Các biện pháp rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 thông qua phân môn tập làm văn

MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do đề tài I.2. Mục đích nghiên cứu I.3. Đối tượng và khách thể I.4. Phương pháp nghiên cứu I.5. Đóng góp về lý luận, thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG II.1. Cơ sở lý luận II.2. Cơ sở thực tiễn II.2.1. Vài nét khái quát về trường Tiểu học Đỗ Sơn II.2.2. Thực trạng về năng lực tạo lập lời nói của học sinh lớp 2 II.3. Các biện pháp rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn II.4. Thực nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN

Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MÔN TIẾNG VIỆT MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do đề tài I.2. Mục đích nghiên cứu I.3. Đối tượng và khách thể I.4. Phương pháp nghiên cứu I.5. Đóng góp về lý luận, thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG II.1. Cơ sở lý luận II.2. Cơ sở thực tiễn II.2.1. Vài nét khái quát về trường Tiểu học Đỗ Sơn II.2.2. Thực trạng về năng lực tạo lập lời nói của học sinh lớp 2 II.3. Các biện pháp rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn II.4. Thực nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN III.1. Đề xuất biện pháp Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt III.2. Kết luận III.3. Bài học kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt II.1. Lý do chọn đề tài. Trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội, giao tiếp thường là một hoạt động khởi đầu cho những hoạt động tiếp theo . Nó tồn tại song song và ảnh hưởng to lớn đến kết quả của những hoạt động đó. Có thể nói giao tiếp là hoạt động không thể thiếu trong xã hội. trong xã hội thì con người luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau. Nhu cầu đó cũng như các nhu cầu giao tiếp khác, giao tiếp cũng giống ăn, mặc, ở, hít thở không khí, rất quan trọng và cần thiết. nhờ hoạt động giao tiếp con người có thể trao đổi thông tin tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp… Có thể nói giao tiếp là một trong những điều kiến quan trọng để con người và xã hội loài người phát triển. Từ xa xưa tới nay, con người đã sử dụng rất hiều các phương tiện khác nhau để thực hiện hoạt động giao tiếp. Mỗi loại phương tiện đề có những ưu điểm và nhược điểm riêng, song phương tiện giao tiếp đặc trưng và hiệu quả của loài người là ngôn ngữ. Ngôn ngữ và giao tiếp bằng ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sự trưởng thành của mỗi con người nói riêng và sự phát triển của loài người nói chung. Khi sinh ra con người chưa có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Trong quá trình trưởng thành, mỗi con người phải tự tích lũy dần vốn ngôn ngữ cho bản thân. Vốn ngôn ngữ này phải được bồi dưỡng, rèn luyện ngay từ khi còn nhỏ và nhà trường chính là nơi cung cấp ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ thống nhất. mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trường là rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện học tập và và giao tiếp. Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học tiếng trong nhà trường. Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt Trong những năm gần đây giáo dục phổ thông ở bậc tiểu học nói riêng có nhiều đổi mới về mục tiêu dạy học và được cụ thể hóa bằng sự đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học. Trong quá trình đổi mới này, định hướng giao tiếp (hay còn gọi là dạy học phát triển lời nói) được đặc biệt quan tâm, được coi là trung tâm của dạy học Tiếng việt ở tiểu học. Từ năm 2002 bộ sách giáo khoa Tiếng Việt đã được đưa vào đại trà đến nay, bước đầu cho thấy những kết quả khả quan, quan điểm giao tiếp trong dạy học đã bước đầu khẳng định là định hường dạy học tích cực. Phân môn Tập làm văn trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, so với các phân môn khác là một phân môn khó. Nó là sự tổng hợp các kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ mà học sinh được học. Nhiệm vụ chỉu yếu của phân môn này là rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh ra các ngôn bản nói và ngôn bản viết. Trong chương trình Tiếng Việt 2, cả hai dạng kỹ năng này đều được quan tâm một cách thích đáng thông qua hệ thống bài tập rất phong phú và đa dạng, phù hợp với mục tiêu của người học và phân môn. Tuy nhiên cũng phải thừa nhận rằng hiện nay việc dạy học Tập làm văn ở trường tiểu học còn hạn chế và chưa đạt được kết quả như mong muốn. Lý do của hiện tượng này là do đa số các giáo viên chưa định hình được phương pháp giảng dạy và trình tự tiến hành một bài tập làm văn làm thế nào cho phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài đặt ra. Bên cạnh đó học sinh tiểu học là những đối tượng có năng lực tư duy hạn chế, ký năng sử dụng ngôn ngữ của các em cũng phát triển chưa cao. Nhiều em còn dùng từ sai, câu sai, hoặc hoạt động của các em còn chưa phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp hoặc chưa đúng phương cách chức năng. Hiện tượng này Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt khiến cho các em gặp phải nhiều khó khăn trong hoạt động học tập và giao tiếp. Các em phải được thực hiện hoạt động nói năng trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung được coi là một giải pháp hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ này. Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể thấy rõ sự cần thiết của việc dạy học rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học và cũng do tính cấp thiết của vấn đề này mà tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 2”. I.2. Mục đích nghiên cứu Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này giúp cho học sinh đạt được những mục đích sau: + Giúp học sinh nắm chắc được các bài tập rèn luyện kỹ năng nghe nói trong phân môn tập nói trong phân môn Tập làm văn lớp 2. + Giúp học sinh làm tốt bài tập phát triển lời nói trong phân môn Tập làm văn lớp 2 đạt hiệu quả cao. I.3. Đối tượng và khách thể. 3.1. Đối tượng. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 - Trường Tiểu học Đỗ Sơn - huyện Thanh Ba qua phân môn Tập làm văn. 3.2. Khách thể. Lớp 2A trường Tiểu học Đỗ Sơn - xã Đỗ Sơn - huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt I.4. Phương pháp nghiên cứu. 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. (Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề cần quan tâm) 4.2. Phương pháp khảo sát thống kê. Sử dựng phương pháp này để khảo sát về kĩ năng tạo lập lời nói cho học sinh lớp 2. Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn, qua dự giờ giáo viên, điều tra học sinh qua đó thống kê phân loại bài tập rèn kĩ năng nói trong phân môn Tập làm văn 2. 4.3. Phương pháp phân tích. 4.4. Phương pháp điều tra. Tìm hiểu giáo viên, học sinh về vấn đề cần nghiên cứu. 4.5. Phương pháp quan sát. 4.6. Phương pháp thực nghiệm. Thông qua các tiết dự giờ để đánh giá kết quả vấn đề nghiên cứu. I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn. - Nghiên cứu những vấn đề về mặt lý luận. - Mục tiêu của bộ môn Tiếng Việt lớp 2. - Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt trong phân môn Tập làm văn lớp 2. - Nghiên cứu những vấn đề về mặt thực tiễn. Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng việt. Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt - Nghiên cứu chương trình phân môn Tập làm văn và sách giáo khoa Tiếng Việt 2. - Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của các thực trạng đó. PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG II.2. Cơ sở lý luận Mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng ở Tiểu học. Theo quyết đinh ngày 09/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo, chương trình tiểu học chính thức được sử dụng trong cả nước, trong đó có quy định rõ mục tiêu đối với từng môn học ở tiểu học. Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mục tiêu chính nhằm hướng tới sự phát triển một lời nói cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp của các em. Mục tiêu này được cụ thể như sau: Về kiến thức: Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Viết và tri thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. Bên cạnh đó cung cấp những hiểu biết đơn giản về tự nhiên, xã hội, con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Về kỹ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy của học sinh (phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống,…) và góp phần nâng cao phẩm chất tư duy, năng lực nhận thức. Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt - Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy của học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam và xã hội chủ nghĩa. Như vậy thông qua việc cung cấp những tri thức về Tiếng Việt, môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng nhằm phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp. Hay nói cách khác, mục tiêu lớn nhất của phân môn Tập làm văn là nhằm phát triển lời nói cho học sinh, phục vụ cho các hoạt động học tập, gián tiếp. Đây chính là cơ sở quan trọng đầu tiên để chúng ta có thể đưa ra các dạng bài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học cụ thể là ở lớp 2. Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Chẳng hạn trong phân môn Tập làm văn, bài tập rèn luyện kỹ năng nghe, nói đều nhằm đưa học sinh vào các tình huống giao tiếp cụ thể giúp cho các em rèn luyện các kỹ năng sử dụng trong Tiếng Việt. Trong quá trình dạy học Tiếng Việt phải tổ chức tốt hoạt động nói năng của học sinh nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở Tiểu học, người ta chủ trương lấy hoạt động giao tiếp vừa làm mục đích, vừa làm cách thức dạy học. Nói cách khác, đó là dạy học để giao tiếp và bằng giao tiếp. Việc dạy học sinh giao tiếp bằng Tiếng Việt nhằm 2 mục đích: - Giúp học sinh hiểu được lời nói và bài viết sẵn có và phải diễn đạt bằng lời hoặc bằng chữ, sự hiểu biết của bản thân theo một yêu cầu đặt ra trước. - Để đạt được 2 mục đích này thì người thì ngữ điệu dạy họ Tiếng Việt không chỉ có những bài sẵn có trong tài liệu học tập của học sinh mà còn bao gồm cả những lời nói, bài nói, bài viết do các em tạo ra. Điều đó có nghĩa là học sinh không chỉ hocj sử dụng Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt Tiếng Việt thông qua các tài liệu do nhà trường cung cấp mà còn học trong quá trình các em giao tiếp ở gia đình, nhà trường và xã hội. Mặt khác, trong văn học bao giờ cũng chứa đựng những giá trị văn hóa của Việt Nam và thế giới như: văn hóa tinh thần, văn hóa ứng xử,… Vì vậy trong quá trình dạy học Tiếng Việt cần cho học sinh từng bước nhận biết cái chân, cái thiện, cái mỹ trong các bài trích tác phẩm văn học, nhận biết được cái giá trị văn hóa, ứng xử của dân tộc cũng như vẻ đẹp của Tiếng Việt khi giao tiếp. Có như vậy thì học sinh mới yêu quý, tôn trọng sự trong sáng của Tiếng Việt và sử dụng Tiếng Việt làm công cụ giao tiếp một cách có hiệu quả nhất. Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt, chú ý những đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh. Với học sinh Tiểu học trước khi đến trường các em đã nắm 2 dạng hoạt động của nói và nghe các em đã có một vốn từ, một số quy tắc ngữ pháp nhất đinh và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp ở mức độ tự giác còn thấp. Việc dạy môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học cần khai thác vốn Tiếng Việt ở các em trong khâu lựa chọn nội dung tổ chức và học để tránh sự nhàm chán ở các em. Giáo viên cần từng bước giúp học sinh ý thức hóa và hoàn thiện điều mà các em đã biết cung cấp cho các em những tri thức, kỹ năng mới một cách tiết kiệm thời gian mà vẫn hữu hiệu. Để thực hiện điều này, trong quá trình dạy học cần thực hiện những yêu cầu sau: - Giáo viên cần điều tra, nắm vững vốn Tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung kế hoạch và phương pháp dạy học. - Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh theo từng lớp, từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung kế hoạch, giáo viên cần hệ thống hóa, phát huy những năng Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt lực tích cực của học sinh, hạn chế và xóa bỏ những tích cực về lời nói của các em trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học Tiếng Việt cũng cần chú ý đến những đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh để đảm bảo tính vừa sức của các em. Tâm lý học khẳng định ở mỗi độ tuổi, học sinh chỉ có thể nhận thức được hoặc làm được một số việc nhất định. Vì vậy, khi xây dựng các bài tập rèn luyện kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 2 phải thích hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học. Chẳng hạn, bài tập đưa ra phải có yêu cầu rõ ràng, đặt học sinh vào tình huống giao tiếp cụ thể và thích hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học như: Chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi,… Sự khai thác vốn tiếng mẹ đẻ và chú ý đến những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trong quá trình dạy học là một trong những điều kiện để dạy các bài tập rèn kỹ năng nghe, nói đạt hiệu quả cao. Phân môn Tập làm văn lớp 2, kiểu bài rèn kỹ năng nghe, nói gồm các bài sau được nói theo các tình huống giao tiếp, ở chương trình Tập làm văn ở lớp 2 không còn dạng bài tập nói thành dạng, bài. II.2. Cơ sở thực tiễn II.2.1. Vài nét giới thiệu về trường Tiểu học Đỗ Sơn. [...]... tốt hoạt động rèn kĩ năng nghe nói trong các giờ Tập làm văn Để làm rõ cách tổ chức trong các giờ Tập làm văn hiện nay như thế nào tôi tiếp tục tiến hành khảo sát thực trạng dạy học các bài tập rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 2 II.3 Các biện pháp rèn kĩ năng nghe nói cho học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn Để rèn kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm văn người giáo... cho học sinh khối lớp 2 trường Tiểu học Đỗ Sơn - Các đề xuất có phù hợp với phương pháp dạy học mới không, nhận thức của học sinh lớp có nâng cao được chất lượng nghe nói trong phân môn Tập làm văn của học sinh khối lớp 2 hay không? II.4 .2 Đối tượng thực nghiệm Học sinh khối lớp 2 trường Tiểu học Đỗ Sơn - xã Đỗ Sơn - huyện Thanh Ba năm học 20 13 - 20 14 Lớp 19 học sinh II.4.3 Nội dung thực nghiệm TẬP LÀM... khoa học môn Tiếng Việt II .2. 2 Thực trạng về năng lực tạo lập lời nói của học sinh lớp 2A Để khảo sách thực trạng năng lực tạo lập kỹ năng nghe nói của học sinh lớp 2 dưới 2 dạng nghe và nói, tôi tiến hành khảo sát đối tượng là 19 học sinh lớp 2A của Đề tài nghiên cứu khoa học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Đỗ Sơn - huyện Thanh Ba Ngoài ra tôi còn khảo sát trên một số tiết dạy Tập làm văn của lớp 2C... của tiết Tập làm văn tôi có một số đè suất một số biện pháp sau: Về phía giáo viên và học sinh Trước tiên người giáo viên phải nhận thức được một cách đúng đắn rõ ràng về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm văn, đặc biệt là các bài tập nghe và các bài tập nói Từ đó có sự chuẩn bị đầu tư hết sức chu đáo, cẩn thận trong một tiết tập làm văn nghe, nói, có dàn... mỗi thời kỳ với các bài học được tổng kết có những cải tiến, biện pháp đồng bộ hơn với những điều kiện cho phép,tiến tới đích cuối cùng là nâng cao chất lượng học sinh, góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ của bậc tiểu học III.3 Bài học kinh nghiệm Qua thực hiện các biện pháp rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 qua phân môn Tập làm văn tôi đã rút ra một số bài học kinh nghiệm cho việc nâng... bộ môn Qua tham khảo tài liệu và dự giờ thăm lớp tôi rút ra một vài nét cơ bản trong việc rèn kỹ năng nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn lớp 2 như sau: 1 Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình môn Tập làm văn lớp mình giảng dạy Nắm vững nội dung yêu cầu từng tiết học để chọn phương pháp giảng dạy và chuẩn bị đồ dùng trực quan, phục vụ cho bài dạy Đề tài nghiên cứu khoa học môn. .. gắn với các chủ đề trong chương trình học Trong các tiết tập đọc bước học sinh tìm từ khó giáo viên nên để học sinh đề suất từ rồi để học sinh tự giải nghĩa từ Làm tốt điều này không những luyện cho học sinh kỹ năng nói và giúp học sinh hiểu được nghĩa của từ này một cách thấu đáo, giúp các em có thêm kỹ năng dùng từ chính xác trong các văn cảnh và các câu cụ thể Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh có... tiếp, làm tấm gương sáng cho học sinh học tập và noi theo Luôn luôn cố gắng học tập không ngừng để nâng cao hiểu biết và nghiệp vụ sư phạm của mình Tóm lại, đổi mới phương pháp dạy môn Tập làm văn là một giải pháp tích cực để khắc phục tình trạng học sinh có kỹ năng cách nói chưa tốt và chất lượng chuyên môn chưa cao Bên cạnh đó là góp phần nâng cao chất lượng học tập của các em ở tất cả các môn học. .. hướng dẫn các em học sinh rèn luyện kỹ năng nói ở mọi nơi, mọi lúc, trong tiết học Kiểm tra đánh giá sự chuẩn bị bài của học sinh phải sát sao, cụ thể hơn nữa III .2 Kết luận Môn Tiếng việt là một trong những môn học rất quan trọng và cần thiết đối với học sinh tiểu học Môn học này nhằm hình thành cho học sinh những tri thức ban đấu về Tiếng việt, cách dùng Tiếng việt, đồng thời là cơ sở ban đầu cho sự... thực tế đã giúp cho công việc nâng cao chất lượng cho việc rèn kỹ năng nói qua phân môn Tập làm văn ở lớp tôi thực tập, đã tạo nên những chuyển biến tích cực dù mới chỉ là kết quả ban đầu Việc thực hiện các iện pháp để nâng cao chất lượng cho học sinh của lớp tôi thực tập là một quá trình thường xuyên, lâu dài Tiến tới hoàn thiện những bài học kih nghiệm rút ra là tiền đề quan trọng giúp cho bản thân . kĩ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 2. II.3. Các biện pháp rèn kĩ năng nghe nói cho học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn. Để rèn kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm. Đối tượng. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh khối lớp 2 - Trường Tiểu học Đỗ Sơn - huyện Thanh Ba qua phân môn Tập làm văn. 3 .2. Khách thể. Lớp 2A trường Tiểu học Đỗ Sơn. dạy các bài tập rèn kỹ năng nghe, nói đạt hiệu quả cao. Phân môn Tập làm văn lớp 2, kiểu bài rèn kỹ năng nghe, nói gồm các bài sau được nói theo các tình huống giao tiếp, ở chương trình Tập làm