thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc chương hạt nhân nguyên tử (sgk vật lí 12-ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong giờ học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ VĂN TRÁNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỦ” (SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ LỚP 12 BAN CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ VĂN TRÁNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỦ” (SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ LỚP 12 BAN CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM DUY LÁC THÁI NGUYÊN – NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học TS Phạm Duy Lác tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với Thầy gương sáng tinh thần làm việc khơng mệt mỏi, lịng hăng say với khoa học, lịng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, Khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học vật lí K.17 trường ĐHSP – ĐHTN tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Gang Thép Thái Nguyên, đồng chí đồng nghiệp tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Thái nguyên, tháng năm 2011 Tác giả Đỗ Văn Tráng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2011 Tác giả Đỗ Văn Tráng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH Dạy học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh MH Mơ hình PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TC Tích cực THPT Trung học phổ thơng TTC Tính tích cực T/N Thí nghiệm TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống .15 Bảng 3.1: Số lượng, chất lượng học tập HS năm học 2010 – 2011 73 Bảng 3.2: Tổng hợp kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 75 Bảng 3.3: Kết kiểm tra lần 76 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra lần 76 Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 77 Bảng 3.6 : Kết kiểm tra lần 79 Bảng 3.7: Xếp loại kiểm tra lần 79 Bảng 3.8 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 80 Bảng 3.9: Kết kiểm tra lần 82 Bảng 3.10: Xếp loại kiểm tra lần 82 Bảng 3.11 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 83 Bảng 3.12: Tổng hợp thông số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 77 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần xuất lần 78 Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 80 Đồ thị 3.2 : Đồ thị đường phân phối tần suất lần 81 Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 83 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất lần 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Giả thuyết khoa học IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Đối tượng phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài VIII Cấu trúc đề tài Chương I: Cơ sở lí luận 1.1 Bản chất học chức dạy 1.1.1 Bản chất học 1.1.2 Bản chất dạy học 1.1.3 Hệ tương tác dạy học 1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức gì? 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 10 1.2.3 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức 11 1.2.4 Các nguyên nhân tính tích cực hoạt động nhận thức 11 1.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 12 1.2.6 Biện pháp chung phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS 13 1.2.7 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 16 1.2.7.1 Xác định mục tiêu, yêu cầu tiết học 16 1.2.7.2 Xác định cấu trúc, nội dung xây dựng kiến thức 16 1.2.7.3 Xác định tiến trình dạy học cụ thể 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii 1.3 Dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 17 1.3.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nguyên tắc DH 17 1.3.2 Phương pháp sư phạm tích cực 23 1.3.3 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm 24 1.3.4 Phương pháp dạy học tích cực 25 Kết luận chương I 28 Chương II: Những biện pháp rèn luyện tính tích cực học sinh dạy học số kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” (SGK Vật lí 12Ban bản) 2.1 Sự hình thành hệ thống kiến thức khoa học vật lí 29 2.2 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực HS dạy học vật lí 32 2.2.1 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lí học 32 2.2.2 Vận dụng số phương pháp dạy học có hiệu rèn luyện tính tích cực cho học sinh học vật lí 33 2.2.2.1 Dạy học nêu vấn đề 33 2.2.2.2 Phương pháp mơ hình Vật lí học 41 2.3 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực học sinh dạy học số kiến thức thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” (SGK vật lí 12- ban bản) 43 2.3.1 Phân tích đặc điểm kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” 43 2.3.2 Thiết kế phương án dạy học cho đơn vị kiến thức cụ thể 44 2.3.2.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng kiến thức cần dạy 44 2.3.2.2 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức cụ thể 44 2.3.2.3 Diễn đạt mục tiêu DH cụ thể 44 2.3.2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động DH đơn vị kiến thức cụ thể 45 2.3.3 Điều tra thực tế dạy học kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii lớp 12 46 2.3.3.1 Mục đích điều tra 46 2.3.3.2 Phương pháp điều tra 46 2.3.3.3 Kết điều tra 46 2.3.4 Thiết kế số dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” theo hướng rèn luyện tính tích cực cho học sinh học 49 Kết luận chương II 68 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 69 3.2.1 Đối tượng thực thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Khống chế những ảnh hưởng tới kết TNSP 70 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Căn để đánh giá 71 3.3.2 Đánh giá, xếp loại 71 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 72 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 72 3.4.1.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 72 3.4.1.2 Chọn thực nghiệm 73 3.4.1.3 Các giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 73 3.4.1.4 Lịch lên lớp 73 3.4.2 Kết xử lí kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.2.1 Yêu cầu chung cách xử lí kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 KẾT LUẬN CHUNG Rèn luyện TTC hoạt động nhận thức cho HS học vật lí ln biện pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng DH vật lí TTC nhận thức HS học đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Để phát huy TTC HS, GV cần hướng dẫn học sinh PP tự học, PP nhận thức như: PP thực nghiệm, PP mơ hình, PP qui nạp diễn dịch, thực thao tác trí tuệ; cần tổ chức cho HS chủ động tham gia hoạt động nhận thức học tập GV cần hướng dẫn hoạt động học tập HS để HS không thụ động mà cần tự lực chiếm lĩnh tri thức phát triển tính tự lực, sáng tạo “PPDH tích cực” khơng phải PPDH cụ thể mà bao gồm hệ thống PP thủ thuật nhằm kích thích TTC học tập Chúng ta cần vận dụng tinh thần vào PPDH truyền thống : Vấn đáp, nêu vấn đề, TN, thảo luận nhóm v.v Khi lựa chọn PPDH để rèn luyện TTC cho HS học, GV cần nắm đặc điểm HS, phương tiện, nội dung mục đích DH Do nhận thức vật lí quan sát tượng vật lí, phân tích, tìm mối liên hệ tượng đại lượng vật lí, dự đốn hệ từ lí thuyết áp dụng kiến thức khái quát thu vào thực tiễn nên PP mơ hình, PP thực nghiệm, PP đàm thoại, PPDH nêu vấn đề PP có điều kiện thuận lợi để GV tổ chức cho HS tích cực tham gia hoạt động nhân thức học vật lí Chúng xây dựng giáo án chương "Hạt nhân nguyên tử" lớp 12 Ban theo hướng rèn luyện TTC nhận thức cho HS thông qua PP dạy học nêu vấn đề, PP thực nghiệm, PP đàm thoại v.v… Trong giáo án, tổ chức tình học tập kết hợp T/N mơ cách hợp lí để đưa HS vào hoạt động giải vấn đề: suy luận lí thuyết, dự đốn tượng mối quan hệ, đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 xuất phương án T/N TNSP khẳng định, giáo án TN khả thi, tiến trình DH chúng tơi thiết kế nâng cao chất lượng DH HS có điều kiện trao đổi, diễn đạt ý kiến, suy nghĩ mình, HS tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập, hoạt động học tập điều khiển HS không thụ động mà TC, lực chiếm lĩnh nội dung học tập, đồng thời rèn luyện khả tư phát triển lực sáng tạo Sau trình làm việc TC, nghiêm túc, với nỗ lực thân chúng tơi hồn thành đề tài, đáp ứng mục đích nghiên cứu đề tài đặt Các kết nghiên cứu coi tài liệu tham khảo PPDH cho GV dạy vật lí trường THPT * Đóng góp đề tài - Về lí luận Đã góp phần làm phong phú làm rõ quan điểm TTC nhận thức HS, biện pháp phát huy TTC, tự chủ HS DH Việc phát huy TTC nhận thức HS qua việc sử dụng PPDH giải vấn đề, phối hợp T/N, MH PP đàm thoại học vật lí - Về thực tiễn Ba giáo án xây dựng theo hướng rèn luyện TTC nhận thức HS học vật lí sở sử dụng hợp lí PPDH nêu vấn đề, PP đàm thoại, PP thực nghiệm v.v… tài liệu tham khảo tốt cho GV phổ thông * Hạn chế đề tài Thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều Chúng tiến hành TNSP thời gian ngắn, lớp TN tỉnh, đối tượng HS THPT mà không bao gồm HS miền núi, vùng sâu hay HS hệ bổ túc văn hóa nên kết thu chưa mang tính khái quát cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 * Những đề xuất nhằm hồn thiện đề tài Muốn đổi PPDH thành cơng trước hết phải có đội ngũ GV có lực, nhiệt tình GV cần bồi dưỡng thường xuyên PPDH lực làm T/N Các trường cần phải trang bị đầy đủ phương tiện T/N có trợ lí thiết bị để bảo quản giúp GV chuẩn bị tốt T/N Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Văn Bình (2008), Thí nghiệm vật lí trường phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lí 12(SGK), NXB giáo dục Lƣơng Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), Vật lí 12 (Sách giáo viên), NXB giáo dục Lƣơng Dun Bình, Dƣ Trí Cơng, Nguyễn Hữu Hồ (2005), Vật lí đại cương, tập 2, NXB giáo dục Lƣơng Thị Thuỳ Dƣơng (2006), Thiết kế nội dung tiến trình dạy học chương “Động học chất điểm” (Vật lí 10 THPT) theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Giáo trình triết học Mác – Lê Nin (2005), NXB trị quốc gia Trần Thuý Hằng (2008), Thiết kế giảng vật lí 12, Tập 2, NXB Hà Nội Nguyễn Thị Hƣơng (2004), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức “Lực ma sát” theo sách giáo khoa vật lí lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Văn Khải (1999) Những vấn đề lí luận dạy học vật lí, giáo trình sau đại học ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 11 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học vật lí trườmg phổ thơng, NXB giáo dục 12 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 học vật lí miền núi, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 13 Lê Thị Tuyết Lan (2007), Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Các dụng cụ quang học” có sử dụng phần mềm dạy học cho học viên bổ túc văn hoá miền núi theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 L Leonchiep A.N (1998), Hoạt động-Ý thức-Nhân cách, NXB giáo dục 15 Machíukin A.M (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Thư viện ĐHSP Hà Nội dịch theo tiếng Nga 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB giáo dục 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 18 Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng (2002), Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 19 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng Hồ Dân Chủ Đức (1983), NXB Giáo dục 20 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Vinh, Phạm Tuấn Tài, Phần mềm mơ phỏng, Thí nghiệm ảo vật lí 22 N.M.Xverava (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lí, NXBGD 23 Lƣơng Thị Tâm (2006), Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương- Dòng điện mơi trường- lớp 11 Bổ túc văn hố THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 24 Thân Thị Ngọc Tâm (2006) Thiết kế nội dung tiến trình hoạt động dạy học chương- Động học chất điểm- Vật lí lớp 10-THPT theo định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 25 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hƣơng Trà (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 26 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Giáo trình sau đại học 27.Phạm Hữu Tịng (2004), DHVL trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB giáo dục 29 Phạm Hữu Tòng (2001) - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, ĐHSP Hà Nội 30 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 31 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức kỹ năng-Phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lí, NXB Giáo dục 32.Phạm Hữu Tòng (1996), Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo khoa học trí tuệ sở đổi chế vận hành trình dạy học, Hội nghị