Rèn kỹ năng quan sát cho học sinh tìm tòi kiến thức trên kênh hình sinh học 6

1. Những đặc điểm đối tượng nghiên cứu a Đối tượng học sinh. Năm học 2003 2004 trường giao cho tôi trực tiếp giảng dạy môn sinh học ở 2 lớp 6A và 6B. Nhìn chung chất lượng học sinh không đồng đều về học lực cũng như về khả năng nhận thức. Lớp 6A: 49 em về học lực trội hơn lớp 6B, hiếu động, nhanh nhẹn, hoạt bát nhưng đôi khi hay thái quá, hay ồn mất trật tự trong nghiên cứu vật mẫu. Lớp 6B: 46 em ổn định về nề nếp song trong những giờ quan sát tranh, vật mẫu các em chưa thực sự cố gắng hết mình. Nhìn chung các em nhiệt tình, ham hiểu biết thích tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên của các loài thực vật xung quanh. Đây chính là động lực thuận lợi giúp tôi thêm quyết tâm nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm này b Nhìn nhận về giáo viên giảng dạy môn sinh lớp 6: Ngay từ đầu năm 2002 2003 trường chúng tôi đã tiến hành bố trí những đồng chí giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên để đứng lớp thay sách, trong đó có bộ môn sinh học. Mặc dù kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm của bản thân đã có song về phương pháp đổi mới trong thay sách vẫn còn lúng túng đặc biệt là phương pháp. Tất cả chúng tôi được giao nhiệm vụ có tính chất chiến lược của ngành. Bản thân tôi cũng như các đồng chí được giao nhiệm vụ giảng dạy ở những lớp thay sách không tránh khỏi trăn trở lo toan về việc đổi mơí phương pháp giảng dạy, tôi quyết tâm nghiên cứu lý luận và thực tiễn của yêu cầu cấp bách trong đổi mới phương pháp để tiến hành đề tài. c Đặc điểm bộ môn sinh học 6: Chương trình sinh học 6 nghiên cứu chủ yếu về giới thực vật một thế giới tự nhiên bao quanh chúng ta gần gũi. Vì vậy nguồn vật mẫu sống động và dễ kiếm tìm. Vật mẫu là phương tiện dạy học mang lại hiệu quả cao, thu hút sự tìm tòi và khám phá của học sinh. d Nhận thức về yêu cầu cấp bách của ngành trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học sinh học nói riêng. Là giáo viên đứng lớp tôi nhận thức được trách nhiệm của mình không ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học. Bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở chương trình thay sách, tôi nhận thấy rằng trong hệ thống các phương pháp dạy học thì phương pháp tự lực quan sát tìm tòi kiến thức là một trong những phương pháp trọng tâm của dạy học sinh học 6, để đạt được mục tiêu chung của dạy và học.

Phần I

A - lý do chọn đề tài

1 Những đặc điểm đối t ợng nghiên cứu

a- Đối t ợng học sinh

Năm học 2003 - 2004 trờng giao cho tôi trực tiếp giảng dạy môn sinh học ở 2 lớp 6A và 6B Nhìn chung chất lợng học sinh không đồng đều về học lực cũng nh về khả năng nhận thức

- Lớp 6A: 49 em về học lực trội hơn lớp 6B, hiếu động, nhanh nhẹn, hoạt bát nhng đôi khi hay thái quá, hay ồn mất trật tự trong nghiên cứu vật mẫu

- Lớp 6B: 46 em ổn định về nề nếp song trong những giờ quan sát tranh, vật mẫu các em cha thực sự cố gắng hết mình

Nhìn chung các em nhiệt tình, ham hiểu biết thích tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên của các loài thực vật xung quanh Đây chính là động lực thuận lợi giúp tôi thêm quyết tâm nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm này

b- Nhìn nhận về giáo viên giảng dạy môn sinh lớp 6:

Ngay từ đầu năm 2002 - 2003 trờng chúng tôi đã tiến hành bố trí những đồng chí giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên để

đứng lớp thay sách, trong đó có bộ môn sinh học Mặc dù kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm của bản thân đã có song về phơng pháp đổi mới trong thay sách vẫn còn lúng túng đặc biệt là phơng pháp Tất cả chúng tôi

đợc giao nhiệm vụ có tính chất chiến lợc của ngành Bản thân tôi cũng nh các đồng chí đợc giao nhiệm vụ giảng dạy ở những lớp thay sách không tránh khỏi trăn trở lo toan về việc đổi mơí phơng pháp giảng dạy, tôi quyết tâm nghiên cứu lý luận và thực tiễn của yêu cầu cấp bách trong đổi mới

ph-ơng pháp để tiến hành đề tài

c- Đặc điểm bộ môn sinh học 6:

Chơng trình sinh học 6 nghiên cứu chủ yếu về giới thực vật - một thế giới tự nhiên bao quanh chúng ta gần gũi Vì vậy nguồn vật mẫu sống động

và dễ kiếm tìm Vật mẫu là phơng tiện dạy học mang lại hiệu quả cao, thu hút sự tìm tòi và khám phá của học sinh

d- Nhận thức về yêu cầu cấp bách của ngành trong đổi mới ph ơng pháp dạy học nói chung và đổi mới ph ơng pháp dạy học sinh học nói riêng.

Là giáo viên đứng lớp tôi nhận thức đợc trách nhiệm của mình không ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt là đổi mới phơng pháp dạy - học Bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu bồi dỡng giáo viên trung học cơ sở chơng trình thay sách, tôi nhận thấy rằng trong hệ thống các phơng pháp dạy học thì phơng pháp tự lực quan sát tìm tòi kiến

thức là một trong những phơng pháp trọng tâm của dạy học sinh học 6, để

đạt đợc mục tiêu chung của dạy và học

2 Lý do cụ thể.

Từ những nhận thức trên tôi rút ra lý do cụ thể nh sau:

- Do yêu cầu cấp bách của ngành trong phơng pháp đổi mới dạy học

- Do đặc trng của môn sinh học 6 kênh hình đòi hỏi quan sát trên mẫu vật, tranh vẽ là chủ yếu làm cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự lực sáng tạo, phát triển t duy

- Đối tợng học sinh ham hiểu biết, hiếu động

- Tuân theo quy luật bất biến của quá trình nhận thức " Từ trực quan sinh

động đến t duy trừu tợng" phù hợp với quy luật phát triển t duy ở học sinh - mục tiêu đổi mới phơng pháp dạy học

- Các giáo viên nói chung trong đó có bản thân tôi việc vận dụng phơng pháp quan sát còn đơn thuần, gò bó, gợng ép Cha tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự tìm tòi kiến thức

B- phạm vi giới hạn đề tài

- Đối tợng nghiên cứu: Học sinh 2 lớp 6A và 6B trờng THCS Xuân Trờng

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 - 2003 đến tháng 03 - 2004

- Giới hạn đề tài: Đề tài của tôi chỉ đề cập một vấn đề nhỏ trong việc đổi mới phơng pháp dạy học ở môn sinh học 6 Đó là " Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh tìm tòi kiến thức trên kênh hình sinh học 6"

C- Các b ớc tiến hành

- Khảo sát tìm hiểu về chất lợng, học lực đầu năm môn sinh học 6 ( tháng 9

- 2003)

