SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học

14 818 0
SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phần II: Giải quyết vấn đề. I. Cơ sở lý luận. 4 II. Cơ sở thực tiễn. 4 III. Giả thuyết 5 IV. Quá trình thực nghiệm các giải pháp mới 1. Đối với các giờ dạy 5 2. Đối với việc hướng dẫn các bước giải toán chữa bài 6 3. Hướng dẫn học sinh vận dụng các phương pháp giải toán 9 4. Đối với học sinh 13 V. Hiệu quả ý nghĩa của sáng kiến 13 Phần III. Bài học kinh nghiệm 1. Kinh nghiệm cụ thể 14 2. Cách sử dụng sáng kiến 14 3. Đề xuất hướng phát triển của sáng kiến 14 4 . Kết luận. 15

Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Phụ lục Phần I: đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Giả thuyết IV Quá trình thực nghiệm giải pháp Đối với dạy Đối với việc hớng dẫn bớc giải toán - chữa Hớng dẫn học sinh vận dụng phơng pháp giải toán Đối với học sinh V Hiệu quả- ý nghÜa cđa s¸ng kiÕn 4 5 13 13 Phần III Bài học kinh nghiệm Kinh nghiƯm thĨ C¸ch sư dơng s¸ng kiÕn §Ị xt híng ph¸t triĨn cđa s¸ng kiÕn Kết luận 14 14 14 15 Phần I: Đặt vấn đề Tiểu học cấp học tảng đặt sở cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân, đòi hỏi ngời giáo viên dạy tiểu học phải cố gắng nhiều để cải tiến phơng pháp dạy học, vấn đề "Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh" Cụ thể giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động học tập với trợ giúp mức, lúc sách giáo khoa đồ dùng dạy học, ®Ĩ tõng häc sinh hc tõng nhãm häc sinh tù phát tự giải vấn đề häc, tù chiÕm lÜnh néi dung häc tËp råi thùc hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân Nguyễn Thị Hồng Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -1- Mét sè biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học "Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh" môn Toán đà đợc nhiều giáo viên quan tâm, môn Toán môn quan trọng nhằm phát triển trí tuệ cho học sinh Việc dạy học Toán nhà trờng làm cho học sinh nắm đợc hệ thống kiến thức, kĩ phổ thông bản, sở phát triển lực trí tuệ, xây dựng quan điểm t tởng, tình cảm đắn cho phát triển lâu dài Dạy - học Toán bậc tiểu học nói chung, lớp - nói riêng, đặc biệt dạy giải toán có vị trí quan trọng Nếu ta coi Toán học chìa khoá vàng để mở cánh cửa khoa học giải Toán "hòn đá thử vàng" dạy học Toán, biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Giải Toán có lời văn bốn mạch Toán học đặc biệt Toán lớp - Song thực tế dạy Toán cho thấy, giáo viên dẫn dắt học sinh theo bớc giải đơn là: đọc đề toán, tóm tắt đề toán, phân tích đề toán, giải toán thử lại kết Tuy nhiên, dừng lại giúp học sinh thành thạo bớc giải giúp học sinh luyện thĨ mµ cha hỊ gióp häc sinh rÌn lun trí thông minh sáng tạo cho học sinh có thói quen làm tiếp bớc khai thác sâu phát triển Toán Đây bớc rèn luyện trí thông minh óc sáng tạo cho học sinh, mục đích việc dạy giải toán, sau học sinh giải xong toán thử lại kết cần hớng dẫn học sinh suy nghĩ toán có cách giải khác không từ toán đặt toán khác nh giải chúng sao? Từ lí đà nêu mạnh dạn đa Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh lớp - 5" đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm, mong đợc đồng nghiệp trao đổi, góp ý xây dựng nhằm phát triển phát huy tác dụng sáng kiến công tác giảng dạy đạt kết tốt Nguyễn Thị Hồng Lan / Trờng Tiểu học Thi Trấn Đoan Hùng -2- Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Phần II: giải vấn đề I Cơ sở lý luận Trong môn Toán bậc Tiểu học toán có lời văn có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học Toán học sinh dành cho việc giải toán Kết học Toán học sinh đợc đánh giá trớc hết qua khả giải toán Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ toán học học sinh Để giải đợc toán đòi hỏi học sinh phải vận dụng, hiểu biết sâu sắc thêm tất kiến thức Số học, Đo lờng, yếu tố Đại số, yếu tố Hình học Hơn phần lớn biểu tợng, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học tiểu học đợc thông qua đờng giải toán qua đờng lí luận Thông qua nội dung thực tế nhiều hình nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận đợc kiến thức phong phú sống Vì trình giải toán giúp cho học sinh rèn luyện khả quan sát giải tợng sống qua mắt toán học II Cơ sở thực tiễn 1- Thuận lợi 1.1- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn quan tâm đến chất lợng dạy học Thờng xuyên khảo sát chất lơng học sinh tháng, kỳ để từ đa điều chỉnh kịp thời công tác quản lý, đạo chuyên môn 1.2- Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, có lực giảng dạy, nhiệt tình công tác, hết lòng học sinh 1.3- §a sè häc sinh ngoan cã ý thøc häc tập 2- Khó khăn 2.1- Việc dạy giải toán giáo viên tập trung chủ yếu hớng dẫn học sinh giải toán cụ thể chơng trình mà cha ý khai thác phát triển toán 2.2- Chơng trình toán lớp - học sinh chủ yếu học dạng giải Toán hợp có 2, 3, phép tính kiến thức Toán học lớp - đợc phát huy kế thừa Toán học lớp lớp đồng thời đợc nâng lên bớc rõ rệt yêu cầu em phải Nguyễn Thị Hồng Lan / Trờng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -3- Mét sè biƯn pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học tự nêu đợc nhận xét, quy tắc, công thức dạng khái quát hoá so với lớp Do học giải Toán hợp líp - nhiỊu em cßn bì ngì cha phân biệt rõ dạng Toán đà học cách giải dạng nh nhiều em gặp khó khăn việc giải Toán, đặc biệt kỹ vận dụng yếu III Giả thuyết Những việc cần làm cách làm: Gồm nội dung sau 1.1- Nghiên cứu chơng trình dạy dạng toán lớp 1.2- Đa biện pháp tích cực nhằm nâng cao kỹ giải to¸n cho häc sinh líp - 1.3- LÊy ý kiến đóng góp nhà trờng tập thể giáo viện biện pháp đề xuất 1.4- Tổ chøc thùc hiƯn 1.5- KiĨm tra chÊt lỵng häc sinh sau áp dụng biện pháp đà làm Dự tính kết quả: Sau tiến hành biện pháp rèn kỹ giải toán cho học sinh có 90% học sinh trở lên có kỹ giải toán chơng trình IV Quá trình thực nghiệm giải pháp Với dạy lớp - Tôi trọng đến khả sẵn có học sinh, điểm mạnh em Coi trọng việc dạy phơng pháp học cho học sinh bắt học sinh phải làm theo mẫu cách máy móc - Tùy vào đối tợng học sinh mà có câu hỏi phù hợp hớng dẫn tùy vào việc học sinh xử lí thông tin liệu toán mà cã biƯn ph¸p thĨ víi tõng häc sinh: + Với học sinh đà thành thạo: hớng dẫn định hớng cho em tìm cách giải khác + Với học sinh gặp khó khăn: hớng dẫn bổ sung cụ thể bớc xem học sinh mắc thao tác chủ yếu, đặc biệt cho học sinh phải biết kiện toán mối quan hệ kiện với nhau, với đáp số - Luôn động viên, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ Phát huy trí lực học sinh Không trách phạt, phê bình em làm sai dẫn đến việc em bình tĩnh, rối trí trình giải toán mà cần xem học sinh đà hiểu toán nh mà lại có cách giải nh Từ có hớng dẫn cụ thể điểm học sinh mắc sai lầm Nguyễn Thị Hồng Lan / Trờng Tiểu học Thi Trấn Đoan Hùng -4- Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học - Thờng xuyên kiểm tra việc nắm bớc giải toán, phơng pháp giải toán