại tới đâu, giới trẻ sống thực dụng chạy theo giá trị vật chất mà bỏ quên giá trị tinh thần? Qua thực tế giảng dạy trường THPT Thường Xuân nhiều năm, nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng vô khó khăn Tôi băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, biện pháp nhà trường áp dụng để giáo dục học sinh thực hiệu chưa? Với tình hình phát triển chung nay, phải xử trí để đạt mục tiêu hình thành nhân cách học sinh toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ? Những năm gần đây, lý luận thực tế có nhiều nghiên cứu vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đầy đủ để tạo định hướng thống hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế nhà trường nói chung, lớp dạy nói riêng, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan trường THPT” B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: “Học sinh Trung học phổ thông” nhóm học sinh giai đoạn đầu lứa tuổi niên (từ 15 đến 19 tuổi) Đây giai đoạn có biến đổi phức tạp mặt sinh lí tâm lí trình phát triển em Các em không nhỏ chưa phải người lớn, em có nét trẻ thơ tồn ý thức đặc trưng người niên Chính đặc điểm gây mâu thuẫn giới nội tâm em làm cho việc giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt trở nên phức tạp em cảm thấy thân có khả hành động độc lập không cần có giúp đỡ người lớn (trong phần lớn cha mẹ thầy cô) thực tế em lại không tự làm hiệu việc Lí gây mâu thuẫn em với cha mẹ thầy cô Đồng thời giai đoạn phát triển hoóc môn tuyến nội tiết tăng cường ảnh hưởng đến hệ thần kinh nên cân trình hưng phấn ức chế vỏ bán cầu đại não em bị phá vỡ Điều làm cho hành vi em cân đối, em dễ bị kích động, tâm trạng dễ bị thay đổi, lực học tập theo mà lên xuống thất thường, em tích cực tới mức “rời non lấp biển” em tiêu cực tới mức không muốn làm Các em dễ bị xúc động khả làm chủ cảm xúc lại không cao, biểu cảm xúc hay gặp em là: giận dữ, bực tức, quậy phá, nghịch ngợm, trêu chọc người khác, làm theo ý mình, … Do có đặc điểm phát triển tâm lí mà học sinh dễ bị tự dễ bị tổn thương dẫn đến em dễ bị mắc phải sai phạm Thêm vào thực trạng mặt trái phát triển xã hội; thiếu quan tâm gia đình; éo le hoàn cảnh sống,… dẫn tới việc giới trẻ ngày nói chung sống buông thả, không coi trọng giá trị đạo đức diễn nhiều nơi Bằng chứng phương tiện truyền thông liên tiếp đăng tải viết phản ánh thực trạng Các em lôi kéo bè cánh để đánh (cả trai lẫn gái), chí hành thầy cô giáo, đánh cha, anh em ruột sát phạt nhau, … Những hành vi tàn bạo đăng mặt báo tảng băng nổi, thực tế nhiều Cách không lâu người ta choáng váng đoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải Internet Trong clip này, cô bé bị nữ sinh tóc ngắn vừa đánh tới tấp vào mặt vừa chửi tục với kiểu "dạy dỗ" “anh chị” Trong đó, nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ghế đá thản nhiên nhìn vụ đánh hội đồng này, số khác tranh thủ lấy điện thoại quay Thái độ vô cảm ngờ được! Dư luận vô đau lòng kinh hãi trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường, đặc biệt nữ sinh … Từ thay đổi tâm sinh lí kết hợp với mặt trái phát triển xã hội mà nhiều em tự đánh truyền thống tốt đẹp người Á Đông, là: tôn trọng lễ nghĩa gia phong, nam nữ thọ thọ bất tương thân, nét đẹp người gái thùy mị nết na, “Công, Dung, Ngôn, Hạnh”… Hiện nay, nước có 5% em gái sinh trước 18 tuổi khoảng 15% sinh trước 20 tuổi” Ở thành phố, vào đêm cuối tuần, có bạn trẻ hầu hết độ tuổi học sinh THPT tụ tập đua xe gây trật tự an toàn giao thông… Khi đạo đức yếu học lực tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ tất yếu em bị kiến thức bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp làm em mặc cảm dẫn đến em sợ bị kiểm tra, chán học cuối nảy sinh bỏ học, sống tiêu cực Điểm tiêu biểu em thích ăn chơi phá phách học hành tử tế khéo léo nhanh trí việc giở những trò tinh nghịch để đối phó với thầy cô, bạn bè Nhìn chung, đấu tranh chống lại biểu tiêu cực học sinh vô khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên việc có biện pháp giải tích cực cần phải đảm bảo số phẩm chất định II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Thực trạng chung: Xã hội Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa Nho giáo với lễ nghi, phép tắc chuẩn mực đạo đức Chính nhờ lễ nghi, phép tắc mà xã hội ổn dịnh Những nét văn hóa ăn sâu vào tâm thức người dân Việt với tôn trọng lễ nghĩa cha con, anh em, thầy trò, hữu Thế nhưng, kể từ đất nước chuyển hướng theo chế kinh tế thị trường, với xu toàn cầu hóa, đất nước mở cửa hội nhập nét văn hóa truyền thống dần thay đổi Những chuẩn mực đạo đức quý giá dần bị phai nhạt, thay vào nét văn hóa đại, lai căng Sự tiếp biến văn hóa điều tránh khỏi, phải biết tiếp thu cách có chọn lọc để nét văn hóa truyền thống tốt đẹp không bị lu mờ trước hội nhập Nhiều học sinh không nhận điều nên đây, có học trò ngang nhiên cãi lại thầy, chí đánh thầy bục giảng đến mức ngất xỉu; bạn bè đánh đấm, đâm chém xảy thường xuyên … nhiều hành động tiêu cực khác mà ta dễ dàng tìm kiếm phương tiện thông tin đại chúng Chính hành động làm lu mờ nét văn hóa truyền thống tốt đẹp xã hội, thể suy đồi mặt đạo đức sai lệch mặt hành vi cách đáng báo động Thực trạng trường THPT: Trường THPT Thường Xuân trường trẻ (được thành lập từ tháng 7/ 2003) thuộc khu vực miền núi tỉnh Thanh Hoá Hầu hết học sinh trường em dân tộc Mường Thái thuộc xã huyện Thường Xuân Trong số xã có tới xã thuộc vùng khó khăn 135 Các em thuộc xã khó khăn thường phải vượt chặng đường trung bình khoảng 15 km để tới trường, có em vùng sâu, vùng xa phải tới 30 km Chính đường xá xa xôi, lại vất vả khó khăn nên nhiều phụ huynh tạo điều kiện cho em trọ học gần trường Tuy nhiều khó khăn vất vả tổng số học sinh toàn trường năm học gần đạt khoảng 1000 em năm Đa số em học sinh ham học chăm ngoan, có ý thức rèn luyện để trở thành ngoan trò giỏi Tuy nhiên, bên cạnh phận không nhỏ học sinh chưa ngoan, biểu chưa ngoan em vô phức tạp đa dạng, trước mắt chưa có nguy hiểm để lâu sau chắn mức độ nguy hiểm gia tăng, nên ngăn chặn sớm tốt Những biểu hiện chung của học sinh cá biệt mà gặp như: em hay có bất thường tính cách, động học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn lớp học yên lặng làm tập em la lớn lên làm được, thích học học, không thích đùa giỡn, quậy phá bạn kế bên, chọc cho bạn đùa giỡn, nói chuyện lại với mình, tâm trạng "mưa nắng thất thường" thầy cô giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác, nghỉ học vô lí do, đánh nhau, trộm cắp tài sản … Để thuận lợi cho việc giáo dục đối tượng học sinh chia em thành hai nhóm: Nhóm 1: Học sinh cá biệt học tập Nhóm 2: Học sinh cá biệt đạo đức, lối sống Học sinh cá biệt học tập học sinh lười nhác học tập, những học sinh thuộc loại này thường rất lười biếng, hay quay cóp học tập kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học Còn nhóm học sinh cá biệt đạo đức, lối sống học sinh hư đạo đức biểu qua hành động như: lừa dối cha mẹ, thầy cô; dọa nạt bạn bè; lảng tránh các hoạt động tập thể; tiêu xài các khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; giả mạo chữ kí của bố mẹ sổ liên lạc hoặc giấy xin phép nghỉ; càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu đối lập với tập thể lớp Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được sắp sẵn đầu Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây sự chú ý Ở những học sinh này uy tín của bố mẹ, thầy cô thường bị thay thế bởi những kẻ cầm đầu, côn đồ hãn, liều lĩnh, những anh chị “Đại ca” nên rất dễ dàng rơi vào những cạm bẫy, sai khiến xúi giục của các “đàn anh, đàn chị” Qua tìm hiểu hồ sơ học sinh, qua trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp, gia đình học sinh thân em thấy có nhiều nguyên nhân bao gồm chủ quan khách quan dẫn đến tình trạng học sinh có hành động biểu chưa ngoan, rút nêu số nguyên nhân sau: Một là, trường THPT Thường Xuân trường thuộc địa bàn nông thôn miền núi nhiều khó khăn, đa số gia đình học sinh sống nghề nông - lâm nghiệp, kinh tế chậm phát triển, nhiều cha mẹ học sinh phải làm ăn xa, để em tự quản lý gia đình Hai là, phát triển mạng Internet nông thôn, nhiều điểm chat, chơi game online mọc lên lân cận trường đường học nhiều học sinh Ba là, nhiều bậc cha mẹ phải lo làm ăn kinh tế khó khăn lo làm giàu mà vô tình quên việc giáo dục đạo đức cho con, đẩy hết trách nhiệm phía nhà trường Bốn là, số gia đình phụ huynh có điều kiện lại thờ ơ, thiếu quan tâm việc giáo dục Năm là, số học sinh có cha, mẹ Sáu là, số học sinh kết bạn chơi với thiếu niên hư hỏng bên nhà trường cộng với tác động tiêu cực xã hội Bảy là, thân có nhận thức chưa cao nên nhiều em sống theo lối buông thả, đua đòi; đặc biệt nhiều em lợi dụng việc học xa nhà để làm chuyện không như: ham chơi, nói dối cha mẹ để xin thêm tiền phục vụ cho mục đích không đáng, có mối quan hệ không lành mạnh, … Tám là, cần phải nói tới trách nhiệm phận không nhỏ giáo viên người quan tâm tới việc dạy kiến thức dạy đạo đức, lối sống cho em Nhìn chung, lực lượng tham gia thường xuyên để giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Ban giám hiệu Còn lực lượng khác có tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh không thường xuyên là: giáo viên môn, tổ chức đoàn thể trường không quan tâm tới việc nhân viên trường Chính nói phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh chưa có đồng thiếu tính chặt chẽ Cuối cùng, việc phối hợp nhà trường với lực lượng nhà trường hầu hết chưa tốt Về hình thức phối hợp lực lượng nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường chủ yếu mời phụ huynh đến để trao đổi hành vi vi phạm đạo đức học sinh, mà phụ huynh học sinh đa số có tư tưởng “ Trăm nhờ thầy…” Mục tiêu xuyên suốt năm học trường THPT Thường Xuân là: không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục để có sản phẩm giáo dục vừa hồng, vừa chuyên Lấy Đức làm tảng, nhà trường quan tâm đến vấn đề giáo dục ý thức cho học sinh Là giáo viên công tác trường từ năm đầu thành lập nên văn hoá hiểu nhiều phong tục tập quán thói quen sinh hoạt người dân địa phương, công tác có hội trải nghiệm qua công tác giảng dạy môn, công tác chủ nhiệm lớp công tác khác Những trải nghiệm thực tế giúp phát kịp thời giải hiệu vấn đề tiêu cực số học sinh trường III CÁC BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Lập danh sách học sinh chưa ngoan tìm hiểu học sinh Công việc không dành cho giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên môn nên làm để giáo dục học sinh hiệu Để có danh sách học sinh chưa ngoan giáo viên cần phải tham khảo qua sơ yếu lí lịch học sinh, qua đồng nghiệp qua học sinh khác lớp Sau có danh sách cụ thể giáo viên cần tìm hiểu kỹ phân loại học sinh chưa ngoan đầy đủ xác về: - Hoàn cảnh sống học sinh, điều kiện kinh tế gia đình học sinh, quan tâm cha mẹ, quan hệ thành viên gia đình,… - Những đặc điểm thể chất, sinh lý học sinh Thể trạng biểu bình thường hay bất thường - Những đặc điểm tâm lý: khả nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm như: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, nghĩ bị người “cô lập”, “bỏ rơi”,… - Nắm tính cách hành vi đạo đức học sinh: lười học, ba hoa, không trung thực, cách ứng xử với người xung quanh… - Nắm sở trường sở thích học sinh: khả ca hát, bóng đá, bơi lội, chơi game, yêu thích thơ văn,… - Đặc biệt cần trọng đến mối quan hệ học sinh với thiếu niên bên học sinh chưa ngoan khác nhà trường GV cần tìm hiểu bạn thân, người có ảnh hưởng lớn tới học sinh Sau có danh sách nắm số đặc điểm học sinh chưa ngoan ta sang bước tiếp theo: kết hợp cách linh hoạt gia đình – nhà trường – xã hội Cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội 2.1 Về gia đình: Thường xuyên gặp gỡ trao đổi phụ huynh nhiều hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, gửi sổ liên lạc gia đình với nhà trường, chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi phạm, biểu sai lệch cần uốn nắn, khắc phục Nhưng cần lưu ý phải giao tiếp góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị chân tình, tránh dồn dập, gay gắt Có giáo viên chủ nhiệm tạo với phụ huynh tin tưởng tận tâm hợp tác để giáo dục em họ tốt 2.2 Về nhà trường: - Với Ban giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ “trợ giúp” kịp thời Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cần thiết nhằm có giải pháp thiết thực, phù hợp thời điểm nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan Có thể xem “đưa lên cấp cao hơn” trường hợp thường xuyên tái phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần xử lý lớp Nhà trường nên có hình thức giáo dục phong phú, sinh động hấp dẫn, giáo dục đạo đức không thông qua giảng dạy môn GDCD, qua tiết sinh hoạt GVCN, thông qua sinh hoạt tập thể mà nên có hình thức khác như: thông qua sinh hoạt truyền thống nhân lễ lớn năm, thông qua việc giảng dạy môn văn hóa Hơn nữa, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh hình thức mà toàn Đảng, toàn dân, cán - công nhân viên, học sinh phát động thực nên nhà trường quan tâm, trọng Bên cạnh nhà trường nên có kế hoạch củng cố phối hợp với Tư pháp địa phương Hiệu trưởng có ý kiến đề xuất với UBND xã, đoàn thể địa phương cần có phối hợp tốt với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua kế hoạch tháng, học kỳ năm học Phối hợp tốt với nhà trường tiếp xúc với phụ huynh cần thiết - Với tổ chức Đoàn: Đoàn trường nên có hoạt động phong phú, thường xuyên để em có điều kiện vui chơi bổ ích sau học căng thẳng Các hoạt động vui chơi, giải trí giúp em có tinh thần tập thể, biết tương trợ lẫn Qua hoạt động này, giáo viên học sinh có điều kiện giao tiếp thân mật với nhau, từ giáo viên phát lực thân nhiều học sinh, có học sinh chưa ngoan Qua tùy theo khả đối tượng mà giao nhiệm vụ, phân công công việc để em chưa 10 ngoan tham gia với tập thể Từ đó, cảm giác bị “cô lập”, bị bỏ rơi em chưa ngoan xóa dần - Với tập thể giáo viên, công nhân viên trường: nêu cao tinh thần đoàn kết, nên đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân vai trò tập thể giúp cho công tác cá nhân đạt kết cao Một giáo viên cho dù có nhiều lực đến đâu thành công việc giáo dục học sinh trợ giúp tập thể giáo viên người có nhiều lực có tất lực Ngược lại, người lực sư phạm không nhiều thành công việc giáo dục học sinh người có giúp đỡ tập thể Giáo dục học sinh nói chung học sinh chưa ngoan nói riêng không nhiệm vụ giáo viên hay tập thể cụ thể trường mà nhiệm vụ chung nhà trường - Với ban cán học sinh khác lớp: Bằng kinh nghiệm nhạy cảm, từ đầu GVCN cần chọn lựa đào tạo cho lớp ban cán tinh nhuệ trách nhiệm Sau nên có phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán lớp: quan sát, quan tâm, theo dõi, giúp đỡ…và đặc biệt GVCN phải biết cách khai thác triệt để vai trò “cánh tay đắc lực” Vì cán lớp người có độ tuổi có thời gian gần gũi, tiếp xúc với học sinh chưa ngoan lớp nhiều nhất, thông qua ban cán lớp GVCN nắm tình hình lớp nói chung việc rèn luyện học sinh chưa ngoan nói riêng GVCN nên có quyền lợi trách nhiệm rõ ràng với nhóm ban cán GVCN cần biết cách dựa vào tập thể lớp để tác động tới học sinh chưa ngoan 2.3 Về xã hội (cụ thể quyền địa phương) Quá trình giáo dục nhân cách cho học trò nói chung cần tình thương yêu Điều lại quan trọng học sinh cá biệt Thực tế, chẳng thầy cô giáo bậc phụ huynh lại muốn đưa em tới vòng lao lý, nhiên cụ ta dạy: “thương cho roi cho vọt“ hay “đòn đau nhớ đời” Nhà trường nên kết hợp với quyền địa phương việc giáo dục học sinh 11 thường xuyên có hành vi vi phạm pháp luật như: lấy trộm tài sản người khác, đánh nhau, xâm phạm tới danh dự, thân thể giáo viên,…Theo tôi, đối tượng cần phải chịu trách nhiệm hình theo luật pháp nhà nước, đưa vào trường giáo dưỡng, dù phạm tội lúc 16 tuổi, đủ 14 tuổi Trong trường hợp, dù phạm tội mức chưa thể truy cứu trách nhiệm hình sự, hay đưa vào trường giáo dưỡng cần phải có biện pháp bổ sung như: giam giữ có thời hạn để giáo dục hay phạt làm lao động công ích Hình thức kỷ luật phù hợp để em hiểu em phải chịu trách nhiệm trả giá hành vi thiếu văn hóa Trên số biện pháp để giáo dục học sinh, nhiên biện pháp thật có hiệu sử dụng kết hợp với khéo xử sư phạm phẩm chất đạo đức người giáo viên Những phẩm chất tạo nên uy tín - ảnh hưởng quan trọng việc giáo dục em Sự khéo xử sư phạm uy tín người giáo viên 3.1 Sự khéo xử sư phạm: Theo tôi, khéo xử sư phạm cần xem thuộc tính nhân cách mà tất giáo viên cần phải có Đó kỹ trì mối quan hệ tốt với học sinh người giáo viên, kỹ bộc lộ thái độ ân cần, chu đáo, quan tâm, lịch sự, có giọng nói cần thiết đắn giao tiếp với học sinh Người giáo viên cần có thái độ đối xử tế nhị, khéo léo với học sinh, đối xử cần ý tới đặc điểm tâm lý em nói chung thời điểm cụ thể nói riêng Tôi xin nêu ví dụ cụ thể thể ân cần, quan tâm tới học sinh mà học sinh ủng hộ việc sử dụng quỹ lớp Trong nhiều khoản chi sử dụng khoản chi quỹ lớp, dành phần để thăm hỏi cha mẹ em bị ốm, hay chia sẻ khó khăn vật chất mà gia đình em gặp phải; phần khác để dành cho lần sinh nhật em Mỗi quà nhỏ phục vụ cho việc học tặng đến học sinh có mức chi phí nhau, tức trích từ quỹ lớp hai phần phần giáo viên góp thêm để mua quà tặng cho em 12 Việc làm phụ huynh học sinh ủng hộ, cần hỗ trợ từ phía gia đình việc giáo dục học sinh thu khoản quỹ phụ huynh giúp đỡ nhiệt tình Một cách thể quan tâm khác em thích lắng nghe tìm cách giải vấn đề cho em Điều đáng nói nghe thể chăm chú, tôn trọng tuyệt đối bí mật vấn đề em, điều tạo thân thiết, tin tưởng gần gũi giáo viên học sinh Còn giải vấn đề đặt vào tình để đưa góp ý sát thực Mặc dù gần gũi, thân thiết giữ khoảng cách giáo viên - học sinh để tránh em hiểu nhầm giáo viên “bằng vai phải lứa” với em, đồng thời để làm tăng giá trị lời nói uy tín muốn nhắc nhở em Sự khéo xử sư phạm thể hình thức hoạt động sư phạm khác nhau, ta vận dụng hình thức: đề nghị, đòi hỏi, khuyên răn, thuyết phục, yêu cầu, nhận xét, cảnh cáo, phê phán, cưỡng bức, lệnh, quở trách, trừng phạt khuyến khích Bất kỳ hình thức tác động đến học sinh số hình thức kể vận dụng vào hoàn cảnh sư phạm thích hợp, thiết cần phải có mức độ Có thể yêu cầu hay quở mắng học sinh giới hạn định, giới hạn thể tài khéo xử sư phạm người giáo viên Ý thức quan trọng việc vận dụng hình thức giáo dục cách hợp lí giúp người giáo viên tìm giọng nói cần thiết để tiếp xúc giáo dục học sinh lớp Tôi sử dụng hình thức hoạt động sư phạm nói làm công tác chủ nhiệm, mà lớp giáo viên môn áp dụng Có đối tượng vi phạm nội quy nhắc nhở, chí chia sẻ, thông cảm Nhưng có đối tượng buộc phải cảnh cáo, phê bình lần phạm lỗi thứ hai Để áp dụng hình thức giáo dục đối tượng phải tìm hiểu quan sát học sinh qua buổi lên lớp qua cách đối xử với thầy cô, bạn bè 13 Khéo xử sư phạm thể công việc nhận xét, đánh giá học sinh Từ thân suy mong muốn có công học sinh Việc đánh giá xác thúc đẩy phát triển toàn diện học sinh cách tự nhiên, thoải mái Nó làm cho học sinh chưa đạt yêu cầu cố gắng trở nên đạt yêu cầu, học sinh đạt trở nên tiến Tôi nghĩ việc đánh giá học sinh xác vấn đề không khó với giáo viên chúng ta, qua lên lớp, qua thái độ học tập ta nhận học sinh tiếp thu Dù cương vị chủ nhiệm hay môn nghiêm khắc với tất học sinh lớp, cách xử lại thể tôn trọng học sinh, xử lý việc cách công cho dù cán lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm Chính học sinh chưa ngoan lớp dạy thấy giáo viên tôn trọng học sinh nhau, không thiên vị, không “ghét bỏ” Khi đối xử công em chấp nhận kết rèn luyện cách thoải mái có chuyển biến tích cực rèn luyện thời gian tới Khéo xử sư phạm tác động tích cực đến việc giáo dục học sinh qua nề nếp, tác phong hàng ngày người giáo viên, chẳng hạn qua trang phục, giao tiếp, giảng dạy, học sinh nhận tính cách đặc trưng người giáo viên: tính điềm đạm, nề nếp, ngăn nắp, giáo viên có ấn tượng tích cực dễ tạo uy tín với học sinh Điều kiện quan trọng để người giáo viên có tính khéo xử sư phạm cần phải có phẩm chất như: tính điềm đạm, óc quan sát lòng yêu nghề 3.2 Uy tín người giáo viên Uy tín người giáo viên vào tài nghệ giáo dục học sinh phẩm chất tốt đẹp họ Cùng hành vi giáo viên lại học sinh đánh giá đối xử theo cách khác nhau, chẳng hạn hành động quở trách có giáo viên trấn áp hoạt động nghịch ngợm em có giáo viên không yêu cầu học sinh 14 hoạt động theo ý mà làm tăng thêm căng thẳng hay “trêu ngươi” em Tóm lại, cách thể khác em phần lớn uy tín người giáo viên mang lại Chính người giáo viên cần tạo cho uy tín trước học sinh yếu tố vô quan trọng công việc giáo dục Dạy học cách tạo uy tín giáo viên để giáo dục học sinh Giáo viên tạo ấn tượng tốt đẹp với học sinh qua giảng Để giảng thực thu hút học sinh trước hết người giáo viên cần phải có chuyên môn vững vàng, phải hệ thống hoá tài liệu, phân biệt bài, nhấn mạnh đến chủ yếu đồng thời biết bổ sung để tài liệu thêm sinh động, rõ ràng, sinh động, dễ hiểu phù hợp với học sinh Làm giáo viên thu hút phần lớn ý học sinh lớp, điều đồng nghĩa với việc học sinh hay quậy phá lớp không điều kiện môi trường hoạt động Lúc tập thể lớp đứng phía giáo viên sẵn sàng phản ứng mạnh với học sinh quấy phá Không phải học mà học học sinh cá biệt phải nể giáo viên Để hạn chế tới mức tối đa số lượng học sinh cá biệt từ đầu người giáo viên nên gần gũi với em, không đứng bục cao người thầy để nhìn nhận em, chẳng hạn giáo viên cần phải có óc khôi hài, vui vẻ với người, kể học sinh chưa ngoan Điều giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ thầy - trò tránh căng thẳng Tuy nhiên, không mà suồng sã với em theo kiểu “bằng vai phải lứa” anh em gia đình làm giảm uy tín người thầy Người giáo viên quan tâm tới việc xây dựng tập thể học sinh có kỷ luật nâng cao uy tín tập thể thân người giáo viên em kính trọng nhiều Người giáo viên tạo uy tín với học sinh đồng nghiệp qua cách tổ chức đắn công tác dạy học, khéo léo giáo dục học sinh qua môn học 15 mình, tức dựa vào tài liệu môn học dạy mà đưa học sinh tới chỗ nắm giới quan vật Tóm lại, giáo viên có kiến thức môn vững vàng, có trình độ văn hoá phổ thông cao, biết phát huy tính tích cực học sinh như: óc sáng tạo, tính độc lập, say mê học tập, … đồng thời biết gắn liền lý luận với thực tiễn, có lòng yêu nghề, mến trẻ, có cách đối xử công học sinh, tính tình cởi mở, yêu đời, … - toàn nét điều kiện vô quan trọng để người giáo viên có uy tín sư phạm IV KIỂM NGHIỆM: Kết đạt được: Thực tế công tác phối hợp với GVCN để giáo dục học sinh chưa ngoan lớp phân công giảng dạy, thấy việc áp dụng biện pháp mang lại cho nhà trường hiệu giáo dục có triển vọng: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy học sinh Năm học 2013 – 2014, phân công chủ nhiệm lớp 12A4, thừa kế chủ nhiệm lớp từ cô giáo nghỉ sinh Nhũng thông tin ban đầu có lớp chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh cá biệt (hay vi phạm nội quy trang phục, vệ sinh lớp học, nghỉ học nhiều, không chuẩn bị trước đến lớp, ), hay chậm trễ việc nạp quỹ thành tích cá nhân, tập thể Kết rèn luyện năm học 2012-2013 lớp sau: * Về học lực: Lớp SS Giỏi (%) 11B4 39 * Về hạnh kiểm: Khá (%) (12,8) TB (%) 27 (69,3) Yếu (%) (17,9) Lớp 11B4 Khá (%) 19 (48,7) TB (%) (23,1) Yếu (%) (7,7) SS 39 Tốt (%) (17,9) Sau nhận lớp tìm hiểu sử dụng kinh nghiệm trình bày đạt kết giáo dục hai mặt chất lượng năm học 2013-2014 sau: * Về học lực: 16 Lớp SS Giỏi (%) 12A4 42 * Về hạnh kiểm: Lớp 12A4 Khá (%) 11 (26,2) TB (%) 29 (69,0) Yếu (%) (4,8) SS Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) 42 21 (50,0) 20 (47,6) (2,4) Ngoài kết hai mặt học lực hạnh kiểm nói trên, tập thể lớp đạt thành tích tập thể như: - Văn nghệ chào mừng 20/ 11: giải khuyến khích - Thi đội hình - đội ngũ chào mừng 22/ 12: giải (tập thể), giải KK (cá nhân) - Thể thao chào mừng 26/ 3: giải ba (tung còn) - Văn nghệ 26/ 3: giải KK Tuy nhiên, điều làm vui thật năm chủ nhiệm kết nêu mà công tác giáo dục học sinh cá biệt Hai trường hợp cá biệt đặc trung lớp 12A4 mà xem giáo dục thành công trường hợp sau đây: Trường hợp (con bác hội trưởng hội phụ huynh nhà trường), năm học trước học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình hay vi phạm nội quy trường, lớp Được bàn giao lớp từ chuẩn bị vào năm học, biết tới học sinh với vi phạm đặc biệt không làm trực nhật, học sinh tuyên bố trước lớp từ vào lớp 10: không làm trực nhật ba năm học Theo học sinh khác lớp buổi lao động năm học trước học sinh đến để chơi Tuy nhiên, bây giờ, kết thúc năm học dám kết luận rằng: học sinh thật thay đổi theo chiều hướng tích cực, cụ thể: em biết lo lắng tất bật cho phiên trực nhật mình, em tham gia đầy đủ tích cực buổi lao động mà nhà trường phân công, lao động có mang theo dụng cụ Cuối năm học, bạn bình bầu hạnh kiểm cho em loại tốt, em khiêm tốn nhận loại Trường hợp học sinh có tiền sử hay vi phạm trang phục chậm trễ khoản đóng góp Qua tìm hiểu học sinh khác lớp biết đồng phục học sinh thường bị đứt khuy hay bị vo tròn nhét vào gầm bàn, gần đồng phục 17 học sinh không mang nhà không giặt giũ Từ chỗ ân cần đơm lại cúc áo giúp em đôi lần phải phê bình trước lớp em thay đổi, đến nửa cuối học kì I hoàn toàn nhắc nhở trang phục học sinh Em học sinh có hạnh kiểm trung bình năm học trước (năm lớp 11) năm em đạt hạnh kiểm năm Những thành tích đạt năm học qua lớp 12A4 chưa phải cao có chuyển biến tích cực, điều thể phần hiệu sáng kiến mà nêu Tôi mong tham khảo đề tài quý thầy cô có thêm kinh nghiệm công tác chủ nhiệm giảng dạy Đồng thời có thêm đóng góp hay cho sáng kiến hoàn thiện C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: 18 Sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu đối tượng học sinh chưa ngoan Giúp em hình thành phát triển nhân cách người mới, trở thành người có ích cho xã hội Qua thực tế áp dụng, nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan giáo viên cần phải: - Hiểu rõ đối tượng học sinh - Xây dựng kế hoạch giáo dục rõ ràng, cụ thể - Thực tốt công tác phối hợp - Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội - Bản thân giáo viên có uy tín chuyên môn nghiệp vụ lẫn uy tín đạo đức - Sự khéo xử sư phạm người giáo viên II Đề xuất : Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời người tiên phong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan lớp Để thực tốt vai trò, chức giáo viên chủ nhiệm cần hỗ trợ, hợp tác tổ chức cá nhân nhà trường Vậy nên, thân có số đề xuất sau: - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều trò chuyện, trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan - Với phụ huynh học sinh: cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm - Với giáo viên môn tổ chức đoàn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời học sinh chưa ngoan thấy em có chuyển biến tích cực Đẩy mạnh và đổi mới các hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức các buổi hoạt động tham 19 quan dã ngoại để lôi cuốn các em đến trường, làm cho các em thực sự thấy “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Qua đề tài nghiên cứu này, mong quí đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ đóng góp ý kiến để tìm biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan hữu hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Hồng 20 [...]... trọng để người giáo viên có được uy tín sư phạm IV KIỂM NGHIỆM: Kết quả đạt được: Thực tế trong công tác phối hợp với GVCN để giáo dục học sinh chưa ngoan ở các lớp được phân công giảng dạy, tôi thấy việc áp dụng các biện pháp trên đã mang lại cho nhà trường những hiệu quả giáo dục có triển vọng: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vâng lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội quy học sinh Năm học 2013 – 2014,... những biện pháp giáo dục có hiệu quả các đối tượng học sinh chưa ngoan Giúp các em hình thành và phát triển nhân cách con người mới, trở thành người có ích cho xã hội Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan mỗi giáo viên cần phải: - Hiểu rõ từng đối tượng học sinh - Xây dựng kế hoạch giáo dục rõ ràng, cụ thể - Thực hiện tốt công tác phối hợp - Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: ... nêu trên mà là ở công tác giáo dục học sinh cá biệt Hai trường hợp cá biệt đặc trung của lớp 12A4 mà tôi xem là giáo dục thành công đó là các trường hợp sau đây: Trường hợp 1 (con của bác hội trưởng hội phụ huynh của nhà trường) , năm học trước học sinh này xếp loại hạnh kiểm trung bình vì hay vi phạm nội quy trường, lớp Được bàn giao lớp ngay từ khi chuẩn bị vào năm học, tôi biết tới học sinh này với... là một số biện pháp để giáo dục học sinh, tuy nhiên những biện pháp này chỉ thật sự có hiệu quả khi nó được sử dụng kết hợp với sự khéo xử sư phạm và các phẩm chất đạo đức của người giáo viên Những phẩm chất đó tạo nên uy tín - một ảnh hưởng quan trọng trong việc giáo dục các em 3 Sự khéo xử sư phạm và uy tín của người giáo viên 3.1 Sự khéo xử sư phạm: Theo tôi, khéo xử sư phạm cần được xem là một. .. trọng học sinh, xử lý mọi việc một cách công bằng cho dù là cán bộ lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm Chính vì thế những học sinh chưa ngoan ở những lớp tôi dạy đều thấy giáo viên tôn trọng mọi học sinh như nhau, không thiên vị, không hề “ghét bỏ” mình Khi được đối xử công bằng các em đã chấp nhận kết quả rèn luyện của mình một cách thoải mái và sẽ có những chuyển biến tích cực trong rèn luyện ở thời... là do uy tín của người giáo viên mang lại Chính vì thế mỗi người giáo viên cần tạo cho mình uy tín trước học sinh vì nó là yếu tố vô cùng quan trọng trong công việc giáo dục Dạy học là một trong những cách tạo ra uy tín của giáo viên để giáo dục học sinh Giáo viên có thể tạo ra ấn tượng tốt đẹp với học sinh qua các bài giảng Để bài giảng thực sự thu hút học sinh trước hết người giáo viên cần phải có... cũng không thể thành công trong việc giáo dục học sinh nếu như không có sự trợ giúp của tập thể vì giáo viên đó là người có nhiều năng lực chứ không phải là có tất cả các năng lực Ngược lại, một người có thể năng lực sư phạm không nhiều nhưng vẫn thành công trong việc giáo dục học sinh nếu như người đó có được sự giúp đỡ của tập thể Giáo dục học sinh nói chung và học sinh chưa ngoan nói riêng không... người thầy Người giáo viên nào càng quan tâm tới việc xây dựng một tập thể học sinh có kỷ luật và nâng cao uy tín của tập thể đó thì bản thân người giáo viên đó càng được các em kính trọng nhiều hơn Người giáo viên cũng có thể tạo uy tín với học sinh và đồng nghiệp qua cách tổ chức đúng đắn công tác dạy học, khéo léo giáo dục học sinh qua môn học của 15 mình, tức là dựa vào tài liệu môn học đang dạy mà... mà ngoài giờ học những học sinh cá biệt cũng phải nể những giáo viên này Để hạn chế tới mức tối đa số lượng học sinh cá biệt thì ngay từ đầu người giáo viên nên gần gũi với các em, không đứng trên bục cao của người thầy để nhìn nhận các em, chẳng hạn giáo viên cần phải có óc khôi hài, luôn vui vẻ với mọi người, kể cả học sinh chưa ngoan Điều này giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ... mái Nó làm cho những học sinh chưa đạt yêu cầu cố gắng trở nên đạt yêu cầu, còn những học sinh đã đạt trở nên tiến bộ hơn nữa Tôi nghĩ rằng việc đánh giá học sinh chính xác là vấn đề không khó với mỗi giáo viên chúng ta, vì qua các giờ lên lớp, qua thái độ học tập ta có thể nhận ra được học sinh tiếp thu thế nào Dù là ở cương vị chủ nhiệm hay bộ môn tôi cũng đều nghiêm khắc với tất cả học sinh trong