SKKN Rèn kỹ năng quan sát cho học sinh tìm tòi kiến thức trên kênh hình sinh học 6

sách không tránh khỏi trăn trở lo toan về việc đổi mơí phương pháp giảngdạy, tôi quyết tâm nghiên cứu lý luận và thực tiễn của yêu cầu cấp báchtrong đổi mới phương pháp để tiến hành đề t

PHẦN I

A - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Những đặc điểm đối tượng nghiên cứu

a- Đối tượng học sinh.

Năm học 2003 - 2004 trường giao cho tôi trực tiếp giảng dạy môn sinhhọc ở 2 lớp 6A và 6B Nhìn chung chất lượng học sinh không đồng đều vềhọc lực cũng như về khả năng nhận thức

- Lớp 6A: 49 em về học lực trội hơn lớp 6B, hiếu động, nhanh nhẹn, hoạtbát nhưng đôi khi hay thái quá, hay ồn mất trật tự trong nghiên cứu vậtmẫu

- Lớp 6B: 46 em ổn định về nề nếp song trong những giờ quan sát tranh,vật mẫu các em chưa thực sự cố gắng hết mình

Nhìn chung các em nhiệt tình, ham hiểu biết thích tìm tòi khám phá thếgiới tự nhiên của các loài thực vật xung quanh Đây chính là động lựcthuận lợi giúp tôi thêm quyết tâm nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệmnày

b- Nhìn nhận về giáo viên giảng dạy môn sinh lớp 6:

Ngay từ đầu năm 2002 - 2003 trường chúng tôi đã tiến hành bố trínhững đồng chí giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên đểđứng lớp thay sách, trong đó có bộ môn sinh học Mặc dù kinh nghiệmgiảng dạy nhiều năm của bản thân đã có song về phương pháp đổi mớitrong thay sách vẫn còn lúng túng đặc biệt là phương pháp Tất cả chúngtôi được giao nhiệm vụ có tính chất chiến lược của ngành Bản thân tôicũng như các đồng chí được giao nhiệm vụ giảng dạy ở những lớp thay

sách không tránh khỏi trăn trở lo toan về việc đổi mơí phương pháp giảngdạy, tôi quyết tâm nghiên cứu lý luận và thực tiễn của yêu cầu cấp báchtrong đổi mới phương pháp để tiến hành đề tài.

c- Đặc điểm bộ môn sinh học 6:

Chương trình sinh học 6 nghiên cứu chủ yếu về giới thực vật - mộtthế giới tự nhiên bao quanh chúng ta gần gũi Vì vậy nguồn vật mẫu sốngđộng và dễ kiếm tìm Vật mẫu là phương tiện dạy học mang lại hiệu quảcao, thu hút sự tìm tòi và khám phá của học sinh

d- Nhận thức về yêu cầu cấp bách của ngành trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học sinh học nói riêng.

Là giáo viên đứng lớp tôi nhận thức được trách nhiệm của mìnhkhông ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt là đổi mới phương phápdạy - học Bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu bồidưỡng giáo viên trung học cơ sở chương trình thay sách, tôi nhận thấyrằng trong hệ thống các phương pháp dạy học thì phương pháp tự lực quansát tìm tòi kiến thức là một trong những phương pháp trọng tâm của dạyhọc sinh học 6, để đạt được mục tiêu chung của dạy và học

2 Lý do cụ thể.

Từ những nhận thức trên tôi rút ra lý do cụ thể như sau:

- Do yêu cầu cấp bách của ngành trong phương pháp đổi mới dạy học

- Do đặc trưng của môn sinh học 6 kênh hình đòi hỏi quan sát trên mẫuvật, tranh vẽ là chủ yếu làm cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tựlực sáng tạo, phát triển tư duy

- Đối tượng học sinh ham hiểu biết, hiếu động

- Tuân theo quy luật bất biến của quá trình nhận thức " Từ trực quan sinhđộng đến tư duy trừu tượng" phù hợp với quy luật phát triển tư duy ở họcsinh - mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học

- Các giáo viên nói chung trong đó có bản thân tôi việc vận dụng phươngpháp quan sát còn đơn thuần, gò bó, gượng ép Chưa tạo điều kiện cho họcsinh tự học, tự tìm tòi kiến thức

B- PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh 2 lớp 6A và 6B trường THCS XuânTrường

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 - 2003 đến tháng 03 - 2004

- Giới hạn đề tài: Đề tài của tôi chỉ đề cập một vấn đề nhỏ trong việc đổimới phương pháp dạy học ở môn sinh học 6 Đó là " Rèn kĩ năng quan sátcho học sinh tìm tòi kiến thức trên kênh hình sinh học 6"

C- CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH

- Khảo sát tìm hiểu về chất lượng, học lực đầu năm môn sinh học 6 ( tháng

9 - 2003)

- Tham khảo tài liệu phân tích sơ lược đặc điểm đối tượng

- Thực nghiệm trên đối tượng học sinh

- Viết sáng kiến kinh nghiệm

D- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp điều tra quan sát

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp trắc nghiệm đối chứng so sánh.

- Phương pháp nêu gương

- Kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ khác

E - TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU

- Sách giáo viên sinh học 6 cũ xuất bản năm 1981

- Sách giáo viên sinh học 6 xuất bản năm 2002

- Sách phân loại thực vật - Đại học sư phạm

- Giáo học pháp - Đại học sư phạm

- Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học do phòng giáo dục cấp

- Chuyên đề dạy học theo phương pháp tích cực

- Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học với phương pháp dạy học tíchcực do thạc sỹ Lê Văn Oanh giáo viên trường đại học Hồng Đức viếtnăm 2003

PHẦN II

NỘI DUNG

A - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận.

Qua nghiên cứu các tài liệu tham khảo tôi thấy bản chất của việc đổimới phương pháp dạy học ( hoặc dạy học theo phương pháp tích cực ) làviệc sử dụng hợp lý nhiều phương pháp dạy học cùng với nhiều hình thức

tổ chức dạy học khác nhau để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủđộng, tích cực, sáng tạo Nhằm phát huy tính tích cực phát triển năng lực

tư duy nâng cao khả năng vận dụng thực tiễn

a- Cơ sở khoa học về nội dung kiến thức.

Sinh học 6 nghiên cứu toàn bộ giới thực vật, từ những kiến thức về tếbào thực vật đơn vị sống đến những kiến thức về sinh lý thực vật, môitrường, giới nấm Nội dung kiến thức thường được diễn đạt qua tranh vẽ,

mô hình hoặc các mẫu vật sống động Tranh trong sách sinh học 6, rõ nétlàm sáng tỏ nội dung cần quan sát, tìm tòi Tranh đẹp được sao chụp từmẫu vật có thật nên sống động lôi cuốn sự quan sát của học sinh

b- Những cơ sở về vai trò của người dạy.

Người dạy với vai trò chủ đạo tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng cácphương pháp quan sát, mô tả thí nghiệm hay thực nghiệm để giúp học sinhtìm tòi phát hiện kiến thức sinh học Người dạy tổ chức hướng dẫn giaoviệc để học sinh thực hiện các hoạt động học tập, theo dõi giúp đỡ để họcsinh đạt được kết quả nhận thức, là người uốn nắn khi học sinh gặp khókhăn là trọng tài mẫu mực chính xác khi học sinh thảo luận

c- Cơ sở khoa học về nhiệm vụ của học sinh.

- Học sinh phải được tiếp nhận kiến thức theo quy luật của quá trìnhnhận thức từ đó xác định được phương pháp chủ đạo trong dạy học sinhhọc 6 là quan sát

- Học sinh có nhu cầu tìm hiểu khám phá

- Học sinh tự tham gia các hoạt động quan sát nghiên cứu do giáo viên

tổ chức hướng dẫn Giáo viên giúp học sinh điều chỉnh và hoàn thiệnkiến thức

- Học sinh chủ động thực hiện các hoạt động học tập ( cá nhân hoặctheo nhóm) dưới sự điều khiển của giáo viên

2 Cơ sở thực tiễn.

Về kênh chữ : Kiến thức trên hệ thống kênh chữ thu gọn, rõ ràng, trọng

tâm Hệ thống câu hỏi có tính chất tổng hợp nhưng vừa sức và đưa họcsinh về thế chủ động trong nhận thức Để trả lời được các câu hỏi các emphải quan sát, đây là đặc thù của bộ môn sinh học nói chung và sinh học 6nói riêng Câu hỏi lôgíc đưa học sinh đến với những hoạt động học tập liêntiếp có tính hệ thống để đạt được kiến thức cần tìm tòi Tuy nhiên từ hệthống câu hỏi trên cũng cho phép học sinh có nhiều cách trả lời khác nhau

về một hiện tượng quan sát được ( do khả năng quan sát, thu nhận kiếnthức của các em đều không giống nhau) Ở đây biểu hiện tính đa dạngphong phú ngôn từ diễn đạt, cách nói cách nhìn nhận và khả năng tư duycủa học sinh Song mấu chốt của vấn đề là các em được tự hoạt động tìmtòi ra kiến thức mới Cuối bài có phần chốt kiến thức học sinh cần có đượctrong bài học Như vậy dù cách diễn đạt như thế nào, con đường đi ra saothì cuối cùng cả tập thể lớp đều đi đến đích là phần kết luận màu hồng ởcuối bài Màu sắc đậm rõ nét được in trong khuôn hình màu có tác dụngkích thích các em để ý đến cái đích mà bài học các em đạt được Nhiềuđơn vị kiến thức được cung cấp cho học sinh dưới dạng thông tin yêu cầu

kỹ năng làm việc tự lực với sách giáo khoa của học sinh cũng phải rèn

luyện, trau dồi, trao đổi nhóm để có cách nắm bắt kiến thức một cách chủđộng Ngoài ra kênh chữ còn có còn có mục " Em có biết " hỗ trợ cho kiếnthức trong bài học Đây thường là những mẫu chuyện về giới thực vậtngắn gọnsúc tích, hay đáp ứng nhu cầu của người học.

Về kênh hình: Màu sắc đẹp thu hút sự tò mò của các em học sinh lớp

6 Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể hiện rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắtmắt Trong hệ thống kênh hình còn giới thiệu được tính đa dạng, phongphú của giới thực vật có nhiều đại diện quý hiếm khó thu lượm hoặc chỉ

có ở những vùng nhất định ( ví dụ cây nắp ấm) Đối với những kiến thức

về cấu tạo trong kênh hình đặc biệt quan trọng bởi không phải cấu tạo hiển

vi nào học sinh cũng có thể quan sát bằng các dụng cụ có ở trường lớp.Riêng mảng các hiện tượng sinh lý, chức năng kênh hình giới thiệu lại ởdạng mô tả thí nghiệm có sẵn Ở đây nhiều thí nghiệm,thực nghiệm có thểlàm được song việc giới thiệu thí nghiệm giúp học sinh có thể tiến hànhđộc lập ở nhà theo dõi kết quả và đối chiếu rút ra kết quả báo cáo Rèn chohọc sinh khả năng nghiên cứu khoa học Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễtìm, dễ kiếm Học sinh dễ nhận biết được cấu tạo ngoài của thực vật, môitrường sống và vai trò của thực vật đó đối với đời sống con người Do gầngũi với thiên nhiên, đặc biệt là học sinh sống ở nông thôn, các em có thể

dễ dàng phân loại lá theo kiểu gân, kiểu mọc, lá đơn, lá kép

Với điều kiện trang thiết bị hiện có của các trường trung học cơ sở, các

em có thể tiến hành quan sát cấu tạo vật thể bằng kính lúp, kính hiển vitrên các tiêu bản có sẵn

B- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Bằng việc chủ động quan sát giúp học sinh tự nhận định khái quát vấn đề cần nghiên cứu.

a- Quan sát trên mẫu vật : Bằng trực giác và xúc giác kiểm tra vật mẫu

học sinh sẽ tìm tòi kiến thức khái quát nhận định được bao quát kiến thứccần nghiên cứu.Biết phân tích hay mô tả mẫu vật từ đó học sinh tự thu thậpthông tin vào vở bài tập hay phiếu học tập

Ví dụ: Bài 9 : Các loại rễ và các miền của rễ

Mục tiêu: Qua bài học học sinh nhận biết được rễ cọc rễ chùm Biết phânloại rễ, từ đó nêu lên được đặc điểm của rễ cọc và rễ chùm Biết lấy ví dụthực tiễn và ứng dụng làm bài tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV yêu cầu học sinh đặt các bộ - HS làm theo lệnh

rễ của nhóm mình có lên bàn học

- GV định hướng : Các em hãy - HS trao đổi nhóm tìm những cây

có bộ rễ giống nhau xếp thành một nhómphân chia các bộ rễ của nhóm

nhận biết đâu là nhóm cây có rễ

yêu cầu học sinh quan sát hình 9.2 - Cây rễ cọc: Cây bưởi, hồng xiêm,

và làm phiếu học tập phân loại rễ - Cây rễ chùm: cây tỏi, cây lúa

+ GV tiếp tục rèn luyện kĩ năng

quan sát cho HS bằng cách cho các - HS lấy ví dụ

ví dụ về cây có rễ cọc, cây có rễ

chùm?

Như đã trình bày ở trên qua việc quan sát vật thật cộng với quan sáttranh học sinh đã nắm được một cách khái quát về đặc điểm của rễ cọc, rễchùm Từ đặc điểm khái quát đó mà các em có thể phân loại rễ, nhận biếtđược cây rễ cọc, cây rễ chùm trong tự nhiên bằng cách so sánh với vậtmẫu, tranh mẫu

2

Bằng quan sát giúp học sinh phân tích đặc điểm của nội dung kiến thức của vấn đề nghiên cứu.

a- Quan sát trên vật mẫu để tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức.

Ví dụ: Bài 9 - " các loại rễ và các miền của rễ" Như ta đã biết ngoàimục tiêu nhận biết được rễ cọc, rễ chùm thì học sinh còn phải biết nêu đăcđiểm của rễ cọc, rễ chùm một cách chính xác

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Trên cơ sở học sinh xác định được đâu - Phân biệt nhóm cây :

là nhóm cây rễ cọc, đâu là nhóm cây + rễ cọc

rễ chùm trong mẫu vật của tổ + rễ chùm

- GV định hướng cho học sinh quan sát - Học sinh quan sát đại diện rễ cọc và rễ

so sánh rễ cọc khác rễ chùm những chùm bằng mắt thường và bằng kính lúp

điểm nào.

GV yêu cầu học sinh quan sát rễ cây

bưởi - Rễ cây bưởi (rễ cọc) gồm 1 rễ cái to dài

và ghi lại đặc điểm của rễ cây bưởi Rồi từ đó mọc ra các rễ con nhỏ hơn

và rễ cháu bé li ti.

- GV yêu cầu học sinh đối chiếu kết - HS đối chiếu trên hình 9.1 a

quả quan sát nhận xét với hình 9.1 a

- GV yêu cầu học sinh xác định rễ cái, - Học sinh xác định các rễ cái, con, con, cháu trên hình cháu trên hình.

+ GV yêu cầu HS quan sát rễ lúa ghi - HS quan sát ghi lại đặc điểm : rễ lúa( rễ lại đặc điểm chùm)gồm nhiều rễ to dài gần bằng nhau

mọc toả chùm từ gốc thân không có rễ

cái

- Cho học sinh thực hành trên vật mẫu - HS thực hành trên vật mẫu

bằng cách cho HS cầm những bộ rễ

khác nhau và nhận xét nêu ý kiến về

đặc điểm của rễ và xếp loại

- Học sinh thực hành trên hình 9.1 a,

- Qua nắm được đặc điểm các tổ, nhóm tiến hành phân nhóm lại rễ.Cho báo cáo trước lớp.

- Từ những cái chung nhất, khaí quát qua quan sát học sinh đã nêuđược đặc điểm riêng biệt của các đơn vị kiến thức, hay từ cái chung,khái quát học sinh đã tìm ra cái riêng, bản chất, cụ thể của từng đơn

vị kiến thức

3 Bằng quan sát giúp học sinh bao quát tổng hợp kiến thức thông qua

việc thực hiện các bài tập tổng hợp.

Ví dụ bài tập 2 - Bài 9 " các loại rễ và các loại miền của rễ " Đểchuẩn bị phần này có thể cho học sinh chép 2 vào vở bài tập hoặcthực hiện bằng hệ thống phiếu học tập Đối với tôi, phiếu học tập phải cụthể, rõ ràng và xuất hiện đúng lúc, đúng chỗ mang tính khoa học và tínhgiáo dục cao Giáo viên trên cơ sở học sinh so sánh được sự khác nhaugiữa rễ cọc, và rễ chùm.Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoànthành phiếu học tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS nhận phiếu của nhóm, thống nhất ghi ( mỗi bàn 1 nhóm) hoàn thành phiếu ý kiến nhóm và báo cáo trước lớp.

học tập, sau phát phiếu học tập theo

- (3) có rễ cái to khoẻ đâm sâu

xuống đấtvà nhiều rễ con mọc xiên.

Từ các rễ con lại mọc ra nhiều rễ bé

sinh so sánh và nhận xét hiểu biết của - HS tự cho điểm nhóm mình.

nhóm mình.

Như vậy để hoàn thành được dạng bài tập này học sinh phải có kiếnthức tổng hợp về các loại rễ, biết phân biệt các loại rễ và biết được đặcđiểm của từng loại rễ

4 Quan sát cấu tạo hiển vi và chức năng của từng bộ phận.

Yêu cầu học sinh phải biết quan sát trên tranh vẽ hoặc các tiêu bảnhiển vi có sẵn Giáo viên cung cấp cho học sinh một nguyên tắc quan sát

đó là: Quan sát cấu tạo chung khái quát đến quan sát cấu tạo chi tiết và từ

đó mà dự đoán, nhận địnhvề chức năng sinh lý của các cơ quan, bộ phận

Ví dụ: Bài 9 - Các loại rễ và các miền của rễ

x ác định vị trí các miền của rễ trên tranh.

- GV rèn luyện kỹ năng quan sát bằng - HS xác định các miền của rễ trên cách cho HS xác định các miền của rễ vật thật

+ Lưu ý: Cho nhiều HS được thực hành

và biểu hiện hiểu biết trước tập thể.

GV định hướng : với vị trí các miền của - HS đối chiếu vị trí của các miền

rễ thì chức năng của mỗi miền như thế với chức năng mỗi miền của rễ.

nào? GV yêu cầu đối chiếu với

( hoặc giáo viên có thể đưa lên bảng phụ

để học sinh theo dõi).

+ Thực hành: Rèn luyện kỹ năng quan sát - HS chỉ các miền của rễ và nêu

và nói trước lớp, bằng cách chỉ các miền chức năng của mỗi miền của rễ và nêu các chức năng của mỗi

miền (cho nhiều học sinh được thực hành)

5 Quan sát diễn biến thí nghiệm hoặc theo dõi diễn biến kết quả.

Khi quan sát học sinh tự rút ra được mục đích thí nghiệm, tự dự đoánđược kết quả, tự giải thích

Ví dụ bài 14: Thân dài ra do đâu

Mục tiêu của bài là học sinh phải biết được thân dài ra do phần ngọn( sự phân chia ở các tế bào ở mô phân sinh ngọn) Bấm ngọn tỉa cành ởnhững giai đoạn thích hợp, đối với từng loại cây trồng sẽ đem lại năng suấtcao

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh