I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tâm lý học, hứng thú là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và cũng khá phức tạp, như L. X. Vưgôtxki đã khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người 113, tr. 110. Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực hứng thú đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, song vẫn còn nhiều vấn đề cần tìm tòi. Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, nó có vai trò rất to lớn đối với hoạt động của con người nói chung và hoạt động nhận thức nói riêng. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc,...ở mỗi người. Trong họat động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Khi có hứng thú học một môn nào đó, HS sẽ tập trung chú ý vào đối tượng nhận thức, nhờ đó quan sát của các em trở nên nhạy bén và chính xác, chú ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng và sâu hơn, quá trình tư duy sẽ tích cực hơn, sự tưởng tượng sẽ phong phú hơn... Các em sẽ tự giác, sáng tạo, say sưa, không biết mệt mỏi trong quá trình lĩnh hội, và sự vận dụng những điều lĩnh hội được vào giải các bài tập sẽ linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ đó kết quả học tập của họ sẽ ngày càng nâng cao, năng lực của HS từng bước được hình thành, phát triển một cách tích cực. Điều này đã được đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho cùng là tình yêu đối với công việc”. Trong trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, môn Tự nhiên và xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng, nó có khả năng to lớn trong việc giúp HS phát triển các năng lực, phẩm chất đồng thời mở mang nhiều kiến thức mới về cuộc sống và thế giới xung quanh. Thật vậy, do tính chất đặc trưng của nó đã khiến cho đa số HS Tiểu học cũng có hứng thú với nó và xem việc tìm hiểu chúng trở thành niềm đam mê của không ít bộ phận các em. Việc làm quen với thế giới xung quanh cũng như thực tế tiếp xúc và trãi nghiệm đã tạo nên sứ thu húc với các em làm các em sai mê và từ đó đi sâu vào tìm hiểu . Vì vậy hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập môn Tư nhiên và xã hội ở trường tiểu học. Chỉ khi có hứng thú thật sự đối với việc học tập môn Tự nhiên và xã hội HS mới thấy được sự hấp dẫn của nội dung mà nó chứa đựng, cũng như những phương pháp khám phá ra nội dung đó. Đồng thời các em cũng cảm nhận được vai trò của thế giới xung quanh đối với con người cũng như chính bản thân các em. Trong những năm gần đây, hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của HS ở nhiều trường tiểu học nhìn chung vẫn còn bị hạn chế, không ít em sợ tiếp cận với thiên nhiên, coi việc học môn này là một công việc nặng nhọc, quá sức,... Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em chưa thật sự nhận biết tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học Tự nhien xã hội, chưa được kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu cuộc sống...; cũng có thể do nội dung môn Tự nhiên xã hội vẫn chưa thu hút được các em hoặc do phương pháp dạy chưa thật sự có hiệu quả,... Mặt khác, trên thực tế những nghiên cứu hình thành hứng thú học Tự nhiên xã hội cho HS tiểu học ở Việt Nam còn chưa được nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt đối với HS tiểu học ở những vùng xa xôi, hẻo lánh như địa bàn vùng sâu vùng xa, miền núi. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của học sinh Tiểu học ở Trường TH Lê Văn Tám” Làm đề tài.
PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vưgôtxki khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người" [113, tr 110] Chính thế, lâu lĩnh vực hứng thú nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, song cịn nhiều vấn đề cần tìm tịi Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, người Trong họat động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc HS nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, HS tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, q trình tư tích cực hơn, tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa, mệt mỏi trình lĩnh hội, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, lực HS bước hình thành, phát triển cách tích cực Điều đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Trong trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng, mơn Tự nhiên xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn việc giúp HS phát triển lực, phẩm chất đồng thời mở mang nhiều kiến thức sống giới xung quanh Thật vậy, tính chất đặc trưng khiến cho đa số HS Tiểu học có hứng thú với xem việc tìm hiểu chúng trở thành niềm đam mê khơng phận em Việc làm quen với giới xung quanh thực tế tiếp xúc trãi nghiệm tạo nên sứ thu húc với em làm em sai mê từ sâu vào tìm hiểu Vì hứng thú trở nên quan trọng việc học tập môn Tư nhiên xã hội trường tiểu học Chỉ có hứng thú thật việc học tập môn Tự nhiên xã hội HS thấy hấp dẫn nội dung mà chứa đựng, phương pháp khám phá nội dung Đồng thời em cảm nhận vai trò giới xung quanh người thân em Trong năm gần đây, hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS nhiều trường tiểu học nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ tiếp cận với thiên nhiên, coi việc học môn công việc nặng nhọc, sức, Nguyên nhân dẫn đến trạng em chưa thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học Tự nhien xã hội, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình tìm hiểu sống ; nội dung môn Tự nhiên xã hội chưa thu hút em phương pháp dạy chưa thật có hiệu quả, Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học Tự nhiên xã hội cho HS tiểu học Việt Nam cịn chưa nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt HS tiểu học vùng xa xôi, hẻo lánh địa bàn vùng sâu vùng xa, miền núi Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội học sinh Tiểu học Trường TH Lê Văn Tám” Làm đề tài II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi chọn đề nghiên cứu nhằm tìm nguyên nhân cách khắc phục để mang lại kết thật tốt để em học sinh Trường TH Lê Văn Tám học tốt đồng thời đưa kiến nghị sư phạm phạm góp phần phát triển hứng thú học môn Tự nhiên xã hội cho em HS tiểu học III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS Trường Tiểu học Lê Văn Tám 3.2 Khách thể nghiên cứu: Các em học sinh khối lớp Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Trà Vinh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận về: Hứng thú, hứng thú học tập, đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS nói chung, hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS tiểu học nói riêng; yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển hứng thú HS tiểu học 4.2 Điều tra, phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS số trường tiểu học Lê Văn Tám; xác định đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS tiểu học 4.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao hứng thú học môn Tự nhiên xã hội cho HS 4.4 Đề xuất kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS tiểu học V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS tiểu học nhìn chung cịn phân tán, chưa bền vững, chưa ổn định, chủ yếu hứng thú gián tiếp Một nguyên nhân trạng do: việc giảng dạy chưa làm cho HS nhận thức rõ ý nghĩa môn Tự nhiên xã hội, chưa thật tạo tính chủ động, sáng tạo HS trình tìm hiểu giới xung quanh, chưa tạo bầu khơng khí tích cực q trình học Tự nhiên xã hội Nếu tăng cường số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm thay đổi ngun nhân theo hướng tích cực hứng thú học môn Tự nhiên xã hội HS tiểu học nâng cao từ hiệu giảng dạy nâng cao theo VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu mà trình bày chi tiết phần nghiên cứu, bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Quá trình nghiên cứu trãi qua thời gian tuần từ ngày 06 tháng 02 năm 2012 đến ngày 26 tháng 02 năm 2012 Đề tài nghiên cứu tiến hành qua giai đoạn sau: - Tuần 1( từ ngày 06 tháng 02 năm 2012 đến ngày 12 tháng 02 năm 2012): Bắt đầu nhận đề tài tiến hành làm quen với khách thể nghiên cứu đồng thời bước đầu tìm hiểu đề tài mà chọn - Tuần 2( từ ngày 13 thang 02 năm 2012 đến ngày 19 tháng 02 năm 2012): Tiến hành vào cơng việc tìm hiểu học sinh, làm phiếu khảo sát, tiến hành khảo sát, tổng hợp kết - Tuần 3( từ ngày 20 tháng 02 năm 2012 đến ngày 26 tháng 02 năm 2012): Viết nghiên cứu hoàn thành PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu: Trong khứ có nhiều nhà khoa học Sinh viên nghiên cứu vấn đề này, chưa có tài liệu sâu vào chi tiết phân tích khía cạnh thật chúng, đa số mơ hồ Thật nghiên cứu vào phần chưa sâu giải đáp phần vấn đề nói đến 1.2 Các khái niệm bản: - Hứng thú: thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động - Tự nhiên xã hội: + Tự nhiên: theo nghĩa rộng tự nhiên tồn giới vật chất vơ vơ tận Theo nghĩa người vã xã hội loài người phận tự nhiên + Xã hội: hình thái vận động cao vật chất, hình thái lấy mối quan hệ người tác động lẫn người với người làm tảng Xã hội biểu tổng số mối liên hệ quan hệ cá nhân với nhau, “là sản phẩm tác động qua lại người” 1.3 Các đặc điểm đối tượng khách thể nghiên cứu: - Các đặc điểm đối tượng: Hứng thú học tập vấn đề quan trọng điều giúp em học cách tốt mơn học phải làm cho em có hứng thú điểu quan trọng Dưới chia kinh nghiệm để ta có hứng học tập: 1.3.1 Khơng khí học tập tập thể: Các bạn học sinh, sinh viên dễ bị theo tập thể, muốn hịa đồng, thể Do khơng có lý gì, mà vừa bước vào lớp thấy bạn lấy sách học bài, trao đồi cũ mà ta lại dửng dưng khơng đối hồi, vừa bước vào lớp mà ngày thấy truyện tranh, nhạc nhẽo lại khiến ta có hứng học Tơi cịn nhớ hồi học năm lớp mười Khơng khí học tập lớp thực hích tơi phấn đấu bạn bè Có hai kỷ niệm mà tơi nhớ là: kiểm tra lý mười lăm phút đầu năm lớp mười điểm, tám Tổng kết học kỳ một, lớp đạt học sinh giỏi tám phẩy, bảy phẩy tám 1.3.2 Thái độ giáo viên giảng dạy: Thầy giáo, cô giáo lớp gương cho noi theo Học sinh tờ giấy trắng, thầy giáo dạy hằn in lên tờ giấy khó phai nhịa Một thầy nhiệt tình giảng dạy, tác phong mực gương sáng khích lệ em học tập tốt Dĩ nhiên ngược lại, giáo viên dạy xùi cho qua sinh tâm lý chán nản học cho qua học sinh Điều học có lẽ khơng cần phải nói thêm 1.3.3 Biết mơn học học để làm gì? Chúng ta làm tốt dốc hết tâm sức vào làm việc mà cịn khơng biết làm để làm gì, cho mai sau Cũng giống hình ảnh người lính cụ Hồ người lính biết mục tiêu chiến đấu, chiến đấu để bảo vệ độc lập tự cho thân đất nước Biết lý chiến đấu nên họ khơng tiếc sinh mạng, tuổi trẻ… Cịn ngược lại người khơng tìm lý chiến đấu vào trận họ đầu hàng, đào ngũ, dễ hiểu thôi, lại phải cho thứ mà không tin gì? Do trước học mơn đó, bạn tìm lý do, tác dụng việc học mơn đó, bạn cho cần thiết với thân chắn mơn học bạn đạt kết cao 1.3.4 Khơng khí thân: Biết học để làm rồi, tự khắc thân bạn có tự giác, thái độ thoải mái học tập Sẽ khơng cịn xuất câu hỏi học để làm gì, khó khơng thi đâu bỏ qua thơi, lúc bạn học Mọi vấn đề không hiểu có giải pháp tìm cách để hiểu Đây “tự khn khổ” 1.3.5 Luôn nắm kiến thức: Nắm kiến thức đương nhiên tốt Và có lẽ hiểu Nhưng tác dụng khía cạnh khía cạnh khác chưa người hiểu hết Nắm vững kiến thức đương nhiên kết học tập tốt Không nắm vững kiến thức bạn cịn giúp đỡ người khác Mỗi lần người khác hỏi bạn, bạn cho họ lần bạn tự ôn lại kiến thức Do vậy, lại Hơn nữa, mơn rồi, mơn khác người chung suy nghĩ bạn học tốt lại tiếp tục hỏi bạn, tạo động lực khơng nhỏ để bạn học tốt môn đấy! Khách thể nghiên cứu: Ở em học sinh tiểu học mà la em hoc sinh khối lớp Trường TH Lê Văn Tám Các em có đặc điểm tâm sinh lí khơng giống với người lớn nên cần có biện pháp thích hợp Dưới số đặc trưng ta phải ý: Học sinh tiểu học thường trẻ có tuổi từ – 11, 12 tuổi Đây lứa tuổi đến trường- trở thành học sinh có hoạt động chủ đạo Trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang học tập hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần xuất với tư cách nó, hoạt động học tập có vai trò ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tâm lí học sinh tiểu học Cùng với sống nhà trường, hoạt động học tập đem đén cho trẻ nhiều điều mà trước trẻ chưa có khơng thể tiếp cận Từ đó, với phát triển thể chất dựa thành tựu phát triển tâm lí đạt giai đoạn trước, trẻ tạo lập nên đời sống tâm lí mình, mà trước hết tính chủ định, kĩ làm việc trí óc, phản tỉnh- cấu tạo tâm lí đặc trưng cho lứa tuổi Ngoài ra, nhà trường hoạt động học tập đặt cho trẻ đòi hỏi sống Trẻ tự lập lấy vị trí mơi trường “ trung lập tình cảm”, mà cịn phải thích ứng với bó buộc khơng tránh khỏi chấp nhận việc người lớn ngồi gia đình (thầy, giáo) đóng vai trò hàng đầu sống trẻ Trẻ phải ý thức có thái độ trách nhiệm việc thực nhiệm vụ mình, đặc biệt nhiệm vụ học tập biết điều khiển hành vi cách có chủ định, đồng thời phải có khả thiết lập, vận hành lúc mối quan hệ với đối tượng khác mang tính chất khác Trước thách thức này, trẻ dù muốn hay lĩnh hội cách thức, phương thức phức tạp hành vi hoạt động để thỏa mãn yêu cầu đòi hỏi sống nhà trường nhờ “đẩy” phát triển lên mức cao Tuổi tiểu học tuổi phát triển hồn nhiên phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trường trường học môi trường xã hội Cùng với ảnh hưởng lớn môi trường giáo dục gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Sự lĩnh hội tạo biến đổi phát triển tâm lí học sinh tiểu học Chúng không đảm bảo cho em thích ứng với sống nhà trường hoạt động học, mà chuẩn bị cho em bước ngoặt quan trọng sống tuổi thiếu niên- lứa tuổi có xu vươn lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex khắc họa: “ Tuổi tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ưu Chức thực thắng lợi nhờ đặc điểm đặc trưng lứa tuổi – tuân thủ tuyệt đối vào người có uy tín với em (đặc biệt thầy, giáo), mẫn cảm, lưu tâm, đặc biệt thái độ vui chơi ngây thơ đối tượng mà em tiếp xúc Học sinh tiểu học lứa tuổi sống phát triển văn minh nhà trường theo hai cấp độ Cấp độ thứ gồm lớp 1, lớp lớp 3, cấp độ lớp đặc biệt – lớp đầu Cấp tiểu học, nhiều người cho “Cửa ải lớp 1” Cấp độ thứ hai gồm lớp lớp – Lớp đầu Cấp tiểu học Hai cấp độ có khác mức độ phát triển tâm lí trình dộ thực hoạt động học tập, khơng có thay đổi đột biến, khơng có phát triển theo chiều hướng Dù cấp độ học sinh tiểu học nhân vật trung tâm, linh hồn trường tiểu học Ở đấy, trẻ ngày, tự hình thành cho lực người trình độ sơ đẳng bản, sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực tính tốn, đặc biệt lực làm việc trí óc – lực tạo lực khác Cùng với lực hình thành tình cảm, thái độ cách cư xử phù hợp với dân tộc văn minh nhân loại đại Học sinh tiểu học ngày chủ thể trở thành hoạt động tổ chức, hướng dẫn người lớn theo phương pháp nhà trường đại 10 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Khảo sát mức độ yêu thích môn Tự nhiên xã hội em HS khối trường TH Lê Văn Tám: 17% thích khơng thích 83% Biểu đồ thể tỉ lệ yêu thích môn học Tự nhiên xã hội khối Trường TH Lê Văn Tám Qua biểu đồ ta nhận thấy tỉ lệ HS u thích mơn Tự nhiên xã hội cao đạt khoảng 83% tỉ lệ HS khơng u thích mơn khoảng 17%, cho thấy phần lớn em điều có hứng thú môn 11 2.2 Các tác nhân gây hứng thú cho HS học môn Tự nhiên xã hội: % 80 70 60 50 40 30 20 10 tranh ảnh minh họa nội dung phương pháp dạy tác nhân khác GV Biểu đồ thể tác nhân tạo nên hứng thú học tập học sinh lớp Trường TH Lê Văn Tám Qua biểu đồ ta thấy tác nhân tạo nên hứng thú học tập HS là: tranh ảnh minh họa, nội dung học bên cạnh phương pháp dạy GV góp phần tạo nên hứng thú cho HS học môn Tự nhiên xã hội Cịn phần nhỏ số yếu tố khác 12 2.3 Một số hình thức tự học mà HS sữ dụng học môn Tự nhiên xã hội: Cách thức tự học Xem SGK trước nhà Làm tập Mức độ Thỉnh Chưa xuyên 80.9% 63.9% thoảng 17.6% 34.4% 1.5% 1.7% 61.7% 32.9% 27.5% 61.7% 10.7% 5.4% Thường tập Nghe giảng Học- thảo luận nhóm Bảng thống kê hình thức chủ yếu HS khối lớp Trường Tiểu học Lê Văn Tám Thông qua bảng số liệu ta nhận thấy hình thức học chủ yếu em là: xem SGK, làm tập nhà nghe GV giảng lớp chủ yếu việc tự học theo nhóm áp dụng 2.4 Thời gian dành cho học môn Tự nhiên xã hội: 13 họ c lú c chuẩ n bị thi họ c vào buổi tố i họ c theo thời gian biể u chưa họ c lú c rã nh thường xuyê n % 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biểu đồ thể thời gian dành cho việc học môn Tự nhiên xã hội HS khối Trường TH Lê Văn Tám Kết khảo sát cho thấy có 32.9% học sinh tranh thủ thời gian rảnh để học bài, lại 67.0% học sinh học vào thời gian rảnh chưa giành thời gian cho việc học Có đến 87.2% học sinh học chuẩn bị thi, có 58.0% học sinh học theo lịch thời gian biểu đặt ra, 75.0% học sinh thường xuyên học vào buổi tối Nguyên nhân thực trạng 14 100 Trong thực tế dạy học việc áp dung phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học giáo viên tất môn học nói chung môn Tự nhiên xã hội nói riêng gặp nhiều lúng túng, khó khăn Cách học học sinh đơn giản cố gắn hoàn thành hết số tập giáo viên giao nhà (bằng cách có thể) Đối với giáo viên quen thuộc với cách kiểm tra cũ đầu cốt cho quy trình Việc kiểm tra định kỳ đơn giản thực theo phân phối chương trình, trước kiểm tra giới hạn cho học sinh phần kích thước Một số giáo viên áp dụng cách gập khuôn, máy móc lối dạy “truyền thống”, chủ yếu giải thích, minh họa tái sử dụng câu hỏi tìm tòi, tình có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, lực thực hành, sử dụng phương tiện dạy học phương tiện trực quan để dạy học tổ chức cho học sinh thảo luận sở cho học sinh tìm kiến thức đường để chiếm lónh kiến thức học sinh Thực tế, giáo viên thường soạn cách chép lại sách giáo khoa hay thiết giảng, chưa sát nội dung chương trình Khi dạy thường nặng thông báo, không tổ chức hoạt động học tập cho em, không dự kiến biện pháp hoạt động, không hướng dẫn phương pháp tự học Do việc truyền đạt kiến thức giáo viên theo lối thụ động nên rèn luyện kỹ tự học việc hướng dẫn tữ học giáo viên cho học sinh không ý làm cho chất lượng dạy khoâng cao 15 CHƯƠNG III : CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI GIỜ HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM 3.1 Tăng cường hình thức kiểm tra đánh giá 3.1.1 Vấn đáp: - Kiểm tra cũ khâu thiếu dạy học không kiểm tra giáo viên không nắm tình hình học chuẩn bị học sinh, không đánh giá cho điểm, nhận xét khuyến khích động lực cho việc học đặn nhà - Kiểm tra vấn đáp môn toán có điểm khác với môn xã hội không kiểm tra học thuộc lòng, nghóa học sinh học thuộc trả lời trôi chảy lý thuyết nghóa học sinh làm tập (mà làm tập có điểm kiểm tra định kỳ) Như trình kiểm tra vấn đáp phải thúc đẩy học sinh học tập kiến thức để làm tập (chứ lý thuyết suông), ngược lại học sinh làm tập trả lời tốt câu hỏi vấn đáp giáo viên - Ngoài nội dung câu hỏi hình thức kiểm tra vấn đề đáng quan tâm, số học sinh có điểm miệng an tâm với việc không bị gọi tên dẫn đến chểnh mảng việc học kiến thức lí thuyết Hoặc việc gọi học sinh lên bảng theo thứ tự sổ điểm làm cho học 16 sinh biết để đối phó Như vậy, cách gọi phải ngẫu nhiên học sinh trước - Sau kiểm tra đầu giáo viên nên tiếp tục vấn đáp cho điểm học sinh học để tăng tập trung học sinh, tạo thêm hội cho học sinh mắc điểm yếu gỡ điểm 3.1.2 Kiểm tra định kỳ: Trước kiểm tra giáo viên phải xác định rõ cho học sinh đâu kiến thức trọng tâm, đâu kiến thức mở rộng để học sinh biết cách học, tránh giới hạn dài làm cho học sinh học phần nào, dẫn tới lan man.Tốt hướng dẫn làm đề cương cho học sinh Cách đề phải phân loại học sinh đảm bảo có câu dễ cho học sinh trung bình yếu câu khó cho học sinh giỏi, việc đề khó hay dễ tác dụng thúc đẩy việc tự học học sinh 3.2 Hướng dẫn học sinh tự học 3.2.1 Tự học qua sách giáo khoa: - Sách giáo khoa nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, hướng dẫn cụ thể để đạt lượng liều lượng kiến thức cần thiêt môn học, phương tiện phục vụ đắc lực cho giáo viên học sinh Do tự học qua sách giáo khoa vô quan trọng để học sinh tham gia vào trình nhận thức trước lớp củng cố khắc sâu nhà - Để học sinh tự nghiên cứu trước sách giáo khoa nhà giáo viên không đơn giản nhắc em đọc trước mà cần nêu cụ thể câu hỏi mà đọc xong em trả lời Đó 17 cách giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh đọc sách giao khoa có mục tiêu cụ thể rõ ràng 3.2.2 Tự học qua sách tập, sách tham khảo: - Đối với học sinh trường sách tập có nên giáo viên phải tận dụng tài liệu để giúp học sinh tự học hiệu Khi cho tập nên cho ví dụ sách tập, ví dụ có hướng dẫn giải phân dạng, học sinh tự học cách hệ thống từ đầu - Việc cho tập nhà cho theo thứ tự dạng tập sách giao khoa sách tập để học sinh có lượng tập tương tự đủ lớn Khi cho theo cách giúp học sinh có cách học gặp khó khăn tự tìm kiếm phương án tương tự để giải không thụ động chờ đợi giáo viên hướng dẫn 3.2.3.Tự nghiên cứu: GV nên hướng dẫn học sinh làm tập lớn, có kiểm tra đánh giá để học sinh có khả tự phân tích tổng hợp, tự tìm cốt lõi mà GV muốn truyền đạt từ HS khắc sâu điều học áp dụng chúng vào thực tiễn sống yêu cầu cao môn Tự nhiên xã hội PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 18 - Về chất mà nói học sinh hứng thú việc học mơn Tự nhiên xã hội mà vấn đề chỗ phương pháp dạy học chưa tạo đủ điều kiện để học sinh phát triển lực tự học Kết nghiên cứu thực trường Tiểu học Lê Văn Tám chứng minh lực phát triển thông qua ứng dụng học tập tự điều chỉnh học sinh có khả gây hứng thú cho em từ kết học tập cao - Phương pháp gây hứng thú có ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh - Việc gây hứng thú cho HS cần đòi hỏi cần có kết hợp nhiều yếu tố áp dụng chúng vào học tập cách linh hoạt có kế hoạch cụ thể - Cần giúp em biết xác định kế hoạch học tập cho riêng mình, có thời gian biểu học tập cụ thể - Giáo dục nhận thức thay đổi phương pháp học tập: học để hiểu, học để áp dụng, hình thành thói quen - Tuy nói việc áp dụng chúng gặp khơng khó khăn địi hỏi cao người GV phải biết cách vận dụng điều quan trọng chinh tự thân em có chịu làm hay khơng chinh nhân tố định II KIẾN NGHỊ - Đối với BGH trường thực tập: Cần đầu tư trang thiết bị nữa, đẩy mạnh việc thực phương pháp dạy học tích cực, “học đôi 19 với hành” cho em tiếp cận với thực tế nhiều em vận dụng kiến thức cchs thành thạo - Đối với BGH Trường ĐH Trà Vinh Khoa Sư phạm nên cho thời gian thực tập trường phổ thông nhiều để sinh viên vận dụng phương pháp dạy học vào thực tiễn nhiều hơn, cho em va chạm nhiều từ thân em đúc kết nhiều kinh nghiệm để sau vận dụng trường - Đối với Ban Giám đốc sở GD- ĐT: Cần tạo điều kiện nhiều để gợi lên hứng thú em không riêng mơn Tự nhiên xã hội mà cịn tất môn khác cách tổ chức nhiều thi đễ em tham gia vào, bên cạnh có hình thứ khuyến khích động viên em để từ giúp cho em có hứng thú TÀI LIỆU THAM KHẢO 20