- Tham khảo tài liệu phân tích sơ lợc đặc điểm đối tợng

- Thực nghiệm trên đối tợng học sinh

- Viết sáng kiến kinh nghiệm

D- ph ơng pháp nghiên cứu

- Phơng pháp điều tra quan sát

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận

- Phơng pháp thực nghiệm

- Phơng pháp trắc nghiệm đối chứng so sánh

- Phơng pháp nêu gơng

- Kết hợp nhiều phơng pháp hỗ trợ khác

E - Tài liệu nghiên cứu

- Sách giáo viên sinh học 6 cũ xuất bản năm 1981

- Sách giáo viên sinh học 6 xuất bản năm 2002

- Sách phân loại thực vật - Đại học s phạm

- Giáo học pháp - Đại học s phạm

- Tài liệu đổi mới phơng pháp dạy học do phòng giáo dục cấp

- Chuyên đề dạy học theo phơng pháp tích cực

- Tài liệu đổi mới phơng pháp dạy học với phơng pháp dạy học tích cực

do thạc sỹ Lê Văn Oanh giáo viên trờng đại học Hồng Đức viết năm 2003

Phần II

Nội dung

A - CƠ sở lý luận và thực tiễn

1 Cơ sở lý luận.

Qua nghiên cứu các tài liệu tham khảo tôi thấy bản chất của việc đổi mới phơng pháp dạy học ( hoặc dạy học theo phơng pháp tích cực ) là việc

sử dụng hợp lý nhiều phơng pháp dạy học cùng với nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực, sáng tạo Nhằm phát huy tính tích cực phát triển năng lực t duy nâng cao khả năng vận dụng thực tiễn

a- Cơ sở khoa học về nội dung kiến thức.

Sinh học 6 nghiên cứu toàn bộ giới thực vật, từ những kiến thức về tế bào thực vật đơn vị sống đến những kiến thức về sinh lý thực vật, môi tr-ờng, giới nấm Nội dung kiến thức thờng đợc diễn đạt qua tranh vẽ, mô hình hoặc các mẫu vật sống động Tranh trong sách sinh học 6, rõ nét làm sáng tỏ nội dung cần quan sát, tìm tòi Tranh đẹp đợc sao chụp từ mẫu vật

có thật nên sống động lôi cuốn sự quan sát của học sinh

b- Những cơ sở về vai trò của ng ời dạy.

Ngời dạy với vai trò chủ đạo tổ chức hớng dẫn học sinh sử dụng các phơng pháp quan sát, mô tả thí nghiệm hay thực nghiệm để giúp học sinh tìm tòi phát hiện kiến thức sinh học Ngời dạy tổ chức hớng dẫn giao việc

để học sinh thực hiện các hoạt động học tập, theo dõi giúp đỡ để học sinh

đạt đợc kết quả nhận thức, là ngời uốn nắn khi học sinh gặp khó khăn là trọng tài mẫu mực chính xác khi học sinh thảo luận

c- Cơ sở khoa học về nhiệm vụ của học sinh.

- Học sinh phải đợc tiếp nhận kiến thức theo quy luật của quá trình nhận thức từ đó xác định đợc phơng pháp chủ đạo trong dạy học sinh học

6 là quan sát

- Học sinh có nhu cầu tìm hiểu khám phá

- Học sinh tự tham gia các hoạt động quan sát nghiên cứu do giáo viên

tổ chức hớng dẫn Giáo viên giúp học sinh điều chỉnh và hoàn thiện kiến thức

- Học sinh chủ động thực hiện các hoạt động học tập ( cá nhân hoặc theo nhóm) dới sự điều khiển của giáo viên

2 Cơ sở thực tiễn.

Về kênh chữ : Kiến thức trên hệ thống kênh chữ thu gọn, rõ ràng, trọng

tâm Hệ thống câu hỏi có tính chất tổng hợp nhng vừa sức và đa học sinh

về thế chủ động trong nhận thức Để trả lời đợc các câu hỏi các em phải quan sát, đây là đặc thù của bộ môn sinh học nói chung và sinh học 6 nói riêng Câu hỏi lôgíc đa học sinh đến với những hoạt động học tập liên tiếp

có tính hệ thống để đạt đợc kiến thức cần tìm tòi Tuy nhiên từ hệ thống câu hỏi trên cũng cho phép học sinh có nhiều cách trả lời khác nhau về một

hiện tợng quan sát đợc ( do khả năng quan sát, thu nhận kiến thức của các

em đều không giống nhau) ở đây biểu hiện tính đa dạng phong phú ngôn

từ diễn đạt, cách nói cách nhìn nhận và khả năng t duy của học sinh Song mấu chốt của vấn đề là các em đợc tự hoạt động tìm tòi ra kiến thức mới Cuối bài có phần chốt kiến thức học sinh cần có đợc trong bài học Nh vậy

dù cách diễn đạt nh thế nào, con đờng đi ra sao thì cuối cùng cả tập thể lớp

đều đi đến đích là phần kết luận màu hồng ở cuối bài Màu sắc đậm rõ nét

đợc in trong khuôn hình màu có tác dụng kích thích các em để ý đến cái

đích mà bài học các em đạt đợc Nhiều đơn vị kiến thức đợc cung cấp cho học sinh dới dạng thông tin yêu cầu kỹ năng làm việc tự lực với sách giáo khoa của học sinh cũng phải rèn luyện, trau dồi, trao đổi nhóm để có cách nắm bắt kiến thức một cách chủ động Ngoài ra kênh chữ còn có còn có mục " Em có biết " hỗ trợ cho kiến thức trong bài học Đây thờng là những mẫu chuyện về giới thực vật ngắn gọnsúc tích, hay đáp ứng nhu cầu của ngời học

Về kênh hình: Màu sắc đẹp thu hút sự tò mò của các em học sinh lớp

6 Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể hiện rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắt mắt Trong hệ thống kênh hình còn giới thiệu đợc tính đa dạng, phong phú của giới thực vật có nhiều đại diện quý hiếm khó thu lợm hoặc chỉ có ở những vùng nhất định ( ví dụ cây nắp ấm) Đối với những kiến thức về cấu tạo trong kênh hình đặc biệt quan trọng bởi không phải cấu tạo hiển vi nào học sinh cũng có thể quan sát bằng các dụng cụ có ở trờng lớp Riêng mảng các hiện tợng sinh lý, chức năng kênh hình giới thiệu lại ở dạng mô tả thí nghiệm có sẵn ở đây nhiều thí nghiệm,thực nghiệm có thể làm đợc song việc giới thiệu thí nghiệm giúp học sinh có thể tiến hành độc lập ở nhà theo dõi kết quả và đối chiếu rút ra kết quả báo cáo Rèn cho học sinh khả năng nghiên cứu khoa học Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễ tìm, dễ kiếm Học sinh dễ nhận biết đợc cấu tạo ngoài của thực vật, môi trờng sống

và vai trò của thực vật đó đối với đời sống con ngời Do gần gũi với thiên nhiên, đặc biệt là học sinh sống ở nông thôn, các em có thể dễ dàng phân loại lá theo kiểu gân, kiểu mọc, lá đơn, lá kép

Với điều kiện trang thiết bị hiện có của các trờng trung học cơ sở, các

em có thể tiến hành quan sát cấu tạo vật thể bằng kính lúp, kính hiển vi trên các tiêu bản có sẵn

B- Biện pháp thực hiện

1 Bằng việc chủ động quan sát giúp học sinh tự nhận định khái quát vấn đề cần nghiên cứu.

a- Quan sát trên mẫu vật : Bằng trực giác và xúc giác kiểm tra vật mẫu

học sinh sẽ tìm tòi kiến thức khái quát nhận định đợc bao quát kiến thức cần nghiên cứu.Biết phân tích hay mô tả mẫu vật từ đó học sinh tự thu thập thông tin vào vở bài tập hay phiếu học tập

Ví dụ: Bài 9 : Các loại rễ và các miền của rễ

Mục tiêu: Qua bài học học sinh nhận biết đợc rễ cọc rễ chùm Biết phân loại rễ, từ đó nêu lên đợc đặc điểm của rễ cọc và rễ chùm Biết lấy ví dụ thực tiễn và ứng dụng làm bài tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV yêu cầu học sinh đặt các bộ - HS làm theo lệnh

rễ của nhóm mình có lên bàn học

- GV định hớng : Các em hãy - HS trao đổi nhóm tìm những cây

có bộ rễ giống nhau xếp thành một nhóm phân chia các bộ rễ của nhóm

mình thành 2 nhóm

- GV theo dõi hoạt động của học - HS chia những bộ rễ hiện có thành 2 nhóm sinh

Lu ý HS có thể xếp sai Nhóm 1: Gồm rễ cây bởi và cây nhãn

Nhóm 2 : Rễ cây lúa,rễ cây tỏi

- GV yêu cầu học sinh đối chiếu - HS quan sát tranh đối chiếu thực tế

thực tế với hình 9.1a và 9.1 b

- GV định hớng cho học sinh

nhận biết đâu là nhóm cây có rễ

cọc, đâu là nhóm cây có rễ chùm

? GV yêu cầu học sinh xác định - HS xác định

nhóm cây có rễ cọc và nhóm cây

có rễ chùm.

b- GV rèn kĩ năng quan sát nhận - HS quan sát hình 9.2 phân loại rễ vào phiếu định cho học sinh bằng cách phiếu học tập.

yêu cầu học sinh quan sát hình 9.2 - Cây rễ cọc: Cây bởi, hồng xiêm,

và làm phiếu học tập phân loại rễ - Cây rễ chùm: cây tỏi, cây lúa

+ GV tiếp tục rèn luyện kĩ năng

quan sát cho HS bằng cách cho các - HS lấy ví dụ

ví dụ về cây có rễ cọc, cây có rễ

chùm?

Nh đã trình bày ở trên qua việc quan sát vật thật cộng với quan sát tranh học sinh đã nắm đợc một cách khái quát về đặc điểm của rễ cọc, rễ chùm Từ đặc điểm khái quát đó mà các em có thể phân loại rễ, nhận biết

đợc cây rễ cọc, cây rễ chùm trong tự nhiên bằng cách so sánh với vật mẫu, tranh mẫu

2

Bằng quan sát giúp học sinh phân tích đặc điểm của nội dung kiến thức của vấn đề nghiên cứu.

a- Quan sát trên vật mẫu để tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức.

Ví dụ: Bài 9 - " các loại rễ và các miền của rễ" Nh ta đã biết ngoài mục tiêu nhận biết đợc rễ cọc, rễ chùm thì học sinh còn phải biết nêu đăc điểm của rễ cọc, rễ chùm một cách chính xác

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Trên cơ sở học sinh xác định đợc đâu - Phân biệt nhóm cây :

là nhóm cây rễ cọc, đâu là nhóm cây + rễ cọc

rễ chùm trong mẫu vật của tổ + rễ chùm

- GV định hớng cho học sinh quan sát - Học sinh quan sát đại diện rễ cọc và rễ

so sánh rễ cọc khác rễ chùm những chùm bằng mắt thờng và bằng kính lúp

điểm nào.

GV yêu cầu học sinh quan sát rễ cây

bởi - Rễ cây bởi (rễ cọc) gồm 1 rễ cái to dài

và ghi lại đặc điểm của rễ cây bởi Rồi từ đó mọc ra các rễ con nhỏ hơn

và rễ cháu bé li ti.

- GV yêu cầu học sinh đối chiếu kết - HS đối chiếu trên hình 9.1 a

quả quan sát nhận xét với hình 9.1 a

- GV yêu cầu học sinh xác định rễ cái, - Học sinh xác định các rễ cái, con,

con, cháu trên hình cháu trên hình.

+ GV yêu cầu HS quan sát rễ lúa ghi - HS quan sát ghi lại đặc điểm : rễ lúa( rễ lại đặc điểm chùm)gồm nhiều rễ to dài gần bằng nhau

mọc toả chùm từ gốc thân không có rễ

cái

- Cho học sinh thực hành trên vật mẫu - HS thực hành trên vật mẫu

bằng cách cho HS cầm những bộ rễ

khác nhau và nhận xét nêu ý kiến về

đặc điểm của rễ và xếp loại

- Học sinh thực hành trên hình 9.1 a, 9.1 b

Chú ý: Tăng số lợng HS đợc biểu

hiện mình trớc tập thể.

b- Giáo viên rèn kỹ năng quan sát cho học sinh, sau khi biết đ ợc các đặc

điểm đặc tr ng của rễ cọc, rễ chùm bằng cách: cho HS phân nhóm lại các loại rễ mà tổ mình có cho chính xác.

- Qua nắm đợc đặc điểm các tổ, nhóm tiến hành phân nhóm lại rễ Cho báo cáo trớc lớp

- Từ những cái chung nhất, khaí quát qua quan sát học sinh đã nêu đợc

đặc điểm riêng biệt của các đơn vị kiến thức, hay từ cái chung, khái quát học sinh đã tìm ra cái riêng, bản chất, cụ thể của từng đơn vị kiến thức

3 Bằng quan sát giúp học sinh bao quát tổng hợp kiến thức thông qua việc thực hiện các bài tập tổng hợp.

Ví dụ bài tập 2 - Bài 9 " các loại rễ và các loại miền của rễ " Để chuẩn bị phần này có thể cho học sinh chép 2 vào vở bài tập hoặc thực hiện bằng hệ thống phiếu học tập Đối với tôi, phiếu học tập phải cụ thể, rõ ràng và xuất hiện đúng lúc, đúng chỗ mang tính khoa học và tính giáo dục

cao Giáo viên trên cơ sở học sinh so sánh đợc sự khác nhau giữa rễ cọc, và

rễ chùm.Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS nhận phiếu của nhóm, thống nhất ghi ( mỗi bàn 1 nhóm) hoàn thành phiếu ý kiến nhóm và báo cáo trớc lớp.

học tập, sau phát phiếu học tập theo

nhóm.

+ Nội dung phiếu học tập

- Dùng các từ sau đây :

Rễ cọc, rễ chùm

điền vào chỗ trống cho thích hợp - HS hoàn thành phiếu học tập Báo cáo

Có 2 loại rễ chính: (1) và (2) trớc lớp, các tổ còn lại nhận xét bổ sung.

- (3) có rễ cái to khoẻ đâm sâu

xuống đấtvà nhiều rễ con mọc xiên.

Từ các rễ con lại mọc ra nhiều rễ bé

hơn nữa.

- (4) gồm nhiều rễ to dài gần bằng

nhau thờng mọc toả ra từ gốc, thân

thành 1 chùm.

+ Đáp án: 1 Rễ cọc

2 Rễ chùm

3 Rễ cọc

4 Rễ chùm

- GV treo bảng chuẩn kiến thức để học

sinh so sánh và nhận xét hiểu biết của - HS tự cho điểm nhóm mình.

Nh vậy để hoàn thành đợc dạng bài tập này học sinh phải có kiến thức tổng hợp về các loại rễ, biết phân biệt các loại rễ và biết đợc đặc điểm của từng loại rễ

4 Quan sát cấu tạo hiển vi và chức năng của từng bộ phận.

Yêu cầu học sinh phải biết quan sát trên tranh vẽ hoặc các tiêu bản hiển vi có sẵn Giáo viên cung cấp cho học sinh một nguyên tắc quan sát

đó là: Quan sát cấu tạo chung khái quát đến quan sát cấu tạo chi tiết và từ

đó mà dự đoán, nhận địnhvề chức năng sinh lý của các cơ quan, bộ phận

Ví dụ: Bài 9 - Các loại rễ và các miền của rễ

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Phần 2 : Các miền của rễ

- GV yêu cầu học sinh tham khảo - HS tham khảo 2 SGK

2 SGK.

- GV định hớng : HS quan sát h-9.3 - HS quan sát hình 9.3 xác định vị trí SGK ghi nhớ kiến thức bằng trực giác các miền của rễ trên tranh.

x ác định vị trí các miền của rễ trên tranh.

- GV rèn luyện kỹ năng quan sát bằng - HS xác định các miền của rễ trên cách cho HS xác định các miền của rễ vật thật

trên vật thật

+ L u ý : Cho nhiều HS đợc thực hành

và biểu hiện hiểu biết trớc tập thể.

GV định hớng : với vị trí các miền của - HS đối chiếu vị trí của các miền

rễ thì chức năng của mỗi miền nh thế với chức năng mỗi miền của rễ nào? GV yêu cầu đối chiếu với

( hoặc giáo viên có thể đa lên bảng phụ

để học sinh theo dõi).