0

SKKN_Rèn khả năng đặt đề một số dạng toán, rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 4-5

24 1,479 0
  • SKKN_Rèn khả năng đặt đề một số dạng toán, rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 4-5

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/03/2015, 06:17

Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 ĐỀ TÀI RÈN KHẢ NĂNG ĐẶT ĐỀ MỘT SỐ DẠNG TOÁN- RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4-5 PHẦN I MỞ ĐẦU 1. Lý do Các bài toán trong sách giáo khoa Tiểu học nói chung được chọn lọc, sắp xếp có hệ thống, phù hợp với trình độ kiến thức và năng lực của học sinh. Trong đó mạch kiến thức giải toán được sắp xếp xen kẽ với mạch kiến thức cơ bản. Giải toán ở bậc Tiểu học, học sinh vừa thực hiện nhiệm vụ củng cố kiến thức toán học đã lónh hội, đồng thời vận dụng kiến thức ấy vào giải các bài toán gắn liền với thực tiễn. Học sinh tự giải được các bài toán có lời văn là một yêu cầu cơ bản của dạy học toán. Do vậy trong dạy học giải toán người giáo viên cần giúp học sinh phát hiện, giải quyết vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp rút ra những quy tắc ở dạng khái quát. Để giúp học sinh học tốt người giáo viên cần nghiên cứu kó vò trí, tác dụng của từng bài toán trong mỗi bài học, trong mỗi phần của chương trình để giảng dạy cho hợp lí. Song ở mỗi lớp, mỗi trường, mỗi đòa phương lại có những đặc điểm riêng. Nếu chỉ sử dụng các bài toán đã nêu trong sách và vở bài tập thì chỉ đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, còn dựa vào sách tham khảo thì mất quá nhiều thời gian chứ chưa thể giúp học sinh phát huy hết khả năng học toán của mình và chưa nâng cao khả năng áp dụng kiến thức trong các tình huống khác. Để nâng cao tay nghề, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu quả giảng dạy môn toán, tôi đã nghiên cứu rèn luyện khả năng đặt đề thêm, nhanh những bài toán Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 1 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 mới phù hợp với chương trình và thực tiễn của học sinh lớp 5 để giảng dạy và rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh. 2. Nhiệm vụ Trong khuôn khổ của đề tài này, nhiệm vụ chính là giúp cho người giáo viên tự rèn khả năng đặt các đề toán lớp 4-5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh nâng cao kỹ năng giải toán. Đồng thời cũng nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân về phương pháp giải các bài toán ở dạng nâng cao. 3. Phương pháp tiến hành - Sử dụng phương pháp thống kê, mô tả là chủ yếu. - Thống kê thực trạng, xác đònh nguyên nhân. Sau khi áp dụng phương pháp theo kinh nghiệm của bản thân thì thống kê mức độ đạt được. - Mô tả giải pháp mới. - Trình tự thực hiện. + Nghiên cứu nắm vững chương trình toán ở cả cấp Tiểu học mà nhất là lớp 5 ở từng chương, từng phần, ở từng mạch nội dung. + Đặt những đề toán tương đối mới dựa trên các bài toán có sẵn, sáng tác những bài toán hoàn toàn mới theo yêu cầu do bản thân đặt ra. - Khái quát hóa các sự kiện toán học đề ra những giả thuyết, kiểm đònh các giải thuyết theo từng mức tương ứng. 4. Cơ sở và thời gian tiến hành Đề tài này được rút ra trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm của nhiều năm dạy lớp 5 ở trường Tiểu học Ân Hữu, qua các tài liệu tham khảo và kết quả đã đạt được của từng năm. Đề tài được thực hiện ở lớp khoảng 5 năm trở lại đây. Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 2 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 PHẦN II KẾT QUẢ A. RÈN KỸ NĂNG ĐẶT MỘT SỐ ĐỀ TOÁN MỚI 1. Mô tả thực trạng Bước vào năm học mới, song song với việc ổn đònh tổ chức, tôi tiến hành khảo sát môn toán của lớp. Qua đó tôi nhận thấy học sinh giải toán rất yếu, lời giải và lý luận không chặt chẽ, rất ít học sinh đạt điểm tối đa trong bài toán giải mà tôi thường gặp rất nhiều. Cụ thể: Tổng số học sinh Số HS giải được Số HS yếu về giải toán Kết quả sau khi áp dụng phương pháp rèn luyện 21 4 17 15 2. Xác đònh nguyên nhân Các em yếu về giải toán là do nguyên nhân nào ? phải xác đònh được chúng ta mới tìm ra biện pháp khắc phục. Tôi nhận thấy rằng học sinh giải toán yếu là do những nguyên nhân: Học sinh không nắm được yêu cầu của bài toán, không phân biệt được cách giải của từng dạng toán, không đọc kỹ đề, không biết cách đặt đề toán. 3. Giải pháp khắc phục Để giải quyết những nguyên nhân trên, tôi đã tự suy nghó tìm ra được những kinh nghiệm đặt một số đề toán của bản thân nhằm nâng cao kỹ năng giải toán cho học sinh lớp tôi. Vì vậy mà chất lượng môn toán của lớp tôi có được kết quả tốt. Khi giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu rõ vò trí, tác dụng của từng bài trong mỗi bài học, trong mỗi phần của chương trình để vận dụng trong giảng Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 3 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 dạy cho hợp lí. Mà mỗi trường, mỗi lớp, mỗi đòa phương lại có những đặc điểm riêng, có hoàn cảnh riêng nên phải sử dụng các bài toán một cách sáng tạo, cần phải sáng tác thêm những bài toán khác ( lấy trong sách tham khảo hoặc tự sáng tác thêm ) để làm cho chất lượng giáo dục và giáo dưỡng của bài toán cao hơn, nội dung các bài toán phong phú hơn. 3.1. Đặt đề toán mới dựa vào đề toán đã có Dựa trên những bài toáncó sẵn mà đặt các đề toán mới là cách đặt đề đơn giản nhất, dễ thực hiện. Tôi đã áp dụng một số cách sau: - Đặt đề bài toán mới tương tự với bài toán đã có. - Đặt đề bài toán mới ngược với bài toán đã cho. - Đặt đề bài toán mới dựa trên cách giải bằng dãy tính của dãy tính đó. - Tóm tắt đề toán bằng bảng kẻ ô rồi dựa vào đó mà đặt ra các bài toán mới. 3.1.1. Đặt đề các bài toán mới tương tự với bài toán đã giải Việc đặt các bài toán này, tôi làm như sau: - Thay đổi các đối tượng trong đề toán. - Thay đổi quan hệ trong đề toán. - Thay đổi số liệu đã cho trong đề toán. - Thêm (hoặc bớt) số đối tượng trong đề toán. - Thay đổi một trong những số đã cho bằng một điều kiện gián tiếp. - Thay đổi câu hỏi bằng một câu hỏi khó hơn. - Thêm một dạng đề nhưng thay câu hỏi khác. * Ví dụ: Ta có bài toán đã cho: Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 4 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 Một mảnh đất hình thang có đáy lớn dài 60 m và gấp 1,5 lần đáy bé. Nếu kéo dài đáy bé thêm 5 m và đáy lớn 10 m thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam . Hỏi diện tích của mảnh đất ban đầu là bao nhiêu mét vuông ? - Từ bài toán trên, ta thay đổi đối tượng, đặt đề bài toán sau: Thay hình thang thành hình chữ nhật, thay 2 đáy bằng chiều dài, thay việc kéo dài 2 đáy thành kéo dài chiều dài và chiều rộng. Tôi sáng tác bài toán sau: “ Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 40 m. Nếu kéo thêm chiều rộng 2,5 m, chiều dài 5 m thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam . Hỏi diện tích của mảnh đất ban đầu là bao nhiêu mét vuông ?” Gợi ý vẽ hình: A B A B D C D C - Thay đổi quan hệ: Đổi từ “lớn” thành “bé”, “gấp” thành “kém”, “dài” thành “ngắn”, tôi đặt đề cho bài toán sau: “ Một mảnh đất hình thang có đáy lớn 60 m, đáy bé bằng 3 2 đáy lớn . Nếu giảm đáy lớn 10 m, đáy bé 5 m thì diện tích mảnh đất sẽ giảm đi 2,55 2 dam . Hỏi diện tích của mảnh đất ban đầu là bao nhiêu mét vuông ?” Gợi ý vẽ hình: A B A B Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 5 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 D C D C - Tăng (hoặc giảm) số đối tượng. Thêm vào một hình vuông, tôi đặt đề cho bài toán sau: “ Một mảnh đất hình thang có đáy lớn 60 m, và gấp 1,5 lần đáy bé. Ở giữa người ta đào một cái ao hình vuông có cạnh 6 m. Phần còn lại để trồng rau. Hỏi diện tích trồng rau là bao nhiên 2 m .Biết rằng nếu kéo dài đáy bé 5 m, đáy lớn 10 m thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam ”. Gợi ý vẽ hình: A B D C - Nếu giảm bớt 1 đối tượng: Tôi có đề toán như sau: “ Một mảnh đất hình tam giác có đáy dài 60 m. Biết rằng nếu kéo dài đáy thêm 10 m thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam . Hỏi diện tích ban đầu của mảnh đất đó là bao nhiêu mét vuông ? - Thay một trong những điều đã cho bằng điều kiện gián tiếp: Thay điều kiện kéo dài thêm đáy bé 5 m bằng điều kiện kéo dài đáy bé thêm 8 1 của chính nó. Thay điều kiện kéo dài đáy lớn thêm 10 m bằng điều kiện kéo dài đáy lớn thêm 6 1 chính nó. Ta có đề toán sau: Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 6 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 “Một mảnh đất hình thang có đáy lớn dài 60 m và gấp 1,5 lần đáy bé. Nếu kéo dài đáy bé thêm 8 1 của chính nó, kéo dài đáy lớn thêm 6 1 của chính nó thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam . Hỏi diện tích của mảnh đất ban đầu là bao nhiêu mét vuông ?” - Thay câu hỏi cũ bằng câu hỏi khó hơn: “ Hỏi diện tích của mảnh đất sau khi mở rộng là bao nhiêu mét vuông ?” hoặc “ diện tích của mảnh đất sau khi giảm đi thì còn lại bao nhiêu mét vuông ?” Ví dụ: Cho tam giác ABC, trên cạnh AB lấy điểm M sao cho AM = 2MB, trên cạnh AC lấy điểm N sao cho AN = 2NC. Biết diện tích tam giác AMN là 16 2 cm . Tính diện tích tứ giác BMNC. ( Đề thi học sinh giỏi lớp 5 – năm 2003 ) Thay vì tính diện tích tứ giác BMNC. Tính diện tích tam giác ABC. * Cho học sinh vẽ hình, hướng dẫn kẽ đường phụ. A M 16 2 cm N B C 3.1.2. Đặt đề các bài toán ngược với bài toán đã giải Ở dạng bài toán này, tôi thay một trong những điều kiện đã cho bằng đáp số của bài toán và đặt câu hỏi cho điều kiện đã cho thì ta được một bài toán ngược với bài toán gốc nêu trên. Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 7 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 “Một mảnh đất hình thang có diện tích 1700 2 m . đáy lớn gấp 1,5 lần đáy bé. Nếu kéo dài đáy bé thêm 5 m và đáy lớn thêm 10 m thì diện tích mảnh đất sẽ tăng thêm 2,55 2 dam . Tính độ dài đáy lớn lúc đầu ?” 3.2. Đặt đề một bài toán mới dựa trên cách giải bằng dãy tính của bài toán cũ Thông thường ta vẫn hay giải các bài toán bằng những phép tính (hoặc dãy tính ngắn) riêng rẽ với nhau. Mỗi phép tính lại có lời giải hoặc lập luận tương ứng. Tuy nhiên có thể viết gộp các phép tính này lại với nhau để bài giải được ngắn gọn và dễ nhìn thấy được cấu trúc của bài toán. Ví dụ: Tính giá trò của biểu thức: 1 : ( 1 : 6 – 1 : 9 ) Dựa vào dãy tính ta đặt đề bài toán sau: “ Hai người thợ làm chung một công việc thì 6 giờ sẽ xong. Nếu một mình người thứ nhất làm thì mất 9 giờ mới xong. Hỏi nếu người thứ hai làm một mình công việc đó thì phải mấy giờ mới xong ?” - Trong dãy tính, ta phải tính trong ngoặc trước, trong ngoặc ta tính nhân chia trước, cộng trừ sau Thì ở bài toán này thứ tự thực hiện sẽ là: 1 giờ cả hai người làm được 6 1 (công việc) 1 giờ người thứ nhất làm được 9 1 (công việc) 1 giờ người thứ hai làm được: 6 1 – 9 1 = 18 1 (công việc) Thời gian để người thứ hai làm xong công việc: 1 : 18 1 = 18 (giờ) 3.3. Đặt đề một đề toán hoàn toàn mới Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 8 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 Cấu trúc của một bài toán là hệ thống những quan hệ toán học ở trong bài toán đó. Nói cách khác đó là một hệ thống các điều kiện ở trong bài toán. Khi xem xét cấu trúc của bài toán ta chỉ lưu tâm đến sự tồn tại của dữ kiện chứ không để ý đến giá trò cụ thể của dữ kiện. Có hai cách thường dùng để mô tả cấu trúc của bài toán là “ Sử dụng kiến thức chữ để ghi lại cách tìm ẩn số thông qua giá trò của các dữ kiện” hoặc “ Sử dụng công thức chữ để ghi lại mối quan hệ giữa các ẩn số và dữ kiện”. Hiện nay, các loại sách tham khảo về môn toán ở các lớp rất nhiều. Do đó, việc tra cứu để tìm một đề toán đáp ứng được nhu cầu giảng dạy của mình nhiều khi tốn rất nhiều thời gian mà chưa chắc đã thành công. Vì vậy, tôi đã nghó ra một số cách để đặt đề toán hoàn toàn mới phù hợp với thực tiễn. 3.3.1. Đặt đề toán chứa những nội dung thực tế đã đònh trước Đây là kiểu đề toán sáng tác đơn giản hơn cả. Nó chỉ yêu cầu chúng ta đưa vào đề toán một nội dung thực tế nào đó như: giúp đỡ người tàn tật, thi đua học tốt, ủng hộ nạn nhân chất độc da cam, giúp đỡ gia đình thương binh liệt só, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số,…. Khi đặt các đề toán thuộc loại này, ta cần tiến hành theo các bước: + Bước 1: Tìm hiểu để có kiến thức sơ bộ về vấn đề thực tế mà mình đề cập đến. + Bước 2: Tìm các yếu tố về số lượng trong những nội dung nói trên, dự kiến các phép tính giải rồi “dòch” các phép tính ấy thành ngôn ngữ thông thường để có dự thảo cho bài toán. Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 9 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 + Bước 3: Giải bài toán đã được dự thảo để xem các bước giải và phép tính giải có bất hợp lí không ? Nếu có thì phải sửa lại để có một đề toán chính thức. Ví dụ: Đặt đề một bài toán có nội dung giúp bạn nghèo vượt khó trong học tập. “ Để giúp đỡ các bạn học sinh nghèo học tập. Lớp em đã mua tặng 5 cây bút máy giá mỗi cây 6000 đồng, 4 cây bút bi giá mỗi cây 2000 đồng và 6 cây bút chì giá mỗi cây 1000 đồng. Hỏi lớp em đã mua hết bao nhiêu tiền ? 3.3.2. Đặt đề toán bằng cách ghép nối các bài toán đơn với các bài toán điển hình - Đây là dạng đề toán thường dùng nhất để ôn tập cho học sinh lớp 5. Để đặt đề các đề toán này, tôi làm theo các bước sau: + Bước 1: Xác đònh rõ những bài toán mà mình muốn đưa vào bài toán và đặt đề từng đề toán ấy. + Bước 2: Sắp xếp các đối tượng và “văn cảnh” của mỗi bài toán để đưa ra các quan hệ toán học nói trên vào thực tế. + Bước 3: Nêu đề toán (dự thảo) bằng cách ráp nối các đề toán đã có ở bước 1. + Bước 4: Giải bài toán xem có gì bất hợp lí không, nếu có gì phải sửa lại để có đề toán chính thức. Ví dụ: Đặt một đề toán mới bằng cách ghép 2 bài toán điển hình: “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó” (1) với bài toán “ Tìm hai số khi biết tổng và tỉ của hai số đó” (2) - Trước hết tôi đặt đề cho bài toán điển hình (1) Người viết: Thái Minh Trung – Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 10 [...]... - 18 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 1 Mô tả: Đối với loại toán này đòi hỏi học sinh phải tìm được tỷ số mới giải quyết được Ví dụ: Bài toán đã cho: Lớp 5A có số học sinh ít hơn lóp 5B là 11 học sinh và số học sinh lớp 5A bằng 3 số học sinh lớp 5B Tìm số học sinh mỗi 4 lớp Bài toán này học sinh giải dễ dàng vì có hiệu là 11 và tỷ số là 3 4 Từ bài toán. .. Hiệu của hai số là 4 Đưa về dạng toán cơ bản học sinh giải được Tìm hai số khi biết hiệu và tỷ số Người viết: Thái Hoà i  n Minh Trung – Trường tiể u họ c  n Hữ u - 21 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 Khi học sinh đã rèn được khả năng tìm tỉ số, tôi đặt đề cho các bài toán, rèn luyện kỹ năng giải lên mức 3 *Bài toán mức 3: 2 Một hình chữ nhật có chiều... này, tôi đặt đề cho bài toán nâng cao theo từng mức * Bài toán nâng cao mức 1: Bài toán 1: Lớp 5A có số học sinh ít hơn số học sinh lớp 5B là 11 học 1 1 sinh Biết rằng 3 học sinh 5A bằng 4 học sinh 5B Tìm số học sinh mỗi lớp 2 Thực trạng Học sinh không xác đònh được tỷ số của học sinh 5A và học sinh 5B Từ đó học sinh không giải được 3 Giải pháp khắc phục Trước hết cần cho học sinh vẽ sơ đồ: Học sinh 5A...  n Hữ u - Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 2008-2009 24 1 Với đề tài này khả năng vận dụng vào dạy học là thực tế, mà bất cứ giáo viên nào cũng thực hiện được Nếu giáo viên chúng ta chòu khó học hỏi, đặt đề cho các dạng toán Có thể áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao kỹ năng giải toán cho học sinh Nhất là việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, 5 3 Đề xuất, kiến.. .Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 11 “ Lớp 5A có 30 học sinh, trong đó số học sinh nữ hơn số học sinh nam 2 bạn Hỏi lớp 5A có bao nhiêu bạn nữ, bao nhiêu bạn nam ?” - Bài toán điển hình (2) “ Lớp 5A có 30 học sinh, lớp 5B có 35 học sinh Cả hai lớp nhận được 195 quyển vở Hỏi mỗi lớp nhận được bao nhiêu quyển vở ?( số vở mỗi bạn nhận được... được học sinh 5A 3 phần, học sinh 5B 5 phần Hay học sinh 5A bằng 3 học sinh 5B 5 Từ hai bài toán trên ta cho học sinh nhận xét: Ở bài toán 1: Ta có bằng 1 1 học sinh 5A bằng học sinh 5B thì học sinh 5A 3 4 3 học sinh 5B 4 2 2 Ở bài toán 2: Ta có 3 học sinh 5A bằng 5 học sinh 5B thì học sinh 5A 3 bằng 5 học sinh 5B Như vậy ta cần cho học sinh thấy khi hai tử số của hai phân số chỉ số phần của mỗi lớp bằng... trên, tôi đặt đề cho bài toán nâng cao lên mức 2 để rèn luyện cho học sinh * Bài toán nâng cao mức 2: Lớp 5A có số học sinh ít hơn lớp 5B 4 học sinh Biết rằng 5A bằng 2 học sinh 3 3 học sinh 5B Tìm số học sinh mỗi lớp 5 Lúc bấy giờ học sinh muốn giải bài toán này thì vận dụng kiến thức ở phần trên tức là đi tìm tỷ số là tìm số phần của mỗi lớp Muốn tìm được tỷ số cần làm cho tử số của hai phân số trên... bằng nhau thì mẫu số chính là số phần của mỗi lớp Từ đó học sinh sẽ tìm được tỷ số và đưa ve dạng cơ bản Khi giải dạng toán này học Người viết: Thái Hoà i  n Minh Trung – Trường tiể u họ c  n Hữ u - Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 20 sinh chỉ cần làm sao cho 2 tử số của hai phân số chỉ hai đại lượng bằng nhau thì dễ dàng tìm ra tỷ số của hai đại lượng... tiể u họ c  n Hữ u - 23 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 Có như vậy giáo viên mới thực hiện tốt việc “ dạy tốt” và giúp học sinh học tốt” Đối với học sinh khá giỏi cần nâng cao dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thì sẽ nâng cao được kỹ năng giải toán cho học sinh 2- Lợi ích và khả năng vận dụng Sau nhiều năm dạy học lớp 5 và quá trình nghiên... đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 16 13 a Cho phân số 35 Hãy tìm số a sao cho khi thêm a vào tử số và mẫu 3 số thì ta được phân số mới có giá trò bằng 5 11 b Cho phân số 17 Hãy tìm số a sao cho khi thêm a vào mẫu và bớt a ở 1 tử số thì ta được phân số mới có giá trò bằng 3 Đối với những bài toán này học sinh không hiểu ở đây chính là tìm phân số mới theo tỷ số -Học sinh . Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 ĐỀ TÀI RÈN KHẢ NĂNG ĐẶT ĐỀ MỘT SỐ DẠNG TOÁN- RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4-5 PHẦN I MỞ. học Ân Hữu- Hoài Ân 5 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 D C D C - Tăng (hoặc giảm) số đối tượng. Thêm vào một hình vuông, tôi đặt đề cho bài toán. Trường tiểu học Ân Hữu- Hoài Ân 15 Rèn khả năng đặt đề một số dạng tốn, rèn kỹ năng giải tốn cho học sinh lớp 4-5 a. Cho phân số 35 13 . Hãy tìm số a sao cho khi thêm a vào tử số và mẫu số thì
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN_Rèn khả năng đặt đề một số dạng toán, rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 4-5, SKKN_Rèn khả năng đặt đề một số dạng toán, rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 4-5, SKKN_Rèn khả năng đặt đề một số dạng toán, rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 4-5

Từ khóa liên quan