thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương quang hình học sgk vật lý 11 cơ bản nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO THỊ THU HÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “QUANG HÌNH HỌC” SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO THỊ THU HÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “QUANG HÌNH HỌC” SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TƠ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2011 Tác giả Đào Thị Thu Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Tơ Văn Bình tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với thầy gương sáng tinh thần làm việc khơng mệt mỏi, lịng hăng say với khoa học, lịng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học K.17 trường ĐHSP - ĐHTN tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Chuyên Thái Nguyên, THPT Đồng Hỷ, THPT Dương Tự Minh, THPT Ngô Quyền tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Thái ngun, tháng năm 2011 Tác giả Đào Thị Thu Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH : Dạy học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thơng TTC : Tính tích cực TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Giới hạn đề tài VIII Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP 1.1 Dạy học hướng vào học sinh 1.1.1 Nguồn gốc dạy học hướng vào học sinh 1.1.2 Bản chất dạy học hướng vào học sinh 1.1.3 Đặc điểm dạy học hướng vào học sinh 1.1.3.1 Về mục tiêu dạy học 1.1.3.2 Về nội dung dạy học 1.1.3.3 Về phương pháp dạy học 1.1.3.4 Về phương tiện hình thức tổ chức dạy học 1.1.3.5 Về đánh giá trình dạy học 10 1.2 Phát huy tính tích cực, tự lực học tập vật lý học sinh 11 1.2.1 Sự cần thiết phải phát huy tính tích cực, tự lực học tập vật lý học sinh 11 1.2.1.1 Tính tích cực học tập vật lý học sinh 11 1.2.1.2 Tính tự lực học tập vật lý học sinh 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 1.2.2 Biểu tính tích cực, tự lực học tập vật lý học sinh 14 1.2.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học tập vật lý học sinh 15 1.2.3.1 Xây dựng nhóm học tập tinh thần đồng đội cho học sinh 15 1.2.3.2 Thiết kế loại phiếu học tập 15 1.2.3.3 Tạo bầu khơng khí học tập thích hợp 16 1.2.3.4 Kích thích hứng thú ý học sinh kiến thức 17 1.2.3.5 Lựa chọn phương pháp thủ thuật giảng giải 19 1.2.3.6 Sử dụng sách giáo khoa 20 1.2.3.7 Sử dụng thí nghiệm vật lý 22 1.2.3.8 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý 24 1.2.3.9 Giải tập vật lý 26 1.2.3.10 Kiểm tra đánh giá lĩnh hội 29 1.2.3.11 Hướng dẫn cách xây dựng câu trả lời 31 1.2.3.12 Thực công việc nhà 32 1.3 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học sinh 34 1.3.1 Xác định mục tiêu yêu cầu tiết học 34 1.3.2 Xác định cấu trúc nội dung logic xây dựng kiến thức 36 1.3.3 Xác định hoạt động dạy hoạt động học 36 1.3.4 Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu 37 1.3.5 Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập 38 1.3.6 Thiết kế môi trường học tập 38 1.3.7 Xác định tiến trình hoạt động DH cụ thể 39 1.4 Thiết kế tiến trình dạy học học vật lý 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 43 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN "QUANG HÌNH HỌC” LỚP 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP 44 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần "quang hình học” lớp 11 44 2.1.1 Nội dung phần "Quang hình học" lớp 11 Cơ 44 2.1.2 Phân tích cấu trúc phần "Quang hình học" lớp 11 Cơ 44 2.2 Điều tra thực trạng dạy học phần"quang hình học” lớp 11 THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập 47 2.2.1 Mục đích điều tra 47 2.2.2 Kết điều tra 47 2.3.1 Tiến trình dạy học bài"Khúc xạ ánh sáng” 50 2.3.1.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức tượng "khúc xạ”, "định luật khúc xạ” khái niệm "chiết suất” 50 2.3.1.2 Xác định mục tiêu dạy học "Khúc xạ ánh sáng” 54 2.3.1.3 Xác định công việc cần chuẩn bị nhằm hỗ trợ việc dạy "Khúc xạ ánh sáng” 54 2.3.1.4 Xây dựng tình vật lý dạy học bài"Khúc xạ ánh sáng” 55 2.3.1.5 Tổ chức hoạt động dạy học bài"Khúc xạ ánh sáng” 56 2.3.2 Tiến trình dạy học "Phản xạ toàn phần” 64 2.3.2.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức tượng "phản xạ toàn phần”, "điều kiện xảy phản xạ tồn phần”, " cách tính góc giới hạn phản xạ toàn phần” 64 2.3.2.2 Xác định mục tiêu dạy học "Phản xạ tồn phần” 66 2.3.2.3 Xác định cơng việc cần chuẩn bị nhằm hỗ trợ việc dạy học "Phản xạ toàn phần” 66 2.3.2.4 Xây dựng tình vật lý dạy học bài"Phản xạ toàn phần” 66 2.3.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học "Phản xạ toàn phần” 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii 2.3.3 Tiến trình dạy học "Thấu kính” 74 2.3.3.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức "Thấu kính” 74 2.3.3.2 Xác định mục tiêu dạy học "Thấu kính” 79 2.3.3.3 Xác định công việc cần chuẩn bị để hỗ trợ việc dạy học "Thấu kính” 79 2.3.3.4 Xây dựng tình vật lý dạy học bài"Thấu kính” 80 2.3.3.5 Tổ chức hoạt động dạy học "Thấu kính” 82 2.3.4 Tiến trình dạy học "Kính lúp” 86 2.3.4.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức "Kính lúp” 86 2.3.4.2 Xác định mục tiêu dạy học "Kính lúp” 88 2.3.4.3 Xác định công việc cần chuẩn bị nhằm hỗ trợ việc dạy học "Kính lúp” 89 2.3.4.4 Xây dựng tình vật lý dạy học bài"Kính lúp” 89 2.3.4.5 Tổ chức họat động dạy học "Kính lúp” 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 96 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 98 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) 98 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 98 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 98 3.1.3 Đối tượng sở TNSP 98 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 100 3.1.5 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TNSP 100 3.1.5.1 Đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh qua biểu trình hoạt động nhận thức 100 3.1.5.2 Đánh giá TTC, tự lực HS qua kết kiểm tra 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii 3.2 Tiến hành thực nghiệm 102 3.2.1 Chuẩn bị 102 3.2.2 Tiến hành hoạt động lớp 103 3.3 Kết xử lý kết TNSP 104 3.3.1 Các kết việc phát triển tính tích cực tính tự lực học tập học sinh trình hoạt động nhận thức 104 3.3.2 Các kết việc phát triển tính tích cực tính tự lực học tập học sinh qua kiểm tra 105 KẾT LUẬN CHƢƠNG 109 KẾT LUẬN 110 KIẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 3.1.5.2 Đánh giá TTC, tự lực HS qua kết kiểm tra Nếu HS tích cực, tự lực học tập HS nắm vững kiến thức, có khả vận dụng để giải tốt vấn đề đặt Vì vậy, chúng tơi vào kết cụ thể kiểm tra thực đồng lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính tích cực, tự lực HS học tập Nội dung kiểm tra bao gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan tập vận dụng vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ rèn luyện học * Các kiểm tra học sinh đánh giá theo thang điểm 10 phân loại sau: Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại khá: Điểm 7, Loại trung bình: Điểm 5, Loại yếu: Điểm 3, Loại kém: Điểm 0, 1, Căn vào kết kiểm tra HS, việc đánh giá tiến hành cách sử dụng phương pháp thống kê toán học, phân tích xử lí kết thu Từ cho phép đánh giá chất lượng hiệu dạy học kiểm tra giả thiết khoa học đề tài * Việc xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm gồm bước: - Lập bảng điểm lớp thực nghiệm đối chứng, tính %, tính điểm trung bình X (TN), Y (ĐC) để so sánh kết phương pháp dạy học thường dùng giáo viên phương pháp dạy học với hỗ trợ tích cực phương tiện dạy học đại - Lập bảng phân phối tần suất, vẽ đường biểu diễn phân phối tần suất nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng qua lần kiểm tra để so sánh kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 - Lập bảng tóm tắt tham số thống kê theo cơng thức:  Điểm trung bình: X   ni X i n  n X i ;Y   ni Yi n  X  n Y i i i Y   Phương sai: D(X) =  Độ lệch quân phương (độ lệch chuẩn): (X) = D( X ) ; ; D(Y) = n n (Y) = D (Y )  Hệ số biến thiên: V(X) =  Hệ số Studen: t tt  Trong đó:  (X ) X X  Y  (%) ; V(Y) =  (Y ) Y (%) n D( X )  D(Y ) Xi giá trị điểm nhóm TN Yi giá trị điểm nhóm ĐC n tổng số học sinh kiểm tra ni số học sinh đạt điểm Xi (Yi) nhóm TN (ĐC) - Lập bảng xếp loại học tập theo mức: Kém, yếu, trung bình, khá, giỏi - Vẽ biểu đồ xếp loại để so sánh kết học tập nhóm TN ĐC 3.2 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 3.2.1 Chuẩn bị - Gặp Ban Giám hiệu Tổ trưởng Tổ vật lý trường tiến hành thực nghiệm, để trao đổi xin phép triển khai kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Trao đổi với giáo viên vật lý nội dung, hình thức, cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm đón nhận góp ý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 Các giáo viên cộng tác TNSP: Nguyễn Thị Hồn: Giáo viên Vật lí - Trường THPT Đồng Hỷ Nơng Bích Hạnh: Giáo viên Vật lí - Trường THPT Ngô Quyền Mai Thị Hồng: Giáo viên Vật lí - Trường THPT Dương Tự Minh - Mỗi lớp thực nghiệm chia làm nhóm, nhóm từ đến học sinh, để dễ dàng theo dõi hoạt động nhóm học sinh nhóm - Cuối tiết học, bước dặn dị có phần phát phiếu học tập nhà đến cho học sinh, để học sinh có định hướng cụ thể việc chuẩn bị cho tiết sau 3.2.2 Tiến hành hoạt động lớp - Yêu cầu lớp trưởng nộp lại phiếu học tập nhà nhóm - Quan sát, đánh giá sơ bảng tổng kết nhóm trưởng nhóm - Phát phiếu học tập đến nhóm yêu cầu nhóm thành viên nhóm tích cực, tự lực tìm hiểu để thực nhiệm vụ giao phiếu học tập có hiệu lệnh giáo viên - Quan sát hỗ trợ học sinh cần thiết - Học sinh báo cáo kết công việc giao cách cụ thể phiếu học tập - Các nhóm nhận xét lẫn - Hợp thức hố nội dung thí nghiệm hình ảnh minh hoạ - Cho học sinh ghi vào nội dung kiến thức thống - Sau thực xong thực nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm với giáo viên cộng tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 3.3 KẾT QUẢ VÀ XỬ LÝ KẾT QUẢ TNSP 3.3.1 Các kết việc phát triển tính tích cực tính tự lực học tập học sinh trình hoạt động nhận thức Qua việc trực tiếp dự tiết thực nghiệm đối chứng, nhận thấy: Với việc triển khai dạy học phần Quang hình học lớp 11- ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập, học sinh lớp thực nghiệm rõ ràng có định hướng tốt hơn, thể qua việc chủ động đáp ứng nhiệm vụ học tập nhà, tích cực tham gia thảo luận nhóm, làm thí nghiệm, hăng hái tìm kiếm cố gắng giải thích tượng vật lý sống xung quanh,…hầu hết nội dung kiến thức học sinh tự lực tìm hỗ trợ không nhiều giáo viên Học sinh trở nên tự tin tranh luận trình bày ý kiến cá nhân với bạn nhóm bạn nhóm khác Đặc biệt với cách học này, học sinh bình thường tỏ nhút nhát trở nên mạnh dạn tranh luận xây dựng nội dung kiến thức mới; với học sinh hiếu động cịn hội để em khám phá điều mẻ, điều có liên quan đến thực tế sống xung quanh em Ngoài ra, việc dạy học theo định hướng trên, học sinh lớp thực nghiệm tỏ hứng thú hơn, yêu thích hơn, kỹ liên hệ nội dung học với thực tế học sinh cải thiện rõ Cụ thể là: học sinh khơng cịn cảm thấy khó khăn liên hệ kiến thức vừa học với tượng thực tế xung quanh, phần liên hệ thức tế học, học sinh tự tìm hiểu trình bày mà khơng cần phải lắng nghe điều từ giáo viên nữa,…điều thể qua việc nâng dần mức độ rèn luyện kỹ liên hệ thực tế cho học sinh từ mức lên mức (dù cịn ít) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 Đánh giá chung cho bốn tiết học theo phương án dạy học mà người thực đề tài đưa là: bốn tiết học hoàn thành mục tiêu đề ra, đem lại cho học sinh hứng thú phát huy vai trò tích cực, chủ động, tự lực học tập học sinh 3.3.2 Các kết việc phát triển tính tích cực tính tự lực học tập học sinh qua kiểm tra - Nội dung kiểm tra (xem phần phụ lục) - Kết kiểm tra ghi bảng 3.1 Bảng 3.2: Kết kiểm tra Nhóm Trƣờng THPT Điểm Sĩ số 10 11A11- Đồng Hỷ 10 11 11A1 - Ngô Quyền 40 11 10 40 3 11 12 4 11A12 - Đồng Hỷ 40 11 11A2 - Ngô Quyền 40 2 5 11 10 0 11A2 - Dương Tự Minh ĐC 11A1 - Dương Tự Minh TN 40 40 13 Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Tổng số TN 120 ĐC 120 Điểm Xi 3 6 10 11 32 33 14 11 13 15 33 29 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Bảng 3.4 Xếp loại kiểm tra Kém Yếu TB Khá Giỏi 1 3 5 7  10 120 19 65 25 % 4,17 15,83 54,17 20,83 120 28 62 19 % 7,5 22,33 51,67 15,83 1,67 Số HS Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Bảng 3.5 Phân phối tần suất kết kiểm tra Điểm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Xi (Yi) ni W(%) ni ( X i  X )2 ni W(%) ni (Yi  Y )2 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,5 50,18 2,5 42,64 57,29 6,67 61,38 13 10,83 56,79 11 9,17 34,46 15 12,5 17,82 32 26,66 18,97 33 27,5 0,27 33 27,5 1,75 29 24,17 24,01 14 11,66 21,18 12 10 43,78 11 9,17 54,7 5,83 59,28 62,6 1,67 30,58 10 1,67 35,79 0,0 0,0 Tổng 120 100,0 333,47 120 100,0 340 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 % 60 50 40 Thực nghiệm Đối chứng 30 20 10 Yếu Kém TB Xếp loại Giỏi Khá Biểu đồ xếp loại kiểm tra % 30 25 20 Thực nghiệm Đối chứng 15 10 0 10 Điểm Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Bảng 3.6 Các tham số thống kê kiểm tra Tham số X (Y ) S2  V(%) Thực nghiệm 5,77 2,78 1,67 28,94 Đối chứng 5,09 2,83 1,68 33,00 ttt Nhóm 3,14 Tra bảng phân phối Student ta có: t( n, )  t(120,0.005)  2,58  ttt Nhận xét: - Giá trị hệ số student theo tính tốn lớn giá trị cho bảng lí thuyết với độ tin cậy 99,5% điều khẳng định giá trị trung bình ( X , Y ) tính kiểm tra có ý nghĩa - Hệ số biến thiên nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm ĐC nhỏ - Đồ thị đường phân phối tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC Điều khẳng định rằng, biện pháp sử dụng thiết kế học có tác dụng tốt phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với giáo viên, học sinh cộng tác đợt thực nghiệm, thu thập, phân tích xử lí số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây: Việc phối hợp phương pháp phương tiện dạy học mức độ đề tài đưa phù hợp với lực phổ biến có giáo viên trường phổ thông điều kiện sở vật chất nhà trường So sánh với phương pháp mà giáo viên thường sử dụng, kể học có sử dụng giáo án điện tử (powerpoint) hình thức tổ chức học phương án mà đề tài đưa kích thích hứng thú học tập học sinh Sự phát triển hứng thú lực tự lực học tập nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng Qua kết phân tích từ kiểm tra cho thấy chất lượng nhóm thực nghiệm tăng rõ rệt so với nhóm đối chứng Kết thực nghiệm sư phạm, dạy học phần Quang hình học lớp 11ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập HS bước đầu khẳng định giả thuyết nghiên cứu đề tài đắn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 KẾT LUẬN Căn vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài giải số vấn đề sau: Tổng hợp lí luận nguồn gốc, chất, đặc điểm dạy học hướng vào học sinh; lý luận phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh sở dạy học theo hướng tích cự hóa hoạt động nhận thức học sinh, việc thiết kế tiến trình học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập, thiết kế tiến trình dạy học số học phần "Quang hình học” lớp 11 - ban Cơ cuối tổ chức TNSP trường THPT Chúng tơi, khẳng định: Trong học tập, tính tích cực, tự lực HS đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Để phát huy tính tích cực, tự lực HS, GV cần quan tâm đến việc dạy HS phương pháp tự học, kiến thức PP PP thực nghiệm, PP mơ hình, PP qui nạp diễn dịch, thực thao tác trí tuệ; cần tổ chức cho HS chủ động tham gia hoạt động học tập Các hoạt động học tập phải điều khiển GV Đồng thời khẳng định,"PPDH tích cực” khơng phải PPDH cụ thể mà bao gồm hệ thống PP thủ thuật nhằm kích thích TTC học tập Chúng ta phải vận dụng tinh thần PPDH truyền thống như: Vấn đáp, nêu vấn đề, TN, thảo luận nhóm v.v… Thiết kế tiến trình dạy học học viết kịch chi tiết cho việc tổ chức dạy học Kịch phải thể rõ ý định giáo viên việc tổ chức, định hướng hành động học sinh trình dạy học, lựa chọn PPDH phương tiện dạy học phải thể tính linh hoạt kịch với điều kiện môi trường đối tượng học sinh cụ thể, phải dự đốn nhiều tình khác xảy Thiết kế tiến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 trình học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh phải thể quan điểm dạy học hướng vào người học vận dụng hợp lí biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học vật lí phân tích Việc thiết kế tiến trình dạy học sơ học phần"Quang hình học” lớp 11- ban Cơ theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập làm cho học sinh thích thú hơn, tích cực hơn, ý thức việc học hơn, q trình học tập học sinh mang tính tự lực cao Do thời gian khuôn khổ luận văn, việc tiến hành TNSP có lần mẫu nhỏ, khẳng định giả thuyết nghiên cứu ban đầu Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đề KIẾN NGHỊ - Từ luận văn này, tiếp tục hoàn thiện chỗ cịn khiếm khuyết q trình đem áp dụng trường phổ thông, đồng thời tiến hành thiết kế thêm tiến trình dạy học cịn lại phần khác điện, điện từ,…theo định hướng để góp phần nâng cao TTC HS học tập - Tăng cường bồi dưỡng cho Giáo viên THPT việc thiết kế học theo hướng phát triển TTC tự lực HS học tập GV cần tạo điều kiện để thương xuyên trao đổi việc đổi PPDH đặc biệt phương pháp DHTC - Việc dạy học theo hướng phát triển TTC tự lực HS học tập địi hỏi GV phải dành nhiều thời gian cơng sức, cần tạo điều kiện thuận lợi công việc sống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Văn Bình (2008), Thí nghiệm vật lý trường phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), Vật lí 11(SGK), NXB giáo dục Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lí 11 (Sách giáo viên), NXB giáo dục Lƣơng Dun Bình, Dƣơng Trí Cơng, Nguyễn Hữu Hồ (2005), Vật lí đại xương, tập 2, NXB giáo dục Lƣơng Thị Thuỳ Dƣơng (2006), Thiết kế nội dung tiến trình dạy học chương "Động học chất điểm” (Vật lý 10 THPT) theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Giáo trình triết học Mác - Lê Nin (2005), NXB trị quốc gia Trần Thuý Hằng (2008), Thiết kế giảng vật lí 11, Tập 2, NXB Hà Nội Nguyễn Thị Hƣơng (2004), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức về"Lực ma sát” theo sách giáo khoa vật lí lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Văn Khải (1999) Những vấn đề lý luận dạy học vật lý, giáo trình sau đại học ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 11 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học vật lí trườmg phổ thơng, NXB giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 12 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học vật lí miền núi, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 13 Lê Thị Tuyết Lan (2007), Thiết kế tiến trình dạy học số chương "Các dụng cụ quang học” có sử dụng phần mềm dạy học cho học viên bổ túc văn hoá miền núi theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 L Leonchiep A.N (1998), Hoạt động-Ý thức-Nhân cách, NXB giáo dục 15 Machíukin A.M (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Thư viện ĐHSP Hà Nội dịch theo tiếng Nga 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB giáo dục 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 18 Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông (2002), Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 19 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng Hồ Dân Chủ Đức (1983), NXB Giáo dục 20 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Vinh, Phạm Tuấn Tài, Phần mềm mô tượng cảm ứng điện từ, Thí nghiệm ảo vật lí 22 N.M.Xverava (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lý, NXBGD 23 Lƣơng Thị Tâm (2006), Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương- Dòng điện mơi trường - lớp 11 Bổ túc văn hố THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 24 Thân Thị Ngọc Tâm (2006) Thiết kế nội dung tiến trình hoạt động dạy học chương- Động học chất điểm- Vật lý lớp 10-THPT theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 25 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hƣơng Trà (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 26 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Giáo trình sau đại học 27 Phạm Hữu Tịng (2004), DHVL trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB giáo dục 29 Phạm Hữu Tòng (2001) - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, ĐHSP Hà Nội 30 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 31 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thứckĩ năng-Phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lí, NXB Giáo dục 32 Phạm Hữu Tòng (1996), Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo khoa học trí tuệ sở đổi chế vận hành trình dạy học, Hội nghị khoa học toàn quốc dạy học vật lí đào tạo giáo viên vật lí, Hà Nội 33 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn vật lí (2007), NXB giáo dục 34 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 35 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 36 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1997) - Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lí, ĐHSP Hà Nội 37 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP 38 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Trần Đức Vƣợng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, chương trình đào tạo cao học 40 Lê Thị Xuân (2006), Thiết kế phương án dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tham gia giải vấn đề nhằm chiếm lĩnh số kiến thức thuộc chương "Tĩnh học vật rắn”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... hiệu dạy học vật lý nghiên cứu đề tài: "Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương" Quang hình học" SGK Vật Lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập" Số hóa Trung tâm Học. .. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO THỊ THU HÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG ? ?QUANG HÌNH HỌC” SGK VẬT LÝ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH. .. chương: Chƣơng I: Cơ sở lí luận việc thiết kế tiến trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập Chƣơng II: Thiết kế tiến trình dạy học số học phần" Quang hình học? ?? lớp 11