Một số dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5

194 3.9K 2
Một số dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CHƯƠNG LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nên luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả 1.1 Trần Thảo Nam Lời cảm ơn Trước hết em xin kính gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giáo TS Trương Thị Thanh Thồi người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em kiến thức phương pháp để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Qua em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy giáo,các em học sinh trường tiểu học Hải Đình – Đồng Hới – Quảng Bình,bạn bè người thân động viên khích lệ tạo điều kiện cho em thời học tập thực khóa luận Một lần em xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, tháng năm 2015 1.2 Trần Thảo Nam i i 1.3 MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở ngơn ngữ học 1.1.1.1 Đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt với việc phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học 1.1.1.1.1 Đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt 1.1.1.1.2 Kết luận sư phạm 16 1.1.1.2 Các lớp từ tiếng Việt việc phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học .17 1.1.1.2.1 Các lớp từ tiếng Việt 17 1.1.1.2.2 Kết luận sư phạm 22 1.1.1.2.3 Trường nghĩa từ vấn đề thiết kế tập phát triển vốn từ 23 1.2 Cơ sở tâm lí giáo dục học 24 1.2.1 Mục tiêu dạy học tiếng Việt việc dạy học từ cho học sinh lớp 24 1.2.2 Các yếu tố tâm lí học sinh lớp có liên quan đến việc phát triển vốn từ 25 1.2.3 Cơ chế hoạt động tích lũy từ tập mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học 27 1.2.4 Những u cầu tập dạy tiếng Việt việc xây dựng hệ thống tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 28 1.3 Cơ sở thực tiễn 33 1.3.1 Tình hình dạy học từ nhà trường tiểu học .33 1.3.2 Các dạng tập phát triển vốn từ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học.34 1.3.2.1 Mục đích cách thức khảo sát 34 1.3.2.2 Phân loại miêu tả tập phát triển vốn từ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 34 1.3.2.3 Nhận xét, đánh giá tập phát triển vốn từ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 36 Chương 2: MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Giới thiệu khái qt hệ thống tập 38 2.2 Miêu tả dạng tập 41 2.2.1 Nhóm tập phát triển vốn từ theo cấu tạo từ tiếng Việt (A) 41 2.2.1.1 Dạng tập phát triển vốn từ theo cấu tạo từ đơn (A.1) .41 2.2.1.3 Dạng tập phát triển vốn từ theo cấu tạo từ ghép (A.3) 44 2.2.2 Nhóm tập phát triển vốn từ theo đặc điểm lớp từ tiếng Việt (B) 45 2.2.2.1 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ đồng nghĩa (B.1) 45 2.2.2.3 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ đồng âm (B.3) 48 2.2.2.4 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ nhiều nghĩa (B.4) 49 2.2.2.5 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ địa phương (B.5) 52 2.2.2.6 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ thuật ngữ (B.6) .53 2.2.2.7 Dạng tập phát triển vốn từ theo đăc điểm từ mượn (B.7) .54 2.2.3 Nhóm tập phát triển vốn từ theo chủ đề (C) 55 2.3 Phương hướng triển khai hệ thống tập phát triển vốn từ vào thực tiễn dạy học lớp 56 Chương 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 3.1 Mục đích thực nghiệm .57 3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm .57 3.3 Nội dung thực nghiệm .58 3.3.1 Thực nghiệm thăm dò khả thực tập từ học sinh lớp 58 3.3.2 Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá .59 3.4 Phương pháp thực nghiệm 59 3.4.1 Thực nghiệm thăm dò .59 3.3.2 Thực nghiệm dạy học .60 3.5 Kết thực nghiệm 60 3.5.1 Thực nghiệm thăm dò khả thực dạng tập từ 60 3.5.2 Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 1.4 MỞ ĐẦU Lý cho đề tài Như biết, thời đại cơng nghiệp hóa – đại hóa đòi hỏi người cần có tri thức kĩ thực