Một số kinh nghiệm phân tích và sửa lỗi câu sai góp phần nâng cao năng lực viết câu cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thị trấn huyện cẩm thủy

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp, biện pháp 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Tiếng Việt ngôn ngữ dân tộc Việt Nam Trải qua hàng nghìn năm phát triển với phát triển dân tộc, Tiếng Việt ngày lớn mạnh Đến Tiếng Việt có địa vị ngang hàng với ngơn ngữ giới, vai trò Tiếng Việt trường quốc tế ngày khẳng định đề cao.Trong giáo dục Tiếng Việt dùng làm ngơn ngữ thức giảng dạy, học tập nghiên cứu Nó phương tiện để truyền đạt tiếp nhận tri thức khoa học, phương tiện để tiến hành hoạt động giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, tình cảm, lối sống Là công cụ để tiến hành hoạt động nhận thức tư truyền đạt kết nhận thức, tư người với người khác Mơn Tiếng Việt cịn hướng tới mục tiêu: Bồi dưỡng tình cảm yêu quý thái độ trân trọng Tiếng Việt Đồng thời rèn luyện thói quen ý thức thường xuyên sử dụng tiếng Việt cách cẩn trọng Tiếp tục rèn luyện nâng cao lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày việc học tập Rèn luyện lực sử dụng Tiếng Việt cách xác , mạch lạc, chặt chẽ sáng góp phần rèn luyện khả nhận thức tư Ở tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị tảng cho học sinh rèn luyện, trau dồi, phát huy vốn ngơn ngữ mẹ đẻ Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.[1] Quyết định số 43/BGD&ĐT ngày 9/11/2001 Bộ giáo dục đào tạo đã nêu rõ Mục tiêu mơn Tiếng Việt là: - Hình thành phát triển học sinh tiểu học kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản, gắn trực tiếp với việc học tiếng Việt, nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập cấp tiểu học cấp học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) - Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Góp phần bồi dưỡng tình u, đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam đại Có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau này.[2] Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng Môn học giúp học sinh biết đọc thông, viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kỹ giao tiếp sống, sinh hoạt hàng ngày Những 2 kiến thức môn Tiếng Việt tiền đề, sở cho học sinh tiếp cận với mơn học khác Chính vậy, việc dạy học Tiếng Việt nhà trường, đặc biệt dạy câu trọng Bên cạnh việc đọc thông viết thạo, học tốt câu, sử dụng câu xác bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt sắc văn hóa dân tộc Trong thực tế dạy học Tiếng Việt lớp để giúp học sinh đạt mục tiêu giáo viên dạy cần quan tâm rèn cho học sinh thành thạo kĩ năng, đặc biệt kĩ viết câu cấu tạo nội dung để hình thành, phát triển em lực sử dụng thành thạo Tiếng Việt Chính vậy, đã chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm phân tích sửa lỗi câu sai góp phần nâng cao lực viết câu cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích đưa số biện pháp tốt giúp học sinh lớp phân tích sửa lỗi câu sai nói viết để rèn luyện kĩ viết câu cấu tạo góp phần rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt hoàn thiện lực nói, nghe, đọc, viết cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đánh giá số kinh nghiệm phân tích sửa lỗi câu sai cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu môn Tiếng Việt tiểu học - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp - Phương pháp đối chứng kiểm tra kết 3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận Như đã biết, câu đơn vị ngôn từ nhỏ có chức thơng báo nhỏ dùng vào việc giao tiếp hàng ngày Những đơn vị nhỏ câu từ ngữ chưa có khả thơng báo Chúng dùng để biểu thị khái niệm, gọi tên vật tượng không dùng để thông báo kiện, nhận định, đánh giá Vì thế, nói viết phải thành câu người khác hiểu ý nghĩ Câu đơn vị khơng sẵn có ngơn ngữ mà người dùng từ tạo nên trình giao tiếp suy nghĩ theo quy tắc định Câu chứa đựng nội dung thông báo, thể chỗ: mang thơng tin thơng tin từ người nói đến người nghe, người viết đến người đọc Nó cịn dùng để bày tỏ cảm xúc, thái độ, tình cảm Câu cịn dùng để tác động đến hành động, nhận thức người nghe, người đọc Câu có cấu tạo ngữ pháp độc lập, có cấu trúc đặc điểm riêng Câu thường có thành phần chủ ngữ, vị ngữ, ngồi câu Tiếng Việt cịn có cấu trúc đặc biệt - câu có thành phần hay câu rút gọn Câu có ngữ điệu kết thúc Trong nói, cuối câu thường có ngữ điệu xuống (gắn với câu kể), lên giọng (gắn với câu cảm, câu hỏi) Trên văn viết, ngữ điệu thường thể dấu câu dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu ba chấm Câu gắn với ngữ cảnh định bao gồm: thời gian, khơng gian, người nói, người nghe, đối tượng giao tiếp.[3] Từ thực tiễn việc dạy học môn Tiếng Việt bậc tiểu học, em viết câu ngữ pháp, viết câu vấn đề không đơn giản Ở lớp em phải viết câu có cấu trúc ngữ pháp phức tạp thêm thành phần phụ, việc vận dụng ngữ pháp để đặt câu vấn đề khó với em Do đó, cịn nhiều em đặt câu sai, chưa hồn chỉnh nội dung chưa rõ ràng Vì dạy cho học sinh viết câu yêu cầu quan trọng cần thiết rèn kĩ môn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng việc viết câu môn Tiếng Việt lớp 5B trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy Năm học 2018- 2019, nhà trường phân công dạy chủ nhiệm lớp 5B Lớp tơi có tổng số 35 học sinh Qua giảng dạy chấm môn Tiếng Việt em, thấy em đã biết cách viết câu làm văn mắc lỗi viết câu chưa cấu tạo, chưa nội dung sai phổ biến câu thiếu thừa thành phần, lỗi sai từ liên kết dấu câu Khi viết có 4 trường hợp học sinh không dùng dấu câu dùng dấu câu cách tùy tiện làm cho câu em trở nên rối cấu tạo không rõ ràng nội dung Qua kiểm tra viết phân môn Tập làm văn ( Bài kiểm tra viết số đầu năm học) Tôi thống kê kết sau: TS học sinh Số học sinh viết câu sai lỗi 35 17 Tỉ lệ (%) 48% Số HS viết câu chưa cấu tạo Tỉ lệ (%) 17% Số HS sai dấu câu dùng dấu câu tùy tiện Tỉ lệ (%) 20% Số HS sai từ ngữ, diễn đạt Tỉ lệ (%) 15% Từ thực trạng trên, để rèn cho học sinh lớp có kĩ viết câu đúng, mạnh dạn đưa giải pháp, biện pháp cụ thể sau 2.3.Các giải pháp cụ thể Để việc chữa lỗi câu sai đạt hiệu quả, thường tiến hành theo bước sau: Bước 1: Phát phân tích lỗi tìm thành phần chính, phụ câu xem câu có cấu tạo hay khơng, phân tích xem nội dung câu có logic khơng, có gắn với mục đích nói, phù hợp với tình giao tiếp hay khơng Bước 2: Tìm hiểu ngun nhân gây lỗi: Do nhầm lẫn thành phần câu, không hiểu nghĩa từ, không nắm cấu trúc câu, không dung dấu câu hay dùng dấu câu không quy tắc Bước 3: Căn vào nguyên nhân gây lỗi để chữa câu cho vừa bám sát nội dung cấu trúc câu cũ, đảm bảo liên kết với câu khác Dựa vào câu sai phổ biến viết học sinh lớp 5B xây dựng thành dạng lỗi cách phân tích, sửa lỗi sau Dạng 1: Câu thiếu thành phần Câu thiếu thành phần thường bắt nguồn từ việc học sinh khơng nhận biết cách rành mạch vai trị thành phần câu ranh giới chúng Ví dụ 1: Khi hạt mưa mùa xuân nhè nhẹ rơi nhành Khi sửa lỗi câu để học sinh phát lỗi nêu yêu cầu để em xác định thành phần phụ câu ( Tìm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu) từ giúp học sinh tìm sai cấu tạo: thiếu chủ ngữ, vị ngữ có trạng ngữ Để có câu đủ thành phần cần tạo câu cho đủ thành phần theo hai cách: chuyển trạng ngữ thành câu có đủ chủ ngữ, vị ngữ việc gạch bỏ từ “khi” tạo cho câu nòng cốt cách thêm chủ ngữ vị ngữ Như câu sai chữa thành câu sau: Cách 1: Chuyển trạng ngữ thành câu có đủ chủ ngữ, vị ngữ việc gạch bỏ từ “khi”: Những hạt mưa mùa xuân nhè nhẹ rơi nhành 5 Cách 2: Tạo cho câu nòng cốt cách thêm chủ ngữ vị ngữ: Khi hạt mưa mùa xuân nhè nhẹ rơi nhành cây, khu vườn lại thêm sức sống Ví dụ 2: Mẹ em, người bạn lớn mà vô thân thiết em Cũng câu thiếu thành phần câu ví dụ thuộc dạng lỗi thiếu từ “là” trước “người bạn” Cách chữa đơn giản thêm từ “là” vào trước “người bạn” để có câu Cũng cho nguyên nhân tạo câu sai nhầm thành phần thích chủ ngữ vị ngữ câu, câu chưa có vị ngữ để có câu thêm vị ngữ thích hợp Có thể chữa câu sai thành câu sau: Cách 1: Mẹ em người bạn lớn mà vô thân thiết em Cách 2: Mẹ em, người bạn lớn mà vô thân thiết em, bảo cho em điều hay lẽ phải Ví dụ 3: Mỗi đường, góc phố, hàng yêu dấu Học sinh phát nhận xét: Chưa thành câu có phận chủ ngữ, chưa có phận vị ngữ, em sửa lại dễ dàng cách thêm vị ngữ cho câu: Mỗi đường, góc phố, hàng yêu dấu in đậm bao kỉ niệm thân thương Từ việc phân tích câu sai trên, rút kết luận: Muốn chữa câu thiếu thành phần cần phải thêm thành phần thiếu cho câu cải biến thành thành phần câu vốn giữ chức khác thành phần thiếu câu Dạng 2: Câu thừa thành phần Câu thừa thành phần gặp nhiều viết học sinh, nguyên nhân chủ yếu lỗi em mang thói quen lời nói miệng vào viết Ví dụ : Bài thơ Tre Việt Nam nhà thơ Nguyễn Duy đã ca ngợi đức tính tốt đẹp người Việt Nam Để học sinh thấy rõ sai câu trên, tơi cho học sinh phân tích cấu tạo ngữ pháp, chủ ngữ, vị ngữ câu Sau phân tích em thấy hai cụm từ làm chủ ngữ “ thơ tre Việt Nam” “nhà thơ Nguyễn Duy” làm chủ ngữ cho câu chúng hồn tồn khác ý nghĩa Cần gạch bỏ thành phần thừa chuyển bớt thành phần thừa sang chức khác Như câu sai có cách chữa sau: Cách 1: Gạch bỏ “Bài thơ tre Việt Nam” Nhà thơ Nguyễn Duy ca ngợi đức tính tốt đẹp người Việt Nam Cách 2: Gạch bỏ “ nhà thơ Nguyễn Duy”, câu là: Bài thơ Tre Việt Nam ca ngợi đức tính tốt đẹp co người Việt Nam 6 Cách 3: Chuyển “ Bài thơ Tre Việt Nam” thành trạng ngữ câu cách thêm từ quan hệ vào đầu câu: Qua thơ Tre Việt Nam, nhà thơ Nguyễn Duy ca ngợi đức tính tốt đẹp người Việt Nam Cách 4: Chuyển “nhà thơ Nguyễn Duy” thành định ngữ “bài thơ” cách thêm từ “của” vào trước “nhà thơ”: Bài thơ Tre Việt Nam nhà thơ Nguyễn Duy ca ngợi đức tính tốt đẹp người Việt Nam Như với câu sai chữa nhiều cách khác Sau chữa xong hướng dẫn học sinh tìm câu có nội dung cấu tạo gần với câu ban đầu nhất, từ chọn cách chữa tốt Phương pháp chữa câu thừa thành phần là: Phải bớt thành phần thừa cách gạch bỏ từ ngữ thừa chuyển số từ ngữ thừa sang đảm nhiệm chức ngữ pháp khác câu Dạng 3: Câu không xác định thành phần Đây dạng lỗi câu có cấu tạo khó xác định, quan hệ nghĩa khơng rõ ràng, tối nghĩa, trường hợp thường trao đổi trực tiếp với HS để biết em muốn diễn đạt điều từ có cách sửa hợp lí Ví dụ: Em lưỡng lự muốn chơi lâu bạn Sau trao đổi biết ý em muốn diễn đạt Hướng dẫn em sửa câu sau: Em lưỡng lự không muốn chơi bạn Hoặc Em muốn chơi bạn Dạng 4: Câu có thành phần câu khơng phù hợp với Ví dụ: Hình ảnh mẹ ln chăm sóc em Nguyên nhân lỗi sai HS không hiểu hết nghĩa từ dùng khả kết hợp từ Hướng dẫn HS sửa cách thay từ ngữ làm vị ngữ cho tương hợp nghĩa Có thể sửa lại: Hình ảnh mẹ in đậm tâm trí em Dạng 5: Lỗi dấu câu Thường em hay mắc lỗi dấu câu như: quên ghi dấu, sử dụng dấu kết thúc câu khơng theo mục đích nói câu…Với lỗi thường sửa sai chỗ cho học sinh Nêu câu hỏi, gợi ý để học sinh tự phát lỗi hướng dẫn em tự chữa lỗi để em nhớ rút kinh nghiệm • Lỗi khơng dùng dấu câu Với lỗi không dùng dấu câu, hướng dẫn học sinh xác định ranh giới ý, sau sử dụng dấu câu thích hợp để ngăn cách ý Ví dụ: “ Nắng ấm sân rộng mèo chạy giỡn hết góc đến góc khác hai tai dựng đứng đuôi ngoe nguẩy chạy chán mèo lại nép vào gốc cau để rình bướm bay.” 7 Sau xác định ranh giới ý, học sinh chữa ví dụ sau: “Nắng ấm, sân rộng Mèo chạy giỡn hết góc đến góc khác, hai tai dựng đứng, đuôi ngoe nguẩy Chạy chán, mèo lại nép vào gốc cau để rình bướm bay.” • Dùng dấu câu không chức Lỗi thường gặp học sinh dùng dấu chấm vào vị trí dấu phẩy Nhiều trường hợp sau viết thành phần phụ câu học sinh đã viết dấu chấm để ngăn cách thành phần với nòng cốt câu Vì tạo kiểu câu sai có thành phần phụ mà khơng có nịng cốt câu Ví dụ: Để chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Cả lớp em thi đua học tập thật tốt Để học sinh phân tích chữa lỗi câu tơi gợi ý cho em thấy quan hệ nội dung câu sai câu đúng: Câu sai nêu mục đích việc nói đến câu đứng sau giúp học sinh hiểu muốn nêu hoàn cảnh thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích …diễn việc thơng tin nên đưa vào phận trạng ngữ, trạng ngữ phần cịn lại câu có dấu phẩy ngăn cách Nắm điều em chữa câu sai ví dụ cách dễ dàng thay dấu chấm sau câu sai dấu phẩy: Để chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, lớp em thi đua học tập thật tốt Dạng 6: Lỗi từ liên kết Khi viết văn, học sinh hay dùng sai từ liên kết, đặc biệt từ xưng hô từ thay Trong viết có lúc em xưng em lại xưng tơi Có thay cho từ có nội dung số nhiều lại dung đại từ số ngược lại dung đại từ số để thay cho từ ngữ có nội dung số nhiều Ví dụ: Có khơng biết bướm trắng từ tứ xứ rủ đến chơi vườn cải Nó hợp thành đàn, bay rập rờn cánh hoa Giáo viên giúp học sinh phát lỗi sai câu ví dụ “Nó “ đại từ số thay cho cụm từ có ý nghĩa số nhiều” khơng biết bướm trắng” không tương hợp, cần phải lựa chọn đại từ số nhiều hợp để thay vào vị trí từ “nó” Ví dụ sửa lại: Có khơng biết bướm trắng từ tứ xứ rủ đến chơi vườn cải Chúng hợp thành đàn, bay rập rờn cánh hoa Dạng 7: Lỗi trật tự câu Ví dụ : Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn tả hình dáng, hoạt động mèo Học sinh nêu miệng cách tả mèo sau: "Con mèo nhà em nặng khoảng ki- lô -gam rưỡi Lông màu tro Em nhớ có lần, vườn chuối, thấy chuột vàng béo quay Nó rón , co lại nấp vào 8 gốc chuối Mắt nhìn chuột lao vút tới chỗ chuột, giây lát, tóm gọn chuột vào miệng.