Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể thấy rõ sự cần thiết của việcdạy học rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học và cũng do tínhcấp thiết của vấn đề này mà tôi
Trang 1I Phần mở đầu
I.1 Lý do chọn đề tài:
Trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội, giao tiếp thường là một hoạt độngkhởi đầu cho những hoạt động tiếp theo Nó tồn tại song song và ảnh hưởng to lớnđến kết quả của những hoạt động đó Có thể nói giao tiếp là hoạt động không thểthiếu trong xã hội Trong xã hội con người luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau Nhucầu đó cũng giống như các nhu cầu khác giao tiếp cũng như ăn, mặc, ở, hít thởkhông khí, rất quan trọng và cần thiết Nhờ hoạt động giao tiếp, con người có thểtrao đổi thông tin tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp có thể nói giao tiếp là mộttrong những điều kiện quan trọng để con người và xã hội loài người phát triển
Từ xa xưa tới nay, con người đã sử dụng rất nhiều phương tiện khác nhau đểthực hiện hoạt động giao tiếp Mỗi loại phương tiện đều có ưu điểm và nhược điểmriêng, song phương tiện giao tiếp đặc trưng và hiệu quả của loài người là ngônngữ
Ngôn ngữ và giao tiếp bằng ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sựtrưởng thành của mỗi con người nói riêng và sự phát triển của loài người nóichung Khi mới sinh ra con người chưa có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ
Trong quá trình trưởng thành, mỗi con người phải tự tích luỹ dần vốn ngônngữ cho bản thân Vốn ngôn ngữ này phải được bồi dưỡng, rèn luyện ngay từ khicòn nhỏ và nhà trường chính là nơi cung cấp ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệthống nhất Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trường là rèn luyện cho họcsinh kỹ năng sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện học tập và giao tiếp
Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học tiếngtrong nhà trường
Trang 2Trong những năm gần đây, giáo dục phổ thông ở bậc tiểu học nói riêng cónhiều đổi mới về mục tiêu dạy học và được cụ thể hoá bằng sự đổi mới về nộidung, phương pháp dạy học.
Trong quá trình đổi mới này, định hướng giao tiếp (hay còn gọi là dạy họcphát triển lời nói) được đặc biệt quan tâm, được coi là nguyên tắc trung tâm củadạy học Tiếng Việt ở tiểu học
Từ năm 2002 bộ sách giáo khoa Tiếng Việt mới đã được đưa vào sử dụngđại trà đến nay đã được thực hiện ở các lớp Việc sử dụng bộ sách mới này, bướcđầu cho thấy những kết quả khả quan, quan điểm giao tiếp trong dạy học đã bướcđầu được khẳng định là định hướng dạy học tích cực
Phân môn Tập làm văn trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, so vớicác phân môn khác là một phân môn khó Nó là sự tổng hợp của các kiến thứcngôn ngữ và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ mà học sinh được học Nhiệm vụ chủ yếucủa phân môn này là rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh ra các ngôn bản nói
và ngôn bản viết Trong chương trình Tiếng Việt 3, cả hai dạng kỹ năng này đềuđược quan tâm một cách thích đáng thông qua hệ thống bài tập rất phong phú và đadạng, có nhiều ưu điểm, phù hợp với mục tiêu của môn học và của phân môn
Tuy nhiên cũng cần phải thừa nhận rằng hiện nay việc dạy học Tập làm văn
ở trường tiểu học còn hạn chế và chưa đạt được kết quả như mong muốn Lý docủa hiện tượng này là do đa số các giáo viên chưa định hình được phương phápgiảng dạy cũng như trình tự tiến hành một bài Tập làm văn như thế nào cho phùhợp với mục tiêu và nội dung của bài đặt ra Bên cạnh đó học sinh tiểu học lànhững đối tượng có năng lực tư duy còn hạn chế, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ củacác em cũng phát triển chưa cao Nhiều em còn dùng từ sai, câu sai, hoặc hoạtđộng của các em còn chưa phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp hoặc chưa
Trang 3đúng phương cách chức năng Hiện tượng này khiến cho các em gặp nhiều khókhăn trong hoạt động học tập và giao tiếp Các em phải được thực hiện các hoạtđộng nói năng trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Môn Tập làm văn nói riêng
và môn Tiếng Việt nói chung được coi là một giải pháp hiệu quả để thực hiệnnhiệm vụ này
Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể thấy rõ sự cần thiết của việcdạy học rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học và cũng do tínhcấp thiết của vấn đề này mà tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài "Rèn kỹ năng nghenói cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 3"
I.3 Thời gian, địa điểm:
- Thời gian nghiên cứu từ học kỳ I năm học 2008 – 2009 làm đềcươngbước 1
+ Giữa học kỳ II năm học 2009 - 2010đến hết năm học viết bài
+ Hoàn thành đề tài và nộp vào ngày 23/5 năm học 2010
- Địa điểm nghiên cứu là học sinh lớp 3A trường Tiểu học An Sinh A- ĐôngTriều - Quảng Ninh
I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn.
- Nghiên cứu những vấn đề về mặt lý luận
Trang 4- Mục tiêu của bộ môn Tiếng Việt lớp 3.
- Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt trong phân môn Tập làm văn lớp 3.Nghiên cứu những vấn đề về mặt thực tiễn
- Nghiên cứu chương trình phân môn Tập làm văn và SGK Tiếng Việt 3
- Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của các thực trạng đó
- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi với các giáo viên trực tiếp dạy lớp ba để rút
ra nhận xét, đánh giá
II Phần nội dung II.1 Chương 1: Tổng quan.
II.1.1 Cơ sở lý luận.
Mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng
ở Tiểu học
Theo quyết định ngày 09/11/2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo,chương trình tiểu học chính thức được áp dụng trong cả nước, trong đó có quy định
rõ mục tiêu đối với từng môn học ở tiểu học
Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mục tiêu chính nhằm hướng tới phát triểnmột lời nói cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp của các em Mục tiêu nàyđược thể hiện cụ thể như sau:
Về kiến thức: Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức sơgiản về Tiếng Việt và tri thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp Bên cạnh đó
Trang 5cung cấp những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá, vănhọc của Việt Nam và nước ngoài.
Về kỹ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụngTiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạtđộng của lứa tuổi
Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cá thao tác tưduy của học sinh (Phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống ) và góp phần nâng caophẩm chất tư duy, năng lực nhận thức
Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác
tư duy của học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của TiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam và xã hội chủ nghĩa
Như vậy, thông qua việc cung cấp những tri thức về Tiếng Việt, môn TiếngViệt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng nhằm phát triển ở học sinhnhững kỷ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp.Hay nói cách khác, mục tiêu lớn nhất của phân môn Tập làm văn là nhằm pháttriển lời nói cho học sinh, phục vụ cho các hoạt động học tập, giao tiếp Đây chính
là cơ sở quan trọng đầu tiên để chúng ta có thể đưa ra dạng bài tập rèn kĩ năngnghe nói trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học cụ thể là ở lớp 3
Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làmmục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết chohọc sinh Chẳng hạn trong phân môn Tập làm văn bài tập rèn kĩ năng nghe nói đềunhằm đưa học sinh vào các tình huống giao tiếp cụ thể giúp cho cá em có nhiều cơhội rèn luyện các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt
Trong quá trình dạy học Tiếng Việt phải tổ chức tốt hoạt động nói năng củahọc sinh nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở
Trang 6Tiểu học, người ta chủ trương lấy hoạt động giao tiếp vừa làm mục đích, vừa làmcách thức dạy học Nói cách khác, đó là dạy học để giao tiếp và bằng giao tiếp.
Việc dạy học sinh giao tiếp bằng Tiếng Việt nhằm hai mục đích:
- Giúp học sinh hiểu được lời nói hoặc bài viết sẵn có và phải diễn đạt bằnglời hoặc bằng chữ, sự hiểu biết của bản thân theo một yêu cầu đặt ra trước
- Để đạt được hai mục đích này thì ngữ liệu dạy Tiếng Việt không chỉ gồmnhững bài sẵn có trong tài liệu học tập của học sinh mà còn bao gồm cả những lờinói, bài nói, bài viết do các em tạo ra Điều đó có nghĩa là học sinh không chỉ học
sử dụng Tiếng Việt thông qua các tài liệu do nhà trường cung cấp mà còn họctrong quá trình các em giao tiếp ở gia đình, nhà trường và xã hội
Mặt khác, trong văn học bao giờ cũng chứa đựng những giá trị văn hoá củaViệt Nam và thế giới như: văn hoá tinh thần, văn hoá ứng xử Vì vậy, trong quátrình dạy học Tiếng Việt cần cho học sinh từng bước nhận biết được cái chân, cáithiện, cái mỹ trong các bài trích tác phẩm văn học, nhận biết được cái giá trị vănhoá ứng xử của dân tộc cũng như vẻ đẹp của Tiếng Việt khi giao tiếp Có như vậythì học sinh mới yêu quý, tôn trọng sự trong sáng của Tiếng Việt và sử dụng TiếngViệt làm công cụ giao tiếp một cách có hiệu quả nhất
Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt, chú ý những đặc điểmtâm, sinh lý của học sinh
Với học sinh tiểu học trước khi đến trường các em đã nắm hai dạng hoạtđộng của nói và nghe các em đã có một vốn từ, một số quy tắc ngữ pháp nhất định
và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp ở mức độ tự giác còn thấp Việc dạymôn Tiếng Việt ở bậc tiểu học cần khai thác vốn Tiếng Việt ở các em trong khâulựa chọn nội dung tổ chức và học để tránh sự nhàm chán ở các em Giáo viên cầntừng bước giúp học sinh ý thức hoá và hoàn thiện điều mà các em đã biết cung cấp
Trang 7cho các em những tri thức, kĩ năng mới một cách tiết kiệm thời gian mà vẫn hữuhiệu.
Để thực hiện điều này, trong quá trình dạy học cần thực hiện các yêu cầu sau:
- Giáo viên cần điều tra nắm vững vốn Tiếng Việt của học sinh theo từng lớp,từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung kế hoạch và phương pháp dạy học
- Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, theo từng lớp, từng vùngkhác nhau để hoạch định nội dung, kế hoạch, giáo viên cần hệ thống hoá, phát huynhững năng lực tích cực của học sinh, hạn chế và xoá bỏ những tiêu cực về lời nóicủa các em trong quá trình học tập
Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học Tiếng Việt cũng cần chú ý đến nhữngđặc điểm tâm, sinh lý của học sinh để đảm bảo tính vừa sức của các em Tâm lýhọc khẳng định ở mỗi độ tuổi, học sinh chỉ có thể nhận thức được hoặc làm đượcmột số việc nhất định Vì vậy, khi xây dựng các bài tập rèn kỹ năng nghe nói trongphân môn Tập làm văn lớp 3 phải thích hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểuhọc Chẳng hạn, bài tập đưa ra phải có yêu cầu rõ rằng, đặt học sinh vào một tìnhhuống giao tiếp cụ thể và thích hợp với lứa tuổi của các em như: Chào hỏi, giớithiệu, cảm ơn, xin lỗi
Sự khai thác vốn tiếng mẹ đẻ và chú ý đến những đặc điểm tâm, sinh lý củahọc sinh trong quá trình dạy học là một trong những điều kiện để dạy các bài tậprèn kỹ năng nghe nói đạt hiệu quả cao
Như vậy, phân môn Tập làm văn lớp 3, kiểu bài rèn kỹ năng nghe, nói gồmcác bài sau được nói theo tình huống giao tiếp ở chương trình Tập làm văn lớp 3không còn dạng bài tập nói thành đoạn, bài
STT Yêu cầu và nội dung từng bài tập Bài, tuần
Trang 81 Hãy nói những điều em biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh
a) Đội thành lập ngày nào ?
b) Những đội viên đầu tiên của Đội là ai ?
c) Đội được mang tên Bác Hồ khi nào ?
Bài 1: Tuần1Trang 11
2 Dựa theo cách tổ chức cuộc họp mà em đã biết, hãy cùng
3 Hãy cùng các bạn trong tổ mình tổ chức một cuộc họp
Gợi ý về nội dung họp: trao đổi về trách nhiệm của học
sinh trong cộng đồng
Ví dụ: - Tôn trọng Luật đi đường
- Bảo vệ của công
- Giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn
Bài 2Tuần 7Trang 61
4 Hãy nói về quê hương hoặc nơi em đang ở theo gợi ý
5 Mang tới lớp tranh ảnh về một cảnh đẹp ở nước ta (ảnh
chụp, bưu ảnh, tranh ảnh cắt từ báo chí)
a) Tranh (ảnh) vẽ (chụp) cảnh gì ?
Cảnh đó ở nơi nào ?
Bài 1Tuần 12Trang 102
Trang 9b) Màu sắc của tranh (ảnh) như thế nào ?
c) Cảnh trong tranh (ảnh) có gì đẹp ?
d) Cảnh trong tranh (ảnh) gợi cho em những suy nghĩ gì ?
6 Hãy giới thiệu về tổ em và hoạt động của tổ em trong
tháng vừa qua với một đoàn khách đến thăm lớp em
Gợi ý:
a) Tổ em gồm những bạn nào ? Các bạn là người dân tộc
nào ?
b) Mỗi bạn có đặc điểm gì hay ?
c) Tháng vừa qua các bạn làm được những việc gì tốt ?
Bài 2Tuần 14Trang 120
7 Kể những điều em biết về nông thôn (hoặc thành thị)
Gợi ý:
a) Nhờ đâu em biết (em biết khi đi chơi, khi xem ti vi,
khi nghe kể chuyện)
b) Cảnh vật, con người ở nông thôn (hoặc thành thị) có gì
đáng yêu ?
c) Em thích điều gì ?
Bài 2Tuần 16Trang 138
8 Dựa theo bài tập đọc Báo cáo kết quả tháng thi đua "noi
gương chú bộ đội" hãy báo cáo kết quả học tập, lao động
của tổ em trong tháng quá
Bài 1Tuần 21Trang 20
9 Quan sát bức tranh dưới đây và cho biết những người tri
thức trong các bức tranh ấy là ai, họ đang làm gì ?
Bài 1Tuần 21Trang 112
10 Tổ chức họp nhóm trao đổi ý kiến về câu hỏi sau
- Em cần làm gì để bảo vệ môi trường
Bài 1Tuần 31Trang 112
Kể chuyện gồm 2 loại bài tập nghe kể và kể theo yêu cầu
* Loại bài tập nghe kể
Trang 101 Nghe và kể lại câu chuyện "Dại gì mà đổi"
Gợi ý
a) Vì sao mẹ doạ đổi cậu bé ?
b) Cậu bé trả lời mẹ như thế nào ?
c) Vì sao cậu bé nghĩ như vậy ?
Bài 1Tuần 4Trang 36
2 Nghe kể lại câu chuyện không nỡ nhìn
Gợi ý:
a) Anh thanh niên làm gì trên chuyến xe buýt ?
b) Bà cụ ngồi cạnh anh hỏi điều gì ?
c) Anh trả lời như thế nào ?
d) Em có nhận xét gì về anh thanh niên ?
Bài 1Tuần 7Trang 61
3 Nghe kể lại câu chuyện tôi cũng như bác
Gợi ý:
a) Người viết như thấy người bên cạnh làm gì ?
b) Người viết thư viết thêm vào thư điều gì ?
c) Người bên cạnh kêu lên như thế nào ?
Bài 1Trang 92Tuần 11
4 Nghe kể lại câu chuyện cũng như bác
Gợi ý
a) Vì sao nhà văn không đọc được bản thông báo ?
b) Ông nói gì về người đứng cạnh ?
c) Người đó trả lời ra sao ? Câu trả lời có gì đáng buồn
cười ?
Bài 1Tuần 14Trang 120
5 Nghe và kể lại câu chuyện Giấu cày
Gợi ý:
a) Khi được gọi về ăn cơm, bác nông dân nói như thế nào ?
b) Vì sao bác lại bị vợ trách ?
Bài 1Tuần 15Trang 128
Trang 11c) Khi không thấy cày bác làm gì ?
6 Nghe và kể lại câu chuyện "Kéo cây lúa lên"
Gợi ý
a) Khi thấy lua ở ruộng nhà mình xấu, chàng ngốc đã làm gì ?
b) Về nhà anh chàng nói gì với vợ
c) Vì sao lúa nhà chàng ngốc bị héo ?
Bài 1Tuần 16Trang 138
7 Nghe kể câu chuyện nâng niu từng hạt giống
Gợi ý:
a) Viện nghiên cứu nhận được quà gì ?
b) Vì sao ông Lương Định Của không đem gieo cả mười
hạt giống ?
c) Ông đã làm gì để bảo vệ giống lúa ?
Bài 2Tuần 21Trang 30
8 Nghe kể lại câu chuyện " Chàng trai lùng Phù ủng"
Gợi ý:
a) Chàng trai ngồi bên vệ đường làm gì ?
b) Vì sao quân lính đâm giáo vào đùi chàng trai ?
c) Vì sao Trần Hưng Đạo đưa chàng trai về kinh đô
Bài 1Tuần 19Trang 12
9 Nghe và kể lại câu chuyện "người bán quạt may mắn"
Gợi ý
a) Bà lão bán quạt gặp ai và phâ nàn chuyện gì ?
b) Ông Vương Hi Chi viết vào những chiếc quạt để làm
gì ?
c) Vì sao mọi người đua nhau đến mua quat
Tuần 24Trang 56
10 Nghe kể lại câu chuyện bốn cẳng và sáu cẳng Tiết 5
Tuần 35- 142
11 Nghe và nói lại từng mục của bài "Vươn tới các vì sao ?"
a) Chuyến bay đầu tiên của con người vào vũ trụ
Bài 1Tuần 34- 139
Trang 12b) Người đầu tiên đặt chân lên mặt trang.
c) Người Việt Nam đầu tiên bay vào vũ trụ
Đó là số lượng bài tập rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 3 thông quaphân môn Tập làm văn
II.1.2 Cơ sở thực tiễn.
Thực trạng về năng lực tạo lập lời nói của học sinh lớp 3
Để khảo sát về thực trạng năng lực tạo lập kỹ năng nghe nói của học sinh lớp
3 dưới hai dạng nghe và nói, tôi tiến hành kahỏ sát đối tượng là 20 học sinh lớp 3Bcủa trường tiểu học xã An Sinh Ngoài ra tôi còn khảo sát trên một số tiết dạy Tậplàm văn ở lớp 3C của trường Tiểu học An Sinh
Trong quá trình khảo sát tôi có sử dụng các phương pháp khảo sát sau:
Phương pháp điều tra qua phiếu câu hỏi:
Phiếu điều tra này soạn sẵn một số tình huống giao tiếp cụ thể, yêu cầu họcsinh viết lại lời nói của mình trong các tình huống đó Sau đó tôi thu lại các phiếuhọc tập của học sinh đã làm để lấy căn cứ đánh giá kết quả
Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn trực tiếp các đối tượng cần điều tra, tôi
đã tiến hành tiếp xúc trực tiếp với 20 học sinh lớp 3B đưa ra cho các em nói theotình hống đó Những lời nói của các em được lấy làm căn cứ để đánh giá thực trạngcần điều tra
Phương pháp quan sát: Tôi tiến hành dự giờ 5 tiết Tập làm văn lớp 3 ở trongkhối và ghi chép lại những thông tin cần thiết để đối chiếu với các số liệu thống kênhằm tăng độ chính xác và tính khách quan cho kết quả điều tra ở trên
Để đánh giá kết quả khảo sát tôi đưa ra 3 mức độ như sau:
Mức 1: Nói đúng theo tình huống yêu cầu, nói trôi chảy, các câu văn, cáccâu nói liên kết chặt chẽ với nhau
Trang 13Mức 2 Nói đúng theo tình huống yêu cầu nhưng chưa lưu loát, rành mạchhoặc dùng chưa hay chưa chuẩn xác.
- Mức độ 3: Nói chưa đúng tình huống yêu cầu hoặc không nói được
Dựa vào cách dánh giá như trên, tôi tiến hành đánh giá, thống kê, phân loại
và thu được kết quả như sau:
Nội dung khảo sát
Lớp khảo sát
Số lượng HS khảo sát
Nhìn chung, các đối tượng được khảo sát đều sống trong điều kiện kinh tế xãhội bình thường Đa số cá em đều tỏ ra tự tin khi giao tiếp Khi tiến hành khảo sát,hầu hết các em đều hiểu được tình huống đưa ra và có cách ứng xử của riêng mình.Song nếu xét riêng về lời nói của mỗi học sinh thì thấy rằng phần lớn các em nóicòn chưa lưu loát và cách ứng xử còn chưa linh hoạt, cách dùng từ từ chưa hay cáccâu trong một bài nói hoặc bài viết thường có cùng một kiểu cấu trúc Một số ít họcsinh còn rụt rè, ấp úng không đưa ra cách ứng xử của mình khi tôi hỏi chuyện Quatìm hiểu và qua thực tế tôi nhận thấy csc học sinh này tỏng lớp rất nhút nhát, rụt rè.Trong các tiết học các em thường không sôi nổi, mạnh dạn, thường tỏ ra ngượng
Trang 14ngập khi nói trước lớp Như vậy, qua điều tra khảo sát chúng ta nhận thấy rõ nănglực tạo lập nói của học sinh còn nhiều hạn chế.
Để khắc phục hạn chế này, chúng ta phải tổ chức tốt hoạt đọng rèn kỹ năngnghe nói trong các giờ Tập làm văn Để làm rõ cách thức tổ chức trong các giờ Tậplàm văn hiện nay như thế nào tôi tiếp tục tiến hành khảo sát thực trạng dạy học cácbài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 3
II.2 Chương 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu.
II.2.1 Một số kinh nghiệm về rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập làm văn.
Để rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm văn người giáoviên cần phải phối hợp giữa gia đình, nhà trường bằng các hình thức sau:
- Thường xuyên thông tin tình hình học tập của học sinh theo từng tháng,vào sổ liên lạc của học sinh gửi về gia đình Gặp gỡ và trao đổi với phụ huynh củanhững học sinh mà trong giao tiếp còn sử dụng những từ nhữ thiếu văn hoá hoặcchưa mạnh dạn bình tĩnh, tự tin khi giao tiếp Từ đó tạo cho các em có môi trườnggiao tiếp lành mạnh, có văn hoá Điều đó có tác dụng lớn đến khả năng rèn kỹ năngnghe nói cho học sinh
- Về phía nhà trường: Phối hợp với các tổ chức của nhà trường (Đội, Côngđoàn) và các tổ chức Đoàn thanh niên của xã, tổ chức tốt các hội thi theo cácphong trào các chủ đề của năm học Hội thi học tốt, vẻ đẹp tuổi hoa, ngoại khoá bộmôn và các hoạt động khác để các em có môi trường giao tiếp phong phú Từ đó
sẽ rèn được khả năng giao tiếp của các em cũng như sự thông minh và mạnh dạn tựtin khi nói Bên cạnh đó nhà trường tổ chức thực hiện tốt các chuyên đề, tổ chứcbàn bạc, thảo luận tìm ra các biện pháp hay cho chuyên đề
Trang 15Tóm lại: Việc rèn luyện kĩ năng nghe nói và khả năng diễn đạt văn bảnmiệng cho học sinh phải bắt đầu từ việc câu học sinh trả lời câu hỏi một cách gãygọn, trình bày tự tin cho tới việc nhận xét đánh giá một vấn đề chính xác, kháchquan trong quá trình giảng dạy người giáo viên kiên trì tỉ mỉ, phải quan tâm đếntừng đối tượng học sinh của lớp phải tạo được ra các tình huống trong giờ học,phải gợi ý khuyến khích học sinh tham gia học tập một cách sáng tạo và đầy hứngthú.
II.2.2 Dự giờ đồng nghiệp.
2 Kiểm tra bài cũ:
3,4 học sinh đọc lá thư đã viết ở tiết Tập làm văn (10)
3 Bài mới
a) Giới thiệu bài (Trực tiếp)
- Giáo viên ghi đầu bài, học sinh đọc đầu bài
b) Hướng dẫn học sinh làm bài tập
Bài tập 1:
- Gọi một số học sinh đọc yêu cầu của bài tập và gợi ý
- Cả lớp đọc thầm gợi ý quan sát tranh minh hoạt
- Giáo viên kể lần 1 và hỏi
? Người viết thư thấy người bên cạnh
làm gì ?
- Ghé mắt đọc trộm thư của mình
? Người viết thư viết thêm vào thư - Xin lỗi Mình không viết được nữa
Trang 16điều gì ? vì hiện đang có người đọc trộm thư.
? Người bên cạnh kêu lên như thế nào ? - Không đúng, tôi có đọc trộm thư của
anh đâu ?
- Lần lượt học sinh nhận xét
- Giáo viên kể lần 2 Học sinh nghe chăm chú
- Một số học sinh giỏi kể lại chuyện
- Từng cặp học sinh tập kể lại chuyện cho nhau nghe 4, 5 học sinh nhìnbảng đã viết các gợi ý thi kể lại nội dung câu chuyện trước lớp
- Gọi một số học sinh nhận xét bạn kể chuyện đã hay chưa ?
? Câu chuyện buồn cười ở chỗ nào ?
(Phải xem trộm thư mới biết được dòng chữ người ta viét thêm vào thư Vìvậy, người xem trộm thư coi là mình không xem trộm đã lộ đuôi nói dối một cáchtức cười)
? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ - Có cánh đồng, luỹ tre rì rào, con
đường làng hai bên là những rặngdừa
? Tình cảm của em đối với quê hương
như thế nào ?
- Em rất yêu, rất quý quê hương em
đó là nơi mà em sinh ra và lớn lên
- Cho học sinh kể theo nhóm (3')
- Giáo viên cho một số nhóm lên kể trước lớp
- Giáo viên học sinh nhận xét
Trang 17- Cả lớp bình chọn những bạn nói về quê hương hay nhất.
- Giáo viên nhận xét, củng cố
4 Củng cố, dặn dò
- Gọi 1 học sinh kể lại câu chuyện "Tôi có đọc đâu ?"
- Gọi một học sinh nói về quê hương của mình
- Giáo viên củng cố toàn bài
- Về kể lại câu chuyện và nói về quê hương cho mọi người nghe
- Chuẩn bị bài sau
Tập làm văn
Người dạy: Phạm Thùy Liên - Lớp 3C
Bài: Nói về tri thức
Nghe kể: Nâng niu từng hạt giống
1 ổn định tổ chức: Hát đầu giờ.
2 Kiểm tra bài cũ.
- 1 học sinh bảng báo cáo kết quả của tổ trong tháng vừa qua
- Học sinh nhận xét kết quả
- Giáo viên nhận xét, ghi điểm
3 Dạy bài mới.
a) Giới thiệu bài:
- Giáo viên ghi đầu bài: - Học sinh đọc đầu bài
b) Hướng dẫn học sinh làm bài tập
* Bài tập 1:
- Giáo viên mở bảng phụ có ghi yêu cầu của bài tập
- Gọi học sinhđọc lại yêu cầu bài và quan sát tranh ở sách giáo khoa