hành Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cung cấp cho em ti thức cần thiết Theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng rõ: “ Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi tồn diện nghiệp giáo dục ba khâu đột phá đất nước giai đoạn tới” Như vậy, giáo dục giữ vai trò quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng lực chất lượng cao cho đất nước Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể bốn hoạt động ngơn ngữ tương ứng với bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ xưa đến nay, nhà nghiên cứu ngơn ngữ khẳng định: Từ đơn vị bản, đơn vị trung tâm hệ thống ngơn ngữ Có thể nói ngơn ngữ ngơn ngữ từ, khơng có từ khơng có ngơn ngữ Chính từ giữ vai trò vị trí quan trọng hệ thống ngơn ngữ Điều giải thích từ bậc tiểu học người ta quan tâm đến việc dạy từ ngữ cho học sinh Theo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Trong ngơn ngữ từ quan trọng nhất, đến câu, sau đến văn” Cho nên dạy từ cần thiết Ngay từ bậc tiểu học, từ ngữ cần dạy tất mơn học bậc tiểu học Đặc biệt mơn Tiếng Việt, với tính chất mơn học cơng cụ việc dạy từ quan trọng Bởi muốn giao tiếp tốt học sinh phải có vốn từ, tức phải hiểu từ, có khả huy động sử dụng từ, vốn từ em giàu có khả huy động lựa chọn từ nhanh xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, đặc sắc Vốn từ kĩ từ ngữ học sinh tiếp thu tiểu học, sở để em tiếp tục học tốt bậc học sau Chính vậy, việc phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng Vốn từ móng để phát triển ngơn ngữ, mà ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng phát triển trí tuệ trẻ Vốn từ sử dụng lời nói coi phương tiện tác động tinh tế hệ thống xây dựng mơi trường Sư phạm có định hướng, ngơn ngữ lời nói khơng có thơng tin mà có ngơn ngữ tình cảm Ngơn ngữ nói tạo nên thực tâm lý có sức mạnh đặc biệt Trên đường tiến lên Chủ nghĩa xã hội, giáo dục xã hội chủ nghĩa cần tạo người hồn thiện mặt, phát triển vốn từ phong phú nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc Tuy nhiên, thực tiễn dạy – học từ ngữ bậc tiểu học nói chung, lớp nói riêng gặp khó khăn, hạn chế định Nhìn chung giáo viên tiểu học cho từ ngữ mơn học khó người dạy người học Nhiều giáo viên lung túng dạy từ ngữ, phần lớn lệ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn, chưa tạo tình giao tiếp cụ thể, sinh động để học sinh luyện tập sử dụng từ, chưa gây hứng thú học tập em, tiết học gò bó, nặng nề Về phía học sinh, qua học từ ngữ, em trang bị vốn từ ngày phong phú tượng học sinh chưa hiểu đầy đủ từ, dùng từ sai, khơng phù hợp với ngữ cảnh, nhiều vốn từ em chưa trở thành vốn từ tích cực hoạt động tư giao tiếp Nhìn chung hiệu học từ ngữ tiểu học chưa đạt u cầu mong muốn Trong năm gần đây, việc nghiên cứu ngơn ngữ nói chung, từ ngữ nói riêng hoạt động giao tiếp nhiều nhà ngơn ngữ học người nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng quan tâm Ở nước ta, có sách, viết nói số phương tiện từ hoạt động giao tiếp, ngơn Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm dạy ngơn ngữ, dạy từ theo hướng giao tiếp vào phân mơn mơn Tiếng Việt nhà trường phổ thơng vấn đề phải nghiên cứu Việc dạy từ ngữ nhà trường tiểu học theo định hướng nhìn chung chưa nghiên cứu, vận dụng cách cụ thể Xuất phát từ vấn đè nêu trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “ Một số dạng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5” Nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Việt tiểu học Lịch sử vấn đề Phương pháp dạy học có từ lâu coi vấn đề cốt lõi lí luận dạy học Hiện nay, có nhiều nhà nghiên cứu sâu, tìm hiểu việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học nhà trường Phổ thơng Từ năm 1960, vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta Năm 1998, hai tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí viết “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” Cuốn sách khơng phải chun luận sâu vào vấn đề cụ thể, nóng hổi đặt với nhà giáo dục Tuy nhiên, thống sách quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt, định hướng dạy học nhằm phát triển học sinh cơng cụ giao tiếp cơng cụ tư Năm 2003, Trần Bá Hồnh tác giả Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí,… viết nhiều sách sâu nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp theo hướng tích cực “ Áp dụng dạy học tích cực mơn Tiếng Việt”, “ Áp dụng dạy học mơn văn học”… Cùng với thay đổi chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy học đề vấn đề người quan tâm Trong “ Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới”, tác giả Nguyễn Trí nhấn mạnh việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học Tiếng Việt Tác giả Trịnh Mạnh có “Dạy từ ngữ cho học sinh cấp phổ thơng” Tài liệu có hai đóng góp quan trọng Thứ nhất, xác định ba nhiệm vụ cụ thể dạy từ (chính xác vốn từ, phong phú vốn từ, tích cực hóa vốn từ) Thứ hai, tài liệu xác định nội dung cụ thể việc dạy từ, nên dạy khơng nên dạy gì? Ngồi ba nhiệm vụ mà Trịnh Mạnh đề cập, viết “Những điểm làm sở cho việc dạy học mơn Tiếng Việt trường Trung học sở” (Giáo dục số phụ, 1986) Tác giả Lê Cận có bổ sung thêm nhiệm vụ thứ tư việc dạy từ “ Giúp học sinh chuẩn mực hóa vốn từ” Nhiệm vụ xuất phát từ u cầu làm đẹp, làm sáng vốn từ học sinh Tác giả Lê Phương Nga tiến hành “ Tìm hiểu vốn từ học sinh tiểu học” Đây chương trình có ý nghĩa vơ quan trọng giải hai nhiệm vụ : làm rõ khả hiểu nghĩa từ học sinh tiểu học xác định khả sử dụng em Tác giả đưa số thống kê thực trạng nắm nghĩa từ sử dụng từ học sinh Từ việc tác giả phân tích rõ đặc điểm giải nghĩa từ sử dụng từ học sinh, đồng thời thấy lúng túng em thực hoạt động Luận án tác giả Lê Hữu Tỉnh xây dựng “ Hệ thống tập rèn luyện lực sử dụng từ ngữ cho học sinh tiểu học” Luận án đưa hệ thống tập dạy từ cho học sinh tiểu học, với nhìn tồn cục, tổng thể diện mạo dạy từ tiểu học Tác giả phân tích mục đích, ý nghĩa, tác dụng tập, tiều loại tập Hệ thống tập cho phép người sử dụng lựa chọn vào điều kiện dạy học cụ thể Có thể nói, vấn đề dạy từ cho học sinh tiểu học khơng phải vấn đề hồn tồn mới, có nhiều tài liệu đề cập đầy đủ sâu sắc khía cạnh việc dạy từ như: dạy học sinh phát triển mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, nắm nghĩa từ, hay rèn luyện kĩ dùng từ…và việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tiếng Việt theo chương trình Tuy nhiên tài liệu chưa sâu nghiên cứu kiểu phát triển vốn từ lớp Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp cho tiết học, học, phù hợp với đối tượng học sinh để phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh lớp chưa nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu cụ thể Thế từ tài liệu chúng tơi tiếp thu nhiều điều bổ ích làm cho việc đề xuất cách vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học kiểu phát triển vốn từ lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài cấu trúc hệ thống tập, nội dung hình thức tập phát triển vốn từ ( theo chương trình sách giáo khoa hành) 3.2 Các tập đề tài đề xuất sử dụng thực hành luyện tập từ tiết dạy phân mơn tả, tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, luyện từ câu; có phối hợp giáo viên học sinh nhà trường Đề tài tiến hành nghiên cứu đối tượng học sinh trường tiểu học Hải Đình ( lớp 51 52) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đề tài đưa số dạng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp Hệ thống tập phải mang tính sáng tạo, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm; đồng thời phải phù hợp với mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp 5; khắc phục hạn chế thiếu sót sách giáo khoa Tiếng Việt hành Mặt khác, đề tài phải mang tính khả thi, ứng dụng rộng rãi đem lại hiệu dạy học 4.2 Để đạt mục đích trên, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: Xây dựng sở lí luận thực tiễn số dạng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp Cụ thể, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu lĩnh vực khoa học có liên quan thuộc Ngơn ngữ học, Giáo dục học, Tâm lí học, Tâm lí lứa tuổi, Tâm lí học sư phạm, Lí luận dạy học đại, Phương pháp dạy học tiếng Việt; nghiên cứu thực trạng dạy học từ tiểu học, đặc biệt lớp Trên sở đó, phân tích rút kết luận sư phạm cần thiết nhằm xây dựng cấu trúc, nội dung số tập phát triển vốn từ hình thức hướng dẫn học sinh luyện tập Xây dựng, giới thiệu cụ thể số dạng tập Nêu phương hướng triển khai số dạng tập vào thực tiễn dạy học tiểu học Đề tài phải trình bày phương hướng triển khai số dạng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Tổ chức thử nghiệm sư phạm, phân tích kết thử nghiệm nhằm đánh giá khả đưa dạng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp vào thực tế dạy học tiếng Việt lớp 5 Phương pháp nghiên cứu Nhằm giải vấn đề đặt đề tài, chúng tơi kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 5.1 Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh Phương pháp thống kê – phân loại sử dụng liệt kê, phân loại hệ thống tập, phân loại hệ thống từ nhằm đưa số xác dạng tập sách Tiếng Việt tiểu học Từ làm sở cho nghiên cứu Phương pháp thống kê – so sánh sử dụng đối chứng kết thử nghiệm 5.2 Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng tiết dự giờ, quan sát học sinh hoạt động khác… để đánh giá mức độ khả sử dụng từ học sinh 5.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng tìm hiểu thực tiễn dạy học từ lớp nói riêng, tiểu học nói chung Thơng qua dự giờ, quan sát, giáo viên lập phiếu điều tra để nắm tình hình sử dụng từ học sinh Từ đó, nghiên cứu, xử lí kết rút kết luận làm sở để xây dựng tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5.4 Phương pháp thu thập thơng tin Sử dụng thu thập ý kiến giáo viên, học sinh; thu thập tài liệu Các đăng tạp chí tải dạng điện tử (Electronic Journal) sở liệu có bảo mật có sẵn internet: theo trình tự đăng tạp chí in ấn xuất bản, thêm thơng tin sau: [dạng thức] [ngày ttruy cập] Boughton, J.M., 2002 The Bretton Woods proposal: an in depth look Political Science Quarterly [e-journal] 42 (6) Available at: Blackwell Science Synergy database [Accessed 12 June 2005] Kipper, D., 2008 Japan’s new dawn, Popular Science and Technology, [online] Available 22 June 2009] at: [Accessed 6.2.3 Các dạng tài liệu khác Các báo đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum), tin, magazine, có xuất bản, ghi theo tứ tự sau: Tên tác giả, năm Tên báo, tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn, số thứ tự trang báo kỷ yếu Địa điểm, thời gian tổ chức Cơ quan tổ chức Báo cáo hội nghị: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Bài đăng báo cáo hội nghị: Brown, J., 2005 Evaluating surveys of transparent governance In: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Các báo, tham luận trình bày hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum) khơng có xuất bản, ghi theo thứ tự sau: tên tác giả, năm, tên báo, tên hội nghị/hội thảo/diễn đàn Cơ quan tổ chức, địa điểm thời gian tổ chức Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 Chun đề tốt nghiệp đại học, luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ Tên tác giả, năm Tên luận văn Bậc học Tên thức trường Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Các giáo trình, giảng, tài liệu học tập Các giáo trình tài liệu thức thẩm định sử dụng trường đại học Tài liệu nguồn thường trích dẫn Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Các giảng tài liệu tham khảo giảng viên khơng phải tài liệu phát hành phổ biến để sử dụng nội khơng đưa vào danh mục tài liệu tham khảo Nếu cần phải trích dẫn phải copy phần thơng tin tham khảo tài liệu đó, đưa vào phần phụ lục Trong phần nội dung bài, ghi thơng tin nguồn trích dẫn là: xem phụ lục số… (đánh số theo thứ tự phụ lục viết) Các tài liệu lưu hành nội (báo cáo tài chính, báo cáo tổng kết, …) Cung cấp thơng tin tài liệu: quan, năm, tên tài liệu,… Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library [leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University 6.2.4 Các thơng tin khác đăng tải internet Các tài liệu internet có nhiều khác biệt chất lượng mức độ xác Nói chung khơng nên trích dẫn ý tưởng, nội dung, viết mà khơng rõ địa mạng, tác giả, tổ chức, quan đăng mạng Định dạng trình tự Ghi tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo Đường dẫn để tiếp cận tài liệu: doanh nghiệp địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Khố 1Khố 15) [Ngày truy cập: 19 tháng năm 2010] Võ Đình Phước (2011) Đề xuất cải tiến chương trình tiếng Anh theo hướng lấy người học làm tTrung tâm, Kỷ yếu hội thảo [Ngày truy cập: tháng 11 năm 2011] Anglia Ruskin University Harvard System of Referencing Guide [online] Available at: [Accessed 12 August 2011] 6.2.5 Các tài liệu đăng hình thức truyền thơng khác: Ngồi định dạng tài liệu ấn phẩm (được in) dạng điện tử, có nhiều thơng tin trích dẫn nhiều hình thức truyền thơng khác như: phim ảnh, đĩa CD, băng video, phát thanh, truyền hình Các thơng tin trích dẫn từ định dạng cần ghi rõ định dạng: [Phim], [CD], [VIDEO], [CHƯƠNG TRÌNH TRUYỀN HÌNH, CHƯƠNG TRÌNH PHÁT THANH] Ghi thơng tin tác giả, năm sản xuất, ngày phát thanh, phát hình… thơng tin khác nhằm tăng thêm độ tin cậy thơng tin trích dẫn 6.2.6 Các tài liệu hạn chế tối đa việc sử dụng để trích dẫn Khi sử dụng tài liệu tác giả, tổ chức học thuật,… để tham khảo trích dẫn vào viết, phải hạn chế tối đa tài liệu thiếu thơng tin mức độ tin cậy sau đây: Khơng có tên tác giả, khơng có năm xuất (đây hai thơng tin trích dẫn theo hệ thống Harvard), khơng biết rõ nguồn gốc tài liệu, khơng có địa đường dẫn internet, trích dẫn thứ cấp (trích qua trích dẫn tác giả khác) Những thơng tin trích từ tài liệu có thiếu sót gọi ‘tài liệu tham khảo đen’ 6.3 Ví dụ danh mục tài liệu tham khảo Danh mục tài liệu tiếng Việt Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Thống kê ứng dụng Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Huỳnh Thanh Điền, 2011 Ảnh hưởng vốn xã hội lãnh đạo doanh nghiệp đến việc tiếp cận quỹ đất phát triển dự án bất động sản Tạp chí Phát triển Kinh tế, số 251, trang 2936 Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đơng Phong, 2011 Vững bước thực sứ mạng tầm nhìn Bản tin Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, số đặc biệt 116, tháng 8-9 10, trang 2-5 Nguyễn Thị Thu Hiền, 2011 Kế tốn cơng cụ tài chính: Tiếp cận quan điểm hệ thống Tạp chí Cơng nghệ Ngân hàng, số 66, trang 22-27 Sterner, T., 2002 Cơng cụ sách cho quản lý tài ngun mơi trường Dịch từ tiếng Anh Người dịch Đặng Minh Phương, 2008 Hồ Chí minh: Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 18 Tổng cục Thống kê, 2010 Niên giám thống kê 2010 Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Danh mục tài liệu tiếng Anh Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library.[leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University Bank of England, 2008 Inflation Report [pdf] Available at: [Accessed 20 April 2009] Grace, B et al., 1988 A history of the world Princeton, NJ: Princeton University Press Kant, I., 1785 Fundamental principles of the metaphysic of morals Translated by T.K Abbott., 1988 New York: Prometheus Books Karshenas, M., 2001 Agriculture and economic development in Sub-Saharan Africa and Asia Cambridge Journal of Economics, 25:315 - 342 Kipper,D.,2008.Japan’snewdawn,PopularScienceandTec hnol ogy, [online]Availableat: [Accessed 22 June 2009] Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Max Spoor, N Heerink and Q Futian, eds., 2007 Dragons with clay feet? Transition, sustainable land use, and rural environment in China and Vietnam Plymouth: Lexington Books, A Division of Rowman & Littlefield Publishers Redman, P., 2006 Good essay writing: a social sciences guide 3rd ed London: Open University in assoc with Sage Smith, J., 1975 A source of information In: W Jones, ed 2000 One hundred and one ways to find information about health Oxford: Oxford University Press Ch.2 UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government:towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Phụ lục luận văn Phần bao gồm nội dung cần thiết nhằm minh họa bổ trợ cho nội dung luận văn số liệu, mẫu biểu, tranh ảnh… Nếu luận văn sử dụng câu trả lời cho bảng câu hỏi bảng câu hỏi mẫu phải đưa vào phụ lục dạng ngun dùng để điều tra, thăm dò ý kiến; khơng tóm tắt sửa đổi Các tính tốn mẫu trình bày tóm tắt bảng biểu cần nêu Phụ lục luận văn Phụ lục khơng dày phần luận văn Hình 4.2 ví dụ minh họa bố cục luận văn qua trang Mục lục Nên xếp cho mục lục luận văn gọn trang giấy MỤC LỤC Hình 4.2 Ví dụ trang mục lục luận văn Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thò MỞ ĐẦU Chương – Tổng quan 1.1…… 1.2…… Chương - …… 2.1…… 2.1.1…… 2.1.2…… 2.2…… Mẫu trang bìa phụ bìa luận văn Mẫu bìa luận văn có in chữ nhũ (khổ 210x297 mm) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Mẫu trang phụ bìa luận văn: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CHƯƠNG Chuyên ngành: Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 7.1.1 Tp Hồ Chí Minh - Năm II Mã ngành: Học viên ghi chuyên ngành, mã ngành theo học sau: TT Tên chun ngành Mã số Quản trò kinh doanh Kinh 60340102 doanh thương mại Kế toán 60340121 Kinh tế phát triển 60340301 Chính sách công 60310105 Kinh tế học 60340402 Tài – Ngân hàng - Ngân hàng 60310101 60340201 - Tài doanh nghiệp - Tài công Kinh tế trò Quản lý kinh tế 60310102 60340410 [...]... học từ nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung qua việc xây dựng cơ sở khoa học của các dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 6.2 Đóng góp về mặt thực tiễn Đề tài đã xây dựng được một số bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 mang tính thực tiễn, giúp học sinh phát triển được vốn từ cũng như cách sử dụng của một lớp từ mang tính biểu đạt cao Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho các... triển vốn từ sẽ được cụ thể hóa ở lệnh và ngữ liệu bài tập, cách sắp xếp các bài tập trong hệ thống b) Những yêu cầu đối với một số dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 Bài tập phát triển vốn từ phải đáp ứng yêu cầu của bài tập dạy tiếng cũng như mục tiêu môn Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học Đồng thời bài tập cũng cần được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa bài phát triển vốn từ cho đối... thống của từ vựng trong ngôn ngữ, phù hợp với quy luật tích lũy vốn từ của người bản ngữ Đây cũng chính là cơ sở cần thiết cho việc xây dựng các bài tập mở rộng, làm vốn từ cho học sinh lớp 5 1.2.4 Những yêu cầu đối với bài tập dạy tiếng Việt và việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 a) Bài tập dạy tiếng Bài tập là ra bài cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học Thông... một trong những yêu cầu quan trọng cho việc đề xuất một số dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 Đồng thời, bài tập cũng cần phù hợp khả năng nhận thức, trí tuệ của học sinh Trong quá trình xây dựng bài tập, cần tìm cách tăng giảm mức độ khó sao cho phù hợp từng nhóm trình độ Để đáp ứng yêu cầu của hệ thống bài tập, đề tài đã căn cứ vào vốn ngôn ngữ và kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của học. .. tập cho các em Phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 cũng chính là giúp các em phát triển hệ thống ngôn ngữ Tuy nhiên đây không phải là công việc một sớm một chiều, cũng không phải chỉ là trách nhiệm của nhà giáo dục mà đây chính là một quá trình lâu dài và cần sự chung tay góp sức của gia đình – nhà trường – xã hội 1.2.3 Cơ chế của hoạt động tích lũy từ và bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học. .. cho học sinh lớp 5 Chương 2: Một số dạng bài tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 5 Chương 3: Thử nghiệm dạy học Phần kết luận – kiến nghị: Những kết quả đạt được của đề tài, đồng thời trình bày những kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo: Thống kê 20 tài liệu mà chúng tôi đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài Phần phụ lục: giới thiệu phiếu điều tra về thực trạng dạy học từ ở lớp 5, đề bài kiểm... học sinh cũng là một trong những biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho người học 1.1.1.1 Đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt với việc phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học 1.1.1.1.1 Đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt Các từ trong ngôn ngữ nói chung và trong tiếng Việt nói riêng, có một số lượng rất lớn Nhưng mỗi một từ không phải hoàn toàn khác biệt với những từ khác, mà chúng có những điểm giống nhau Những từ. .. muốn dạy tốt từ cho học sinh tiểu học, mà cụ thể là học sinh lớp 5 nhằm giúp các em phát triển vốn từ ngữ đòi hỏi giáo viên phải đưa ra biện pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Ngôn ngữ không đứng yên mà nó luôn vận động theo sự phát triển của xã hội Mặt khác, vốn từ tiếng Việt lại vô cùng phong phú, mỗi từ đều được cấu tạo theo một phương thức nhất định và mang một ý nghĩa nhất... 1.7 học 1.1.1.2.1 Các lớp từ tiếng Việt Do tiếng Việt vốn có một khối lượng từ ngữ khá đồ sộ, nên ta cần phải sắp xếp từ vựng thành một hệ thống cụ thể để tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu tiếng Việt, đồng thời giúp cho tiếng Việt hoàn thiện và phát triển Có thể phân chia các lớp từ tiếng Việt như sau: - Phân lớp từ ngữ theo nguồn gốc - Phân lớp từ ngữ theo phạm vi sử dụng - Phân lớp từ ngữ... những bài tập được xây dựng nhằm giúp học sinh ghi nhớ và khắc sâu kiến thức đã học Do đó, nội dung của hệ thống bài tập phải bám sát mục tiêu và yêu cầu bài học, phù hợp với trình độ của tất cả học sinh Mục đích tiến hành bài tập nhằm giúp học sinh nắm chắc các khái niệm lí thuyết đồng thời củng cố các đơn vị kiến thức lí thuyết vừa học Bài tập nâng cao kiến thức (hay còn gọi là bài tập rèn và phát triển ... tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp 6.2 Đóng góp mặt thực tiễn Đề tài xây dựng số tập phát triển vốn từ cho học sinh lớp mang tính thực tiễn, giúp học sinh phát triển vốn từ cách sử dụng lớp. .. (B.1) 45 2.2.2.3 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ đồng âm (B.3) 48 2.2.2.4 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ nhiều nghĩa (B.4) 49 2.2.2 .5 Dạng tập phát triển vốn từ theo... điểm từ địa phương (B .5) 52 2.2.2.6 Dạng tập phát triển vốn từ theo đặc điểm từ thuật ngữ (B.6) .53 2.2.2.7 Dạng tập phát triển vốn từ theo đăc điểm từ mượn (B.7) .54 2.2.3 Nhóm tập phát triển

Ngày đăng: 14/12/2016, 16:33

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • CHƯƠNG 1 LỜI CAM ĐOAN

    • 1.1 Trần Thảo Nam

    • 1.2 Trần Thảo Nam

    • 1.3 MỤC LỤC

    • 1.4 MỞ ĐẦU

    • 2. Lịch sử vấn đề

    • 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

    • 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

    • 5. Phương pháp nghiên cứu

    • 6. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn

    • 7. Cấu trúc đề tài

      • 1.4.1 Chương 1

      • 1.1.1.1. Đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt với việc phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học.

      • a. Đơn vị cấu tạo

      • b. Phương thức cấu tạo

      • 1.5 Bằng Trắc

      • c. Biến thể của từ

      • 1.6 1.1.1.1.2. Kết luận sư phạm

      • 1.7 học

      • a. Phân lớp từ ngữ theo nguồn gốc

      • Lớp từ bản ngữ:

      • Lớp từ ngoại lai:

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan