Phương pháp tổ chức dạy một số dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp

PHỤ LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Tiến trình nghiên cứu 2.4 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.5 Các biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức dạy một số dạng tập Luyện từ câu 2.6 Kết nghiên cứu đạt 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 17 3.1 Bài học kinh nghiệm 17 3.2 Kiến nghị đề xuất 17 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn học góp phần đắc lực để thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việt Nam Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nhằm mục đích “ Tạo cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt nhà trường rèn luyện cho em có lực tư duy, giáo dục em có tư tưởng tình cảm lành mạnh, sáng” Từ em biết yêu thiên nhiên người Việt Nam… Môn Tiếng Việt dạy trường tiểu học chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn, phân mơn có mục đích nhiệm vụ riêng song có điểm chung hình thành phát triển bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Luyện từ câu có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học Tiếng Việt Đây phân môn mang tính chất thực hành Việc dạy Luyện từ câu bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu lớp 4, từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu tập Luyện từ câu lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình học phân mơn Luyện từ câu, thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên dạy khối lớp 1.3 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Mơn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển giúp học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn tiếng việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giao tiếp Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các mơn học ỏ Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh Luyện từ câu phân môn chiếm thời lượng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức mơn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 2.2 Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 2.3 Tiến trình nghiên cứu - Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp - Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu - Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê 2.4 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.4.1 Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành 2.4.2 Đối với giáo viên Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên có thời gian đầu tư cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Giáo viên sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh - Giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trình dạy học, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế 2.4.3 Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân môn Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Tôi tiến hành dự khảo sát học sinh: Kết dự tiết giáo viên dạy lớp: - Đạt Giỏi: Không - Đạt Khá: 01 tiết - Đạt TB: 03 tiết - Không đạt yêu cầu: Không Kết khảo sát học sinh: Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người” Qua khảo sát học sinh, kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số 4A 4B Tổng 31 30 61 Điểm - 10 SL TL 10% 7% 8% Điểm - SL 5 10 TL 16% 17% 16% Điểm - SL 12 10 22 TL 39% 33% 36% Điểm SL 11 13 24 TL 35% 43% 40% Điều đáng nói có tới 24 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua dự khảo sát chất lượng nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học 2.4.4 Sơ lược số dạng tập “Luyện từ câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu 2.5 Các biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức dạy một số dạng tập Luyện từ câu 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng phân môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết phải hướng dẫn học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Để tạo từ phức Các tiếng có nghĩa ghép lại với tạo nghĩa Những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ mức độ (rất, hay, quá, lắm) vào trước sau tính từ + Có so sánh Thơng qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Yêu cầu, mong muốn Sự khẳng định, phủ định Thái độ khen, chê - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Câu hỏi: Cần xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hơ cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi để nêu yêu cầu đề nghị 2.5.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm số dạng tập “Luyện từ câu” Các kĩ phân môn “Luyện từ câu” rèn luyện thơng qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên a Đối với dạng tập mở rợng vớn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng dẫn mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ - dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngoan - Tươi - Tốt Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh học, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngoan Ngoan ngoãn Ngoan hiền, Xinh Xinh xinh Xinh tươi, xinh đẹp Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tốt Tôn tốt Tốt đẹp, tốt nết Cùng yêu cầu cho, học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu vần giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Trời mưa, quần áo, nhà cửa + Từ láy: Loang loáng, cần cù, ngoan ngỗn c Luyện tập có dạng về tính từ, đợng từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết khu di tích lịch sử mà em biết, gắn với nhân vật lịch sử xác định danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? Với tơi gợi ý cho học sinh: Xác định tên địa danh tên nhân vật lịch sử Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Vua Mi-đát thử bẻ cành sồi, cành liền biến thành vàng Vua ngắt táo, táo thành vàng nốt Tưởng khơng có đời sung sướng Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân câu sau: - Tờ giấy trắng - Tờ giấy nầy trắng - Tờ giấy trắng Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu không quen thuộc với học sinh ; em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất từ gạch chân cụ thể : Tờ giấy trắng ? (rất trắng, trắng hơn, trắng ) Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): trắng trắng trắng Như em thấy quen thuộc với cách làm d Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập về câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến - yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui - vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 10 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi hướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Câu khiến Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 11 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp - Đặt câu khiến theo yêu cầu có : “nên” trước động từ ; “đi” sau động từ; “xin” trước chủ ngữ; “phải” sau chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Anh làm - Mẹ nhà - Em chăm - Chị phấn đấu đạt giải Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu: - Anh làm! - Anh phải làm! - Anh làm! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cụm từ“đi”, “phải”,“hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Anh làm! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Anh phải làm! ( yêu cầu bắt buộc) - Anh làm! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Chốt lại: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh khơng bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ơi, chao, chà, trời, q, lắm, thật Khi viết câu cảm, cuối câu thường có dấu chấm than (!) Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 12 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Trong lớp có bạn học giỏi tuyên dương Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào nghỉ, có bạn cũ từ lâu nhiên tới chơi Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ơi, bất ngờ q, tớ cảm ơn bạn! Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cảm nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau bộc lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Thanh đến kìa! b Ồ, bạn Thanh thơng minh q! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm đ Mở rộng, khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp em bé bị ngã b , em tích cực tham gia hoạt động lớp c ., hoa nở Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh tiếp thu chậm): Em giúp em bé đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 13 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , thơn em vừa xây nhà văn hóa b) , lớp tâm học giỏi c) ., người tích cực tham gia dọn vệ sinh đường làng Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đến việc hiểu: - Mục đích xây nhà văn hóa để làm gì? - Quyết tâm học gỏi để dành gì? - dọn vệ sinh đường làng có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ phương tiện câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên tơi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ phương tiện nêu miệng trước lớp, theo tơi học sinh khơng khó khăn Như mức độ khó tập khơng phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp nhiều yêu cầu sách giáo khoa thấy cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh tiếp thu nhanh thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh tiếp thu bình thường tiếp thu chậm chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí - nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công - Với học sinh tiếp thu nhanh tơi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp - Với học sinh tiếp thu chậm hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh tiếp thu nhanh để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu trình giảng dạy Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 14 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp * Tổ chức dạy thực nghiệm Sau nghiên cứu tổng hợp phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu, tiến hành áp dụng tổ chức dạy thực nghiệm cho học sinh lớp Qua trình triển khai thời gian đầu điều quan tâm việc trình bày học sinh Bản thân trực tiếp dạy thấy có hiệu triển khai cho giáo viên khối thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn Ban đầu giáo viên bỡ ngỡ qua dự góp ý xây dựng cụ thể dạng tập hệ thống câu hỏi gợi mở , đồng chí giáo viên khối hướng dẫn học sinh có hiệu rõ rệt Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu giáo viên dạy khối tiến hành khảo sát để xem chuyển biến giáo viên học sinh sau vận dụng Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Kết dự kiểm tra học sinh: * Kết dự tiết giáo viên dạy lớp 4: - Đạt Giỏi: tiết - Đạt Khá: 01 tiết - Đạt TB: Không - Không đạt yêu cầu: Không * Kết khảo sát học sinh: Đề bài: Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau: 1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình n thong thả thế” có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 3) Câu “Cháu ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 15 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp c Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ” phận chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Qua khảo sát học sinh, kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số 4A 4B Tổng 31 30 61 Điểm - 10 SL 11 20 TL 35% 30% 32% Điểm - SL 12 11 23 TL 39% 37% 38% Điểm - SL 10 18 TL 26% 33% 30% Điểm SL 0 TL 0 Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Với kết thu việc tổ chức cho giáo viên dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu 2.6 Kết nghiên cứu đạt Triển khai thực đề tài này, thấy kết việc làm sau: Đối với giáo viên đồng chí khơng lúng túng việc lựa chọn phương pháp để hướng dẫn học sinh với dạng tập Giáo viên chủ động biết lựa chọn hệ thống câu hỏi để gợi mở hướng dẫn cho học sinh cụ thể biết vận dụng hình thức dạy học phù hợp với đối tượng, lớp - Đối với học sinh hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Học sinh biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động Học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 16 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp - Học sinh hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng tình trạng bỏ sót yêu cầu đề Có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngồi học sinh có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại - Qua việc dự giáo viên, theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 17 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp KẾT LUẬN , KIẾN NGHI 3.1 Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: - Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải kiên trì thời gian định Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy Lưu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc giảm tải - Giáo viên phải không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tòi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học Tạo cho học sinh có niềm vui, có hứng thú học tập Giáo viên ln ln giải tình vướng mắc cho học sinh - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh 3.2 Kiến nghị đề xuất Dạy dạng tập “Luyện từ câu” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh, muốn vậy: Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 18 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Đối với giáo viên: Khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chương trình, hiểu rõ yêu cầu dạng tập, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác định khơng phải dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, ln đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy Tôi áp dụng kinh nghiệm có hiệu định kinh nghiệm cá nhân Trong trình viết sáng kiến chắn khiếm khuyết, tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để sáng kiến sát thực tế có giá trị dạy học Tôi xin chân thành cám ơn! Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Xác nhận nhà trường PHT Lê Đức Tuấn Lê Trọng Thu Tác giả: Lê Trọng Thu -Hiệu trưởng -Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân - Năm học : 2016 -2017 19 ... - Năm học : 2016 -2017 14 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp * Tổ chức dạy thực nghiệm Sau nghiên cứu tổng hợp phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu, tiến... chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp KẾT LUẬN , KIẾN NGHI 3.1 Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu ... Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình học phân mơn Luyện từ câu, thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập