SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 7 TRONG GIỜ HỌC MĨ THUẬT

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, khi đất nước ngày càng phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao cả về vật chất lẫn tinh thần. Trong đó, nhu cầu về việc học tập là một nhu cầu mang tính cần thiết và cấp bách “Trẻ em là mầm non, là tương lai của đất nước”. Hiểu được tầm quan trọng của thế hệ trẻ, nhà nước ta đã có sự đầu tư không nhỏ cho công cuộc giáo dục. Tuy nhiên, đất nước ta đang còn gặp nhiều khó khăn nên công tác giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân thì rất nhiều. Trong đó việc tiếp thu kiến thức của học sinh là hết sức quan trọng. Tuy nhiên, để học sinh tiếp thu tốt kiến thức thì người giáo viên phải có sự đầu tư, sáng tạo trong giảng dạy. Để làm được điều đó, người giáo viên phải thu hút được học sinh và tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động trong tiết học đó. Làm được như vậy, việc tiếp thu kiến thức của học sinh vừa dễ dàng, vừa dễ nhớ và nhớ lâu. Nói đến Mĩ thuật là nói đến cái đẹp. Môn Mĩ thuật sẽ giúp các em nhận thức được cái đẹp và vận dụng được vào trong cuộc sống, giúp các em thư giãn sau các tiết học mệt mỏi, đồng thời hướng các em thực sự có năng khiếu tìm đến với nghề nghiệp trong tương lai. Chính vì vậy, môn học Mĩ thuật được đưa vào trường Trung học cơ sở mang một sắc thái tích cực. Nếu như ngày trước, một trường nào đó không có giáo viên chuyên thì có thể cử giáo viên khác kiêm nhiệm dạy môn Mĩ thuật. Do không chuyên nên họ chỉ dạy những kiến thức có sẵn trong tài liệu, dẫn đến hiệu quả không cao. Còn hiện nay, theo thông tư của bộ giáo dục và đào tạo thì trường nào không có giáo viên chuyên thì có thể miễn môn học đó, và từ đó yêu cầu chất lượng bộ môn sẽ được nâng lên. Với đặc thù của môn Mĩ thuật thì việc thu hút được sự chú ý của học sinh, tạo cho các em tính tích cực, chủ động trong học tập rất quan trọng, vì học sinh còn mơ hồ trong việc chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng và đa số các em xem thường môn học này. Các em thường học theo kiểu đối phó, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Các em thường học theo kiểu “sao chép” từ những cái có sẵn nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập. Chính vì những lí do nêu trên, tôi đã chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 7 trong giờ học Mĩ thuật” để nghiên cứu. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 7 TRONG GIỜ HỌC MĨ THUẬT

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, khi đất nước ngày càng phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao cả về vật chất lẫn tinh thần Trong đó, nhu cầu về việc học tập là một nhu cầu mang tính cần thiết và cấp bách

“Trẻ em là mầm non, là tương lai của đất nước” Hiểu được tầm quan trọng của thế hệ trẻ, nhà nước ta đã có sự đầu tư không nhỏ cho công cuộc giáo dục Tuy nhiên, đất nước ta đang còn gặp nhiều khó khăn nên công tác giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế Nguyên nhân thì rất nhiều Trong đó việc tiếp thu kiến thức của học sinh là hết sức quan trọng Tuy nhiên, để học sinh tiếp thu tốt kiến thức thì người giáo viên phải

có sự đầu tư, sáng tạo trong giảng dạy Để làm được điều đó, người giáo viên phải thu hút được học sinh và tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động trong tiết học đó Làm được như vậy, việc tiếp thu kiến thức của học sinh vừa dễ dàng, vừa dễ nhớ và nhớ lâu

Nói đến Mĩ thuật là nói đến cái đẹp Môn Mĩ thuật sẽ giúp các em nhận thức được cái đẹp và vận dụng được vào trong cuộc sống, giúp các em thư giãn sau các tiết học mệt mỏi, đồng thời hướng các em thực sự có năng khiếu tìm đến với nghề nghiệp trong tương lai Chính vì vậy, môn học Mĩ thuật được đưa vào trường Trung học cơ sở mang một sắc thái tích cực Nếu như ngày trước, một trường nào đó không có giáo viên chuyên thì có thể cử giáo viên khác kiêm nhiệm dạy môn Mĩ thuật Do không chuyên nên họ chỉ dạy những kiến thức có sẵn trong tài liệu, dẫn đến hiệu quả không cao Còn hiện nay, theo thông tư của bộ giáo dục và đào tạo thì trường nào không có giáo viên chuyên thì có thể miễn môn học đó, và từ đó yêu cầu chất lượng bộ môn sẽ được nâng lên

Với đặc thù của môn Mĩ thuật thì việc thu hút được sự chú ý của học sinh, tạo cho các em tính tích cực, chủ động trong học tập rất quan trọng, vì học sinh còn mơ hồ trong việc chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng và đa số các em xem thường môn học này

Đa số phụ huynh học sinh đều quan tâm đến tình hình học tập của con em mình nên việc giáo dục học sinh thuận lợi hơn

Phòng học đầy đủ, mỗi lớp có 18 bộ bàn ghế, đủ cho hơn 36 học sinh ngồi học

Có điện quạt phục vụ cho các buổi học

2 Khó khăn

Phần lớn học sinh xem thường môn học này, các em thường học theo kiểu “đối phó” nên chưa có sự đầu tư cho môn học dẫn đến chất lượng học tập và giảng dạy chưa cao

Đồ dùng dạy học trong nhà trường còn thiếu rất nhiều, đặc biệt là đồ dùng trực quan Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc chuẩn bị đồ dùng lên lớp, ảnh hưởng đến chất luợng học tập của học sinh

Chưa có phòng học chuyên dùng cho môn Mĩ thuật

3 Số liệu thống kê

Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh khối 7 trong trường THCS Vĩnh Tân về

sự hứng thú của học sinh trong giờ học Mĩ thuật bằng cách phát phiếu câu hỏi xuống học sinh

Hệ thống câu hỏi như sau:

Câu 1: Môn học Mĩ thuật là một môn học:

a Mang tính giáo dục thẩm mĩ

b Mang tính giải trí

c Như các môn học khác

d Không có ý kiến

Câu 2: Học Mĩ thuật, em cảm thấy như thế nào?

a Rất thích, vì có thêm kiến thức và kĩ năng mới

b Thích thú vì không phải học bài nhiều

c Bình thường

d Chán nản, buồn ngủ

Câu 3: Qua việc học môn Mĩ thuật, em vận dụng được những gì?

a Vận dụng được kiến thức và kĩ năng để làm đẹp hơn bản thân, gia đình,…

b Vận dụng được kiến thức và kĩ năng để vẽ bài

c Không vận dụng được gì

d Không có ý kiến

Câu 4: Trong tiết học Mĩ thuật, em thích nhất là gì?

a Được tiếp thu kiến thức và thực hành theo sự hướng dẫn của thầy cô

b Lời thầy cô giảng bài

c Nhiều tranh ảnh đẹp

d Không thích

Câu 5: Em có thích học môn Mĩ thuật không? Vì sao?

a Có Vì môn học này giáo dục tính thẩm mĩ cho con người

b Có Vì có nhiều tranh ảnh đẹp

c Có Vì đỡ phải học thuộc bài

d Không Vì rất nhàm chán.

Sau khi phát phiếu câu hỏi, tôi tiến hành thu thập lại và thống kê được các số liệu sau:

Câu Tổng

số HS

a (Rất tích cực) b (Tích cực) thường) c (Bình d (Không tích cực)

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm tích cực

Tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội, không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội

Hình thành và phát triển tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm tạo ra những con người năng động, thích ứng và phát triển cộng đồng Có thể xem tích cực như là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

1.2 Tính tích cực trong học tập

Học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học, tính tích cực trong hoạt động học tập thực chất là tính tích cực nhận thức đặc trưng ở khát vọng hiểu biết và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức trong quá trình hoạt động, học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ tạo ra hứng thú là tiền

đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích

1.5 Khái niệm sáng tạo

Sáng tạo là tìm ra cách giải quyết mới, đơn giản, hữu hiệu

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Qua thực tế giảng dạy và qua việc nghiên cứu tài liệu, tôi nhận thấy học sinh học môn Mĩ thuật có phát huy được tính tích cực, chủ động của mình hay không phụ thuộc rất nhiều ở khâu tổ chức, phương pháp dạy học ở người giáo viên

Tuy nhiên muốn tổ chức được các tiết học đạt hiệu quả như thế, đòi hỏi rất nhiều yếu tố, điều kiện khách quan và chủ quan Người giáo viên cần phải có sự chuẩn bị tốt

về kiến thức, kĩ năng và đồ dùng dạy học Nhưng cơ sở vật chất của trường chưa thể đáp ứng được đầy đủ để có thể xây dựng cho bộ môn một phòng học chuyên dùng, gây nên hạn chế trong khâu tổ chức lớp, và thiết bị còn hạn chế trong việc cung cấp

đồ dùng trực quan cho môn học này, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức và kĩ năng của giáo viên bị hạn chế Từ đó tính tích cực, chủ động của học sinh chưa phát huy hết khả năng

Với những khó khăn như vậy, người giáo viên cần có sự khắc phục để tạo ra tính tích cực, chủ động của học sinh để học sinh có thể lĩnh hội kiến thức và kĩ năng một cách tốt nhất

Sau đây là một số giải pháp mà tôi đưa ra:

2.1 Phương pháp vấn đáp

a Phạm vi sử dụng

Vấn đáp là phương pháp dạy học được sử dụng thường xuyên trong dạy Mĩ thuật Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời, nhằm củng cố kiến thức cũ, kiểm tra kiến thức mới, liên hệ kiến thức với thực tế Thông qua hệ thống câu hỏi và trả lời của học sinh giúp học sinh lĩnh hội được nội dung của bài học

Phương pháp này áp dụng cho tất cả các phân môn và các hoạt động của tiết dạy

b Cách thức

Giáo viên đặt câu hỏi theo các cấp độ nhận thức,câu hỏi cấp thấp và cấp cao: + Câu hỏi cấp thấp là: Biết, hiểu, áp dụng

+ Câu hỏi cấp cao là: Phân tích, tổng hợp, đánh giá

Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh tập trung vào trọng tâm nhằm tìm ra lỗi sai hoặc lấp kiến thức hổng cho học sinh Kèm theo câu hỏi là những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời Có thể giải thích, gợi ý để học sinh làm rõ thêm câu trả lời Sau đó cho học sinh liên hệ nội dung bài học với thực tế hoặc kiến thức đã học

Khi học sinh trả lời sai, giáo viên không nên tỏ thái độ bực tức, phê phán mà cần tạo ra sự tương tác cởi mở, khuyến khích sự trao đổi, có thể hỏi lại bằng các câu hỏi khác hoặc giải thích bằng câu hỏi gợi mở để tạo cho học sinh trả lời đúng hoặc có thể nhờ các học sinh khác trả lời hộ bạn, Cách khuyến khích này làm cho học sinh cảm thấy được tôn trọng và tích cực trong câu trả lời sau

c Ví dụ

Khi dạy bài 5 Vẽ theo mẫu “đề tài tranh phong cảnh” trong chương trình lớp 7 ,

trong hoạt động I (hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài) giáo viên đặt câu hỏi kèm với việc cho học sinh quan sát một số bức tranh của hoạ sĩ

? Nội dung tranh phản ánh điều gì?

? Em đã bao giờ nhìn thấy phong cảnh như thế này trong thực tế?

? Em hãy phân tích vẻ đẹp trong tranh?

? Em hãy nêu khái quát nội dung và hình thức của tác phẩm?

? Theo em bức tranh này có giá trị nghệ thuật như thế nào?

Học sinh sẽ trả lời theo sự hiểu biết và nhận thức của mình

Trong quá trình hỏi và trả lời, giáo viên sẽ gợi ý để học sinh chủ động tìm câu trả lời Sau đó giáo viên nhận xét và bổ sung

2.2 Phương pháp thảo luận

a Phạm vi sử dụng

Phương pháp thảo luận là tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm hoặc thảo luận chung toàn lớp về một vấn đề trong nội dung của bài học nhằm tăng cường tính tích cực của bài học: tự tìm tòi, khám phá, lĩnh hội tri thức một cách chủ động dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên Thảo luận trong nhóm nhỏ còn được gọi là phương pháp hợp tác nhóm

Phương pháp này áp dụng chủ yếu trong phân môn “thường thức mĩ thuật”

b Cách thức

Giáo viên có thể tổ chức thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ hoặc nhóm đông tuỳ theo nội dung và yêu cầu của bài học

Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể đọc phần nào và suy nghĩ trước vấn đề gì,… Yêu cầu mỗi nhóm cử ra nhóm trưởng để đại diện trình bày nội dung thảo luận

và thư kí để ghi chép ý kiến của nhóm

Trước khi thảo luận giáo viên phải quy định rõ thời gian

Trong khi các nhóm thảo luận, giáo viên đến từng nhóm theo dõi, gợi ý để học sinh thảo luận vào trọng tâm vấn đề

Sau khi thảo luận xong, giáo viên yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm khác bổ sung, giáo viên kết luận

c Ví dụ

Khi dạy bài 22 thường thức mĩ thuật “Một số tác giả và tác phẩm tiêu biểu của

mĩ thuật Việt Nam từ cuối thế kỉ XIX đến năm 1954” trong chương trình lớp 7.

Giáo viên sẽ chia lớp thành 4 nhóm ứng theo 4 tổ Mỗi tổ sẽ cùng làm việc theo mỗi nội dung riêng

Nhóm 1: Tìm hiểu về hoạ sĩ Nguyễn Phan Chánh (1892 – 1984)

Chân dung họa sĩ Nguyễn Phan Chánh

Bức tranh “Chơi ô ăn quan” – Tranh lụa

Bức tranh “lên đồng” – Tranh lụa

Nhóm 2: Tìm hiểu về hoạ sĩ Tô Ngọc Vân (1906 – 1954)

Chân dung họa sĩ Tô Ngọc Vân

Bức tranh “Thiếu nữ bên hoa huệ”

Bức tranh “Hai thiếu nữ và em bé”

Nhóm 3: Tìm hiểu về hoạ sĩ Nguyễn Đỗ Cung (1912 – 1977)

Chân dung họa sĩ Nguyễn Đỗ Cung

Bức tranh “Bộ đội Nam tiến”

Chân dung họa sĩ – nhà điêu khắc Diệp Minh Châu

Tượng Bác Hồ

+ Sơ lược về cuộc đời của các hoạ sĩ

+ Một số tác phẩm tiêu biểu của các hoạ sĩ

+ Phân tích một tác phẩm tiêu biểu của các hoạ sĩ

Giáo viên quy định thời gian cho các nhóm thảo luận là 15 phút

Trong khi các nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, theo dõi và gợi ý cho các nhóm

Sau khi thảo luận xong, giáo viên yêu cầu lần lượt các nhóm trưởng lên bảng trình bày Các nhóm khác bổ sung, góp ý Giáo viên nhận xét, bổ sung và tổng hợp Trong quá trình các nhóm trình bày, giáo viên sẽ treo các bức tranh tương ứng

2 3 Phương pháp trực quan

a Phạm vi sử dụng

Phương pháp trực quan là phương pháp đặc trưng của dạy học Mĩ thuật Mĩ thuật là loại hình nghệ thuật thị giác, vì vậy dạy học mĩ thuật không thể thiếu trực quan Trực quan có thể là đồ dùng dạy học, tranh ảnh, quan sát thực tế,…Sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ, đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú tạo cho người học hứng thú, kích thích trí tuởng tượng sáng tạo

Phương pháp này áp dụng cho tất cả các phân môn trong Mĩ thuật

b Cách thức

Trong các hoạt động trong tiết dạy, giáo viên sẽ kết hợp các phương pháp như vấn đáp, thuyết trình, với việc sử dụng đồ dùng trực quan

Giáo viên sẽ treo tranh, cho học sinh quan sát thực tế hay mẫu vật thật để học sinh có thể vừa nghe vừa nhìn để nhận thức kiến thức một cách tổng quát, dễ dàng và

dễ nhớ

Giáo viên phải chú ý sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc Khi không cần thiết thì phải cất đi, tránh sự phân tán chú ý của học sinh

c Ví dụ

Ví dụ 1: Khi dạy bài 15 vẽ trang trí “ Chữ trang trí” trong chương trình lớp 7.

Khi dạy hoạt động 1 (hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét) để giới thiệu bài học, giáo viên có thể cho học sinh quan sát một số ứng dụng của chữ trang trí như thiệp, tựa một cuốn sách, đầu báo tường,…

đời sống con người.

Đến hoạt động 2 (hướng dẫn học sinh cách sử dụng chữ trang trí), giáo viên sẽ cất những đồ dùng ở hoạt động 1 đi Giáo viên sẽ kết hợp việc phân tích, hướng dẫn học sinh thực hiện với việc đưa đồ dùng ra Như vậy học sinh vừa chú ý lắng nghe vừa quan sát Từ đó học sinh có thể nắm được kiến thức và kĩ năng ngay cùng một lúc Khi cho học sinh làm bài, giáo viên sẽ cất đồ dùng đi, gợi ý cho học sinh tự tìm tòi để làm được một bài vẽ theo ý định của chính mình

Trong tiết học nếu giáo viên vận dụng đúng và hợp lý những điều nêu trên thì tiết học sẽ trở nên sinh động , gây được sự chú ý của học sinh từ đó các em có hứng thú học tập hơn và nhớ bài ngay tại lớp

Ví dụ 2: Khi dạy bài 13 vẽ theo mẫu “Ấm tích và cái bát” trong chương trình

lớp 7 Khi dạy hoạt động 1 (Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét) GV cho HS quan sát từng vật mẫu và đặt các câu hỏi để học sinh có thể nhận biết các bộ phận của từng vật mẫu Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh đặt mẫu cho phù hợp Từ đó giáo viên cho học sinh quan sát toàn mẫu và tìm ra tỉ lệ tương quan giữa các vật mẫu, giữa các bộ phận với nhau

Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát độ đậm nhạt của mẫu và hướng dẫn học sinh tìm ra độ đậm nhạt của từng vật mẫu, từng bộ phận của mẫu

Trong quá trình làm việc giáo viên yêu cầu học sinh phải luôn luôn nhìn mẫu vật

IV KẾT QUẢ

Nội dung nghiên cứu đề tài trên đây là những kinh nghiệm được rút ra từ quá trình giảng dạy, dự giờ, thăm dò ý kiến và nghiên cứu tài liệu về các phương pháp dạy học môn Mĩ Thuật ở trường THCS

Trách nhiệm của một người giáo viên là truyền đạt những kiến thức đến cho học sinh, nhưng nếu ta không chú ý đến cách tổ chức tiết học như thế nào để học sinh tiếp thu tốt thì việc giảng dạy đó không đạt kết quả Muốn học sinh tiếp thu tốt thì giáo viên phải làm cho học sinh chú ý đến bài học, đồng thời học sinh phải chủ động tìm tòi bài học đó.Từ đó rèn luyện cho học sinh tính tự giác học tập và phát huy tính sáng tạo

Sau khi thực hiện tôi tiếp tục gởi các phiếu câu hỏi như ở trên để thăm dò ý kiến

của học sinh và thu được kết quả như sau:

Câu Tổng

số HS

a (Rất tích cực) b (Tích cực) thường) c (Bình d (Không tích cực)

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Từ kết quả thu được, tôi nhận thấy đa số học sinh thích học môn học Mĩ thuật và tiếp thu kiến thức và kĩ năng một cách tổng quát hơn, đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh Rõ ràng, khâu chuẩn bị của giáo viên là hết sức quan trọng, đặc biệt là việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan trong hoạt động dạy

và học

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Qua việc nghiên cứu đề tài này tôi nhận thấy:

+ Trong quá trình dạy học, việc tạo ra được tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh là hết sức quan trọng và cần thiết Nếu làm được như vậy, người giáo viên đã thành công được một nửa trong việc truyền thụ kiến thức và kĩ năng thực hành cho học sinh

+ Để làm được điều đó, người giáo viên phải có sự đầu tư Phải xây dựng hệ

học sinh là hết sức quan trọng Tuy nhiên, cơ sở vật chất ở trường còn nhiều hạn chế như không có phòng học chuyên dùng cho môn Mĩ thuật, mà học mĩ thuật cần có cách sắp xếp bàn ghế cho phù hợp để học sinh có thể quan sát được mẫu vật (phân môn

“Vẽ theo mẫu”) một cách rõ ràng; thiết bị chưa hỗ trợ đồ dùng dạy học một cách đầy

đủ dẫn đến hiệu quả chưa đạt được như mong muốn

Vì vậy, tôi xin đưa ra những kiến nghị sau:

+ Cung cấp thêm đồ dùng dạy học trực quan như phiên bản tranh ảnh của các hoạ sĩ trong các giai đoạn phát triển của Mĩ thuật, mẫu vật,…

+ Xây dựng phòng học chuyên dùng cho môn mĩ thuật

+ Mở các lớp bồi dưỡng thường xuyên