học sinh để củng cố khắc sâu kĩ giải toán thông qua học hoạt động học tập nh thi giải toán nhanh sinh hoạt vui chơi, buổi ngoại khoá - Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học đà có tạo nhiều đồ dùng lên lớp để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh Đối với việc hớng dẫn bớc giải toán chữa bài: 2.1 Hớng dẫn bớc giải Trong học có giải toán, để giúp cho học sinh giải toán thành thạo cho học sinh trớc tiên nắm vững bớc giải toán, cụ thể: Bớc 1: Tìm hiểu đề Bớc thờng xuyên cho học sinh đọc đề nhiều lần trớc làm, từ hình thành thói quen đọc kỹ trớc làm Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề xác định điều đà cho phải tìm loại bỏ chi tiết không thuộc chất đề toán để hớng ý vào chỗ cần thiết Bớc 2: Tóm tắt đề toán Trong bớc hớng dẫn học sinh gạt bỏ thứ yếu lặt vặt đề toán vµ híng sù tËp trung suy nghÜ cđa häc sinh trờng hợp khó mà vẽ đợc điểm yếu cần dùng ngôn ngữ, kí hiệu ngắn gọn để ghi lại thật vắn tắt thật cô đọng Trớc tóm tắt cần hớng dẫn học sinh có cách tóm tắt hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng toán điển hình, mối liên hệ với toán đà học đà biết Các hình thức tóm tắt sơ đồ, kí hiệu hình vẽ ngôn ngữ ngắn gọn Bớc 3: Phân tích toán để tìm cách giải hớng dẫn học sinh cần suy nghĩ: Muốn trả lời câu hỏi toán cần phải biết gì, cần phải làm phép tính gì? Trong điều đà biết, cha biết? Muốn tìm cha biết phải biết gì, phải làm phép tính gì? Từ suy nghĩ học sinh tìm đờng tính toán, từ điều đà cho tới đáp số toán Bớc Giải toán thử lại kết Tôi hớng dẫn học sinh dựa vào kết toán đà phân tích bớc 3; xuất phát từ điều đà cho đề toán, ta lần lợt thực phép tính để tìm đáp số Bớc chó träng híng dÉn häc sinh ®Ĩ häc sinh cã thói quen thử lại Nguyễn Thị Hồng Lan / Trờng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -5- Mét sè biƯn pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học sau làm xong phép tính( thao tác nµy häc sinh thêng hay bá qua), cịng nh thư lại đáp số xem có phù hợp với đề toán không Trên bớc cần hớng dẫn học sinh theo giải toán * Việc chữa Trong qua trình chữa thờng hỏi học sinh toán mấu chốt toán chỗ nào? Bài toán có liên quan đến toán đà biết? Khi giải toán đà áp dụng phơng pháp giải nào? Có thể giải toán theo cách khác không? Từ em có cách so sánh cách giải dạng toán khác có giống nhau, có khác đặc biệt Đối với học sinh có khiếu toán học, sau thực giải xong t«i híng dÉn häc sinh suy nghÜ tiÕp tơc để khai thác toán Có nhiều cách khai thác toán nhng thờng hớng dẫn học sinh tự đặt toán tơng tự với toán đà giải để giúp học sinh nắm vững cách giải toán loại biết chuyển toán dạng đà học Nhờ mà học sinh hiểu sâu nhiều nắm vững thao tác giải toán Ví dụ Bài toán: Một đàn trâu bò có tất 42 con, số bò nhiều số trâu Tính số bò số trâu? Tôi hớng dẫn học sinh tự lập đề toán từ đề toán ®· cho b»ng c¸c c¸ch sau: * Thay ®ỉi c¸c số liệu đà cho cách làm giúp học sinh củng cố cách giải đà biết * Thay đổi đối tợng * Thay đổi đối tợng lẫn số liệu * Thay đổi từ quan hệ: Ví dụ: Bài tiÕt 18 líp Mét vên hoa cã chu vi lµ 120m ChiỊu réng b»ng chiỊu dµi TÝnh chiều dài, chiều rộng vờn hoa đó? Bài phát triển thành toán nh sau: Mét vên hoa cã chu vi lµ 120m ChiỊu dµi gÊp chiỊu réng TÝnh chiỊu dµi, chiỊu rộng vờn hoa đó? * Tăng số đối tợng toán nh toán đà nêu đề cập đến hai đối tợng trâu, bò có dạng "Tìm hai số biết tổng hiệu chúng." Bây ta đặt đề toán với ba đối tợng: Nguyễn Thị Hồng Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -6- Mét sè biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học "Một đàn trâu, bò ngựa có tất 42 con, số bò nhiều số trâu số ngựa số trâu Tính số bò, số trâu số ngựa." lúc toán có dạng "Tìm ba số biết tổng hiệu chúng" đọc tởng khó nhng hớng dẫn học sinh dựa vào cách giải toán "Tìm hai số biết tổng hiệu chúng."học sinh dễ dàng tìm cách giải đáp số Hớng dẫn học sinh vận dụng phơng pháp giải toán Ngoài việc giúp em nắm vững bớc giải toán nh đà nêu Để giúp em thành thạo có kĩ giải toán bồi dỡng cho học sinh phơng pháp suy luận Trong rèn kĩ giải toán nhận thấy nội dung toán gồm hai phận chính: Những đà cho phải tìm Để làm đợc việc thờng suy nghĩ theo hai đờng lối phân tích tổng hợp Đứng trớc toán ta thờng dùng đờng lối phân tích để hớng dẫn học sinh tìm cách giải trình bày giải toán Ví dụ: (Với học sinh trung bình) QuÃng ®êng AB dµi 25 km Mét ngêi ®i bé tõ A đến B đợc km ô tô, ô tô đến B Tính vận tốc ô tô Tóm tắt 25km A C km B t: giê v km/giê a Phân tích toán ã Có thể suy nghĩ nh sau - Bài toán cho ta biết gì? ( QuÃng đờng AB dài 25 km, từ A đợc km lên ô tô, biết thời gian ô tô ) - Bài toán hỏi ? ( Vận tốc ô tô) - Muốn biết vận tốc ô tô ta cần biết gì? ( Biết quÃng đờng CB thời gian ô tô quÃng đờng CB) - QuÃng đờng ô tô đà biết cha? (cha biết) - Thời gian ô tô đà biết cha? ( giê) Ngun ThÞ Hång Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -7- Mét sè biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Quá trình phân tích toán nh ta đà giúp ta tách toán ( hợp) thành hai toán nhỏ ( đơn) Đó toán: - Tính quÃng đờng CB - Tính vận tốc ô tô ã Cũng phân tích theo cách khác nh sau - Bài toán cho ta biết gì? ( QuÃng đờng AB dài 25 km, từ A đợc km lên ô tô, biết thời gian ô tô ) - Bài toán hỏi ? ( Vận tốc « t«) - Mn t×m vËn tèc cđa « t« ta làm nào? ( Lấy quÃng đờng CB chia cho thời gian ô tô đi) - Thời gian ô tô từ C đến B biết cha? ( Đà biÕt) - Qu·ng ®êng CB biÕt cha? (cha biÕt) - Muốn tìm quÃng đờng CB ta làm nào? ( LÊy qu·ng ®êng AB trõ ®i qu·ng ®êng AC) b Giải giải toán theo đờng lối tổng hợp Dựa vào trình phân tích ngợc từ dới lên để giải toán chØ thùc hiƯn c¸c phÐp tÝnh xt ph¸t tõ đà cho để đến đáp số, nghĩa giải toán theo đờng lối tổng hợp Giải: QuÃng đờng CB dài là: 25 - = 20(km) Vận tốc ô tô 20 : = 40 ( km/ giờ) Đáp số: 40 km/ Với học sinh giỏi: Tôi vận dụng số phơng pháp khác để suy luận giải toán nh: " Phơng pháp giả thiết tạm"; " Phơng pháp khử"; " Phơng pháp thử kết sai điều chỉnh cho đúng"; " Phơng pháp quy đơn vị" * Ví dụ áp dụng " Phơng pháp giả thiết tạm" Ví dụ: Có sọt đựng 1120 vừa cam vừa quýt Một sọt cam đựng 75 quả, sọt quýt đựng 179 Hỏi loại có sọt? a Phân tích - Bài toán cho ta biết gì? (Có sọt đựng 1120 vừa cam vừa quýt Một sọt cam đựng 75 quả, sọt quýt đựng 179 quả) Nguyễn Thị Hồng Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng -8- Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học - Bài toán hỏi ? (Hỏi loại có sọt) - Giả sử sọt đựng cam số sọt bao nhiêu? ( 75 x = 600 quả) - So với đề số dôi quả? ( 1120 - 600 = 520 quả) - Nêu thay sọt quýt sọt cam số dôi bao nhiêu/ (179 - 75 = 104 quả) - Muốn biết số sọt quýt ta làm nào? ( Lấy tổng số dôi chia cho số quýt dôi lần thay) b Giải toán Bài giải Giả sử sọt đựng cam số là: 75 x = 600 ( quả) Số dôi là: 1120 - 600 = 520 ( qu¶) Thay mét sät quýt sọt cam số dôi là: 179 - 75 = 104 ( quả) Số sọt quýt lµ: 520 : 104 = ( sät) Sè sät cam lµ: - = ( sät) §¸p sè: sät qt sät cam (Cịng cã thể giả thiết sọt quýt) * Ví dụ áp dụng " Phơng pháp khử" Bài toán: Một xếp giấy giá 12000 đồng, xếp giấy đắt 12000 đồng Tìm giá tiền xếp giấy? a Phân tích - Bài toán cho ta biết gì? (Một xếp giấy giá 12000 đồng, xếp giấy đắt 12000 đồng) - Bài toán hỏi ? (giá tiền xếp giấy) - Theo toán ta thấy xếp giấy giá 12000đồng xếp giấy có giá bao nhiêu?( 12000 x = 48000 ®ång) - xÕp giÊy đắt 12000 đồng xếp giấy có giá bao nhiêu? ( vë + 12000 ®ång) - Thay xÕp giÊy b»ng + 12000 đồng xếp giấy đợc tính nh nào? bao nhiêu? Nguyễn Thị Hồng Lan / Trờng Tiểu học Thi Trấn Đoan Hùng -9- Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học (5 qun vë + 12000 ®ång + qun vë = 48000 đồng) b Bài giải xếp giấy giá 12000 đồng xếp giấy giá 48000 đồng (1) Mà xếp giấy đắt 12000 đồng nghĩa qun vë + 12000 ®ång = xÕp giÊy ( 2) Thay (2) vµo( 1) ta cã: qun vë + 12000 ®ång + qun vë = 48000 ®ång quyÓn vë + 12000 ®ång = 48000 ®ång có giá 48000 - 12000 = 36000 ( đồng) có giá là: 36000 : = 4000 ( ®ång) xÕp giÊy cã giá là: 12000 - 4000 = 8000 ( đồng) Đáp sè: qun vë : 4000 ®ång xÕp giÊy: 8000 đồng Đối với học sinh - Với em học sinh, việc thờng xuyên đợc làm tất học sinh sau giải xong toán yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm suy nghĩ để tìm ra: đặc điểm đề toán, đặc điểm cách giải toán đó, quy tắc chung để giải toán loại, sai lầm đà phạm phải giải toán, nguyên nhân sai lầm - Việc giao tập với học sinh đợc trọng Với học sinh trung bình, giao tập mang tính áp dụng công thức chung để giải giúp em thành thạo bớc giải toán, với học sinh chút thờng giao toán đòi hỏi phải biết vận dụng nhiều kiến thức để giải - Tôi thờng xuyên theo dõi thao tác làm học sinh để phát sai lệch mà đa số học sinh thờng mắc từ có lu ý chung cho tất học sinh Kết học sinh đợc trân trọng dù thành công nhng coi tảng ban đầu để giúp học sinh tù tin häc tËp V HiƯu qu¶ - ý nghĩa sáng kiến: Hiệu Với cách thức làm nh trên, đà tiến hành thờng xuyên suốt trình dạy toán lớp - đà đạt đợc kết ban đầu nh sau: Ngun ThÞ Hång Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng - 10 - Mét sè biƯn ph¸p rÌn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học ý nghÜa cđa s¸ng kiÕn: Qua mét thêi gian ¸p dụng sáng kiến đà đem lại hiệu thiết thực sau: - Học sinh đà có kỹ giải toán - Hứng thú học sinh trình học toán nói chung giải toán nói riêng đợc nâng lên rõ rệt - Giáo viên đà thực đổi phơng pháp dạy học, nâng cao kỹ dạy giải toán cho học sinh lên lớp - Bớc đầu đồng nghiệp đà vân dụng vào trình dạy toán lớp đà đạt đợc số kết ban đầu đáng khích lệ Phần III Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm cụ thể Từ kết đạt đợc nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: 1.1- Với giáo viên: - Đổi phơng pháp giảng dạy, nêu cao ý thức trách nhiệm giảng dạy, không nóng vội - Phải nắm vững dạng toán chơng trình mối liên hệ dạng toán với - Cần nắm vững bớc giải toán giảng dạy phải tuân thủ nghiêm túc bớc giải không đợc có ý nghĩ coi bớc coi nhẹ bớc - Cần đa học sinh vào tình có vấn đề phải mức phù hợp trình độ học sinh tránh tình trạng khó hoạc dễ, xa với học sinh - Sử dụng triệt để phơng tiện dạy học trình dạy học để lôi tạo høng thó cho häc sinh 1.2- Víi häc sinh - Phải đợc thờng xuyên kiểm tra luyện tập với nhiều dạng tập phù hợp với trình độ học sinh - Có đủ tài liệu sách học tập đợc gia đình quan tâm giúp đỡ thời gian häc tËp C¸ch sư dơng s¸ng kiÕn kinh nghiệm: Để áp dụng hiệu sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp - 5", thực tế ngời giáo viên cần vận dụng sáng kiến cách Nguyễn Thị Hồng Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng - 11 - Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học linh hoạt phù hợp với thực tế thân, học sinh điều kiện c¬ së vËt chÊt cđa tõng trêng thĨ Đề xuất hớng phát triển sáng kiến Để nâng cao kinh nghiệm Rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp - 5" ngời giáo viên cần nâng cao tinh thần tự học, tự rèn, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, đổi phơng pháp dạy học Kết luận Tiểu học bậc học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học đầu tiên, bậc học phơng pháp Cùng với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục tiểu học bớc chuyển mình, việc dạy học theo hớng tích cực nhiệm vụ cấp thiết Muốn nâng cao chất lợng HSG môn Toán, đặc biệt công việc giải dạng toán lớp - đòi hỏi giáo viên phải đổi phong pháp dạy học Trong đổi kinh tế, xà hội diễn ngày, khắp đất nớc, đòi hỏi có lớp ngời lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng đợc thực tiễn đời sống xà hội phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trờng phải đợc điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phơng pháp dạy học ý thức đợc trách nhiệm lớn lao công "Cách mạng" đổi phong pháp dạy học đợc giúp đỡ tập thể s phạm nhà truờng đà nghiên cứu tìm tòi, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hớng dẫn "Rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp - 5" Sáng kiến đà giúp nâng cao chất lợng dạy - học giải toán lớp - Đồng thời giúp biết vận dụng kiến thức đà học trờng s phạm, sách báo, đồng nghiệp .vào thực tế giảng dạy Qua thấy đợc khác biệt thực tế lý luận, thấy đợc tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học từ chỗ nắm bắt đợc thực trạng giải dạng toán điển hình lớp - 5, phần lớn em " Thích môn toán" Tuy nhiên em có hoàn cảnh riêng song em cố gắng vơn lên học tập Tuy nhiên thời gian có hạn, khả nghiên cứu hạn chế, sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đợc đóng góp tất đồng nghiệp để sáng kiến đợc hoàn thiện đợc triển khai áp dụng rộng rÃi Tôi xin trân thành cảm ơn! Ngời thực Nguyn Th Hng Lan Đánh giá hội đồng khoa học cấp trêng Ngun ThÞ Hång Lan / Trêng TiĨu häc Thị Trấn Đoan Hùng - 12 - Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Ngày tháng năm 2009 CTHĐKH trờng Đánh giá hội đồng khoa học cấp trªn Đánh giá hội đồng khoa học cấp Ngun ThÞ Hång Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng - 13 - Mét sè biƯn ph¸p rÌn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Ngun ThÞ Hång Lan / Trêng TiĨu häc Thị TrÊn §oan Hïng - 14 - ... pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học - Thờng xuyên kiểm tra việc nắm bớc giải toán, phơng pháp giải toán học sinh để củng cố khắc sâu kĩ giải toán thông qua học hoạt động học tập nh thi giải. .. biƯn pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học Phần II: giải vấn đề I Cơ sở lý luận Trong môn Toán bậc Tiểu học toán có lời văn có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học Toán học sinh. . .Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học "Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh" môn Toán đà đợc nhiều giáo viên quan tâm, môn Toán môn quan

Ngày đăng: 30/05/2015, 21:17

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan