Một số kinh nghiệm trong tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách hồ chí minh vào dạy – học môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG TÍCH HỢP HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY- HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Trần Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: .1 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận: .3 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD 12 .5 2.3 Một số yêu cầu việc tích hợp Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 2.3.1 Xác định mục tiêu học, tiết học mục tiêu tích hợp 2.3.2 Xác định nội dung lượng kiến thức cần tích hợp 2.3.3 Xác định trọng tâm kiến thức học trọng tâm tích hợp 2.3.4 Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.3.5 Lựa chọn phương pháp phương tiện tích hợp 2.3.6 Giáo án tham khảo 12 2.4 Hiệu đạt 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận .18 3.2 Kiến nghị: 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hiện nước ta trình mở cửa, hội nhập với giới lĩnh vực đời sống xã hội Một mặt đem lại thời cơ, điều kiện thuận lợi để phát triển đất nước Mặt khác, thói hư, tật xấu lan truyền sâu, rộng mạnh mẽ hơn, ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống xã hội nước ta, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên nói chung học sinh, sinh viên nói riêng như: vấn đề sử dụng ma túy hiểm họa AIDS, vấn đề quan hệ tình dục trước nhân, vấn đề vi phạm an tồn giao thông, vấn đề bạo lực học đường, lối sống thực dụng lấy đồng tiền làm mục đích cuối sống, lối sống hưởng thụ, coi thường pháp luật mối quan tâm lo lắng người, gia đình tồn xã hội Vấn đề học tập làm theo gương đạo đức, Hồ Chí Minh Đảng xã hội có q trình lịch sử lâu dài Tại lễ truy điệu Người, điếu văn Chủ tịch, khẳng định “suốt đời học tập đạo đức, tác phong Người, bồi dưỡng phẩm chất cách mạng, không sợ gian khổ hi sinh, rèn luyện thành chiến sĩ trung thành với Đảng, với dân, xứng đáng đồng chí, học trò Hồ Chủ Tịch”; năm sau đó, hiệu “sống, chiến đấu, lao động học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại” với yêu cầu học tập làm theo gương Bác toàn Đảng, toàn dân nêu cao thực Tiếp theo thị số 23, số 03 Ban Bí thư TƯ Đảng tiếp tục khẳng định “đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, coi cơng việc thường xuyên tổ chức Đảng, cấp quyền tổ chức trị - xã hội Ngày 15 - -2016, Bộ trị khóa XII ban hành thị 05 “Đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” với trọng tâm học tập làm theo phong cách, tác phong Hồ Chí Minh Từ tầm quan trọng đó, năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục & Đào tạo bắt đầu triển khai thực Chương trình tích hợp nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc Hoạt động giáo dục lên lớp.Thực công văn số10946 UBND tỉnh việc triển khai học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhà trường phổ thơng Việc tích hợp thực theo chương trình cấp, bậc học theo nội dung chương trình mơn, thơng qua bài, chủ đề, với nội dung tích hợp cụ thể Đối với chương trình Giáo dục cơng dân Trung học phổ thông, môn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật; mặt khác, môn học giúp hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức sống Đặc biệt trương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 đề cập tới chủ đề lớn: “Cơng dân với pháp luật”, chất vai trò pháp luật đời sống xã hội Từ học sinh hiểu quyền nghĩa vụ cơng dân, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực xã hội, có ý thức tn thủ pháp luật Do tính cấp thiết nên hai năm học vừa qua môn GDCD đưa vào thi THPT Quốc gia điều kiện xét tuyển số khoa số trường đại học, cao đẳng nên học sinh thi tổ hợp xã hội để ý đến môn học Tuy vậy, thực tế dạy - học, vai trò mơn GDCD chưa nhìn nhận cách đắn vốn, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nên thời gian gần tình trạng học sinh, sinh viên vi phạm pháp luật có chiều hướng gia tăng Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào dạy – học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Như Thanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Như biết: Chủ Tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ kính u giai cấp cơng nhân dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới, chiến sĩ lỗi lạc phong trào cộng sản công nhân quốc tế Tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh kết tinh truyền thống tốt đẹp dân tộc ta tinh hoa văn hóa nhân loại Điều quan trọng hệ sau phải biết học tập làm theo tư tưởng,đạo đức, phong cách Người Đối với học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng chủ nhân tương lai đất nước Do đó, việc tích hợp: Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm giúp học sinh có thêm hiểu biết phẩm chất đạo đức Bác từ hình thành em niềm tin, ý thức, tình cảm thói quen vận dụng, phát huy giá trị đạo đức tốt đẹp xã hội như: Sống có lý tưởng, sống văn minh, quan hệ xã hội lành mạnh, tơn trọng pháp luật Qua đó, giúp em xác định rõ mục đích học tập rèn luyện thân, đồng thời giúp em có thêm nghị lực để thực ước mơ, hoài bão lập thân, lập nghiệp góp phần nhỏ bé vào công xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong phạm vi đề tài, người thực muốn tìm hiểu thực trạng việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục công dân lớp 12 Trung học phổ thông đề xuất số kinh nghiệm tích hợp đạt hiệu quả,chất lượng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 Trung học phổ thơng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm nghiên cứu nhằm thu thập thông tin liên quan thông qua việc sưu tầm tài liệu, phân tích tổng hợp thông tin 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp dựa vào vấn đề đời sống xã hội học sinh, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập thông tin liên quan đến nội dung học 1.4.3 Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp giúp giáo viên nắm bắt thơng tin từ học sinh để phân tích, tổng hợp theo mục đích nghiên 1.4.4 Phương pháp vấn Giáo viên thu thập ý kiến học sinh thông qua câu hỏi vấn 1.4.5 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại đối tượng học sinh trước sau áp dụng đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Những nội dung chủ yếu tư tưởng Hồ Chí Minh Giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh thể rõ nét qua nội dung sau: - Tư tưởng Hồ Chí Minh soi sáng đường giải phóng phát triển dân tộc Tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng kim nam cho hoạt động cách mạng Việt Nam, sản phẩm dân tộc thời đại, tài sản vô giá dân tộc ta - Tư tưởng Hồ Chí Minh với phát triển giới Tư tưởng Hồ Chí Minh phản ánh khát vọng thời đại, tìm giải pháp đấu tranh giải phóng lồi người Đóng góp lớn Hồ Chí Minh thời đại từ việc xác định đường cứu nước đắn cho dân tộc mình, đường cách mạng ,một hướng phương pháp “đại đoàn kết”, “đại hòa nhập” để thức tỉnh hàng trăm triệu người bị áp 2.1.2 Những nội dung chủ yếu đạo đức Hồ Chí Minh: - Vị trí đạo đức đời sống xã hội người Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định đạo đức gốc người cách mạng, muốn làm cách mạng phải lấy đạo đức làm gốc Người coi đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người gốc cây, nguồn sông suối - Về phẩm chất người Việt Nam, Hồ Chí Minh bao quát mối quan hệ người xã hội gồm: đất nước “ trung với nước hiếu với dân”, với người “ u thương, có ngĩa có tình” Với phải thật “ cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư ”, mở rộng quan hệ yêu thương người toàn nhân loại Những nguyên tắc xây dựng thực hành đạo đức theo Người thể điểm sau: nói đôi với làm, phải nêu gương đạo đức ; xây đôi với chống, bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp thiết phải chống biểu đạo đức sai trái, xấu xa không phù hợp; phải tu dưỡng đạo đức suốt đời, theo Hồ Chủ Tịch đạo đức cách mạng phải qua đấu tranh,rèn luyện bền bỉ thành 2.1.3 Những nội dung chủ yếu phong cách Hồ Chí Minh Phong cách Hồ Chí Minh nói đến đặc trưng giá trị mang đậm dấu ấn Hồ Chí Minh, gắn liền với nhân cách trí tuệ lỗi lạc, đạo đức sáng với tư cách vĩ nhân, nhà văn hóa kiệt xuất Đó phong cách vừa dân tộc vừa đại; vừa khoa học vừa cách mạng, vừa cao vừa thiết thực Phong cách Hồ Chí Minh thể lĩnh vực sống hoạt động Người bao gồm số nội dung là: phong cách tư duy, phong cách làm việc, phong cách lãnh đạo, phong cách diễn đạt, phong cách ứng xử, phong cách sinh hoạt - Phong cách tư duy: Khoa học, cách mạng đại, phong cách tư độc lập, tự chủ sáng tạo, có lý có tình - Phong cách làm việc: Khoa học, có kế hoạch, đổi sáng tạo, không chấp nhận lối cũ, đường mòn - Phong cách lãnh đạo: Người tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách; đường lối, lắng nghe ý kiến người, phải tổ chức kiểm tra, kiểm soát cho tốt, phong cách nêu gương cho tốt - Phong cách diễn đạt: Cách nói, cách viết giản dị, cụ thể, thiết thực; diễn đạt ngắn ngọn, cô đọng, hàm súc, sáng sinh động có lượng thơng tin cao - Phong cách ứng xử: Khiêm tốn, lịch thiệp, nhã nhặn Người khơng đặt cao người khác, chân tình, nồng hậu, tự nhiên Trong ứng xử với người Hồ Chí Minh ln xuất với thái độ vui vẻ, hóm hỉnh, hài hước - Phong cách sinh hoạt: Cần kiệm liêm chính; phong cách sống hài hòa, nhuần nhuyễn văn hóa Đơng – Tây ln giữ vững u q, tự hào văn hóa Việt Nam; tơn trọng quy luật tự nhiên gắn bó với thiên nhiên Như biết dạy học đường giúp người học chiếm lĩnh khối lượng tri thức, kĩ có chất lượng hiệu cao Bởi lẽ dạy học hoạt động tiến hành có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp sư phạm người giáo viên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức người học Nhờ vậy, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức dễ dàng, nhanh chóng Chính hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng học sinh nắm vững sở tiến hành hàng loạt thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức tài liệu học tập Giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, triển khai theo hướng tích hợp vào mơn học hoạt động ngoại khoá, phù hợp với đặc trưng môn học, không làm thay đổi mục tiêu nội dung môn học, học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề; ngược lại góp phần tạo nên gắn bó nội dung học tập với thực tiễn sống Tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình mơn học thực chất việc lồng gép tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể chương trình sách giáo khoa Nhằm giúp người học vừa lĩnh hội kiến thức, kĩ bản, vừa hình thành em kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống; đồng thời, vừa thấy tư tưởng, phẩm chất đạo đức Hồ Chí Minh, từ giúp học sinh có thêm niềm tin, ý thức, tình cảm thói quen học tập làm theo gương đạo đức Bác Với đặc điểm chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 nặng kiến thức pháp luật nên việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, cần thiết quan trọng Việc tích hợp có tác dụng làm cho nội dung học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, bớt tính khơ khan, giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, hứng thú với học Vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy GDCD lớp 12 phải tìm phương pháp tích hợp khoa học, hiệu cho cụ thể Giáo viên tích hợp nhiều phương pháp khác thông qua hệ thống phương pháp giảng dạy môn học Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung phù hợp với chủ đề lồng ghép quan trọng, định hiệu dạy việc tích hợp 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD 12 Trong nhà trường trung học phổ thông môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống qua học sinh hình thành phát triển nhân cách theo hướng tích cực, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên,trong chương trình mơn GDCD lớp 12 trung học phổ thơng có số pháp luật khó, “ khô khan”,học sinh không hứng thú học Trong thời gian giảng dạy tơi nhận thấy tình trạng học sinh trây lười, học đối phó, miễn cưỡng nên hiệu khơng cao Từ việc khơng thích học mơn GDCD nên học sinh có biểu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin sống, khơng có tính tự chủ, dễ bị lơi vào việc xấu Tơi nhận thấy việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục cơng dân lớp 12 có tác dụng lớn việc làm "mềm hóa" kiến thức pháp luật cứng nhắc, khô khan, làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động hơn, gây hứng thú với học sinh Qua đó, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Mặt khác, giúp học sinh có thêm hiểu biết gương đạo đức Bác Hồ để thúc em có hành động tích cực việc làm theo đạo đức, phong cách Bác sinh hoạt học tập hàng ngày thân Đồng thời có tác dụng thu hút, lơi học sinh em thêm u thích mơn học, tích cực học tập, giúp học sinh có nhìn nhận đắn vai trò, trách nhiệm thời kỳ đổi mới, hội nhập 2.3 Một số yêu cầu việc tích hợp Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Chúng ta biết việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung, học với chủ đề cụ thể cần thiết Tuy nhiên, việc tích hợp vừa có thuận lợi lại có khó khăn định: + Thuận lợi: Chương trình có nhiều nội dung gần gũi với chủ đề tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh + Khó khăn: Chương trình GDCD lớp 12 chủ yếu kiến thức pháp luật nên đòi hỏi tính xác, giáo viên phải có hiểu biết chắn, sâu rộng nội dung học nội dung chủ đề cần tích hợp Trong số có phần số nội dung nhỏ tích hợp đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kỹ học đồng thời phải có kiến thức sâu, rộng tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Qua q trình cơng tác tơi nhận thấy để tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, chất lượng cần làm tốt bước sau: 2.3.1 Xác định mục tiêu học, tiết học mục tiêu tích hợp Việc xác định mục tiêu học yêu cầu tất yếu giáo viên Tuy nhiên, dạy có nội dung tích hợp giáo viên cần phải ý đến việc xác định mục tiêu tích hợp Vì xác định khơng mục tiêu tích hợp dẫn đến việc coi trọng xem nhẹ việc tích hợp, giáo viên không xác định nội dung bước tiếp theo, khơng đạt mục đích cuối tiết học - Xác định mục tiêu học, tiết học: Việc xác định mục tiêu học, quan trọng cần thiết Qua giúp giáo viên có cứ, sở để tiến hành bước - Xác định mục tiêu vệc tích hợp Như biết mục tiêu việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung học chương trình GDCD lớp 12 nhằm giúp học sinh hiểu ý thức tôn trọng pháp luật Bác Qua đó, hình thành em niềm tin nghị lực để phấn đấu học tập, rèn luyện theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 2.3.2 Xác định nội dung lượng kiến thức cần tích hợp Trên sở mục tiêu khối lượng kiến thức học giáo viên có để xác định nội dung lượng kiến thức tích hợp phù hợp với học cách hợp lí, khoa học, vừa đảm bảo mục tiêu học, vừa đảm bảo mục tiêu tích hợp 2.3.3 Xác định trọng tâm kiến thức học trọng tâm tích hợp Việc xác định kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp quan trọng, định đến hiệu chất lượng học, học Nếu không xác định xác định không kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp khơng thể phân chia thời gian hợp lí cho nội dung kiến thức từ khơng thể làm bật yêu cầu tiết học 2.3.4 Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Khi xác định nội dung cần tích hợp, giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước nhà Mục đích giúp học sinh chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Muốn học sinh chuẩn bị có hiệu giáo viên cần phải: + Hướng dẫn học sinh sưu tập tài liệu xử lí thơng tin Đây khâu quan trọng, yêu cầu giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để học sinh sưu tầm tài liệu dễ dàng xử lí thơng tin + Để kích thích học sinh tích cực, tự giác việc chuẩn bị nhà giáo viên nên chấm điểm cao em có chuẩn bị chu đáo, công phu 2.3.5 Lựa chọn phương pháp phương tiện tích hợp 2.3.5.1 Phương pháp tích hợp: Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh mơn GDCD trung học phổ thông, từ phương pháp truyền thống như: Thuyết trình, đàm thoại, nêu gương…đến phương pháp đại như: Thảo luận nhóm, Động não, Nghiên cứu trường hợp điển hình, Xử lí tình huống… Các phương pháp thực qua hình thức học tập theo lớp, theo nhóm, cá nhân, tổ chức học tập lớp địa điểm tham quan dã ngoại Các phương pháp dạy học GDCD truyền thống đại đề cập tới nhiều tài liệu khác nhau, giáo viên vận dụng thường xun giảng Có thể nói việc lựa chọn phương pháp tích hợp quan trọng, định đến thành cơng hay thất bại nội dung tích hợp Trong khuôn khổ đề tài người viết sâu vào số phương pháp, thường áp dụng dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh mơn GDCD lớp 12 Trung học phổ thơng * Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật người, tập thể, quan, đơn vị, sử dụng câu chuyện viết dựa theo trường hợp gần gũi xảy thực tiễn sống - Mục tiêu phương pháp: Làm cho học trở nên gần gũi, sinh động, có sức lơi cuốn, thu hút học sinh tham gia nhờ giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức - Cách thực hiện: + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu chuyện trường hợp điển hình + Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận cho nhóm + Các nhóm thảo luận báo cáo kết + Giáo viên kết luận - Một số lưu ý: Những trường hợp điển hình phải câu chuyện người thật, việc thật sống trường hợp gần gũi thường xuyên xảy sống Các trường hợp điển hình phải thể tính da dạng sống, tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác Nội dung trường hợp điển hình phải phù hợp với chủ đề tích hợp chủ đề học, phù hợp với trình độ đặc điểm lứa tuổi học sinh Câu chuyện có độ dài vừa phải - Ví dụ minh họa: Khi dạy tích hợp “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật ”, giáo viên nêu trường hợp điển hình qua câu chuyện về: “Hồ Chủ Tịch y án tử hình Trần Dụ Châu” “Mùa thu năm 1950, đội, dân công dồn dập hành quân lên Cao Bằng mở chiến dịch Lê Hồng Phong giải phóng biên giới Việt Trung ngày 5/9/1950 Thái Nguyên, Tòa án binh tối cao mở phiên tòa đặc biệt, xét xử vụ án đặc biệt Thiếu tướng Chu Văn Tấn ngồi ghế Chánh án Hội thẩm viên ông Phạm Ngọc Hải ơng Trần Tấn, Thiếu tướng Trần Tử Bình ngồi ghế Công cáo viên nhiều cán cao cấp Đảng, quyền, quân đội, nhân dân địa phương đến dự Có bị cáo hầu tòa nguyên Đại tá, Cục trưởng Cục quân nhu Trần Dụ Châu đồng bọn can tội: “Biển thủ công quỹ, nhận hối lộ, phá hoại công kháng chiến” bị đưa trước vành móng ngựa Vụ án phát từ thư nhà thơ Đoàn Phú Tứ, đại biểu Quốc hội khóa gửi lên Hồ Chủ Tịch Nội dung thư sau: “ Gần đây, Đại tá Cục trưởng Cục Quân nhu Trần Dụ Châu gây nhiều dư luận bất bình anh em Quân đội, Châu dùng quyền lực “ ban phát” ăn mặc, nên Châu giở trò ăn cắp công quỹ, cấp cho đội Châu ăn bớt tấc vải xô, nên ngồi lên đầu chạm đình Còn áo trấn thủ, Châu ăn cắp bơng lót độn bao tải vào, nhiều người biết không dám ho he Cháu (nhà thơ Đoàn Phú Tứ) đoàn nhà văn thăm đội vừa chiến đấu trở về, cháu khóc nấc lên thấy thương binh thiếu thước men, băng, hầu hết chiến sĩ rách rưới, võ vàng đói rét, mắt với mà mùa đông rét buốt chiến khu lạnh lắm, lạnh tới mức nước đóng băng Cháu Trần Dụ Châu mời dự tiệc cưới cán quyền tổ chức chiến khu Trên dãy bàn dài tít ( bày tiệc cưới) xếp kín chim quay, gà tần, vây bóng , giò chả, nấm hương, thịt bò thui, rựu tây, cốc thủy tinh sáng choang, thuốc thơm hảo hạng, hoa Ngọc Hà Hà Nội kịp đưa lên, ban nhạc “ Cảnh Thân” tấu nhạc réo rắt, Trần Dụ Châu mặc quân phục Đại tá cưỡi ngựa hồng, súng lục “Côn bát” đến dự Trần Dụ Châu ngạo mạn, mời nhà thơ đọc thơ mừng lễ Với lòng tự trọng nhà thơ thẳng thắn, dũng cảm xuất thành thơ: “Bữa tiệc cưới chén đãy hôm nay, Được dọn xương máu chiến sĩ.” Sau nhà thơ vừa dứt lời, vệ sĩ Châu tát vào mặt nhà thơ, qt to: “Nói láo” Nhà thơ bỏ ngồi viết thư tố cáo lên Bác Hồ Hồ Chủ Tịch trao thư nhà thơ cho Thiếu tướng Trần Tử Bình, Người nói: “Đây thư nhà thơ gửi cho Bác, Bác đọc kĩ thư đau lòng”, Bác giao cho Thiếu tướng đạo điều tra làm rõ vụ việc để xử lý Công tác tra vụ tiêu cực Cục Quân nhu tiến hành khẩn trương, thu thập đủ tài liệu chứng -Trần Dụ Châu nguyên hình tên gian hùng, trác táng, phản bội lòng tin Đảng, Bác, quân đội nhân dân Trước thật đau lòng này, Bác Hồ dứt khốt nói: “Một ung nhọt có đau phải cắt bỏ, khơng để lây lan, nguy hiểm” Trần Dụ Châu bị Tòa án binh tối cao phạt án “tử hình”, đồng thời bị tước quân hàm Đại tá, đồng bọn Châu, tên bị phạt án tù 10 năm Tử tù Trần Dụ Châu gửi đơn lên Hồ Chủ Tịch xin tha tội chết Nhưng Hồ Chủ Tịch bác đơn xin tha tội chết Trần Dụ Châu Kết thúc câu chuyện giáo viên đặt số câu hỏi liên quan đến nội dung như: + Qua câu chuyện em thấy Tòa án Hồ Chủ Tịch xét xử nào? Đúng người, tội chưa? + Em hiểu bình đẳng trách nhiệm pháp lý? + Qua câu chuyện cần phải học tập Bác điều gì? Giáo viên gọi học sinh trả lời sau rút học Đảng, Nhà nước, Bác Hồ nghiêm khắc xử lý vụ án Trần Dụ Châu kỉ trước học quý cho việc chống tham nhũng, lãng phí nay, coi việc làm nhân đạo để củng cố niềm tin quần chúng * Phương pháp động não: Phương pháp động não thường sử dụng dạy học tích hợp học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh giới thiệu học mới, giới thiệu nội dung kết thúc nội dung - Mục tiêu phương pháp: Tạo cho học sinh tập trung suy nghĩ, bước rèn luyện khả tư độc lập hướng dẫn giáo viên, cần tìm hiểu nội dung kiến thức Tạo cho học sinh làm quen với mơi trường học tập tích cực, khơng bị áp đặt luồng tư duy, đồng thời phát huy khả làm việc sáng tạo - Cách thực hiện: Giáo viên tiến hành theo bước sau: Nêu câu hỏi vấn đề, có nhiều cách trả lời, cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu Liệt kê ý kiến lên bảng giấy to Phân loại ý kiến; làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận - Ví dụ minh họa: Khi dạy 7: “Công dân với quyền dân chủ”, giáo viên sử dụng phương pháp động não qua việc liên hệ gương chấp hành quy định pháp luật Bác Hồ qua câu chuyện “Chủ tịch nước khơng có đặc quyền” Câu chuyện sau: Năm 1946 nước tiến hành tổng tuyển cử bầu Quốc hội đầu tiên, gần đến ngày bầu cử, Hà Nội nơi Bác Hồ ứng cử có 118 chủ tịch UBND đại biểu giới hàng xã công bố đề nghị “Cụ Hồ Chí Minh khơng phải ứng cử tổng tuyển cử tới Chúng suy tôn ủng hộ vĩnh viễn cụ Hồ Chí Minh chủ tịch nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”.Từ nhiều nơi nước đồng bào viết thư đề nghị Bác không cần ứng cử tỉnh nào, nhân dân nước đồng trí cử Bác vào Quốc hội Trước tình cảm tin u nhân dân, Bác viết thư ngắn cảm tạ đề nghị đồng bào để Bác thực quyền cơng dân mình: “Tơi cơng dân nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa nên tơi khơng thể vượt khỏi thể lệ tổng tuyển cử định Tôi ứng cử Hà Nội nên ứng cử nơi Xin cảm tạ đồng bào có lòng u tơi yêu cầu toàn thể đồng bào làm trọn nhiệm vụ người công dân tổng tuyển cử tới.” Kết thúc câu chuyện giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh như: + Em thấy ý thức chấp hành pháp luật Bác Hồ nào? + Những việc làm câu chuyện thể đức tính Bác? Giáo viên định hai học sinh phát biểu ý kiến Giáo viên ghi ý kiến lên bảng, trừ ý kiến trùng lặp Giáo viên gợi ý để giúp em suy nghĩ, nói vài ý Cuối cùng, giáo viên khen ngợi ý kiến đúng, không chê bai ý kiến chưa mà cần động viên, khích lệ để em hăng hái tiếp tục tham gia vào hoạt động * Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều lợi sử dụng dạy học GDCD nói chung, dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nói riêng, phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ nhằm giải vấn đề nội dung tích hợp; tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm - Mục tiêu phương pháp Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, Nhờ khơng khí thảo luận tập thể cởi mở nên học sinh mạnh dạn hơn, học sinh biết lắng nghe ý kiến bạn, tạo sở giúp học sinh dễ hòa nhập vào tập thể nhóm, tạo cho em hứng thú học tập Thơng qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện phát triển kĩ giao tiếp kĩ hợp tác - Cách thực Giáo viên nêu chủ đề thảo luận Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho học sinh, quy định thời gian phân công vị trí nhóm Các nhóm thảo luận Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe cho ý kiến Giáo viên tổng kết nhận xét Ví dụ minh họa Khi dạy mục 05: “Quyền bình đẳng dân tộc” Trong thư gửi Đại hội dân tộc thiểu số miền Nam Plâycu tháng 4/1946 Bác có viết: “Đồng bào Kinh hay Thổ, Mường hay Mán, Gia Rai hay Êđê, Xê mông hay Ba na dân tộc thiểu số khác cháu Việt Nam, anh em ruột thịt Chúng ta sống chết có nhau, sướng khổ có nhau, no đói giúp Sơng cạn, núi mòn, lòng đồn kết không giảm bớt.” Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm câu hỏi sau: +Nội dung thư nói lên điều gì? +Em hiểu bình đẳng dân tộc? +Ý nghĩa quyền bình đẳng dân tộc? * Liên hệ tự liên hệ thực tế Liên hệ tự liên hệ thực tế phương pháp tích hợp tạo điều kiện để học sinh hiểu phải học nội dung cách vận dụng kiến thức học vào thực tế sống - Mục tiêu: Làm cho nội dung học gắn với thực tế đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu giáo dục “học đôi với hành” Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ thái độ, tình cảm, ý kiến cách làm - Cách thực hiện: 10 Trong dạy có nội dung tích hợp mức độ liên hệ, giáo viên yêu cầu học sinh - Ví dụ minh họa: Khi giảng dạy 8: “Pháp luật với phát triển công dân” Giáo viên liên hệ với đoạn thư Bác Hồ gửi cho học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng,chính nhờ phần lớn cơng học tập em.” Sau giáo viên nêu vấn đề để học sinh giải quyết: + Bác Hồ muốn nhấn mạnh điều qua đoạn thư trên? + Em sử dụng quyền học tập thân thực tế? Giáo viên đinh học sinh trả lời, sau chỉnh sửa kết luận: học tập công việc vô quan trọng cần thiết người, gia đình tồn xã hội Ngày hết, học tập có ý nghĩa lớn lao giới đổi thay nhanh chóng Có học tập mở rộng tầm nhìn, mở mang kiến thức, có tri thức để làm chủ đời cơng dân có ích cho đất nước Mỗi học sinh phải khơng ngừng học tập rèn luyện để sử dụng tối đa quyền học tập thực tế * Phương pháp nêu giải vấn đề Đây phương pháp giáo viên nêu vấn đề tình có vấn đề để học sinh suy nghĩ bước giải vấn đề hướng dẫn giáo viên - Mục tiêu: Làm cho học sinh tập trung, ý tìm hiểu nội dung học để giải vấn đề Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội tri thức - Cách thực hiện: Giáo viên nêu vấn đề, vấn đề yêu cầu học sinh giải khơng cần giải - Ví dụ minh họa: Khi dạy mục 4: “Bình đẳng nhân gia đình” Nói quan hệ vợ - chồng gia đình Bác nói: “Nhiều người lầm tưởng việc dễ, hôm anh nấu cơm, rửa bát, quét nhà hôm sau em quyét nhà, nấu cơm, rửa bát bình đẳng bình quyền Lầm to! Đó cách mạng to khó Vì trọng nam khinh nữ thói quen nghìn năm để lại Vì ăn sâu vào đầu óc người, gia đình, tầng lớp Phải cách mạng người, gia đình đến tồn dân, dù khó định thành công” Giáo viên nêu vấn đề: Em hiểu bình đẳng vợ - chồng? Và yêu cầu học sinh nghiên cứu giải 2.3.5.2 Phương tiện thưc - Tùy theo điều kiện trường, trình độ cơng nghệ thân, giáo viên kết hợp phương tiện truyền thống đại như: + Giáo án, Sách giáo viên, SGK + Tranh ảnh câu chuyện có liên quan + Giấy khổ lớn, bút dạ, phiếu học tập, máy chiếu, băng hình 11 2.3.6 Giáo án tham khảo Trong khuôn khổ đề tài xin giới thiệu giáo án cụ thể học tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Tiết 6+7: Bài 3: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Biết bình đẳng trước pháp luật - Hiểu cơng dân bình đẳng trước pháp luật quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý - Nêu trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng công dân trước pháp luật - Hiểu quan điểm Hồ Chí Minh cơng dân bình đẳng trước pháp luật Về kỹ năng: - Biết phân tích, đánh giá việc thực quyền bình đẳng công dân thực tế - Lấy ví dụ chứng minh cơng dân bình đẳng việc hưởng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật Về thái độ: - Có niềm tin pháp luật, với Nhà nước việc bảo đảm cho cơng dân bình đẳng trước pháp luật - Tơn trọng quyền bình đẳng công dân sống - Phê phán hành vi vi phạm quyền bình đẳng cơng dân - Học tập gương Hồ Chí Minh phẩm chất: Gương mẫu, nghiêm túc chấp hành pháp luật II- KIẾN THỨC TRỌNG TÂM CỦA BÀI HỌC: - Công dân bình đẳng quyền nghĩa vụ - Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý - Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng công dân trước pháp luật III- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: Phương pháp: Kết hợp phương pháp: thuyết trình, đàm thoại; nêu vấn đề, giải tình huống; thảo luận nhóm liên hệ thực tế Hình thức tổ chức: Học sinh học theo lớp kết hợp với làm việc theo nhóm cá nhân IV- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Giáo án, SGK Giáo dục công dân, sách giáo viên GDCD 12 - Bản trình chiếu - Hệ thống tài liệu tích hợp (các câu nói, câu chuyện Bác Hồ) - Phiếu học tập, giấy khổ lớn, bút V- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT HỌC: Bước 1: Ổn định tổ chức lớp (01 phút), kiểm tra sĩ số, vệ sinh Bước 2: Kiểm tra cũ (03 phút) Câu hỏi: Em trình bày loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý? Bước 3: Dạy mới: 12 Giáo viên vào : Ở nước ta nay, quyền bình đẳng cơng dân thực sở làm để quyền bình đẳng cơng dân tơn trọng, bảo vệ? Để trả lời câu hỏi tìm hiểu 3: “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” Nội dung kiến thức Nội dung Hoạt động thầy trò tích hợp Hoạt động 1: Khái niệm: Điều 16 Hiến pháp năm 2013 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Mọi cơng dân bình đẳng trước pháp luật” Bình đẳng trước pháp - GV hỏi: Em hiểu luật công dân cơng dân bình đẳng trước pháp nam, nữ thuộc dân luật? tộc, tôn giáo, thành - HS trả lời khái niêm (SGK) phần, địa vị xã hội khác không bị phân biệt đối xử việc hưởng quyền, thực nghĩa vụ chịu trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật Hoạt động 2: Cơng dân bình đẳng - GV hỏi: Em nêu phân quyền nghĩa vụ tích ví dụ quyền bình đẳng cơng dân? - HS trả lời: vd1: Mọi người tự sản Công dân bình đẳng xuất, kinh doanh phải nộp quyền nghĩa vụ thuế cho Nhà nước có nghĩa bình đẳng Ví dụ 2: Mọi người có quyền sống hưởng quyền làm mơi trường hòa bình phải có nghĩa vụ trước Nhà nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc nước xã hội theo quy định pháp luật Quyền công dân không tách rời nghĩa vụ công dân - GV nêu vấn đề: Em hiểu Lời tuyên bố lời tuyên bố Chủ tịch Chủ tịch Hồ Chí Hồ Chí Minh SGK cuối - Một là: Mọi công dân Minh: “Trong trang 27? hưởng quyền Tổng tuyển - HS trình bày ý kiến cá nhân phải thực nghĩa cử, người - GV cho học sinh thảo luận nhóm vụ Bất kì muốn lo việc với nội dung: Cơng dân bình đẳng cơng dân nào, có nước có 13 quyền nghĩa vụ hiểu nào? - HS trình bày ý kiến - Sau GV nhấn mạnh nội dung Trong lớp em có bạn miễn giảm học phí; có bạn lĩnh học bổng bạn khác khơng; có bạn tham dự đội tuyển quốc gia, quốc tế ,còn bạn khác khơng tham dự; bạn nam đủ 17 tuổi trở lên phải đăng kí nghĩa vụ quân sự, bạn nữ khơng phải thực nghĩa vụ đủ điều kiện theo quy định pháp luật hưởng quyền cơng dân Ngồi việc bình đẳng hưởng quyền, cơng dân bình đẳng việc thực nghĩa vụ - Hai là: Quyền nghĩa vụ công dân không bị phân biệt dân tộc, giới tính, tơn giáo, giàu nghèo, thành phần địa vị xã hội quyền ứng cử; cơng dân có quyền bầu cử Không chia gái trai, giàu nghèo, tôn giáo, nòi giống giai cấp, đảng phái, cơng dân Việt Nam có hai quyền đó” Lời tun bố Hồ Chí Minh đề cập đến quyền bầu cử ứng cử * Trong điều công dân kiện nhau, công dân hưởng quyền nghĩa vụ nhau, mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ đến đâu phụ thuộc nhiều vào khả năng, điều kiện, hoàn cảnh người * Theo em trường hợp có mâu thuẫn với quyền bình đẳng khơng? - GV phân tích cho học sinh hiểu rõ điều kiện nhau, công dân hưởng quyền nghĩa vụ nhau, mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ đến đâu phụ thuộc nhiều vào khả năng, điều kiện hoàn cảnh người - GV mở rộng Hiến pháp 2013 quy định “ Công dân Việt Nam đủ 18 tuổi trở lên có quyền bầu cử đủ 21 tuổi trở lên có quyền ứng cử vào Quốc hội, Hội đồng nhân dân.” Theo quy định trường hợp sau không thực quyền bầu cử gồm: người bị tước quyền bầu cử theo án, định Tòa án có hiệu lực pháp luật; người phải chấp hành hình phạt tù; người bị tạm giam; người lực hành vi dân Hoạt động 3: 2.Cơng dân bình đẳng - GV nêu tình có vấn đề: trách nhiệm pháp “Ơng chủ tịch huyện người lý 14 dân tham gia giao thơng có lỗi vi phạm cảnh sát giao thông xử phạt nào?” - HS phát biểu, đề xuất cách giải - GV nhận xét ý kiến học sinh - GV yêu cầu học sinh nêu số vụ án điển hình việc Tòa án xét xử vụ án nước ta không phụ thuộc vào người bị xét xử ai, giữ chức vụ quan trọng máy nhà nước - HS nêu số ví dụ, GV bổ sung thêm vụ án ơng Đinh La Thăng số quan chức khác - GV đặt câu hỏi: Em hiểu bình đẳng trách nhiệm pháp lý? - HS trả lời khái niệm SGK - GV giảng: Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý hiểu là: + Bất kì vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lý, khơng phân biệt người có chức vụ, quyền hạn, có địa vị xã hội cơng dân bình thường, khơng phân biệt giới tính, tơn giáo + Việc xét xử người có hành vi vi phạm pháp luật phải dựa quy định pháp luật tính chất, mức độ hành vi vi phạm không vào giới tính, tín ngưỡng, tơn giáo, thành phần, địa vị người - GV nêu thêm ví dụ điển hình Bác Hồ y án tử hình Trần Dụ Châu Hoạt động - GV đặt vấn đề: Cơng dân thực quyền bình đẳng trước pháp luật sở nào? - GV yêu cầu học sinh trả lời câu Bình đẳng trách nhiệm pháp lý cơng dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm phải bị xử lý theo quy định pháp luật - Công dân dù địa vị nào, làm nghề vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lý - Khi cơng dân vi phạm pháp luật với tính chất mức độ vi phạm nhau, hoàn cảnh phải chịu trách nhiệm pháp lý nhau, không phân biệt đối xử Giáo viên đọc cho lớp nghe câu truyện Bác Hồ y án tử hình Trần Dụ Châu (Tài liệu trên) kết luận: Đảng, Nhà nước, Bác Hồ nghiêm khắc xử lý vụ án Trần Dụ Châu nửa kỉ trước học quý cho việc chống tham nhũng, lãng phí nay, coi việc làm nhân đạo để cố niềm tin quần chúng Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật 15 hỏi sau phiếu học tập: + Theo em, để cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, Nhà nước có thiết phải quy định quyền nghĩa vụ công dân Hiến pháp luật khơng? Vì sao? + Bản thân em hưởng quyền thực nghĩa vụ theo quy định pháp luật? Nêu ví dụ cụ thể + Vì Nhà nước khơng ngừng đổi hồn thiện hệ thống pháp luật? - HS suy nghĩ trình bày ý kiến cá nhân - GV nhận xét, giảng giải kết luận : Nhà nước có trách nhiệm tạo điều kiện bảo đảm cho công dân thực quyền bình đẳng trước pháp luật - Quyền nghĩa vụ công dân Nhà nước quy định Hiến pháp luật - Nhà nước xã hội có trách nhiệm tạo điều kiện vật chất, tinh thần để bảo đảm cho cơng dân có khả thực quyền nghĩa vụ phù hợp -Nhà nước xử lý nghiêm minh hành vi xâm phạm quyền lợi ích công dân, xã hội - Để bảo đảm cho cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý, Nhà nước khơng ngừng đổi mới, hồn thiện hệ thống pháp luật, làm sở pháp lý cho việc xử lý hành vi xâm hại quyền Trong trả lời chất vấn đại biểu Quốc hội khóa 1, Chủ tịch Hồ Chí Minh trình bày: “ phủ thời cố gắng liêm Nhưng phủ, từ Hồ Chí Minh người làm việc ủy ban làng đông phức tạp Dù phải làm gương, làm gương không xong dùng pháp luật mà trị _ trị, đương trị trị cho kì hết ” Bước 4: Củng cố luyện tập: - Giáo viên cho học sinh khái quát lại nội dung toàn bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm yêu cầu học sinh rút học cho thân - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh Bác Hồ yêu cầu học sinh phát biểu cảm nhận ý thức sống làm việc theo pháp luật Bác, qua rút học cho việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh - Giáo viên nhận xét kết luận: Với Bác Hồ ước vọng Nhà nước Việt Nam độc lập, dân chủ, điều hành đất nước pháp luật, xã hội mà cơng dân bình đẳng trước pháp luật - Giáo viên nhấn mạnh: Mỗi hệ sau cần phải cố gắng phấn đấu học tập, tu dưỡng, rèn luyện thân theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Bác Hồ nhằm đóng góp sức lực nhỏ bé vào việc biến ước mơ Bác thành thực - Giáo viên phát phiếu học tập số 02 hướng dẫn học sinh làm tập SGK trang 31: Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý là: A Cơng dân độ tuổi vi phạm pháp luật bị xử lý 16 B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị, phải chịu trách nhiệm kỉ luật C Công dân vi phạm pháp luật bị xử lý theo quy định pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết pháp luật mà vi phạm pháp luật khơng phải chịu trách nhiệm pháp lý Bước 5: Nhận xét tiết học dặn dò: - Giáo viên nhận xét tiết học yêu cầu học sinh nhà học bài, làm tập 1,2,4 sách giáo khoa trang 31 2.4 Hiệu đạt Qua q trình thực phương pháp tích hợp vào giảng năm học 2017-2018 trường trung học phổ thông Như Thanh lớp: 12B8, 12B9 Tôi nhận thấy học thêm sinh động hơn, có tính hấp dẫn cao hơn, khơng nặng nề, trái lại dẫn chứng để chứng minh cho kiến thức pháp luật vốn khó hiểu Do đó, học sinh tích cực hứng thú học, điều đặc biệt quan trọng em hiểu xác định rõ nhiệm vụ thân cần phải phấn đấu, tu dưỡng đạo đức học tập theo gương Bác Cụ thể tơi nhóm chun mơn GDCD tiến hành kiểm tra hiểu chủ đề tích hợp học sinh sau dạy làm để so sánh đối chiếu kết thật khả quan Kết tiến hành kiểm tra lớp: 12B8; 12B9 (là lớp thực theo nguyên tắc trên) lớp 12B1 lớp thực không đầy đủ nguyên tắc cho thấy có khác rõ rệt TT Lớp 12B8 12B9 12B1 BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ SO SÁNH Điểm từ: đến Điểm từ: Sĩ số 5 đến 38 06 38 08 37 04 11 Điểm từ: đến 10 32 30 22 Qua bảng so sánh dễ dàng nhận thấy kết hiểu bài, nắm vững nội dung học chủ đề tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh học sinh Ngoài việc kiểm tra hiểu nắm vững kiến thức học sinh, tiến hành khảo sát hứng thú, yêu thích môn học học sinh lớp thông qua việc cho em trả lời câu hỏi vấn trắc nghiệm Kết cho thấy 75 đến 80% học sinh lớp áp dụng theo yêu cầu cho biết hứng thú , u thích mơn học; lớp chưa áp dụng có 45% học sinh hứng thú u thích mơn học Về biến chuyển em hành động cụ thể chưa thể nhận thấy sau tiết học, mà phải có q trình để học sinh phấn đấu, rèn luyện Tuy nhiên nhận thấy thông qua ý thức học tập thực nội quy trường, lớp, ý thức tích cực tham gia hoạt động tập thể Thông qua việc quan sát theo dõi giáo viên, kết hợp với theo dõi 17 Đồn trường, Đội tự quản lớp số lượng học sinh vi phạm giảm so với trước, đặc biệt lớp có nhiều học sinh hăng hái tham gia hoạt động tập thể, phong trào bề KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào chương trình GDCD nhà trường Trung học phổ thơng nói chung, chương trình GDCD lớp 12 nói riêng yêu cầu bắt buộc Đảng Nhà nước ta Nhằm mục đích giúp học sinh hiểu biết sâu, rộng tư tưởng, đạo đức Người, hình thành học sinh tình cảm niềm tin yêu vững Bác Hồ Từ đó, thơi thúc em tích cực học tập, lao động rèn luyện phẩm chất đạo đức theo gương Bác Hồ vĩ đại Trước u cầu đó, đòi hỏi tất giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy mơn GDCD nói riêng phải có cố gắng việc tự tìm hiểu học tập tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Từ đó, nâng cao hiểu biết tư tưởng, đạo đức, phong cách Người, giúp cho việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cách thuận lợi Đây yêu cầu giáo viên việc ln ln học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm đạo đức nghề nghiệp thân Để việc tích hợp đạt hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp phù hợp; phải biết tích hợp cách linh hoạt cho nội dung cụ thể Đồng thời phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học phải hợp lí, khoa học Qua q trình tiến hành thí điểm việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung chương trình GDCD lớp 12 Trung học phổ thông theo yêu cầu nêu đem lại kết khả quan Tôi nhận thấy giáo viên hiểu rõ khái niệm tích hợp mục đích việc tích hợp cần thiết quan trọng Tôi thiết nghĩ, giáo viên giảng dạy GDCD cần có tâm huyết với việc giảng dạy nói chung tâm huyết với việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nói riêng để làm cho học thêm gần gũi với học trò, học phong phú, sinh động có sức hút học trò hơn, góp phần làm thay đổi nhận thức học sinh người xung quanh tầm quan trọng môn học 3.2 Kiến nghị: Để thực tốt đề tài này, theo tơi: - Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tòi, lựa chọn tư liệu, tranh ảnh phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy - Về phía nhà trường tạo điều kiện, trang bị thêm thiết bị cho môn - Về phía Nhà nước cần có quan tâm tới mơn GDCD, có nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tăng số tiết môn 18 Đề tài áp dụng năm học 2017-2018, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, người thực tiếp tục vận dụng, theo dõi để khắc phục khiếm khuyết bổ sung cho hoàn thiện vào năm sau Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, tháng năm 2018 Tơi cam đoan SKKN viết, khơng chép coppi người khác Trần Thị Vân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 3, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 4, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 7, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 - Võ Nguyên Giáp (Chủ biên): “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 - Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên): “Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường THPT”, Nhà xuất Giáo dục, 2011 - Bộ Giáo dục Đào tạo: “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 THPT mơn Giáo dục công dân”, Nhà xuất giáo dục, 2006 20 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Như Thanh TT Tên đề tài SKKN Sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ nhằm gây hứng thú giáo dục truyền thống đạo đức dân tộc ta cho học sinh dạy - học GDCD10 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2013-2014 ... mới, hội nhập 2.3 Một số yêu cầu việc tích hợp Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Chúng ta biết việc tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung, học với chủ đề cụ... nội dung học tập với thực tiễn sống Tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình mơn học thực chất việc lồng gép tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào nội... theo tư tưởng, ạo đức, phong cách Người Đối với học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng chủ nhân tư ng lai đất nước Do đó, việc tích hợp: Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh