CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - & Tên đề tài: “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC SINH HỌC 9” Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - & Tên đề tài: “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC SINH HỌC 9” Họ tên : HOÀNG THỊ MÙI Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THCS Liên Thủy Quảng Bình, tháng năm 2020 Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi phải đổi Giáo dục Nắm tinh thần định hướng đổi phương pháp dạy học trường Phổ thông, theo luật Giáo dục: “Phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỷ vận dụng vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong theo tơi đổi phương pháp dạy học không đơn dạy kiến thức cho học sinh mà phải dạy cho học sinh biết cách học, biết cách thu nhận kiến thức cách tự lực cách thu lượm xử lý thơng tin để tự đổi hiểu biết tự học Trong thời gian học trường lại có hạn Nhà trường khơng thể dạy cho học sinh mà họ cần sống sau mà trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp nhận thức, phương pháp tự học để tự học tập suốt đời để dễ dàng thích ứng với thời đại bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ thường xuyên đổi mới, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội nghĩa góp phần tạo người động, sáng tạo Có khả giải vấn đề học tập hôm lao động hôm sau Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ trước vấn đề đặt nhằm phát triển óc tư sáng tạo Phải tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, bộc lộ suy nghĩ trình thảo luận, tranh luận với bạn nhóm, lớp Đây dịp để em nâng cao lực tự đánh giá lúc đối chiếu suy nghĩ thân với ý kiến bạn tổng kết thầy Trước thực trạng đó, mơn khoa học nói chung mơn Sinh học nói riêng trường THCS giáo viên cần nghiên cứu, nắm vững dấu hiệu đặc trưng mối quan hệ yếu tố tâm lý hứng thú, tự giác, tích cực chủ động sáng tạo cần tính đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS Việc tiếp nhận hệ phương pháp dạy học dựa hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học THCS nói chung mơn Sinh học nói riêng Xác định vị trí chương trình Sinh học lớp phần chương trình Sinh học 6, 7,8 phần Sinh học cuối cấp THCS Chương trình Sinh học lớp giúp em tìm hiểu lĩnh vực sinh học, cụ thể di truyền biến dị, sinh vật môi trường Đây đơn vị kiến thức khó chương trình sinh học THCS Nếu giáo viên khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh việc lĩnh hội kiến thức học sinh trở nên gượng ép, bắt buộc; từ hiệu dạy học khơng cao Đó điều làm phải suy nghĩ nên mạnh dạn chọn đề tài "Phát huy tính tích cực học tập học sinh học Sinh học 9” để nghiên cứu 1.2 Điểm đề tài: Ở chương trình Sinh học 6, 7, em làm quen với môn Sinh học khía cạnh mơn vấn đề thực vật học, động vật học, người Còn chương trình lớp em bắt đầu tiếp xúc với kiến thức di truyền biến dị, sinh vật mơi trường; mặt khác chương trình Sinh học mang tính khái quát, trừu tượng cao, cấp vi mô vĩ mô nên chắn em gặp nhiều khó khăn hình thành kiến thức thầy khơng kịp thời hình thành cho em phương pháp học tập môn Điểm đề tài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực học sinh tiết học Đó rèn luyện cho học sinh kĩ học tập, kĩ “Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh” 1.3: Phạm vi áp dụng: Sáng kiến áp dụng đơn vị nơi công tác tất trường THCS Phần nội dung: 2.1 Thực trạng vấn đề: Trong thực tế qua số năm trực tiếp đứng lớp thấy: - Một phận học sinh tiếp thu kiến thức thụ động học sinh trung bình yếu- - Thiếu nhiệt tình, tích cực hoạt động nhóm Một vài học sinh biểu ỷ lại vào bạn nhóm; chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân - Hoạt động trò chơi chưa đưa vào nhiều hoạt động giảng dạy Đây hoạt động để phát huy tính tích cực học tập học sinh học - Một số giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống Với sở lý luận sở thực tiễn nêu việc tạo tính tích cực học tập học sinh học nói chung sinh học nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng, tạo cho học sinh phát triễn tư động, học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép; từ nâng cao hiệu dạy học Tơi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm khối lớp trường THCS sau: Số HS tham gia 182 Điểm – Điểm < Điểm 6,5 - 10 SL % SL % SL % 3,3 62 34,1 55 30,2 Kết so với nhiệm vụ năm học thực tiễn Giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu Vì thân giáo viên Sinh học tơi có vài suy nghĩ việc đổi phương pháp giảng dạy môn Sinh học, đặc biệt phát huy tính tích cực học tập học sinh học Sinh học mà thực năm qua 2.2 Nội dung đề tài: a Một số biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh học Sinh học 9: * Dạy học sở hoạt động: Là định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình THCS mà đặt điểm bật cách dạy học so với cách dạy học theo chương trình khác Chương trình THCS xác định việc đổi thay đổi vị trí, vai trị hai nhân vật trung tâm nhà trường định hướng đổi đưa vai trò học sinh lên vị trí trung tâm Hoạt động học sinh hoạt động nhà trường Điều cần lưu ý là: Đổi phương pháp dạy học phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống Đổi chỗ biết kết hợp, sử dụng lúc, chỗ phương pháp dạy- học phương pháp phải theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Khi vận dụng phương pháp, cần ý nhiều đến cách thức hoạt động học sinh để tiếp nhận tri thức sinh học, hình thành phát triển kỹ Ví dụ: Khi dạy “Thực hành- Quan sát hình thái nhiễm sắc thể” Giáo viên hướng dẫn HS thao tác quan sát tiêu cố định NST số lồi thực vật, động vật kính hiển vi quang học; từ yêu cầu học sinh vẽ vào hình NST quan sát Hoạt động học sinh học phong phú: Đọc, nghe, nói, viết, thao tác thực hành học sinh tự đọc, thảo luận, đối thoại Mỗi hoạt động phải tổ chức cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Đó đặc điểm lớn phương pháp dạy học theo hướng đổi Muốn hướng học sinh vào hoạt động tích cực giáo viên phải tạo “Những tình có vấn đề” Trong q trình học sinh tìm tịi tri thức rèn luyện kỹ năng, giáo viên nêu vấn đề học cần khám phá hướng cho học sinh nhận thức việc cần thiết phải làm Đồng thời, bước giáo viên giúp học sinh thực để giải vấn đề Ví dụ: dạy “Thường biến” Giáo viên nêu vấn đề: Thường biến gì? Thường biến giống khác đột biến nào? Mức phản ứng gì? Nó có ý nghĩa chăn ni trồng trọt? Trong tiết học giáo viên hướng cho học sinh xoay quanh giải vấn đề Để lơi học sinh vào q trình tìm tịi, khám phá khoa học giáo viên có gợi ý ban đầu cho học sinh tự đặt câu hỏi cần thiết phải giải đáp Sau học sinh giải vấn đề Cuối giáo viên chốt lại nội dung học Hoạt động học sinh học tập có dạng bản: - Hoạt động để chuẩn bị - Hoạt động nhằm tiếp thu kiến thức - Hoạt động nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành nhằm củng cố hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo - Hoạt động nhằm kiểm tra- đánh giá tri thức, kỹ * Học luôn gắn với hành: Luyện tập khâu quan trọng giáo dục nói chung mơn sinh học nói riêng Nó thể liên tục quy trình dạy học lớp Kiểm tra cũ: Yêu cầu học sinh làm tập kiến thức học Tạo tiền đề xuất phát: Tái kiến thức biết liên quan đến học mới, tìm mối liên hệ chúng Ví dụ: Khi dạy “Thực hành- quan sát lắp mơ hình ADN” trước tiến hành thực hành giáo viên cần cho học sinh tái kiến thức biết cách nêu số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: ? Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học ADN?; Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hình thành học: Giáo viên gợi mở để giúp học sinh tìm khía cạnh kiến thức học sinh tự tìm thơng qua việc tìm hiểu độc lập em Luyện tập: Khâu thể việc thực hành rõ nét giáo viên cho học sinh làm tập, trả lời câu hỏi SGK làm tập trắc nghiệm nhỏ giáo viên đề Hướng dẫn học nhà: Học sinh làm số tập nhà để củng cố kiến thức * Kết hợp nhiều hình thức dạy học: Muốn phát huy khả sáng tạo, linh hoạt dạy giáo viên cần phải kết hợp nhiều hình thức dạy học: dạy lớp, dạy nhóm, dạy cá nhân thay đổi khơng gian lớp học, học ngồi khơng gian lớp học Trong phương pháp thảo luận nhóm xem phương pháp mới, hình thức học tập mang lại kết tốt Nó giúp cho học sinh hình thành khả giao tiếp, khả hợp tác với bạn bè, khả độc lập suy nghĩ Giáo viên chia nội dung thảo luận nhóm như: phát triển kiến thức mới, trao đổi cách thức trả lời câu hỏi, tập SGK Ví dụ: Khi dạy mục I, “Đột biến gen” Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ “Một số dạng đột biến gen”, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập: Cấu trúc đoạn gen bị biến đổi khác với cấu trúc đoạn gen ban đầu nào? Hãy đặt tên cho dạng biến đổi đó?; Đột biến gen gì? Sau gọi đại diện nhóm lên trình bày để lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung Điều quan trọng giáo viên phải biết tổ chức để nhóm hoạt động tốt, em làm việc Mặt khác cần sử dụng hình thức dạy học theo lớp để học sinh nắm kiến thức qua lời giảng kết luận giáo viên Để em phát huy khả độc lập suy nghĩ thể tính tích cực, tự giác học sinh Giáo viên cần giành số thời gian để học sinh học cá nhân Khi có điều kiện giáo viên chủ động làm việc trực tiếp với học sinh học sinh yếu- Một hình thức học tập đặc biệt hấp dẫn lơi đưa trị chơi vào lớp học Ví dụ: dạy “ADN chất gen” Sau dạy xong mới, giáo viên kiểm tra- đánh giá học sinh cách: giáo viên gắn mô hình phân tử ADN mẹ, yêu cầu học sinh lên bảng gắn mơ hình hai phân tử ADN tạo phân tử ADN mẹ kết thúc q trình nhân đơi Lớp chia thành hai đội chơi, đội gắn xong trước đội giành phần thắng * Quan tâm mức đến đối tượng học sinh: Trong lớp học có đối tượng khá, giỏi, trung bình yếu Điều quan trọng giáo viên cần theo dõi thường xuyên kết học tập học sinh Phân loại học sinh để tìm cách dạy cho phù hợp với đối tượng Đặc biệt cần ý đến đối tượng học sinh yếu- Nguyên nhân yếu- có nhiều: phát triển trí tuệ chậm, kiến thức khơng vững chắc, thái độ học tập khơng đúng, hồn cảnh gia đình khó khăn Thầy giáo phải tìm ngun nhân chủ yếu học sinh để có biện pháp thích hợp, giải dần tình trạng yếu- Giáo viên cần tổ chức hoạt động câu hỏi phù hợp để học sinh yếu- theo Không nên ý đến học sinh khá- giỏi để trôi chảy sinh động Nhưng khơng ý đến đối tượng học sinh yếu- mà hạ thấp học khiến đối tượng khác chán nản Để học sinh lớp hứng thú tự tin học giáo viên cần chia yêu cầu, nhiệm vụ khác để học sinh tự chọn Trong học sinh thực giáo viên theo dõi, kiểm tra cá nhân, nhóm sau đánh giá nhận xét kết theo yêu cầu đề Tổ chức tốt tiết dạy làm để học sinh tự học, tự làm việc cách tự giác đầy hứng thú Giáo viên chọn tập phù hợp với trình độ học sinh để học sinh - giỏi phát huy khả tư duy, em yếu- tự tin Giáo viên cần thường xuyên ôn tập, hệ thống hoá kiến thức, kỹ học sinh yếu- em chưa thật nắm chất mối liên hệ tượng, hay ghi nhớ cách máy móc Đối với học sinh - giỏi chừng mực định giáo viên mở rộng kiến thức học để học sinh thấy phát triển kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết em Tuy nhiên không nên nâng cao mở rộng kiến thức cách tuỳ tiện mà phải có trọng tâm Thầy cô giáo phải nắm vững yêu cầu kiến thức, kỹ bài, dạy giáo viên phải biết nên dạy liên quan đến trước, sau nào, phải gắn kết kiến thức dạy với chuỗi kiến thức tồn chương trình bậc học, chương trình lớp phụ trách Như giáo viên có kế hoạch cụ thể hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức cũ tiếp nối chương trình cách khoa học Tóm lại: Để phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp phải có kết hợp biện pháp nêu Điều quan trọng phải có liên kết chặt chẽ hoạt động thầy hoạt động trò Giáo viên người thiết kế, định hướng, tổ chức dạy để học sinh thi cơng, tự tìm kiến thức Nói cách khác dạy học trình tự lĩnh hội, tự phát học sinh tổ chức hướng dẫn thầy cô b Kết đạt : Chất lượng khảo sát cuối học kỳ I năm học 2019- 2020 khối lớp trường THCS (khối lớp mà khảo sát đầu năm) đạt: Số HS tham gia Điểm – SL % Điểm < SL % Điểm 6,5 - 10 SL % 182 0 28 15,4 92 50,6 Với tinh thần đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục, đặc biệt phát huy tính tích cực học tập học sinh học thu kết không nhỏ: tỉ lệ học sinh yếu- giảm, học sinh khá- giỏi tăng; đặc biệt học trở nên sơi nổi, học sinh hứng thú, tích cực học tập 3 Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Qua tiết dạy tiến hành thấy học sinh học tập trung hứng thú, tham gia ý kiến sôi Học sinh khơng tiếp thu kiến thức mà cịn tự bộc lộ suy nghĩ cách độc lập, tự làm việc để nêu lên phán đoán Các em tích cực hoạt động q trình lĩnh hội kiến thức, nắm vững kiến thức nhớ lâu hơn; khắc phục lối “truyền thụ chiều” 3.2 Kiến nghị, đề xuất: a Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: - Duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh b Đối với nhà trường: - Tăng cường tăng trưởng, thay thiết bị dạy học môn bị cũ, lạc hậu thiết bị hỏng không sử dụng Trên kinh nghiệm mà q trình giảng dạy tơi đúc kết Tơi nghĩ việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh điều mà giáo viên đứng lớp quan tâm.Và tin với tâm nhà giáo, với lòng yêu nghề mến trẻ thực giáo viên phát huy tính tích cực học tập cho học sinh thành cơng lớn đời giảng dạy người Tài liệu tham khảo Trần Khánh Phương (Chủ biên), Thiết kế giảng sinh học 8, Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2005 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Môn Sinh Học - NXB Giáo dục - năm 2007 Sách giáo khoa sinh học - NXB Giáo dục năm 2004 Sách giáo viên sinh học - NXB Giáo dục năm 2004 Trần Quý Thắng (Chủ biên), Phạm Thanh Hiền, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh Học THCS - NXB Giáo dục năm 2008 ... phát huy tính tích cực học tập học sinh học - Một số giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống Với sở lý luận sở thực tiễn nêu việc tạo tính tích cực học tập học sinh học nói chung sinh học. .. pháp học tập môn Điểm đề tài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực học sinh tiết học Đó rèn luyện cho học sinh kĩ học tập, kĩ ? ?Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh? ??... "Phát huy tính tích cực học tập học sinh học Sinh học 9? ?? để nghiên cứu 1.2 Điểm đề tài: Ở chương trình Sinh học 6, 7, em làm quen với môn Sinh học khía cạnh mơn vấn đề thực vật học, động vật học,