khoa học tồn quốc dạy học vật lí đào tạo giáo viên vật lí, Hà Nội 33 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn vật lí (2008), NXB giáo dục 34 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lí luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 đại, NXB giáo dục 36 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1997) -Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lí, ĐHSP Hà Nội 37 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP 38 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khố VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39.Trần Đức Vƣợng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, chương trình đào tạo cao học 40 Lê Thị Xuân (2006), Thiết kế phương án dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tham gia giải vấn đề nhằm chiếm lĩnh số kiến thức thuộc chương “Tĩnh học vật rắn”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu vấn giáo viên vật lí Về việc dạy học chương “ Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT ban (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học) I Thông tin cá nhân: Nơi công tác:………………………………… Nam Nữ Dân tộc: Số năm giảng dạy vật lí trường phổ thơng: II Nội dung vấn - Ý kiến giảng dạy chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”: (Đánh dấu cộng vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N, mơ hình, phần mềm mơ phục vụ việc giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” khơng? + Có + Khơng Khi tiến hành dạy học cụ thể đồng chí sử dụng dụng cụ làm T/N, mơ hình, phần mềm mơ với nào? + Bài 35: Cấu tạo hạt nhân + Bài 36: Năng lượng liên kết hạt nhân Phản ứng hạt nhân + Bài 37: Phóng xạ Những lí khiến đồng chí khơng sử dụng T/N, mơ hình, phần mềm mơ DH gì? + Khơng đủ dụng cụ T/N, mơ hình, phần mềm mơ + Vì nhiều thời gian giảng dạy + Lí khác: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 Các PPDH thường đồng chí sử dụng : + Đàm thoại + DH nêu vấn đề + Thuyết trình + DH theo nhóm + Làm việc với SGK Các PP khác : Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn GV giảng dạy chương “ Hạt nhân nguyên tử” là: Ý kiến việc học HS Theo kinh nghiệm đồng chí HS có khó khăn sai lầm sau học chương “Hạt nhân nguyên tử” Chúng xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! Ngày tháng năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 Phu lục : Phiếu vấn học sinh (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá) Họ tên: Lớp 12 Trường THPT Em có hứng thú học tập mơn vật lí khơng? Lí do? Em thường học vật lí theo cách sau đây? (Đánh dấu X vào câu chọn) + Học theo SGK + Học theo ghi + Học hiểu , kết hợp tham khảo tài liệu + Học thông qua giải tập + Học kết hợp ghi với SGK + Học thuộc lịng Trong học vật lí, em thường : + Khơng có ý kiến dù hiểu hay không hiểu + Tập trung nghe giảng, không phát biểu + TC tham gia xây dựng + Thường tập trung nghe giảng Ở trường em q trình DH vật lí, thầy giáo có hay sử dụng T/N, mơ hình, phần mềm mơ máy vi tính để hình thành kiến thức hay không ? + Thường xuyên + Rất sử dụng + Không Những ảnh hưởng làm ảnh hưởng đến trình nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 vật lí em? + Mục đích hứng thú học tập + Phương pháp giảng dạy GV + Nội dung kiến thức Trong tiết học vật lí GV có thường liên hệ vào thực tiễn hay không ? + Thường xuyên + Rất Những kiến nghị em: Ngày tháng năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 Phụ lục 3: Đề kiểm tra lần I (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: ……………………………………… Trường:……………………………………… Lớp 12……………………………………… Câu 1(1điểm): Chọn câu sai câu sau : A Phóng xạ  phóng xạ kèm theo phóng xạ   B Phơtơn  hạt nhân phóng có lượng lớn C Tia - êlectrơn nên phóng từ lớp vỏ ngun tử D Khơng có biến đổi hạt nhân phóng xạ  Câu 2(1điểm): Trong 24 số nguyên tử Radon giảm 18,2% so với số nguyên tử ban đầu Hằng số phóng xạ Radon A =2,315.10-6 s-1 B =1,97.10-5s-1 C =2,315.10-5s-1 D =1,97.10-6s-1 Câu 3(2điểm): Phản ứng: 3Li6 + n  1T + toả nhiệt lượng Q = 4,8MeV Giả sử ban đầu động hạt không đáng kể Động T  là: A WT = 2,47MeV, W = 2,33MeV B WT = 2,06MeV, W = 2,74MeV C WT = 2,40MeV, W = 2,40 MeV D WT = 2,74MeV, W = 2,06MeV Câu 4(2điểm): Ban đầu có 5g radon ( 222 Rn ) chất phóng xạ với chu kỳ bán 86 rã T = 3,8 ngày Số nguyên tử lại sau thời gian 9,5 ngày là: A 23,9.1021 nguyên tử B 2,39.1021 nguyên tử C 3,29.1021 nguyên tử D 32,9.1021 nguyên tử Câu 5(2 điểm): Cho MU234=233,9904u ; Mp=1,007276u ;Mn=1,008665u ; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 1u= 931MeV/c2 Năng lượng liên kết riêng hạt nhân 92U234 : A E0=7,6 MeV B E0= 4,2 MeV C.E0=6,7MeV D.E0 =12 MeV Câu 6(2điểm): Pơlơni phóng xạ có chu kỳ bán rã 138 ngày Sau 414 ngày lượng pôlôni giảm đi? A 12,5% B 75% C.87,5% D 25 % Phụ lục 3: Đề kiểm tra lần II (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: ……………………………………… Trường:……………………………………… Lớp 12……………………………………… Câu 1(1điểm): Trong phản ứng hạt nhân, đại lượng không bảo toàn: A Động lượng; B Năng lượng nghỉ; C Điện tích; D Số nuclơn Câu 2(1điểm): Điều sau khơng nói cấu tạo hạt nhân nguyên tử A Proton nơtron hạt nhỏ hạt nhân phân chia B Hạt nhân cấu tạo proton nơtron gọi chung nuclon C Khối lượng nguyên tử tập trung vào hạt nhân xấp xỉ số khối A tính theo đơn vị khối lượng nguyên tử D Hạt nhân có khối lượng riêng mật độ điện tích lớn, kích thước hạt nhân nhỏ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 Câu 3(2điểm): Hạt nhân 236 88 Ra phóng hạt α hạt β- chuỗi phóng xạ liên tiếp Khi hạt nhân tạo thành là: A 222 X 84 B 224 X 83 C 222 X 83 D 224 X 84 Câu 4(2điểm): Có 100 g chất phóng xạ 210Po phát tia , chu kì bán rã 138 ngày Sau thời gian khối lượng Po lại 1gam ? A 548,69 ngày B 916,85 ngày C 834,45 ngày D 653,28 ngày Câu 5(2điểm): Cho phản ứng hạt nhân nhân: 2D2 D  2Heo n  3,25MeV Độ 1 hụt khối hạt nhân 2D 0,0024u, 1u = 931 MeV/c2 Năng lượng liên kết hạt nhân 2He A 17,18 MeV B 7,7188 MeV C 5,484 MeV D 8,188 MeV Câu 6(2điểm) Một chất phóng xạ có chu kỳ bán rã 3,8 ngày Sau thời gian 11,4 ngày lượng chất phóng xạ cịn lại phần trăm so với lượng chất phóng xạ ban đầu? A 25% B 75% C 12,5% D 87,5% Phụ lục 3: Đề kiểm tra lần III (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: ……………………………………… Trường:……………………………………… Lớp 12……………………………………… Câu 1(1điểm): Thời gian để số hạt nhân chất phóng xạ giảm e lần 199,33 ngày Chu kỳ bán rã chất phóng xạ là: A.138 ngày B 38 ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 D 5,02.10-3 ngày C 199,33 ngày Câu 2(1điểm): Xem khối lượng prôton nơtron xấp xỉ nhau, bất đẳng thức sau đúng? A m>mT>mD B.m > mD > mT C mT > m > mD D mT > mD > m Câu 3(2điểm): Cho phản ứng hạt nhân Be 1 H  X 3 Li Hãy xác định hạt nhân X cho biết phản ứng toả hay thu lượng Biết khối lượng hạt nhân m(Be) = 9,01219u, m(P) = 1,00783u, m(Li) = 6,01513u ; m(x) = 4,0026u lấy 1u = 931(MeV/c2) A α, thu 2,13(MeV) B α, toả 2,13(MeV) C α, toả 12,33(MeV) D α, thu 21,3(MeV) Câu 4(2điểm): Cho phản ứng hạt nhân 3T  X   24 He  n  17,6MeV Xác định hạt nhân x tính lượng toả tổng hợp gam Heli theo phản ứng Cho số Avôgađrô NA = 6,02.1023 (nguyên tử/mol) Câu 5(2điểm): Khối lượng hạt nhân H, Al khối lượng nơtron 1,007825u; 25,986982u 1,008665u; 1u=931,5MeV/c2 Năng lượng liên kết riêng hạt nhân 26 13 Al A 211,8 MeV B 2005,5 MeV C 8,15 MeV D 7,9 MeV Câu 6(2điểm): Hạt nhân 238 92 238 92 U đứng yên phân rã theo phương trình U    A X Biết động hạt nhân Z A Z X 3,8.108 MeV , động hạt  (lấy khối lượng hạt nhân theo đơn vị u số khối chúng) A 0,22 MeV B 2,22 eV C 4,42 eV D 7,2 MeV -o0o - Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... đề tài: ? ?Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức thuộc chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? (SGK Vật lí 12-Ban bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học? ?? Số hóa Trung tâm Học liệu... Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn II Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? (SGK Vật lí 12-Ban bản) nhằm phát triển hoạt động. .. - Phân tích nội dung đặc điểm chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? - Điều tra thực trạng dạy học chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? -Thiết kế tiến trình DH số kiến thức thuộc chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? đáp