SKKN Tích hợp kiến thức về giáo dục môi trường và giáo dục hướng nghiệp khi dạy bài NỘI NĂNG – SỰ BIẾN THIÊN NỘI NĂNG ( vật lý 10 – cơ bản ) nhằm phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh

I Đặt vấn đề: Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động giới nước ta Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước ta đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm nhà trường nay, để nâng cao chất lượng dạy học việc phát triển HS hứng thú lực vận dụng kiến thức vô cần thiết Chúng ta biết kiến thức HS kết trình nhận thức, tiền đề hoạt động sáng tạo trình tìm hiểu cải tạo giới họ.Việc nắm vững kiến thức HS thông qua dấu hiệu: Tính xác, hệ thống, khái quát, bền vững tính áp dụng khả vận dụng chúng Hiện chương trình, SGK biên soạn theo hướng giáo dục HS toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm, giáo dục kĩ thuật tổng hợp (GDKTTH) Riêng môn Vật lý việc giáo dục bảo vệ môi trường hướng nghiệp quan trọng, Vật lý sở nhiều ngành kỹ thuật công nghệ quan trọng Từ nhận thấy cần phải nâng cao việc giáo dục bảo vệ môi trường hướng nghiệp môn Vật lý Tuy nhiên việc hình thành kiến thức vật lý cho HS phần lớn định GV nên nhiều nội dung tích hợp trở nên khô cứng, dẫn tới hoạt động học học sinh trở nên thụ động Và việc áp dụng vốn kiến thức vào hoạt động thực tiễn trở nên khó khăn, khô cứng học sinh Vấn đề cấp thiết cần đặt phải lồng ghép kiến thức tích hợp với việc phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức HS học vật lý Đó lí chọn đề tài: “Tích hợp kiến thức giáo dục môi trường giáo dục hướng nghiệp dạy NỘI NĂNG – SỰ BIẾN THIÊN NỘI NĂNG ( vật lý 10 – ) nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh trường THPT Thường Xuân ” II Giải vấn đề Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức môn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo Dạy học tích hợp khoa học làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, việc xây dựng chương trình môn học theo hướng có ý nghĩa quan trọng làm giảm tình trạng tải nội dung học tập, đồng thời hiệu dạy học nâng lên Nhất bối cảnh nay, đòi hỏi xã hội, nhiều tri thức cần thiết muốn đưa vào nhà trường 1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp - Làm cho trình học tập có ý nghĩa: Làm cho trình dạy học có ý nghĩa cách đặt trình hoàn cảnh có ý nghĩa học sinh, để học sinh thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ lực cần lĩnh hội - Phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: trình dạy học cần có sàng lọc, lựa chọn tri thức, ký xem quan trọng trình học tập, có ích sống sở cho trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình huống: việc dạy học tích hợp không quan tâm đến việc đánh giá kiến thức mà HS lĩnh hội mà chủ yếu tìm cách đánh giá “ Học sinh có khả sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay không?” khả HS gọi lực hay mục tiêu tích hợp - Lập mối liên hệ khái niệm học: việc dạy học nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học, môn học khác 1.3 Dạy học tích hợp với việc phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh Hứng thú học tập: Hứng thú học tập loại hứng thú chưa ý thức cách rõ ràng, có tính chất tình huống, thường ý tới khía cạnh bên đối tượng học tập, có tác dụng thúc đẩy hành động học tập theo sáng kiến riêng người học, xuất theo phản ứng mãnh liệt ngắn ngủi Năng lực vận dụng kiến thức khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng, áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi DHTH việc phát triển hứng thú, lực vận dụng kiến thức HS dạy học vật lý: Môn vật lý trường phổ thông có nhiệm vụ đóng góp vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông.Trong mục tiêu cụ thể dạy học vật lý trường phổ thông thấy rõ để thực mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ cần phải phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức HS cụ thể : - Về kiến thức phải đạt hệ thống kiến thức vật lý phổ thông phù hợp với quan điểm đại - Về kỹ phải biết vận dụng kiến thức để mô tả, giải thích tượng trình vật lý, giải tập vật lý giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất - Về thái độ phải có hứng thú học vật lý, yêu thích tìm tòi khoa học, có thái độ khách quan trung thực, có ý thức vận dụng hiểu biết vật lý vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ môi trường sống tự nhiên Các biện pháp vận dụng DHTH để phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức vật lý HS - Tích hợp nội dung thực tế vào học - Sử dụng tập có nội dung thực tế, kỹ thuật - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng học kiến thức “ Nội biến thiên nội năng” - Về thái độ HS Đa số HS cho hứng thú học kiến thức phần Một số HS chưa tích cực, chủ động việc học tập môn Vật lí - Về lực nhận thức, phương pháp học tập HS HS cho vật lý môn khó, trừu tượng : lý thuyết đòi hỏi phải hiểu rõ chất vật tượng, học thuộc lòng, tập vật lý yêu cầu phải phân tích, lập luận nhiều, biến đổi toán học phức tạp… Khả tự học, mức độ tích cực, tự lực học tập phần nhiều hạn chế Khả tư lôgíc, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức khó khăn Đa phần HS học tập cách thụ động : nghe, nhớ, tái có đề xuất tham gia vào trình tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Còn nặng học thuộc lòng, chưa biết tìm dấu hiệu chất, xác định trọng tâm vấn đề cần nghiên cứu Khả tổ chức tự học kém, chưa biết cách tự nghiên cứu thông qua sách vở, tài liệu Thời gian học tập chưa hợp lý nặng đối phó - Về mức độ vận dụng kiến thức vào lĩnh vực Nhiều HS học thuộc lý thuyết song khả vận dụng vào giải tập, giải thích tượng thực tế sống hạn chế 2.2 Thực trạng dạy kiến thức “ Nội biến thiên nội năng” Về phương pháp giảng dạy - Việc đổi phương pháp giảng dạy nhiều GV quan tâm thực hiện, nhiên nhiều lý mà phương pháp DHTC chưa thực thường xuyên có hiệu GV đầu tư, sử dụng phương pháp DHTC số tiết dự giờ, thao giảng, thi GV dạy giỏi - Phần lớn GV dạy theo lối cổ truyền, sử dụng phương pháp nêu vấn đề, tạo tình kích thích tìm tòi, tự khám phá kiến thức HS Còn nặng truyền đạt kiến thức, chưa quan tâm đến việc tạo hứng thú cho HS trình học tập, lĩnh hội vận dụng kiến thức, số GV chưa ý đến việc dạy học sinh tự học, tự nghiên cứu, phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ , kỹ xảo cho HS - PPDH trực quan chưa sử dụng nhiều, GV ngại thí nghiệm sợ thời gian, chưa thực đầu tư vào công tác chuẩn bị thí nghiệm cho giảng dạy - Việc tiếp cận sử dụng PTDH đại chưa thường xuyên, chưa có hiệu - Đa số GV hỏi không đưa quan niệm việc vận dụng DHTH, theo họ không cần thiết phải vận dụng DHTH dạy học vật lý có nhiều PPDH rồi, giáo trình hay tài liệu hướng dẫn Về vấn đề tổ chức hoạt động dạy học - Dạy học lớp tổ chức chủ yếu theo dạng toàn lớp phát triển lực riêng cá nhân, dạy học theo nhóm nhỏ chưa sử dụng rộng rãi HS có hội hợp tác, hứng thú say mê học tập, yêu thích môn học có phần bị hạn chế - Việc tổ chức cho HS tự học, tự nghiên cứu, phát triển lực tự lực, vận dụng kiến thức chưa thực hiệu quả, chưa đầu tư thời gian hợp lý - Chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức cho HS làm thí nghiệm lý thuyết thực tiễn cách xa HS không phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tế sống Giải pháp tổ chức thực 3.1 Vị trí, vai trò kiến thức “ Nội biến thiên nội năng” a, Vị trí: Bài “ Nội Sự biến thiên nội năng” chương 6: Cơ sở nhiệt động lực học Là kiến thức để tìm hiểu nguyên lí nhiệt động lực học b, Vai trò: Các kiến thức “ Nội Sự biến thiên nội năng” góp phần hoàn chỉnh kiến thức vật lý phổ thông Kiến thức “ Nội Sự biến thiên nội năng” gắn liền với thực tế sống, với trình lao động, sở nguyên tắc số máy móc, thiết bị kỹ thuật Đây sở để giáo dục bảo vệ môi trường giáo dục hướng nghiệp cho HS 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho “ Nội biến thiên nội năng” a Các hoạt động xây dựng tiến trình DHTH - Để xây dựng tiến trình DHTH cho học cụ thể người GV phải tiến hành tốt hoạt động sau đây: - Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình sách giáo khoa nắm mục tiêu chung, nghiêu cứư cụ thể nội dung học để xác định mục tiêu học, cần nội dung quan trọng, biến đổi nội dung thành mục tiêu, từ hình thành mức lực - Xác định mục tiêu tích hợp - Xác định mục tiêu tích hợp lực cần hình thành - Xây dựng tiến trình dạy học - Lựa chọn vận dụng PPDH phù hợp - Vận dụng phương pháp DHTC nêu phần b, Các bước xây dựng kế hoạch học B1: Xác định rõ nội dung học - Kiến thức cần đạt sau nội dung, học? - Những kỹ cần hình thành HS, thái độ, đạo đức tác phong cần xác lập? - Chuẩn bị GV HS cho học cụ thể nào? B2: Xác định mục tiêu cần nghiên cứu - Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học để phối hợp với tư tưởng sư phạm tích hợp (TTSPTH) để dạy học cụ thể - Sử dụng dạy học tích hợp vào học phần nào, cho hợp lý Tích hợp vấn đề gì? Tích hợp để giúp HS phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức B3: Thiết lập phương án dạy học - Xác định kiến thức, kỹ thái độ cần hình thành phát triển học sinh học - Xác định nội dung cần tích hợp, vị trí tích hợp thời gian cụ thể - Dựa vào kinh nghiệm có HS, nội dung kiến thức để có phương án hướng dẫn HS tích hợp tình thực tế - Lường trước sai lầm khó khăn HS thường mắc học - Chuẩn bị thiết bị dạy học: Cần chuẩn bị thiết bị dạy học phù hợp để phục vụ cho nội dung giảng Đối với phần Nhiệt học thiết bị thí nghiệm có sẵn chương trình GV nên sử dụng thiết bị đại đa phương tiện, Máy tính kết nối máy chiếu, đoạn video, clip, phần mềm vi tính … 3.3 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp cho “ Nội biến thiên nội năng” Bài 32: NỘI NĂNG VÀ SỰ BIẾN THIÊN NỘI NĂNG I Mục tiêu Kiến thức - Hiểu định nghĩa nội nhiệt động lực học - Phân biệt hai cách làm biến đổi nội nêu ví dụ cụ thể thực công truyền nhiệt - Viết công thức tính nhiệt lượng vật thu vào hay toả ra, nêu tên đơn vị đại lượng công thức Kỹ - Giải thích định tính số tượng đơn giản thay đổi nội - Vận dụng công thức tính nhiệt lượng để giải tập tập tương tự Thái độ - Nghiêm túc, thận trọng nghiên cứu học - Giáo dục hướng nghiệp, niềm yêu thích môn học - Trách nhiệm bảo vệ môi trường Định hướng phát triển lực: - Giáo dục cho HS để vận dụng kiến thức vào thực tế II Chuẩn bị cho giảng Giáo viên Dụng cụ làm thí nghiệm hình 32.1a 32.1b SGK Phiếu học tập Học sinh Ôn lại kiến thức năng, nhiệt năng, hình thức truyền nhiệt, công thức tính nhiệt lượng, phương trình cân nhiệt, suất toả nhiệt nhiên liệu học THCS III Nội dung kiến thức học Kiến thức: Nội năng, độ biến thiên nội Các cách làm biến đổi nội năng: + Thực công + Truyền nhiệt Nhiệt lượng Sơ đồ lô gic tiến trình xây dựng kiến thức Mọi vật mang lượng, dạng lượng đề cập tới: Cơ năng, điện năng, nhiệt … Tuy nhiên bên vật có dạng lượng khác, nội Nội gì? Nó phụ thuộc vào thông số nào? Có thể biến đổi nội không? Dựa vào nội dung thuyết động học phân tử cấu tạo chất khái niện động năng, phân tử cấu tạo nên vật rút kết luận Kết hợp với ví dụ thực tế khái quát thành trình biến đổi nội GDHN Các phần tử cấu tạo nên vật chất Chế tạo động nhiệt chuyển động không ngừng -> - Cấu tạo vật có động chất Luyện gang ,thép Các hình thức truyền nhiệt GDTGQ Giữa phần tử có lực tương tác -Quy luật cự -> vận động biến Động phân tử phụ thuộc vào đổi lượng Hoạt động vận tốc phân tử (nhiệt độ) Thế nồi hơi, máy nén phân tử phụ thuộc vào khí phân bố phân tử (thể tích) Năng lượng nhiệt GDMT Tận dụng lượng Sử dụng NL hoà bình Các cách làm thay đổi nội Quá trình thực công Quá trình truyền nhiệt ∆ U= A Nhiệt lượng: ∆ U= Q Q = m.c ∆ t GDMT Hiệu ứng nhà kính Ảnh hưởng xạ nhiệt mặt trời Biện pháp BVMT: trồng cây, giảm lượng khí thải… IV Tiến trình dạy học cụ thể bài: “Nội biến thiên nội năng” Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ ( không) Bài Trợ giúp giáo viên HS Hoạt động học sinh Hoạt động 1: ( 15 phút)Tìm hiểu nội PP: vấn đáp, thảo luận Tích hợp kiến thức cũ: Hình thức: lớp GV: Hãy kể tên dạng lượng học? HS:Cá nhân trả lời, câu trả lời là: năng, điện năng, nhiệt năng… GV: Ngoài dạng lượng trên, để ý bên vật có dạng lượng khác, nội GV: Vậy nội gì? Nó phụ thuộc vào thông số nào? Có thể biến đổi nội không? (Phát triển hứng thú học tập) HS:Cá nhân nhận thức vấn đề cần nghiên cứu GV: Vật chất cấu tạo từ phần tử riêng rẽ, phần tử có động không? Vì sao? Gợi ý: Nhớ lại nội dung Thuyết động học phân tử cấu tạo chất ( Tích hợp kiến thức cũ học – Phát triển hứng thú học tập) HS thảo luận ôn lại kiến thức cũ I Nội TL: Vật chất cấu tạo từ phân tử: Nội gì? - Các phân tử chuyển động hỗn độn không ngừng nên có động Trong động nhiệt lực học - Giữa phân tử có lực tương tác nên phân tử có người ta gọi tổng động GV: Nhận xét rút kết luận: Trong nhiệt động lực học phân người ta gọi tổng động phân tử cấu tử cấu tạo nên vật tạo nên vật nội vật nội HS:Tiếp thu, ghi nhận kiến thức vật GV: Từ khái niệm nội năng, cho biết nội vật phụ thuộc vào yếu tố nào? Hãy hoàn thành yêu cầu C1 , C2? Kí hiệu: U; đơn vị (Tích hợp kiến thức cũ – Phát triển lực vận dụng jun (J) kiến thức) HS: Khi nhiệt độ thay đổi vận tốc chuyển động hỗn độn U = Wñpt + Wtpt phân tử thay đổi động phân tử thay đổi Khi thể tích vật thay đổi khoảng cách phân tử cấu tạo nên vật thay đổi làm cho tương tác chúng thay đổi Vậy nội vật phụ thuộc vào nhiệt độ thể tích vật HS:Vì bỏ qua tương tác phân tử nên phân tử khí lý tưởng có động mà không nội khí lý tưởng phụ thuộc vào nhiệt độ GV: Nhắc lại kiến thức cũ: Ở THCS biết khái niệm nhiệt năng, lượng chuyển động hỗn độn phân tử tổng động phân tử cấu tạo nên vật Theo cách hiểu nhiệt phần nội Đối với khí lý tuởng nhiệt đồng với nội (Tích hợp kiến thức cũ – Phát triển Độ biến thiên nội ( ∆U ) 10 tư phân tích, tổng hợp cho HS ) Là phần nội HS:Tiếp thu, ghi nhận kiến thức tăng thêm GV: Thông báo khái niệm độ biến thiên nội lên hay giảm bớt HS:Tiếp thu, ghi nhận kiến thức ĐVĐ: Để thay đổi nội vật, ta phải thay đổi trình yếu tố nào? Có cách để thay đổi yếu tố đó? (Phát triển hứng thú học tập) HS:Cá nhân nhận thức vấn đề cần nghiên cứu Hoạt động ( 10 phút) Tìm hiểu cách làm thay đổi nội PP: vấn đáp Hình thức: lớp GV: Khi nhiệt độ thể tích vật thay đổi nội II Các cách làm thay đổi Vậy cách ta làm thay thay đổi nội đổi nhiệt độ thể tích vật ta làm cho nội năng thay đổi Có cách làm biến đổi nội vật? HS:Có thể thay đổi nội cách thực công Thực công Trong trình truyền nhiệt thực công có Thực công: cọ sát vật, nén giãn khí… chuyển hóa từ Truyền nhiệt: nung nóng vật, xạ nhiệt… dạng GV: Hướng dẫn HS đọc mục II SGK theo gợi ý: lượng khác (VD - Thực thí nghiệm theo hình 32.1a 32.1b để tìm năng) hiểu - Tìm hiểu trả lời câu C3, C4 SGK (Phát triển lực tự nghiên cứu – Phát triển tư so sang nội ∆U = A = F.s Truyền sánh) nhiệt HS thực thí nghiệm minh họa a Quá trình C3: Trong trình thực công, ngoại lực thực truyền nhiệt công lên vật có chuyển hoá lượng từ Quá trình làm sang nội Công phần lượng truyền từ thay đổi nội vật sang vật khác trình thực công thực Trong truyền nhiệt ngoại lực không thực công lên công vật nhiệt độ vật thay đổi, chuyển hoá gọi lượng từ dạng sang dạng khác có truyền nội trình truyền nhiệt 11 từ vật sang vật khác Nhiệt lượng phần nội mà vật nhận hay b Nhiệt lượng Số đo độ biến truyền nhiệt thiên nội C4: trình a/ Cách truyền nhiệt chủ yếu dẫn nhiệt truyền nhiệt b/ Cách truyền nhiệt chủ yếu xạ nhiệt nhiệt lượng c/ Cách truyền nhiệt chủ yếu đối lưu ∆U = Q GV: Nhận xét câu trả lời HS + ∆U : Độ biến Nêu ý: Nhiệt lượng dạng lượng, thiên nội lượng tồn với vật chất vật trình nhiệt lượng xuất có truyền nhiệt từ vật truyền nhiệt sang vật khác ( Tích hợp kiến thức cũ - Vận dụng kiến thức) GV: Nêu ứng dụng cách thay đổi nội thực tế HS: Trong thực tế thường diễn trình thực công truyền nhiệt Chúng có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Thực công: chế tạo động nhiệt, hoạt động nồi hơi, máy nén khí… Truyền nhiệt: luyện gang, thép; sử dụng lượng xạ Mặt Trời… Quan sát hình ảnh để liên hệ với thực tiễn GV: Nhận xét câu trả lời HS kết luận ứng dụng cách làm thay đổi nội vật GV: Giới thiệu số hình ảnh ứng dụng thực tế nêu ảnh hưởng máy móc đến môi trường ( GDHN, BVMT – Phát triển kĩ vận dụng thực tế) Hoạt động ( phút) Ôn lại công thức tính nhiệt lượng PP: vấn đáp Hình thức: lớp GV: Viết công thức tính nhiệt lượng vật thu vào hay toả nhiệt độ vật thay đổi Nêu tên Q : Nhiệt lượng vật nhận từ vật khác hay tỏa 12 đơn vị đại lượng công thức? (Tích hợp kiến thức cũ) nhiệt cho vật khác Q = mc∆t HS:Nhiệt lượng thu vào hay toả Q = m.c ∆ t GV: Số đo độ biến thiên nội trình truyền nhiệt gọi nhiệt lượng ∆U=Q ( Tích hợpGD HN , GD MT ) HS:Tiếp thu, ghi nhớ - Trong đó: + Q : Nhiệt lượng thu vào hay tỏa (J) + m: Khối lượng (kg) + c: Nhiệt dung riêng (J/kg.K) + ∆t : độ biến thiên nhiệt độ Tổng kết (14 phút) Vận dụng, củng cố: - Yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ SGK làm tập vận dụng phiếu HT HS tự lực giải tập theo yêu cầu theo bước: - Tìm hiểu đề bài, đổi đơn vị ( cần) - Tìm công thức liên quan - Áp dụng - Trả lời biện luận NVVN: Yêu cầu HS đọc mục “ em có biết” Nhận xét học Giao nhiệm vụ nhà Rút kinh nghiệm: PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Phân biệt khác giữa: Nội nhiệt năng; nhiệt lượng nội năng, nhiệt năng; thực công truyền nhiệt? ……………………………………………………………………………………… 13 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Câu sau nói nội đúng? • Nội nhiệt lượng • Nội A lớn nội B nhiệt độ A lớn nhiệt độ B • Nội vật thay đổi trình truyền nhiệt, không thay đổi trình thực công • Nội dạng lượng Câu 3: Một bóng khối lượng 100g rơi từ độ cao 10 m xuống sân nảy lên 7m Tại sai bóng không nảy lên tới độ cao ban đầu? Tính độ biến thiên nội bóng, mặt sân không khí ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Người ta cung cấp cho chất khí đựng xi lanh nhiệt lượng 100J Chất khí nở đẩy pít- tông lên thực công 70J Hỏi nội chất khí biến thiên lượng bàng bao nhiêu? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Tìm hiểu “ Hiệu ứng nhà kính”? Ảnh hưởng gia tăng nhiệt độ bề mặt Trái đất đến môi trường Trái đất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… HÌNH ẢNH VẬN DỤNG THỰC TẾ 14 (Năng lượng Mặt Trời) ( Động nhiệt) (Luyện gang thép) Hiệu SKKN 15 Để kiểm nghiệm tính khả quan đề tài, tiến hành thực hành giảng dạy so sánh lớp 10 có trình độ ngang lớp 10C4 10 C7 trường THPT Thường Xuân Tôi vào việc quan sát thái độ, hành động em trình học tập, cụ thể sau: - Số HS tập trung, ý nghe giảng - Số lượt HS phát biểu, chủ động tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận xây dựng - Số lượt HS hiểu vận dụng kiến thức học lớp (thể qua kết phiếu học tập) - Số HS có khả vận dụng kiến thức sáng tạo, độc đáo - Chất lượng câu trả lời HS tham gia xây dựng kiến thức học - Số lượt HS vận dụng kiến thức học để giải toán củng cố kiến thức vận dụng giải thích tượng liên quan thực tế Kết cụ thể: Ở lớp 10C4: Tôi chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, HS nhắc lại khái niệm tượng học nhằm phát điều chỉnh hiểu biết chưa đắn chưa đầy đủ HS khái niệm tượng Giải mẫu số tập tập định lượng phần “ câu hỏi tập” nhằm giúp HS nhớ lại phương pháp giải tập nhiệt lượng Hoạt động chủ yếu GV, có số câu hỏi cho HS, HS biết từ THCS hoàn toàn vận dụng xác Kết quan sát nhận thấy: Về ý thức học tập: HS thụ động tiếp thu kiến thức, số lượng HS tham gia phát biểu ý kiến không nhiều, không khí lớp học trầm Về kiến thức: Kết tiếp thu HS không cao, tỉ lệ HS vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi thức tế, làm tập (30%) Ở lớp 10C7: thực giảng dạy tích hợp nội dung đề tài - Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức học đề xuất vấn đề GV hướng dẫn HS tích hợp kiến thức cũ khái niệm: lượng, dạng lượng, định luật bảo toàn lượng vào học Thông qua phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tự trả lời: nội gì? Nó phụ thuộc vào thông số nào? Có thể biến đổi nội không? Kết thấy 16 HS hứng thú hơn, tích cực hoạt động nhận thức - Hoạt động : Tìm hiểu nội GV đưa câu hỏi có tính gợi mở nên đa phần HS liên hệ thực tiễn, kiến thức học để nêu khái niệm Việc tích hợp nhiều kiến thức cho nội dung đồng thời tích hợp ảnh hưởng biến đổi vật chất, biến đổi lượng góp phần giáo dục nhân sinh quan, giới quan Từ việc tự lực hình thành kiến thức kỹ lực vận dụng kiến thức HS phát triển tư cách độc lập, vận dụng giải thích tượng thực tế liên quan - Hoạt động : Tìm hiểu cách làm thay đổi nội GV đề xuất vấn đề nghiên cứu, chia nhóm HS thảo luận để trả lời câu hỏi, tiến hành thí nghiệm minh hoạ Sử dụng phương pháp dạy học tích tực nhằm phát triển lực tự học, khả vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống, môi trường, đặc biệt phát triển tư HS Tích hợp kiến thức cũ, tích hợp hình thức truyền nhiệt thực công thực tế gắn nội dung GDHN GDMT vào học từ tạo cho HS hứng thú học tập - Hoạt động 4: Ôn lại kiến thức nhiệt lượng Vận dụng dạy học tích hợp tiến hành tích hợp kiến thức nhiệt lượng mà HS học Cách tính nhiệt lượng toả hay thu vào, số đo phần nội truyền từ vật sang vật khác trình truyền nhiệt Bên cạch việc hình thành kỹ giải tập có nội dung thực tế HS rèn luyện kỹ tính toán, phát triển tư Tích hợp kiến thức xuyên môn từ nhiệt lượng ( lớp8), nội ( lớp 10), định luật bảo toàn lượng ( lớp 10), tích hợp kiến thức liên môn ( kiến thức toán…), tích hợp kiến thức cũ để giải tập kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức HS Đánh giá chung: Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy, trao đổi với HS lớp chọn, đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh thông qua kết kiểm tra (phiếu học tập) nhận định: - Mức độ hứng thú lực vận dụng kiến thức HS lớp C7 cao lớp C4, HS tỏ quan tâm đến học vật lý, tích cực chủ động việc giải tập SGK, SBT vận dụng kiến thức lĩnh hội vào thực tế, kỹ thuật - Điểm khá, giỏi lớp C7 cao lớp C4, điểm yếu, lớp C7 nhỏ 17 lớp C4 Các giá trị điểm trung bình cộng HS lớp C7 lớn giá trị điểm trung bình cộng lớp C7 - Kết khảo sát khả vận dụng kiến thức học sinh thông qua đánh giá kiểm tra, phiếu học tập: Lớp 10C4 10C7 Giỏi 0% 3% Tỉ lệ điểm kiểm tra HS Khá TB 17% 65% 25% 58% Yếu 18% 14% III Kết luận đề xuất Sau thực đề tài, đạt số kết sau: 18 - Về sở lý luận thực tiễn: làm sáng tỏ khái niệm DHTH, từ vận dụng vào trình dạy học nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức HS Làm cho HS biết phối hợp kiến thức, kỹ lĩnh hội tình nhằm đạt mục tiêu học vật lý, tạo điều kiện phát triển tư tích cực, vận dụng sáng tạo kiến thức - Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học vật lý trường THPT Thường Xuân nhận thấy mục đích học không đơn lĩnh hội, nắm vững kiến thức mà hình thành phát triển HS biết cách tự lực tìm đường chiếm lĩnh kiến thức biết cách sử dụng kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế - Dựa vào sở lý luận thực tiễn việc vận dụng DHTH để phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh, xây dựng tiến trình dạy học bài: Nội biến đổi nội - Qua trình kiểm nghiệm đề tài chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, HS huy động kiến thức cũ lĩnh hội, kiến thức nhiều môn khác, kiến thức thực tế… để giải tình học tập Do việc vận dụng DHTH học vật lý đem lại hứng thú cho HS, lực vận dụng kiến thức HS nâng cao mà thực tốt mặt giáo dục khác nhiệm vụ mục tiêu dạy học vật lý Qua nghiên cứu đề tài, có số đề xuất, kiến nghị: Đối với giáo viên: - Để vận dụng DHTH vào dạy học vật lý, GV vật lý phải bồi dưỡng lý luận thực hành DHTH, cần phải đưa sở lý luận DHTH vào chương trình đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho GV Cần soạn thảo tài liệu hướng dẫn GV DHTH - Giáo viên giảng dạy tích hợp HN BVMT, không nên coi phần phụ mà phải nghiêm túc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện để thực tốt công việc giáo dục - Giáo viên phải nắm bắt chương trình, mục tiêu học, mức độ tích hợp phù hợp với môn, đa dạng hình thức tích hợp, đảm bảo tính khả thi - Trang bị kiến thức công nghệ thông tin để tìm tư liệu hình ảnh liên quan để vận dụng vào dạy nhằm nâng cao hiệu tích hợp Đối với nhà trường: 19 - Cung cấp tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường, giáo dục hướng nghiệp thường xuyên - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, phòng học môn… để hỗ trợ cho trình dạy học nhà trường tốt Trên số kinh nghiệm thân việc tích hợp giáo dục môi trường hướng nghiệp dạy học vật lí Trong trình viết chắn nhiều thiếu sót mong quí thầy cô góp ý để đề tài hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng quan Thanh Hóa, ngày 20/05/2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: Ngô Thị Phương 20 [...]... kiến thức và biết cách sử dụng kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế - Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng DHTH để phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh, tôi đã xây dựng tiến trình dạy học bài: Nội năng và sự biến đổi nội năng - Qua quá trình kiểm nghiệm của đề tài đã chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo, HS đã huy động được các kiến thức. .. học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống, môi trường, đặc biệt là phát triển tư duy ở HS Tích hợp kiến thức cũ, tích hợp những hình thức truyền nhiệt và thực hiện công trong thực tế gắn nội dung GDHN và GDMT vào bài học từ đó tạo cho HS hứng thú học tập - Hoạt động 4: Ôn lại kiến thức nhiệt lượng Vận dụng dạy học tích hợp tiến hành tích hợp kiến thức về nhiệt lượng mà HS đã được học Cách... hay thu vào, số đo phần nội năng được truyền từ vật này sang vật khác trong quá trình truyền nhiệt Bên cạch việc hình thành kỹ năng giải bài tập có nội dung thực tế HS còn rèn luyện kỹ năng tính toán, phát triển tư duy Tích hợp kiến thức xuyên môn từ nhiệt lượng ( lớp 8), nội năng ( lớp 1 0) , định luật bảo toàn năng lượng ( lớp 1 0) , tích hợp kiến thức liên môn ( kiến thức toán ), tích hợp kiến thức cũ... động tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận xây dựng bài - Số lượt HS hiểu và vận dụng kiến thức của bài học ngay trên lớp (thể hiện qua kết quả của phiếu học tập) - Số HS có khả năng vận dụng kiến thức sáng tạo, độc đáo - Chất lượng các câu trả lời của HS tham gia xây dựng kiến thức của bài học - Số lượt HS vận dụng được kiến thức đã học để giải các bài toán củng cố kiến thức hoặc vận dụng giải thích các... phiếu học tập: Lớp 10C4 10C7 Giỏi 0% 3% Tỉ lệ điểm bài kiểm tra của HS Khá TB 17% 65% 25% 58% Yếu 18% 14% III Kết luận và đề xuất Sau khi thực hiện đề tài, tôi đã đạt được một số kết quả sau: 18 - Về cơ sở lý luận và thực tiễn: đã làm sáng tỏ các khái niệm về DHTH, từ đó vận dụng vào quá trình dạy học nhằm phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của HS Làm cho HS biết phối hợp các kiến thức, ... bài tập kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của HS Đánh giá chung: Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ dạy, trao đổi với HS các lớp được chọn, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học sinh thông qua kết quả của các bài kiểm tra (phiếu học tập) tôi nhận định: - Mức độ hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của HS lớp C7 cao hơn lớp C4, HS đã tỏ ra quan tâm hơn đến các giờ học. .. ít (3 0 %) Ở lớp 10C7: tôi thực hiện giảng dạy tích hợp nội dung như đề tài - Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức đã học và đề xuất vấn đề GV hướng dẫn HS tích hợp các kiến thức cũ như các khái niệm: năng lượng, các dạng năng lượng, định luật bảo toàn năng lượng vào bài học Thông qua phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tự trả lời: nội năng là gì? Nó phụ thuộc vào những thông số nào? Có thể biến đổi nội. .. tế và nêu ảnh hưởng của các máy móc đó đến môi trường ( GDHN, BVMT – Phát triển kĩ năng vận dụng thực t ) Hoạt động 3 ( 5 phút) Ôn lại công thức tính nhiệt lượng PP: vấn đáp Hình thức: cả lớp GV: Viết công thức tính nhiệt lượng vật thu vào hay toả ra khi nhiệt độ của vật thay đổi Nêu tên Q : Nhiệt lượng vật nhận được từ vật khác hay tỏa 12 và đơn vị của các đại lượng trong công thức? (Tích hợp kiến thức. .. hội, các kiến thức của nhiều bộ môn khác, các kiến thức thực tế… để giải quyết các tình huống học tập Do đó việc vận dụng DHTH trong từng bài học vật lý đã đem lại hứng thú cho HS, năng lực vận dụng kiến thức của HS không những được nâng cao mà còn thực hiện tốt các mặt giáo dục khác trong nhiệm vụ và mục tiêu của dạy học vật lý Qua nghiên cứu đề tài, tôi có một số đề xuất, kiến nghị: Đối với giáo viên:... giáo dục - Giáo viên phải nắm bắt chương trình, mục tiêu từng bài học, mức độ tích hợp phù hợp với từng bộ môn, đa dạng các hình thức tích hợp, đảm bảo tính khả thi - Trang bị kiến thức về công nghệ thông tin để tìm các tư liệu hình ảnh liên quan để vận dụng vào bài dạy nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp Đối với nhà trường: 19 - Cung cấp các tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường, giáo dục hướng nghiệp