Đầu trơng to nắm đấm em Mắt trịn xoe, tinh nghịch." Đoạn văn HS viết câu chưa mach lạc số câu xếp theo thứ tự khơng hợp lí: cần tả hết chi tiết hình dáng tả hoạt động mèo học sinh đã miêu tả hoạt động chưa tả xong hình dáng sau lại tiếp tục nêu số chi tiết hình dáng Tôi hướng dẫn em sửa lại sau: Hãy nêu chi tiết hình dáng mèo, chi tiết tả hoạt động mèo sau hướng dẫn em xếp chi tiết theo trình tự : Tả hình dáng sau đến tả hoạt động Học sinh đã sửa lại đoạn văn sau: Con mèo nhà em nặng khoảng ki- lơ -gam rưỡi Lơng màu tro Đầu trơng to nắm đấm em Mắt trịn xoe, tinh nghịch Em nhớ có lần, vườn chuối, thấy chuột vàng béo quay Nó rón , co lại nấp vào gốc chuối Mắt nhìn chuột lao vút tới chỗ chuột, giây lát, tóm gọn chuột vào miệng Như sau sửa lại học sinh đã biết viết câu xếp chi tiết đoạn cách mạch lạc, có trật tự Dạng 8: Lỗi viết câu chưa mạch lạc ý Ví dụ : Chiếc cặp em giữ gìn cẩn thận, cặp cịn Học sinh phát từ lặp lại “chiếc cặp” làm câu văn diễn đạt không mạch lạc Tôi hướng dẫn học sinh sửa cách không để chủ ngữ xuất vế phụ, chủ ngữ đã xuất vế Câu sửa lại: Được em giữ gìn cẩn thận, cặp cịn Tương tự em biết cách sửa câu ví dụ sau Ví dụ : Bé Hà có mái tóc màu vàng, đơi mắt bé Hà tròn xoe, đen láy Sửa lại: Bé Hà có mái tóc vàng, đơi mắt trịn xoe, đen láy Ví dụ: Năm Bình đã già, tóc đã điểm vài sợi bạc Mái tóc dài óng ả bng xuống bờ vai mềm mại Đôi mắt đen láy bật gương mặt hiền hậu Dáng người cô nhẹ nhàng Giọng nói dịu dàng Học sinh nhận thấy câu câu câu không logich mặt ý nghĩa Sửa lại cách bỏ câu Câu sửa thành: Cô bước nhẹ nhàng Sửa lại: Năm Bình già, tóc điểm vài sợi bạc Đôi mắt đen láy bật gương mặt hiền hậu Cô bước nhẹ nhàng Giọng nói dịu dàng Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh phân tích sửa lỗi câu sai Trong giảng dạy môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu, thường giúp em hiểu biết đầy đủ xác câu theo cấu tạo, câu theo mục đích nói, 9 thành phần chính, phụ câu, loại câu Từ đó, giúp học sinh biết sử dụng câu hoạt động nói viết cách thành thạo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng biện pháp phân tích chữa lỗi câu sai viết học sinh, tơi thấy có tác dụng tích cực việc rèn kĩ viết câu, phần đã mang lại kết tốt, giúp học sinh loại bỏ lỗi viết câu làm mình, hình thành kĩ viết em Trong làm em có chuyển biến rõ rệt, em đã biết viết câu cấu trúc ngữ pháp, nội dung mạch lạc, từ giúp em nói, viết góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Kết cụ thể kiểm tra định kì cuối học kì năm học 2018-2019 sau: Số học TS sinh học viết câu sinh 35 10 30 Tỉ lệ (%) 85,5 % Số HS viết câu chưa cấu tạo Tỉ lệ (%) 2,8% Số HS sai dấu câu dùng dấu câu tùy tiện Tỉ lệ (%) 8,9% Số HS sai từ ngữ, diễn đạt Tỉ lệ (%) 2,8% 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp Năm, qua kết kiểm tra, đề tài đã thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc nói viết câu cấu trúc mạch lạc nội dung Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Để học sinh viết câu pháp, trước hết phải dạy cho học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp câu Nhận biết thành phần nòng cốt câu Cho học sinh nhận xét, phát thành phần cịn thiếu câu Từ đó, hướng dẫn học sinh đặt câu có đầy đủ thành phần - Trong hoạt động giao tiếp, giáo viên cần gợi mở cho học sinh tìm tịi, suy nghĩ… để có sáng tạo thơng qua hoạt động nhóm học tập, hoạt động giao tiếp lớp…Tạo cho em thói quen quan sát, đánh giá nhìn nhận việc, vấn đề diễn đạt điều vốn từ ngữ, ngơn ngữ Tránh hạn chế tối đa việc sử dụng từ khơng lúc, khơng chỗ, nói khơng trọn câu Điều chỉnh kịp thời lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh - Giáo viên dạy phải ln có lịng u nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nắm nội dung dạy học, kiến thức kĩ cần thiết trang bị cho học sinh Nắm nguyên nhân em viết câu sai để đưa biện pháp sửa chữa phù hợp học sinh Đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu sâu sắc kiến thức dạy cho học sinh - Nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh 11 11 - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Tiếng Việt khuyến khích học học tập tích cực rèn kĩ môn học Luôn đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo “Lấy học sinh làm trung tâm” Vận dụng phương pháp dạy học gây hứng thú cho em học Điều có ảnh hưởng tốt đến cách học khả tiếp thu học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường cấp quản lý - Để công tác giảng dạy ngày hiệu đề nghị cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập chữa lỗi câu sai phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi viết câu - Cung cấp phương tiện phù hợp dạy học môn Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy câu Tiếng Việt để giáo viên có điều kiện học tập đúc rút kinh nghiệm -Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn - Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên học sinh giảng dạy học tập - Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm cá nhân trình nghiên cứu thực Rất mong nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp để việc áp dụng vấn đề vào giảng dạy đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! 12 12 Cẩm Thủy,ngày 15 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt thực hành – Tác giả Bùi Minh Toàn, nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học môn lớp –Tập 2, nhà xuất Giáo đục Câu Tiếng Việt nội dung dạy học câu trường phổ thông – Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 13 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ dùng từ đặt câu cho học sinh lớp Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện Xếp loại B Năm học 2010 -2011 Cấp huyện Xếp loại B Năm học 2011 -2012 Rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp thông qua hệ thống tập thực hành Cấp huyện Xếp loại B Năm học 2013 -2014 Kinh nghiệm tổ chức số hoạt động tăng cường giáo dục học sinh thân thiện với môi trường trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy Cấp tỉnh Xếp loại B Năm học 2015 -2016 14 14 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 15 15 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 16 16 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 17 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÂN TÍCH VÀ SỬA LỖI CÂU SAI GĨP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC VIẾT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY Người thực hiện: Phạm Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt 18 18 THANH HĨA, NĂM 2019 19 19 ... phân tích sửa lỗi câu sai góp phần nâng cao lực viết câu cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích đưa số biện pháp tốt giúp học. .. HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 17 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÂN TÍCH VÀ SỬA LỖI CÂU SAI GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC VIẾT... cứu đánh giá số kinh nghiệm phân tích sửa lỗi câu sai cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu môn Tiếng Việt tiểu học - Phương pháp