PHẦN I. MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Luận ngữ có câu: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà học”. Yếu tố cảm xúc, say mê chính là động lực để con người hướng đến tình yêu đích thực của mình, nó cũng là một trong những động lực thúc đẩy và nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi chúng ta. Với vai trò là người tổ chức hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của học sinh, hơn ai hết người giáo viên cần phải nghiên cứu, phải tìm và phải biết tiếp cận với cái mới trên cơ sở kế thừa cái hay, cái đẹp của cái cũ để phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi gợi niềm đam mê học tập của học sinh. Đặc biệt, đối với môn Ngữ văn cấp THCS, để làm được điều đó là cả một quá trình. Hiện nay, một trong những vấn đề nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở là tình trạng học sinh chán học Văn, quay lưng lại với môn Văn cũng như các bộ môn khoa học xã hội khác. Với nhiều học sinh, giờ học Văn chỉ quanh quẩn trong vài hoạt động nhàm chán: đọc nghe, chép bài, học thuộc, trả bài. Cách dạy Văn, học Văn như thế khiến học sinh cảm thấy giờ Văn nặng nề, nhàm chán và dễ gây buồn ngủ. Trên thực tế khi đi dự giờ đồng nghiệp tôi đã thấy không ít trường hợp học sinh ngáp ngắn ngáp dài thậm chí ngủ gật trong giờ Văn. Vậy nguyên nhân nằm ở đâu? Lỗi ở trò, ở thầy hay chương trình và sách giáo khoa chưa đủ sức hấp dẫn? Trên thực tế ta có thể thấy rằng: dạy Văn nhọc nhằn vất vả nhưng không phải vì thế mà thiếu vắng những thầy cô tâm huyết với nghề, luôn có ý thức trau dồi, tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và truyền lại những kinh nghiệm ấy cho bạn bè, đồng nghiệp. Một người thầy tâm huyết là người luôn luôn không ngừng học hỏi và trau dồi kiến thức cho bản thân, để mang lại những giờ lên lớp hiệu quả. Một trong những điều mà thầy, cô không ngừng học hỏi đó là làm thế nào để phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong mỗi giờ dạy nói chung và giờ dạy văn nói riêng? Thật vậy, đó không chỉ là điều mà các thầy cô giáo mong muốn mà còn là mục tiêu chung của bộ giáo dục đang đề ra và được triển khai rộng khắp cả nước. Vấn đề được đặt ra trên đây mặc dù không mới nhưng nó chưa bao giờ là cũ, vì giáo dục luôn phát triển theo sự phát triển của xã hội đòi hỏi các phương pháp giáo dục cũng luôn luôn phải có sự thay đổi sao cho phù hợp với nhu cầu phát triển chung của xã hội. Vì vậy, hằng giờ các thầy cô trên khắp cả nước vẫn không ngừng tìm tòi, đổi mới và đưa ra những ý tưởng, kinh nghiệm giảng dạy mà mình đã đúc rút và góp nhặt được sau những giờ lên lớp để hoàn thiện hơn tiết dạy của bản thân cũng như để đóng góp vào hệ thống giáo dục chung của nước ta. Bên cạnh xu thế ngày một đi lên của xã hội hiện nay, kinh tế xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực. Mặt khác, trong bối cảnh đó, nền giáo dục còn có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu đã gây nên tình trạng thụ động trong học tập của học sinh dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao. Học sinh ít được lôi cuốn động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học ở một số bộ phận học lực yếu kém. Đó là cũng là thực trạng đáng buồn của trường Trung học cơ sở Lê Đình Chinh trong nhiều năm qua. Là một giáo viên đã đứng trên bục giảng hơn 4 năm, thời gian tuy chưa lâu nhưng cũng ít nhiều rút ra được vài kinh nghiệm quý báu trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên bản thân tôi tự nhận thấy giáo dục là vô biên với nhiều ngành nghề và môn học đa dạng, bản thân không thể nắm bắt hết được đặc thù của từng môn, mà chỉ có thể đi chuyên sâu về bộ môn Ngữ văn – bộ môn mà mình đang trực tiếp giảng dạy. Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện tôi đã tích lũy được một số giải pháp giúp học sinh lớp 9 phát huy tính tích cực, chủ động trong giờ học Văn và đạt được những kết quả khả quan, muốn được chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp. Bởi vậy tôi xin đưa ra: “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9”. II. Mục đích nghiên cứu Việc đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho học sinh ham thích môn học. Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khoá X thông qua) cũng đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn. Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã chú trọng phát triển hứng thú học Văn của học sinh. Một trong những mục đích của giờ Văn là làm sao gây được rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh. Vấn đề học tập của học sinh cũng vậy. Dù có bắt buộc các em ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú, các em không thể học tốt được. Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở THCS trên địa bàn xã nhà trong nhiều năm, tôi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép. Hơn nữa, môn Ngữ văn xét về bản chất là một môn học rất thú vị, mỗi bài học là một thế giới thu nhỏ về những điều kì diệu xảy ra xung quanh cuộc sống của chúng ta. Vậy tại sao một môn học mang lại nhiều lợi ích, nhiều điều thú vị như vậy, nhưng trong các tiết học vẫn còn tình trạng học sinh không hứng thú, thiếu sự chủ động, tích cực?... Làm thế nào để khắc phục tình trạng đó? Đây là điều mà bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở sau mỗi giờ lên lớp. Thiết nghĩ rằng việc để xảy ra tình trạng như đã nói trên phần nhiều là do bản thân người giáo viên đứng lớp. Chính vì thế tôi đã nghiên cứu và thực hành áp dụng kinh nghiệm này vào các lớp mình dạy nhằm mục đích giúp học sinh học bài, hiểu bài dễ dàng và biến môn Ngữ văn trở thành một “niềm vui” với các em, giúp các em yêu thích môn học hơn và hơn hết là để các em không bao giờ phải trải qua những tiết học nhàm chán, buồn tẻ mà trong đó các em hoàn toàn bị thụ động trong việc tiếp thu và lĩnh hội tri thức, còn giáo viên cũng tránh được việc lên lớp nhưng nhiều khi chỉ có mình độc thoại với chính mình. PHẦN HAI. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 162006QĐ – BGDĐT ngày 05052006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Tính tích cực, chủ động là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực, chủ động là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Tính tích cực, chủ động học tập về thực chất là sự tích cực, chủ động trong nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Điều đó liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. Tính tích cực, chủ động trong học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn… Theo nhiều tài liệu nghiên cứu thì môn Ngữ văn là một môn quan trọng hàng đầu trong các môn học ở nhà trường hiện nay. Nó mang lại nhiều lợi ích to lớn trong việc giáo dục và hình thành nhân cách tương lai con người như: Trang bị kiến thức cơ bản, hiện đại có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống. Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần nhân văn cao cả, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại. Nhưng với phương pháp dạy học truyền thống trước đây là phương pháp dạy học lấy hoạt động của người thầy là trung tâm. Theo Frire nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là “Hệ thống ban phát kiến thức”, là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò. Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao. Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế. Chính vì thế để thực hiện một giờ học có hiệu quả thì giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. Phương pháp này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Ưu điểm của phương pháp tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logic. Yêu cầu của PPDH tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm. Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò. Qua đó tạo cho các em sự say mê, hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể hỗ trợ cho các em học tốt các môn học khác. Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống. Hình thành lòng yêu văn học, khả năng cảm thụ văn bản văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt và tình yêu Tiếng Việt. Giờ học Ngữ văn ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, biết chia đoạn để phát triển óc phân tích, các em còn được rèn luyện tư duy và phong cách sống. Để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ trong phương pháp giảng dạy. Mặc dù vậy nhưng mỗi phương pháp dạy học dù truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, ưu thế và nhược điểm riêng. Không có phương thuốc nào có thể chữa được bách bệnh, không có PPDH nào là chìa khoá vạn năng. Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay của mỗi giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Chính vì lẽ đó, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay; đồng thời để thay làm mới hình thức cũng như phương pháp dạy học của chính mình. Qua nhiều năm công tác, đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu về phương pháp dạy học mới tôi đã đúc rút một vài kinh nghiệm cho bản thân trong chuyên môn muốn đươc chia sẻ với bạn bè và đồng nghiệp với “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9”. 2. Thực trạng Trường THCS Lê Đình Chinh là trường có nhiều giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác giảng dạy, ham học hỏi luôn luôn tìm tòi để nâng cao kiến thức chuyên môn. Không những vậy nhà trường cũng thường xuyên tổ chức các buổi thao giảng dự giờ đóng góp ý kiến cho nhau, để tiết dạy được hoàn thiện hơn. Mặt khác, Phòng Giáo dục của huyện nhà cũng tổ chức định kì các cuộc trao đổi chuyên môn theo các cụm. Đây cũng là dịp để các thầy cô giáo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giữa các trường với nhau để ngày càng nâng cao chất lượng giảng dạy. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của nhà trường cũng ngày càng được cải thiện theo hướng tích cực, để phục vụ nhu cầu dạy và học của thầy trò trong trường. Về mặt học sinh, các em học sinh của trường đa phần là con em nông dân nên tính tình hiền lành, ngoan ngoãn, chăm chỉ mặc dù điều kiện gia đình còn khó khăn nhưng các em luôn nỗ lực, cố gắng phấn đấu khắc phục khó khăn để vươn lên trong học tập. Ngoài những thuận lợi kể trên thì hiện tại trường vẫn gặp nhiều khó khăn trong công tác giảng dạy. Cơ sở vật chất của trường tuy đã được đầu tư hơn trước, nhưng so với nhu cầu sử dụng thì vẫn còn nghèo nàn và thiếu thốn khá nhiều. Các thầy cô giáo vì còn trẻ nên ít nhiều cũng còn thiếu kinh nghiệm trong việc giảng dạy. Về học sinh các em tuy rất chăm ngoan nhưng do là học sinh nông thôn nên điều kiện học tập của các em còn thua thiệt nhiều so với các bạn, không những thế nhiều gia đình học sinh có hoàn cảnh hết sức khó khăn nên các em cũng không được gia đình quan tâm đến việc học nhiều. Ngoài ra nhiều bậc phụ huynh và chính các em học sinh còn mang suy nghĩ, môn Văn không phải là môn học lý tưởng để có thể lựa chọn ngành nghề trong tương lai cho nên còn có thái độ xem nhẹ môn học này. Từ tình hình thực tế trên địa bàn xã, người ta thường đổ xô vào các ngành học mà sau này làm ra tiền. Mà muốn vậy thì phải đầu tư vào các môn học khác chứ không phải là văn học. Thờ ơ, vô cảm coi thường môn Văn đẫn đến các em học sinh không có được say mê, hứng thú học văn, đọc văn, như một nhu cầu tự thân. Đã qua rồi thần tượng của thế hệ trẻ là các nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học, thay vào đó là các ngôi sao ca nhạc, người mẫu thời trang, minh tinh màn bạc, cầu thủ bóng đá.... Không còn nữa những giờ giảng văn mà cả thầy và trò đều xúc động trước một câu thơ hay, một áng văn đẹp, một số phận nhân vật. Không phủ nhận vẫn còn những em say mê văn học, yêu thích môn văn, rất am hiểu về các tác giả, tác phẩm văn học trong và ngoài nhà trường, biết làm thơ, viết truyện... nhưng con số ấy đáng là bao? Một nguyên nhân quan trọng nữa là trường đóng tại địa bàn xã nên tỉ lệ học sinh gốc Quảng Nam trong trường khá nhiều, các em phát âm mang đậm đặc thù của tiếng địa phương là điều không thể tránh khỏi. Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ tới việc cảm thụ một tác phẩm văn chương, đặc biệt là những tác phẩm văn học cổ. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy rằng trong nhiều năm qua chất lượng học tập của một số môn học tương đối thấp, trong đó có môn Ngữ văn. Năm học 2 20172018 được phân công giảng dạy môn Ngữ văn 9, sau khi nhận nhiệm vụ tôi đã tiến hành điều tra, sát hạch về hứng thú học tập và kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh hai lớp 9A3 và 9A4 bằng phiếu điều tra với bài kiểm tra 90 phút cùng hình thức trắc nghiệm, tự luận ngay từ đầu năm học với kết quả thu được như sau: Về hứng thú học tập: Tổng số HS Yêu thích Không yêu thích 63 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15 23,8% 48 76,2% Về kết quả học tập: Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu 63 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 4 6,3% 10 15,9% 47 74,6% 2 3,2% Đây quả là một kết quả thật đáng buồn nhưng càng buồn hơn là mỗi khi đến tiết dạy Văn hầu như các em không tập trung chú ý, không khí lớp chùng xuống khi cả lớp mà số lượng học sinh giơ tay phát biểu chỉ đếm trên đầu ngón tay và thậm chí có một số em còn ngủ gật trong khi giáo viên thì say sưa giảng bài. Trước thực trạng đó tôi luôn băn khoăn và tự đặt câu hỏi: Làm thế nào để các em yêu Văn? Làm thế nào để các em hứng thú với giờ học Ngữ văn? Với những trăn trở đó, tôi nghĩ rằng cần phải tìm ra các biện pháp và giải pháp để khắc phục thực trạng trên càng sớm càng tốt. III. Các giải pháp đã tiến hành Là giáo viên chúng ta đều biết rằng trí thông minh, khả năng tiếp thu kiến thức, tình trạng sức khỏe cũng như hoàn cảnh gia đình của mỗi học sinh là không giống nhau. Tuy nhiên trong thực tế hầu như chúng ta có xu hướng yêu cầu, đòi hỏi tất cả học sinh mà chúng ta dạy đều phải kết quả cao, đều phải học giỏi bộ môn của mình. Đó là điều vô lý vì theo thuyết thông minh của Howard Gardner thì Trí thông minh của con người được chia làm 8 loại đó là: Thông minh ngôn ngữ; Thông minh logictoán học; Thông minh về âm nhạc; Thông minh về thể chất; Thông minh về không gian; Thông minh về giao tiếp xã hội; Thông minh nội tâm; Thông minh về tự nhiên. Vậy nhiệm vụ của chúng ta cần phải nắm bắt được học sinh của chúng ta cơ bản có dạng trí thông minh nào để từ đó làm tốt nhiệm vụ giáo dục tri thức của mình. Là một giáo viên có thời gian giảng bộ môn chưa nhiều hơn 4 năm, nhưng với kinh nghiệm của bản thân tôi khi còn là học sinh phổ thông cho đến bây giờ là một giáo viên dạy môn Ngữ văn tại trường THCS Lê Đình Chinh, tôi cho rằng dạy văn là một công việc khó khăn, đó chính là dạy làm người. Đó là một công việc vô cùng có ý nghĩa nhưng thực tế cho thấy, ngày nay nhiều em học sinh không có hứng thú và không yêu thích học môn Ngữ văn. Nhiều tiết học, thầy cô dạy còn hời hợt, học trò thì học theo kiểu đối phó nên những tiết học tẻ nhạt cứ diễn ra một cách máy móc, khiên cưỡng. Vậy nên, tôi thiết nghĩ muốn cho học sinh yêu thích học môn Văn, trong từng tiết dạy chúng ta luôn phải biết tự làm mới mình bằng nhiều phương pháp khác nhau. Đặc biệt giáo viên phải biết cách khơi gợi, tạo được hứng thú, niềm say mê, yêu thích bộ môn cho học sinh. Nhận thức được điều này cho nên trong các tiết dạy của mình tôi luôn trăn trở một điều là: Làm thế nào để một tiết học trôi qua mà các em không cảm thấy bị áp lực, không cảm thấy mệt mỏi, chán chường? Làm thế nào để trước mỗi giờ học các em có được cảm giác chờ đợi và háo hức đến tiết học Ngữ văn? Làm th
Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn PHẦN I MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực để người hướng đến tình u đích thực mình, động lực thúc đẩy nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Với vai trò người tổ chức hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết người giáo viên cần phải nghiên cứu, phải tìm phải biết tiếp cận với sở kế thừa hay, đẹp cũ để phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi gợi niềm đam mê học tập học sinh Đặc biệt, môn Ngữ văn cấp THCS, để làm điều trình Hiện nay, vấn đề nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở tình trạng học sinh chán học Văn, quay lưng lại với môn Văn môn khoa học xã hội khác Với nhiều học sinh, học Văn quanh quẩn vài hoạt động nhàm chán: đọc - nghe, chép bài, học thuộc, trả Cách dạy Văn, học Văn khiến học sinh cảm thấy Văn nặng nề, nhàm chán dễ gây buồn ngủ Trên thực tế dự đồng nghiệp thấy không trường hợp học sinh ngáp ngắn ngáp dài chí ngủ gật Văn Vậy nguyên nhân nằm đâu? Lỗi trị, thầy hay chương trình sách giáo khoa chưa đủ sức hấp dẫn? Trên thực tế ta thấy rằng: dạy Văn nhọc nhằn vất vả khơng phải mà thiếu vắng thầy tâm huyết với nghề, ln có ý thức trau dồi, tích lũy kinh nghiệm cho thân truyền lại kinh nghiệm cho bạn bè, đồng nghiệp Một người thầy tâm huyết người luôn không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức cho thân, để mang lại lên lớp hiệu Một điều mà thầy, cô khơng ngừng học hỏi làm để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy nói chung dạy văn nói riêng? Thật vậy, khơng điều mà thầy giáo mong muốn mà cịn mục tiêu chung giáo dục đề triển khai rộng khắp nước Vấn đề đặt không chưa cũ, giáo dục ln phát triển theo phát triển xã hội đòi hỏi phương pháp giáo dục luôn phải có thay đổi cho phù hợp với nhu cầu phát triển chung xã hội Vì vậy, thầy cô khắp nước không ngừng tìm tịi, đổi đưa ý tưởng, Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn kinh nghiệm giảng dạy mà đúc rút góp nhặt sau lên lớp để hoàn thiện tiết dạy thân để đóng góp vào hệ thống giáo dục chung nước ta Bên cạnh xu ngày lên xã hội nay, kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Học sinh lơi động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học lực yếu Đó là thực trạng đáng buồn trường Trung học sở Lê Đình Chinh nhiều năm qua Là giáo viên đứng bục giảng năm, thời gian chưa lâu nhiều rút vài kinh nghiệm quý báu trình giảng dạy Tuy nhiên thân tơi tự nhận thấy giáo dục vô biên với nhiều ngành nghề môn học đa dạng, thân nắm bắt hết đặc thù môn, mà chun sâu mơn Ngữ văn – mơn mà trực tiếp giảng dạy Sau nhiều năm nghiên cứu, thực tơi tích lũy số giải pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, chủ động học Văn đạt kết khả quan, muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp Bởi xin đưa ra: “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn 9” II Mục đích nghiên cứu Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học Văn học sinh Một mục đích Văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Vấn đề học tập học sinh Dù có bắt buộc em ngồi ngắn học tập Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn khơng thích thú, em học tốt Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS địa bàn xã nhà nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Hơn nữa, môn Ngữ văn xét chất môn học thú vị, học giới thu nhỏ điều kì diệu xảy xung quanh sống Vậy mơn học mang lại nhiều lợi ích, nhiều điều thú vị vậy, tiết học cịn tình trạng học sinh khơng hứng thú, thiếu chủ động, tích cực? Làm để khắc phục tình trạng đó? Đây điều mà thân băn khoăn, trăn trở sau lên lớp Thiết nghĩ việc để xảy tình trạng nói phần nhiều thân người giáo viên đứng lớp Chính nghiên cứu thực hành áp dụng kinh nghiệm vào lớp dạy nhằm mục đích giúp học sinh học bài, hiểu dễ dàng biến môn Ngữ văn trở thành “niềm vui” với em, giúp em u thích mơn học hết để em trải qua tiết học nhàm chán, buồn tẻ mà em hồn tồn bị thụ động việc tiếp thu lĩnh hội tri thức, giáo viên tránh việc lên lớp nhiều có độc thoại với PHẦN HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Tính tích cực, chủ động phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực, chủ động nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Tính tích cực, chủ động học tập thực chất tích cực, chủ động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Điều liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực, chủ động học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… Theo nhiều tài liệu nghiên cứu mơn Ngữ văn môn quan trọng hàng đầu mơn học nhà trường Nó mang lại nhiều lợi ích to lớn việc giáo dục hình thành nhân cách tương lai người như: - Trang bị kiến thức bản, đại có tính hệ thống ngôn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào thực tiễn sống - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần nhân văn cao cả, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Nhưng với phương pháp dạy học truyền thống trước phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH “Hệ thống ban phát kiến thức”, trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Chính để thực học có hiệu giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Ưu điểm phương pháp tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song không tập trung cao, học sinh không hệ thống logic u cầu PPDH tích cực cần có phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò Qua tạo cho em say mê, hứng thú để lại vốn văn học đáng kể hỗ trợ cho em học tốt môn học khác Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu thiện thái độ ứng xử mực sống Hình thành lịng yêu văn học, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt Giờ học Ngữ văn việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, biết chia đoạn để phát triển óc phân tích, em cịn rèn luyện tư phong cách sống Để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Mặc dù phương pháp dạy học dù truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu nhược điểm riêng Khơng có phương thuốc chữa bách bệnh, khơng có PPDH chìa khố vạn Việc nghiên cứu kỹ dạy, đặc điểm mơn đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng PPDH việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Chính lẽ đó, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước giai đoạn nay; đồng thời để thay làm hình thức phương pháp dạy học Qua nhiều năm cơng tác, sâu vào nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học đúc rút vài kinh nghiệm cho thân Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn chuyên môn muốn đươc chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn 9” Thực trạng Trường THCS Lê Đình Chinh trường có nhiều giáo viên trẻ nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ham học hỏi ln ln tìm tịi để nâng cao kiến thức chuyên môn Không nhà trường thường xuyên tổ chức buổi thao giảng dự đóng góp ý kiến cho nhau, để tiết dạy hồn thiện Mặt khác, Phòng Giáo dục huyện nhà tổ chức định kì trao đổi chuyên môn theo cụm Đây dịp để thầy cô giáo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường với để ngày nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường ngày cải thiện theo hướng tích cực, để phục vụ nhu cầu dạy học thầy trò trường Về mặt học sinh, em học sinh trường đa phần em nơng dân nên tính tình hiền lành, ngoan ngỗn, chăm điều kiện gia đình cịn khó khăn em nỗ lực, cố gắng phấn đấu khắc phục khó khăn để vươn lên học tập Ngồi thuận lợi kể trường gặp nhiều khó khăn cơng tác giảng dạy Cơ sở vật chất trường đầu tư trước, so với nhu cầu sử dụng cịn nghèo nàn thiếu thốn nhiều Các thầy giáo cịn trẻ nên nhiều thiếu kinh nghiệm việc giảng dạy Về học sinh em chăm ngoan học sinh nông thôn nên điều kiện học tập em thua thiệt nhiều so với bạn, khơng nhiều gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn nên em khơng gia đình quan tâm đến việc học nhiều Ngồi nhiều bậc phụ huynh em học sinh cịn mang suy nghĩ, mơn Văn khơng phải mơn học lý tưởng để lựa chọn ngành nghề tương lai cịn có thái độ xem nhẹ mơn học Từ tình hình thực tế địa bàn xã, người ta thường đổ xô vào ngành học mà sau làm tiền Mà muốn phải đầu tư vào môn học khác văn học Thờ ơ, vô cảm coi thường môn Văn đẫn đến em học sinh khơng có say mê, hứng thú học văn, đọc văn, nhu cầu tự thân Đã qua thần tượng hệ trẻ nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học, thay vào ngơi ca nhạc, người mẫu thời trang, minh tinh bạc, cầu thủ bóng đá Khơng giảng văn mà thầy trò xúc động trước câu thơ hay, văn đẹp, số phận nhân vật Không phủ nhận em say mê văn học, yêu thích mơn văn, am hiểu Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn tác giả, tác phẩm văn học nhà trường, biết làm thơ, viết truyện số đáng bao? Một nguyên nhân quan trọng trường đóng địa bàn xã nên tỉ lệ học sinh gốc Quảng Nam trường nhiều, em phát âm mang đậm đặc thù tiếng địa phương điều tránh khỏi Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc cảm thụ tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm văn học cổ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy nhiều năm qua chất lượng học tập số môn học tương đối thấp, có mơn Ngữ văn Năm học 2017-2018 phân công giảng dạy môn Ngữ văn 9, sau nhận nhiệm vụ tiến hành điều tra, sát hạch hứng thú học tập kết học tập môn Ngữ văn học sinh hai lớp 9A3 9A4 phiếu điều tra với kiểm tra 90 phút hình thức trắc nghiệm, tự luận từ đầu năm học với kết thu sau: - Về hứng thú học tập: Tổng số HS u thích 63 Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15 23,8% 48 76,2% - Về kết học tập: Tổng số HS 63 Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 6,3% 10 15,9% 47 74,6% 3,2% Đây kết thật đáng buồn buồn đến tiết dạy Văn em không tập trung ý, khơng khí lớp chùng xuống lớp mà số lượng học sinh giơ tay phát biểu đếm đầu ngón tay chí có số em cịn ngủ gật giáo viên say sưa giảng Trước thực trạng tơi ln băn khoăn tự đặt câu hỏi: Làm để em yêu Văn? Làm để em hứng thú với học Ngữ văn? Với trăn trở đó, tơi nghĩ cần phải tìm biện pháp giải pháp để khắc phục thực trạng sớm tốt III Các giải pháp tiến hành Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Là giáo viên biết trí thơng minh, khả tiếp thu kiến thức, tình trạng sức khỏe hồn cảnh gia đình học sinh không giống Tuy nhiên thực tế có xu hướng u cầu, địi hỏi tất học sinh mà dạy phải kết cao, phải học giỏi mơn Đó điều vơ lý theo thuyết thơng minh Howard Gardner Trí thơng minh người chia làm loại là: Thơng minh ngơn ngữ; Thơng minh logic-tốn học; Thơng minh âm nhạc; Thông minh thể chất; Thông minh không gian; Thông minh giao tiếp xã hội; Thông minh nội tâm; Thông minh tự nhiên Vậy nhiệm vụ cần phải nắm bắt học sinh có dạng trí thơng minh để từ làm tốt nhiệm vụ giáo dục tri thức Là giáo viên có thời gian giảng môn chưa nhiều - năm, với kinh nghiệm thân tơi cịn học sinh phổ thông - giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS Lê Đình Chinh, tơi cho dạy văn cơng việc khó khăn, dạy làm người Đó cơng việc vơ có ý nghĩa thực tế cho thấy, ngày nhiều em học sinh khơng có hứng thú khơng u thích học mơn Ngữ văn Nhiều tiết học, thầy dạy cịn hời hợt, học trị học theo kiểu đối phó nên tiết học tẻ nhạt diễn cách máy móc, khiên cưỡng Vậy nên, tơi thiết nghĩ muốn cho học sinh u thích học mơn Văn, tiết dạy phải biết tự làm nhiều phương pháp khác Đặc biệt giáo viên phải biết cách khơi gợi, tạo hứng thú, niềm say mê, u thích mơn cho học sinh Nhận thức điều tiết dạy tơi ln trăn trở điều là: Làm để tiết học trôi qua mà em không cảm thấy bị áp lực, không cảm thấy mệt mỏi, chán chường? Làm để trước học em có cảm giác chờ đợi háo hức đến tiết học Ngữ văn? Làm để em cảm nhận thành viên quan trọng lớp làm để em có kiến thức tiết học đó? Vì với nội dung này, mong muốn chia sẻ, trao đổi vài kinh nghiệm nhỏ bé Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn để giải phần câu hỏi mà thân nêu trên, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Ngồi mong cha mẹ học sinh cần quan tâm đầu tư cho em học mơn mang tính xã hội Trong mơn Ngữ văn khơng phải mơn học dễ, kết hợp kiến thức nhiều môn học khoa học xã hội, Địa lý, Sinh học, Lịch sử, GDCD, Âm nhạc chí có Tốn… Học tốt mơn Ngữ văn trang bị cho em nhiều kiến thức đời sống, giao tiếp ứng xử kĩ cần có sống Mặt khác học tốt mơn Ngữ văn cịn giúp cho em tự khám phá, thấy mối quan hệ phân môn môn Ngữ văn (văn bản, tiếng Việt, Tập làm văn) cách tường minh, kiến thức trở nên dễ hiểu, đơn giản hơn, lúc em khơng cịn tâm lý ngại học Ngồi cịn rèn cho em thói quen quan sát, suy luận tư logic, rèn khả nhanh nhạy đôi tay, trí óc Việc ghi chép đơn giản, dễ hiểu, tránh cách học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc, tạo tâm lý thoải mái học tập, kích thích lịng ham học hỏi, khả tư sáng tạo, khả cảm thụ văn chương cá nhân học sinh mà tốt Từ nguyên nhân với kết khơng mong đợi học sinh, tơi tìm cho hướng mới, phương pháp mới, khả thi hơn, hiệu Đó vừa đổi phương pháp vừa tạo hứng thú cho học sinh tiết học sinh động Trước hết khẳng định rằng: Dù áp dụng phương pháp mới, phương pháp tích cực đến phải ln kế thừa phương pháp truyền thống Phải biết xen kẽ bổ sung cho để phù hợp với tình hình thực tế đối tượng học sinh Dưới số giải pháp mà thân thực hiện: Giải pháp Chủ động từ khâu thiết kế giảng Một giáo viên giàu kinh nghiệm biết việc thâm nhập kỹ dạy trước lên lớp chiếm tỷ lệ thành công tới 50% tiết học Điều lý giải có giáo viên mơn dạy lâu năm chuyên dạy khối lớp không thông thạo công nghệ thông tin học sinh ngưỡng mộ giảng dạy thục dễ hiểu Việc chủ động thiết kế giảng giáo viên tiến hành sau: Căn theo phân phối chương trình xây dựng thống từ đầu năm học, giáo viên chủ động xem xét dung lượng kiến thức vừa đủ tiết dạy (tránh tải); Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đảm bảo tính tối ưu (có tính chất phân hóa đối tượng); Những kỹ học sinh cần đạt Cuối Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn chuẩn bị tình gọi “gia vị” nhằm tránh căng thẳng, nhàm chán, để “giữ lửa” suốt tiết học Có làm tốt khâu soạn lên lớp ln tự tin chủ động tiết dạy Điều giúp cho em hào hứng, tích cực thành viên tập thể, giáo viên bạn bè ghi nhận, tơn trọng Ví dụ: Trong lần, thời khóa biểu nhà trường thay đổi vào cuối tuần, mà hơm tơi lại khơng có tiết nên khơng kịp cập nhật thời khóa biểu Vì hơm sau lên lớp dạy vào “Đấu tranh cho giới hịa bình”, chương trình Ngữ văn 9, tơi chưa kịp chuẩn bị kĩ dạy hơm Vì lên lớp kiến thức hơm tơi nắm chắc, lời tơi nói truyền đạt với học sinh lúc cịn mang tính trừu tượng, em khó hình dung hết hủy diệt to lớn vũ khí hạt nhân Nếu tơi có chuẩn bị trước máy chiếu, đoạn video, hình ảnh… chiến tranh hạt nhân, tiết học thành công hơn, ấn tượng giá trị giáo dục kĩ sống đạt hiệu cao Đây bước vô quan trọng giáo viên trước đến lớp Bởi hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Giải pháp Chuẩn bị tốt tâm cho tiết dạy Tâm người dạy Văn quan trọng, yếu tố quan trọng hàng đầu để tạo thu hút, ý em học sinh tiết học Tâm người dạy Văn có nhiều yếu tố theo tơi có ba yếu tố quan trọng là: Kiến thức người dạy, tâm trạng người dạy thái độ người học Nếu kiến thức dạy giáo viên chuẩn bị cách kĩ lưỡng đầy đủ, giáo viên làm việc với tác phẩm cách thấu đáo, sẵn sàng buồn, vui nhân vật nhà văn, sẵn sàng chia sẻ điều biết tác phẩm học sinh, tâm tuyệt vời, cần có người dạy điều kiện kiến thức chuẩn bị cho dạy 10 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Phần Vượt chướng ngại vật Phần giáo viên tổng kết kiến thức nội dung nghệ thuật cho em cách sau: ST T Tên tác phẩm Nội dung Ca ngợi giàu đẹp biển, giàu đẹp tâm hồn người lao động Bộc lộ niềm vui niềm tự hào nhà thơ trước sống Tình u làng, tinh thần u nước người nơng dân thời kì kháng chiến Mỗi đội chơi cử thành viên tổ lên điền vào phần tên tác phẩm, tương ứng với nội dung nghệ thuật đội chơi có hai lượt chơi Mỗi lượt điền tác phẩm theo định giáo viên Phần Tăng tốc Phần giáo viên cho học sinh làm tập ô chữ Mỗi ô chữ tương ứng với tên tác giả nội dung nhỏ tác phẩm từ tìm từ khóa Có chữ cái: Tác giả thơ Bếp lửa? Có chữ cái: Một sáng tác Nguyễn Duy? Có chữ cái: Một sáng tác Kim Lân? Có chữ cái: Con gái ơng Sáu truyện Chiếc lược ngà có tên gì? Có chữ cái: Nhân vật gái vào nhà anh niên truyện Lặng lẽ SaPa làm nghề gì? Có chữ cái: Tác giả thơ Đồn thuyền đánh cá? Có chữ cái: Tác giả thơ Đồng chí? Có chữ cái: Bài thơ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ nói người mẹ dân tộc nào? … 15 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn B Ằ N G Á N H T L À N V R H U H Ọ A S H U Y C I B À K I Ậ N H T À Ô I R U Y Ệ M T I N N M N G H Ữ N I Ề T Ĩ H T N Ă Ệ G T C I G O L Â U N N G Đ Ồ N G Ạ I Ắ C N H N Phần Về đích Ở phần thi giáo viên cho đội chơi đoạn thơ đội chứng tỏ khiếu việc ngâm đọc diễn cảm đoạn thơ Sau tổ chức xong phần thi giáo viên cộng điểm lại phần cơng bố nhóm điểm cao Tuyên dương nhóm có thành tích tốt khuyến khích nhóm cịn lại - Sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn Ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn, giáo viên cho học sinh học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa học văn diễn kịch Nghĩa học sinh chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm 16 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Í Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Giáo viên chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách Mỗi lớp chia nhóm khác Trong nhóm có bạn khác viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo học sinh dàn dựng từ tác phẩm văn học em học trường để chuyển thành diễn Các em tự xây dựng kịch bản, giáo viên duyệt nội dung Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên diễn ngắn ấn tượng sáng tạo học sinh Học thảo luận Khác với việc dừng lại dựng tiểu phẩm tham dự hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học thực lớp học trở thành phần học Sau phần diễn kịch học sinh nhóm thảo luận số vấn đề trọng tâm học Với cách thức này, tất học sinh phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm chi tiết đắt giá góp ý cho kịch Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng chục năm trước nhìn mẻ em học sinh thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa rời thực tế sống tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn Từ rút ý nghĩa tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất học sinh nắm bắt thấu hiểu Bên cạnh đó, tơi cịn kết hợp vận dụng phương pháp đóng vai vào kịch Bởi đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, thử nghiệm số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể cho học sinh tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử Giáo viên kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Chúng ta cần lưu ý cho học sinh đóng vai: + Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép 17 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn + Tình phải có nhiều cách giải Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại + Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Ảnh: Học sinh diễn đoạn “cảnh chia tay cha ông Sáu” tác phẩm “Chiếc lược ngà” Với phương pháp năm gần số trường THCS địa bàn huyện áp dụng thành công Cụ thể vào tháng 11/2018, phân công giao nhiệm vụ Cụm chuyên môn số 1, trường thực chuyên đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Người thắp lên lửa tâm hồn” cô Nguyễn Thị Y Vân, Nguyễn Thị Hương học sinh khối thực Chuyên đề nhận nhiều lời khen ngợi từ thầy cô cụm tổ môn đánh giá cao 18 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Ảnh: Chuyên đề TNST chủ đề “Người thắp lên lửa tâm hồn” - Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp thảo luận cặp - nhóm Giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm nhỏ, tổ chức cho em bốc thăm chọn cặp-nhóm, khơng nên phân sẵn cố định thành viên nhóm mà cần thường xun thay đổi, tránh tình trạng nhàm chán, khơng tích cực hoạt động khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm giáo viên tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Đồng thời tránh nhàm chán, khơi dậy hứng thú cho học sinh Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành theo bước: Bước chuẩn bị (giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu, cử nhóm trưởng, người báo cáo, thơng qua định hướng, yêu cầu giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực hiện: Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe, tránh căng thẳng người nói nhiều, làm việc nhiều Mọi thành viên tích cực làm việc Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết thành viên bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, trao đổi 19 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Kết thúc: Giáo viên đúc kết, bổ sung, nhấn mạnh, kết luận vấn đề Thực đổi phương pháp giáo dục có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp Tuy nhiên thấy đơi lúc cịn mang tính hình thức, đối phó nên chưa đem lại hiệu cao Có tình trạng thảo luận nhóm có một, hai người nhóm làm việc cịn thành viên khác ngồi chơi khơng tích cực hoạt động Khi nhận xét kết có tình trạng qua loa, nhanh khiến học sinh lớp không nắm bắt đâu nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính để phương pháp đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy hào hứng học tập, theo giáo viên cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm cách linh hoạt Tùy đơn vị kiến thức, quỹ thời gian học mà chọn phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp, tránh lạm dụng Qua q trình giảng dạy, tơi thấy dạy Tiếng Việt, Tập làm văn mà có phần thực hành hay chữa tập việc sử dụng phương pháp hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh, tránh nhàm chán, lớp trầm lắng Đặc biệt tránh tình trạng dạy theo cách truyền thống, thực hành, luyện tập giáo viên thực hành, luyện tập chính, cịn em lại xem thực hành, xem luyện tập Ảnh: Học sinh tích cực hoạt động nhóm Giải pháp Lập phiếu phản hồi Tơi nhận thấy sau tiết học giáo viên thường đặt câu hỏi như: “Các bạn có hiểu khơng? “Có bạn chưa hiểu giơ tay lên?” “Các bạn có cần thầy (cơ) giảng lại phần không?” Nếu 20 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn đặt câu hỏi đơn đa số em khơng trả lời thật, sợ bị mắng, em khơng học nữa, mà muốn chơi… Cho nên thay hỏi câu hỏi vậy, cho em trình bày suy nghĩ vào phiếu phản hồi, có em dám nói thật suy nghĩ Qua phiếu phản hồi, có hướng điều chỉnh cho phù hợp để rút kinh nghiệm tiết Ảnh: Mẫu phiếu phản hồi học sinh Giải pháp Giao nhiệm vụ Học soạn nhiệm trước đến lớp vụ học sinh.Tuy nhiên với nhiều em có biểu chán học việc học làm nhà làm đối phó, chiếu lệ cho có mà thơi Tuy nhiên em lười soạn bài, lại hứng thú tìm hiểu đời sống xung quanh, làm số việc liên quan đến khiếu Vì để em thấy vai trị tiết học nên giao nhiệm vụ cụ thể cho em Ví dụ: Sau học xong tác phẩm truyện đại Nắm khiếu em theo nhóm, tơi chủ động giao cho em tập nhà sau: Nhóm vẽ tranh hùng biện đề tài người lính; Nhóm 2: đóng phim tư liệu chiến tranh; Nhóm 3: Sáng tác nhạc, thơ đề tài tình phụ tử chiến tranh; Nhóm 4: Phân vai đóng kịch theo trích đoạn… Sau dành tác phẩm để em thực tiết hoạt động Trải nghiệm sáng tạo với đề tài “Người lính mắt em” Nếu chịu khó dành thời gian chút cho em tơi tin rằng, tiết học em cảm thấy người quan trọng, góp mặt lớp phần khơng thể thiếu Có chúng 21 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn ta gặp ngáp vặt, ánh mắt vơ hồn nhìn cửa sổ, hay đầu gục bàn buồn ngủ Giải pháp Ln u thương học trị trái tim Học trò đến lớp dạy cho chữ, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử với bạn bè, thầy cơ, cha mẹ, người… Thậm chí nói thời gian ngày em bên nhiều bên cha mẹ Cho nên người giáo viên, không làm công việc người làm nghề sư phạm mà người cha, người mẹ, người bạn ln quan tâm, để ý đến tâm tư tình cảm em để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ em vượt qua giây phút khó khăn Đặc biệt giáo viên dạy Ngữ văn, dường trách nhiệm cịn nhiều hơn.Tình cảm phải từ trái tim đến trái tim Mỗi học sinh có cá tính riêng, muốn thay đổi chúng phải thực yêu thương coi chúng đứa em gia đình Khi học sinh nhận thấy yêu thương xuất phát từ trái tim mình, chúng yêu quý bảo học tập tốt Tôi làm sau: - Không chê bai hay quát mắng: Ở lớp phần lớn học sinh nam lười học, quậy nghịch, kiến thức Thêm nữa, nhiều em có hồn cảnh gia đình éo le nên sinh chán nản Khi bị thầy cô nhắc nhở, em giận chửi tục, chửi thề trước lớp Ban đầu giận sốc Nhưng kiềm chế giận mình, tự suy nghĩ, lý giải đâu em trở nên Tơi thấy cần bao dung, độ lượng cho em hội Bởi không làm vậy, em chênh vênh khơng biết bấu víu vào đâu - Cảm hóa tình yêu thương: Đối với học sinh chưa ngoan, dùng phương pháp vừa cứng rắn, vừa mềm dẻo, nghĩa vừa dùng tình cảm, thương yêu lẫn chế tài Những em quậy thường có hồn cảnh gia đình khơng hạnh phúc, nghèo khó, cha mẹ khơng quan tâm Chúng tơi ln tìm hiểu cụ thể em gặp phải vấn đề Nếu khơng có tiền đóng học phí trường tìm nhà tài trợ hỗ trợ Em có ba mẹ ly thầy lại thay ba mẹ quan tâm, chia sẻ, động viên… Chỉ có lịng u thương, bao dung, vị tha người thầy cô, với răn đe phù hợp, giúp học trò chưa ngoan trở nên tốt IV Tính giải pháp Với phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học Ngữ văn, tơi nhận thấy có số trường địa bàn huyện áp dụng trường Nhưng nhận thấy tiết học Văn nhiều bất cập, lớp học trầm, không sôi nổi, học sinh ngán ngẫm đến học Văn… Chính điều tơi khơng ngừng quan sát, tìm hiều đưa giải pháp phù hợp cho học sinh Trong đó, điều mà tơi đặc biệt ý thao tác 22 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn chủ động từ khâu thiết kế dạy, qua thao tác giúp giáo viên chủ động kiến thức hơn, sáng tạo tổ chức học sôi Điều không phần quan trọng nói tính giải pháp để có học Văn sinh động, đầy ắp tiếng cười đam mê áp dụng thành cơng giải pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Theo tôi, đổi môn Văn trước hết phải thoát khỏi cách học chiều thầy đọc trò chép, làm văn em lại chép, cóp nhặt Chỉ em trải nghiệm, hóa thân vào tác phẩm, nhân vật khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ em, từ em u thích mơn Văn, “10 dạy học chiều không em tự tìm tịi, thể hiện” Chắc chắn học này, văn theo em suốt đời Đặc biệt hơn, với giải pháp lập phiếu phản hồi nhận thấy phương pháp vơ hữu hiệu giúp tơi gần gũi với học sinh hơn, hiểu em nhiều hơn, đồng thời từ tơi đưa giải pháp kịp thời để giúp em đến với môn Ngữ văn chân tình Mặc dù, giải pháp tơi đưa chưa phải với tôi thực hiện, áp dụng giải pháp cách có hiệu thu kết thật đáng mừng V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhìn chung việc áp dụng kinh nghiệm thân phần tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực, chủ động cho em học sinh - Kiến thức: Đảm bảo đầy đủ nội dung dạy, khách quan khoa học theo chuẩn kiến thức đặt trước Nội dung dạy trở nên nhẹ nhàng, dễ hiểu phù hợp với tầm hiểu biết học sinh, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức cách tự nhiên mà giáo viên không cần ép buộc em theo kiểu học vẹt - Khả tự tin, chủ động, sáng tạo: Đây kinh nghiệm có sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, sau thực kết lớn thu không nội dung kiến thức mà em tự nhận thấy vai trị cá nhân tập thể nâng cao khả làm chủ kiến thức Điều tạo tiền đề cho việc học sau em với môn Ngữ văn nhẹ nhàng hơn, giúp giáo viên truyền thụ kiến thức dễ dàng - Khơng khí dạy Văn: Những kinh nghiệm thu hút em hơn, giúp cho dạy Văn hào hứng hơn, sinh động mang nhiều sức sống tránh cảm giác nhàm chán, buồn ngủ… - Kết lâu dài: Một tiết học sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh mang lại hiệu lâu dài cho tiết tương tự sau này, 23 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn khơng cịn giúp học sinh khẳng định thân q trình học từ mà có phấn đấu tích cực, mạnh dạn tiết học Niềm vui nhân lên kết học tập em có tiến rõ rệt Đối chiếu vơi kết năm học 2016-2017 chưa áp dụng giải pháp từ kết tương đối thấp đầu năm học 2017 – 2018 (như khảo sát phần thực trạng) đến cuối năm học 2017-2018 khả quan Cũng việc điều tra, sát hạch hứng thú học tập kết học tập môn Ngữ văn học sinh hai lớp 9A3 9A4, thu kết đáng mừng sau: + Về hứng thú học tập: Tổng số HS Năm học 60 63 u thích Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 2016-2017 15 25% 45 75% 2017-2018 45 71,4% 18 28,6% Khá Trung bình Yếu + Về kết học tập: Tổn g số HS Giỏi Năm học 60 63 SL TL SL TL SL TL SL TL 2016-2017 28,5% 15 25% 39 65% 3,3% 2017-2018 14 22,2% 22 34,9% 27 42,9% 0 Tuy kết chưa thực cao, chưa hoàn toàn mĩ mãn mong uớc tơi Nhưng tơi có quyền hi vọng tin tưởng thực cố gắng tìm giải pháp tối ưu trình dạy học chắn tỉ lệ học sinh khá, giỏi nâng cao lên, đồng thời tỉ lệ học sinh yếu ngày giảm xuống quan trọng em ln đón nhận lên lớp PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy văn nhọc nhằn, lao tâm khổ tứ Đã theo nghề đâu có ngại gian khổ nghề Chính nỗi nhọc nhằn, vất vả nghề tạo nên niềm vui, hạnh phúc ý nghĩa cao giáo viên dạy Văn Văn chương vơ bờ, nghề dạy học thầm lặng, sống bộn bề, sơi động với thăng trầm, toan tính Cái tâm người thầy dạy Văn cốt lõi, tảng kinh nghiệm dạy học Khi yêu tình u đủ lớn, người ta có mn ngàn cách vượt qua trở ngại để giữ gìn bồi đắp tình yêu 24 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, q trình dạy học, người giáo viên cần có: “Tim nhiệt tình, óc thơng minh, mắt tinh, tai thính, chân động, tay rộng mở, miệng nở nụ cười, người đầy kĩ công cụ” để phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi để học sinh tiếp thu có hiệu Sự quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân động, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Tóm lại, tất trường hợp quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức việc làm thiết Trong trình giảng dạy, thực biện pháp trên, tơi nhận thấy để đạt hiệu cao, phải trải qua trình luyện tập thường xuyên lâu dài Muốn giúp học sinh học tốt nhà trường gia đình cần chuẩn bị điều kiện thuận lợi ban đầu sở vật chất để giúp em thoải mái học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp sử dụng phương pháp cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều kiện thiếu với giáo viên kiên trì, tính cẩn thận lòng yêu nghề mến trẻ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực chủ động dạy học văn đây, mang lại hiệu định giúp em có hứng thú, u thích với mơn Văn, thiết nghĩ vài hạt muối bé nhỏ ném vào lòng đại dương thăm thẳm nghiệp dạy Văn Dù bé nhỏ, ỏi góp chút mặn mịi cho cơng việc người dạy Văn Tôi cảm thấy hạnh phúc mãn nguyện II Kiến nghị Đối với giáo viên - Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thường xuyên học sinh yếu Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học - Đầu tư vào soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh Câu hỏi phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh trả lời 25 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn - Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, qui định học sinh việc học nói chung, mơn Văn nói riêng Hướng dẫn cho học sinh cách học cách soạn Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Cần tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân Nắm vững qui trình tiết dạy tiến hành bước cách linh hoạt, thục - Giáo viên phải tận tình việc giảng dạy kiên trì chờ đợi kết làm cơng tác giáo dục trình lâu dài sớm chiều Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến Đối với nhà trường - Thường xuyên quan tâm đạo chuyên môn kịp thời - Tạo điều kiện cho giáo viên tiết dạy - Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh tích cực học tập - Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học - Hằng năm, tổ chức hội thi kể chuyện, tổ chức hoạt động ngoại khóa… để em có hội thể thân Đối với phụ huynh Ln có quan tâm sâu sắc đến việc học em tạo điều kiện cho hoạt động học tập em Bàn ghế phải kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thùy Dung NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 Sách: Hướng dẫn tự học tích cực số mơn cho học sinh THCS Sách: Xây Dụng mơ hình trường THCS tổ chức họat động đổi phương pháp dạy học 28 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Tài liệu sưu tầm qua phương tiện phương tiện thông tin 29 Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk ... kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn chuyên môn muốn đươc chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với ? ?Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ... triển tính tích cực, chủ động nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krông Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn Tính. .. – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Ngữ văn chủ động từ khâu thiết kế dạy, qua thao tác giúp giáo viên chủ động kiến thức hơn, sáng tạo tổ chức học sôi Điều