skkn một số kinh nghiệm chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn ở các lớp ban khtn để đạt kết quả cao

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỌN LỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CAO..

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỌN LỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHOA HỌC TỰ

NHIÊN ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CAO.

Người thực hiện: Phạm Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn : Ngữ Văn

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỌN LỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CAO.

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Hơn mười năm ra trường và được phân công về trường THPT HoằngHóa 3 làm nhiệm vụ giảng dạy, dù công tác ở một địa bàn đóng xa trung tâm,

“xa phủ”, “xa tỉnh” với hơn 80% học sinh bãi ngang, dù vị rí xếp loại toàn đoànluôn nằm trong Top khiêm tốn của Tỉnh nhưng những năm gần đây, môn Vănluôn đóng góp một lực lượng học sinh giỏi hùng hậu, luôn mang về cho trường 8đến 9 giải mỗi năm với việc chọn lọc học sinh giỏi ở đa dạng các khối lớp.Trong đó có phải kể đến sự góp mặt ngày càng nhiều về lượng và chất của cáchọc sinh giỏi môn Văn đến từ các lớp ban Khoa học Tự nhiên (KHTN) Là banhọc của những lớp có học sinh mũi nhọn chủ yếu theo hai khối A, B nhưng bằngnhiệt tình, bằng “con mắt xanh” trong cách nhìn nhận và đánh giá, chỉ trong mộtthời gian ngắn với vẻn vẹn 3,4 tiết/ tuần trong phân phối cho phép, chúng tôicũng đã ươm mầm và bồi dưỡng được một số học sinh cùng đứng trong độituyển học sinh giỏi (HSG) của trường và đã gặt hái những thành công nhất định

2 Người giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn tâm niệm và xác định một điềurằng: Một trong những mục tiêu quan trọng của nghề dạy học là đào tạo ranhững học sinh giỏi và một trong những niềm sung sướng, vinh dự, hạnh phúcnhất trong cuộc đời người thầy là đào tạo và bồi dưỡng được những học sinhgiỏi Muốn vậy, thì ngoài năng lực, tố chất của học sinh còn cần có những kinhnghiệm để phát hiện, nhìn nhận và có những cách thức bồi dưỡng phù hợp nhấtdành cho đối tượng ấy để đem lại hiệu quả tốt nhất có thể Giỏi văn không chỉ là

năng khiếu thiên bẩm Cổ nhân có câu: “ngọc bất trác bất thành khí” Vậy nên

dù lí luận về phương pháp dạy học có đề cao vai trò tích cực chủ động sáng tạocủa học sinh đến thế nào chăng nữa thì người thầy - nhất là người thầy dạy mônVăn vẫn đóng một vai trò cực kì quan trọng

3 Văn học là một loại hình nghệ thuật mà nghệ thuật thì "không phải là

bánh mì mà là thứ rượu của cuộc đời” (Butler) Văn học vốn rất gần gũi với

cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng bề bộn và vô cùng phong phú Mỗi tácphẩm văn chương là một mảng cuộc sống đã được nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì vậy môn văn trong nhà trường có một vị trí rất quan trọng: Nó là vũ khíthanh tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm của con người, nóbồi đắp cho con người trở nên trong sáng, phong phú và sâu sắc hơn M.Goóc-ki

nói: ''Văn học giúp con người hiểu được bản thân mình, nâng cao niềm tin vào

bản thân mình và làm nảy nở con người khát vọng hướng tới chân lý" Văn học là

“khoa học về lòng người” (Nguyễn Khải) Với bản chất là một môn học vừa có

tính nghệ thuật, vừa có tính Sư phạm như vậy, môn Văn trong nhà trường luônsong hành cùng mọi học sinh ở mọi khối lớp, mọi phân ban - dù là ban khoa họcxã hội (KHXH) hay KHTN trên con đường hình thành nhân cách, hướng các emtới đỉnh cao của chân, thiện, mỹ

Vì thế đến trường thông qua việc đọc - học tác phẩm văn chương, nhữngcảm xúc thẩm mỹ của các em phải được uốn nắn, sửa chữa và bồi dưỡng, nânglên thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ chân chính Điều đó muốn khẳng định rằngbồi dưỡng học sinh không những là việc làm đúng đắn mà còn là công việc cótầm quan trọng trong nhà trường phổ thông Nó góp phần phát hiện bồi dưỡngđể tiến tới đào tạo một phẩm chất, một lực lượng lao động đặc biệt của xã hội,lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòngsay mê và ý chí vươn lên trong học tập, tu dưỡng của học sinh nói chung Nócòn là một việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệpvụ cho giáo viên và tạo nên bề dày thành tích, “thương hiệu” cho các nhà trườngPhổ thông hiện nay

Xuất phát từ bản chất bộ môn, thực tế của rất nhiều nhà trường hiện nay cóhọc sinh giỏi văn được chọn lọc ở các lớp khối A, B và từ những kết quả thànhcông bước đầu của bản thân có được qua hai khóa học liên tiếp với việc pháthiện, chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi văn ở các lớp ban KHTN, tôi ấp ủ và

mong muốn có một sự sẻ chia nho nhỏ những kinh nghiệm của mình Tôi chọn

đề tài: Một số kinh nghiệm chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở

các lớp ban Khoa học Tự nhiên để đạt kết quả cao.

II PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Bồi dưỡng học sinh giỏi là một việc làm cần thiết đối với tất cả các cấp họctrong nhà trường, ở đây tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp Đó là bàn về mộtsố biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể là bồi dưỡng học sinhgiỏi môn Văn ở các lớp ban KHTN

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp tự nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn.

- Phương pháp thực nghiệm và đối chứng.

- Phương pháp thống kê tổng hợp.

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ rất quan trọng, đầynhững khó khăn, bởi vì học sinh giỏi là những học sinh có tố chất đặc biệt vềkhả năng cảm thụ, khả năng tư duy và nhất là khả năng viết Người giáo viênphải có quá trình tích lũy kinh nghiệm, sự chuẩn bị và đầu tư nhiều hơn để cóthể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh, làm cho các em thực sự hứng thú và tintưởng

Một trong những nhiệm vụ trong tâm của các nhà trường là không ngừngnâng cao chất lượng mũi nhọn bởi chính chất lượng đào tạo mũi nhọn hằng nămphản ánh phần nào hiệu quả của công tác quản lí và chất lượng dạy - học nóichung của thầy trò nhà trường Điều đó vừa là trọng trách, cũng vừa là động lựckích thích sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng của thầy và tạo ra khí thế hăng sayvươn lên học tập giành những đỉnh cao trong học sinh ở các kì thi HSG để manglại vinh quang cho bản thân, niềm vui cho thầy, cô, bạn bè và nhà trường

II THỰC TRẠNG HỌC SINH GIỎI VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHTN

Những năm gần đây, với việc học sinh được lựa chọn học theo chương trìnhphân ban, nhiều trường THPT trên toàn tỉnh đều đứng trước một thực trạng chỉcó duy nhất ban KHTN hoặc các lớp cơ bản nhưng theo khối A,B Trườngchúng tôi may mắn hơn vẫn còn tồn tại những lớp Cơ bản C, D và vì vậy lộ trìnhtuyển chọn và bồi dưỡng không chỉ ở môn Văn mà các môn xã hội nói chunggặp không ít khó khăn Nhân tài vốn đã ít ỏi “như lá mùa thu”, thêm nữa một sốlớn có năng khiếu văn, có tư chất, có say mê nhưng vẫn buộc phải lựa chọn vàohọc các lớp ban KHTN vì nhiều lí do nên chúng tôi phải cố gắng để thu nhặtnhững nhân tố rải rác ở các lớp “không hề theo Văn” ấy Phải khổ công vừa dạyvừa dỗ, vừa làm cho học sinh yêu, tin, say mê và nỗ lực hết mình để có thểkhông chỉ theo kịp mà còn vượt xa những “con gà chọi” từ học sinh văn ở cáclớp chuyên và các lớp Khối C, D để đại diện cho toàn trường “mang chuông điđánh xứ người” trong kì thi HSG cấp tỉnh

Vậy việc bồi dưỡng học sinh môn Văn không nằm ở trường chuyên, lớptheo khối có môn Văn như vậy, chúng tôi gặp khó khăn gì?

1 Trước hết là việc dạy của người thầy Do phải bám sát việc thực hiệntheo phân phối chương trình, người thầy không có điều kiện đầu tư về chiều sâutrong giờ giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG cũng không nhiều(thường thì những em được chọn đi thi HSG chỉ được tập trung bồi dưỡng 8 - 10buổi) Về phía học sinh, ngoài vấn đề năng khiếu - chất lượng đầu vào chưa cao,còn có một đặc thù nữa là các em phải dành hết thời gian và tâm sức cho cácmôn Tự nhiên (Khối A, B) mà sau này sẽ chon để thi Đại học Thiết nghĩ, việcphát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi nếu được đầu tư một cách thích đáng vàtiến hành bài bản, kết quả sẽ khả quan hơn, kéo theo đó là hứng thú học văn sẽphần nào được cải thiện nên phát hiện bồi dưỡng năng khiếu văn chương

2 Về phía học sinh, do nhiều nguyên nhân (chủ quan và khách quan), học

sinh không còn mặn mà với môn văn và số đông đã lựa chọn vào học các mônTự nhiên để tìm kiếm một cơ hội việc làm tốt hơn cho tương lai

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, đời sốngcon người được nâng cao, chúng ta được tiếp cận với nhiều loại hình giải tríkhác nhau và lĩnh hội thông tin bằng nhiều hình thức nhanh chóng qua internet,điện thoại di động làm cho văn hóa nghe nhìn dường như đã lấn át văn hóa đọckhiến học sinh lười đọc sách, lười suy nghĩ, suy nghĩ hời hợt, quan tâm đếnnhững lợi ích vật chất trước mắt hơn những giá trị nhân văn sâu bền, thụ độngtrong tiếp thu, phụ thuộc vào những bài văn mẫu Nạn “văn mẫu” đã làm thuichột tư duy, thui chột sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học của phần lớn học sinh.

3 Trường tôi đứng chân trên khu vực bãi ngang tám xã ven biển củahuyện Hoằng Hóa nên kinh tế còn nghèo nàn, khó khăn, dân trí thấp Việc đầu

tư cho con em học hành còn nhiều hạn chế Chất lượng đầu vào ở những trườngvùng biển còn rất thấp so với mặt bằng chung trong huyện và trong tỉnh Đa sốhọc sinh chỉ đạt học lực trung bình, trung bình yếu, lượng khá giỏi thì rất ít Họcsinh phần lớn chưa ham học, chưa tự giác Số ít những học sinh khá giỏi, họcđồng đều các môn lại chỉ chăm chú giành thời gian nhiều cho các môn KHTNđể ưu tiên cho mục tiêu thi Đại học nên có tâm lí đối phó với môn Văn

Trong "cái khó ló cái khôn", làm sao để học sinh từ lơ là đến say mê, từbằng lòng đến quyết tâm thể hiện khả năng còn tiềm ẩn của bản thân, từ bịthuyết phục đến tự nguyện để rồi điều kì diệu là những học sinh ấy sau lần gặthái được thành công tại kì thi học sinh giỏi tỉnh đã quyết định thi Đại học bằngnhững khối thi có môn Văn? Đó là những câu hỏi đặt ra, là những kết quả đã cótrong thực tế mà tôi muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp - không ít người đã làmđược như tôi và hơn tôi rất nhiều để chúng ta cùng cảm thấy mình được an ủi vìniềm tin mà học sinh đã mang lại cho môn Văn

III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Phát hiện và chọn lọc học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN

Muốn bồi dưỡng HSG trước hết người giáo viên phải biết phát hiện, chọn lọcvà đặc biệt đối với môn văn ở các lớp ban KHTN thì phải còn cần kiên nhẫnthuyết phục các em chọn mình và có quyết tâm theo đuổi niềm say mê bộ môn

Thực tế cho thấy việc đánh giá về học sinh giỏi văn và khả năng nhìn thấy đượcnhững tiềm năng để đánh thức ở mỗi một giáo viên là khác nhau vì học sinh giỏivăn ở các lớp ban KHTN thực chất là những viên ngọc thô còn chưa được màigiũa

Một trong những căn cứ quan trọng để phát hiện học sinh giỏi chính làqua những bài kiểm tra của các em Tôi thường ra những đề thi nghị luận vănhọc ở mức cơ bản nhất theo yêu cầu chung của ban KHTN và đề thi nghị luận xãhội thì tùy theo khối lớp mà mức độ khó khác nhau nhưng luôn cho phép các emđược thể hiện quan điểm, mong muốn, những điều ấp ủ, được trải lòng trongtrong cuộc sống Qua đó tìm ra được những học sinh có khả năng lập luận, vốnkiến thức văn học và có một đời sống nội tâm sâu sắc với những kiến giải thuyếtphục trước một vấn đề nào đó Đó hứa hẹn sẽ là những học sinh có thể đi xa hơnnữa nếu được bồi dưỡng bài bản, dài hơi

Thứ nữa là tôi không chỉ chọn những học sinh tạo ấn tượng ở ngay bàilàm đầu tiên hoặc có kiến thức nhưng lại đều đều, không tiến, không lùi qua cácbài kiểm tra mà tôi chọn những học sinh có sự trưởng thành rõ rệt theo thứ tựcác bài kiểm tra số 1, số 2, số 3 đặc biệt là ở hai năm học lớp 11 và lớp 12 - lànăm nội dung học cũng là phạm vi nội dung thi trong chương trình thi học sinhgiỏi cấp tỉnh Đó là những học sinh yêu văn và có những nỗ lực trong việc thểhiện mình và biết tìm tòi, trân trọng với các đề bài kiểm tra do cô giáo giao

Thực tế trong các trường THPT hiện nay cho thấy phải rất khó khăn đểmột giáo viên Văn dạy các lớp ban KHTN có thể động viên, bồi dưỡng để các

em chịu “gật đầu” mọt cách tự nguyện và coi việc mình được cô giáo lựa chọnlà một trọng trách để nghiêm túc “bớt chút” thời gian đầu tư cho công tác ônluyện cùng đội tuyển của trường Bản thân giáo viên dạy cũng phải luôn tạođược hứng thú bộ môn và hiểu học sinh để đánh thức niềm say mê, sự miệt màitrong các em, hướng các em thi đua để tạo được những thành tích Người tathường nói “khiển tướng không bằng khích tướng”, tôi luôn làm công tác tưtưởng với các em trong mỗi giờ học, khích lệ các em và kêu gọi lớp học đó cùng

tôi cổ vũ và tạo điều kiện cho các bạn tham gia trước hết là dạt mục tiêu thi đuavới các bạn khối C, D trong toàn trường, sau đó là vì mục tiêu cao hơn ở kì thicấp tỉnh.

Sau khi đã phát hiện và chọn lọc được HSG, công việc tiếp theo là làmsao để tổ chức tốt các hoạt động bồi dưỡng riêng cho các em cùng với HSG ởcác khối lớp khác giúp các em mạnh dạn khi ôn luyện chung với với các bạn, bỏđược mặc cảm tự ti mình là dân khối A Hoạt động đó bao gồm: Cung cấp kiếnthức, hướng dẫn tự học và rèn luyện kỹ năng cho các em

2 Cách thức bồi dưỡng.

2.1 Các giờ dạy chính khóa:

Theo phân phối chương trình bộ môn Văn, số tiết dạy chính khoá trongtuần của giáo viên ở các lớp ban KHTN khối 12 là 3 tiết/ tuần (ở các lớp theochương trình Nâng cao là 4 tiết/ tuần) và không bằng 1/2 số tiết dạy của giáoviên trường chuyên Thời lượng để dạy một tác phẩm cũng ít hơn rất nhiều Vìvậy, giáo viên không có điều kiện đi sâu, giảng kỹ tác phẩm; học sinh ít có cơhội để được ôn luyện bài bản như học sinh ở các lớp Xã hội và ở trường chuyên.Đây là một thực tế hết sức bất lợi cho cả thầy và trò trường không chuyên trongnhững kì thi HSG tỉnh vì cả học sinh trường chuyên và không chuyên đều cùngthi chung một đề (dĩ nhiên, những học sinh trường chuyên là những học sinh đãđược tuyển chọn kỹ lưỡng lúc vào trường lại được học tập, bồi dưỡng có hệthống sẽ có lợi thế hơn nhiều so với các em ở lớp heo ban KHTN trường khôngchuyên) Tuy nhiên, dù khó khăn bao nhiêu chúng tôi cũng phải tìm được mộtcách giải, một lối thoát cho mình

Ở các lớp ban KHTN, vì số tiết giảng dạy trên lớp quá ít, việc Đọc - hiểusâu kĩ các tác phẩm lại cần nhiều thời gian nên gần như khi lên lớp, giáo viênphải tranh thủ từng giây từng phút để truyền đạt đến các em nội dung cơ bản côđọng nhất, giúp các em nắm chắc trước hết là những kiến thức cơ bản để về nhàthực hành các bài viết Vì vậy giờ giảng văn trên lớp có một ý nghĩa cực kì quantrọng để tạo hứng thú và niềm say mê cho các em

Lồng vào trong mỗi giờ Đọc - hiểu, người giáo viên phải hướng dẫn các

em cách dẫn dắt vào đề, cách hành văn sao cho vừa nhẹ nhàng, uyển chuyển vừachắc chắn chững chạc mà không rơi vào sáo rỗng Chẳng hạn như khi dẫn vàocác tác phẩm, giáo viên có thể đưa thêm vào những định ngữ, phụ chú sau tên

tác phẩm như : "Đây thôn Vĩ Dạ" một bài thơ trong trẻo và đầy bí ẩn"; "Việt Bắc"

-khúc trữ tình chính trị xuất sắc - một thứ men say có sức ngấm sâu vào nhiều thế hệ độc giả" Dẫn vào tác phẩm "Chí Phèo" của nhà văn Nam Cao, ta có thể

dùng câu chữ như: Là nhà văn tuy đến với văn đàn hiện thực phê phán khá

muộn nhưng đã sớm tìm cho mình một lối đi riêng Ông đã biết lách ngòi bút

của mình vào chỗ da non nhất của lòng người để từ đó bật lên những tiếng tơ đàn thánh thiện "Chí Phèo" là một tác phẩm tiêu biểu cho lối viết ấy Tác phẩm

được đánh giá là "Một thứ quả lạ của một phong cách chín ngay từ đầu"

Một ví dụ khác: Ta có thể bắt đầu lời dẫn vào "Vội vàng" của Xuân Diệu

bằng một câu nói nổi tiếng của Anhxtanh: "Nếu đi ngang với vận tốc thì tháng

ngày sẽ trở lên vĩnh cửu", hay bằng chính một câu nói của Xuân Diệu : "Thời gian chỉ là sự cử động Nếu tôi đứng - nếu máu tôi ngừng thời gian của tôi không còn nữa" Với "Đây thôn Vĩ Dạ" của Hàn Mặc Tử chúng ta có thể dẫn vào bằng

một câu nói rất nổi tiếng của Pôn Valêri : "Cái đẹp làm ta tuyệt vọng"

Từ thực tế giảng dạy chúng tôi thấy rằng, khi dẫn vào bài với những câutừ như vậy có thể tạo ấn tượng mạnh cho học sinh, đánh thức những tâm hồnphẳng lặng còn thờ ơ với môn văn, các em sẽ tỏ thái độ trầm trồ xuýt xoa và sauđó là sự hào hứng, hồ hởi bước vào bài mới

Giáo viên cũng nên hướng học sinh giỏi vào việc tư duy trọng tâm cácvấn đề trong tác phẩm Ví dụ khi giảng "Đây thôn Vĩ Dạ" của Hàn Mặc Tử,chúng ta không thể không gieo vào tâm tư suy nghĩ, khơi dậy trong các emnhững khám phá tìm tòi cắt nghĩa, lí giải về cấu trúc đặc biệt của bài thơ này.Bài thơ có ba khổ thơ, mỗi khổ thơ là một câu hỏi gắn liền với đại từ phiếm chỉ

"Ai?", "Vườn ai?", "Thuyền ai?", "Ai biết tình ai?" Và để rồi giúp các em hiểu

ra rằng: Cả bài thơ là một niềm dõi theo đến đau đáu, một khát khao đến đớn

đau mong được giao cảm, được cứu vớt trong chiều sâu của một cõi lòng cô độc,

bơ vơ vv Trong giờ giảng văn, giáo viên còn cần chú ý đến giọng điệu phảinhư thế nào để có thể trước hết là lôi cuốn, thu hút sự chú ý của học sinh sau đólà góp phần tạo cho các em tâm lí tiếp nhận văn chương một cách tự giác

2.2 Các buổi phụ đạo, bồi dưỡng:

Ngoài thời gian hạn định trên lớp, tôi bố trí sắp xếp lịch cùng các em ônluyện ở trường vào một số buổi chiều mà lớp các em không ôn thi Đại học theokhối và ở nhà riêng vào các chủ nhật Tôi cung cấp các loại sách tham khảo, tàiliệu đã chọn lọc trên mạng theo chủ đề của từng bài và có các đề kèm theo sauđó để các em học, đọc đến đâu xong các em thực hành luôn đến đó để khắc sâukiến thức, nhuần nhuyễn kĩ năng và rèn luyện độ trường sức, chữ viết, kinhnghiệm làm bài cho các em Phát huy tối đa tinh thần tự học, tự vận động củahọc sinh là chính trong thời gian bồi dưỡng Sau mỗi buổi ôn luyện và cung cấptài liệu, ra đề bài đó, tôi cho các em một thời gian ấn định thu bài về chấm chữakịp thời để phát hiện những ưu và nhược điểm của mỗi học sinh Chữa lỗi bàilàm chủ điểm để các em nhớ lâu và quyết tâm khắc phục Cứ thế qua mỗi lầnviết bài các em sẽ trưởng thành rõ rệt và "quen tay" nhanh chóng

Cụ thể công việc như sau:

2.2.1 Ngay sau khi thành lập đội tuyển cuối cùng, tôi tiến hành bồi dưỡng riêng

theo nhóm các em thuộc các lớp ban KHTN và xây dựng khung chương trình

bồi dưỡng theo chuyên đề cho các em

1 Khái quát VHVN từ đầu XX - 1945

2 Hầu trời và Tản Đà

3 Khái quát về Phong trào Thơ mới

4 Xuân Diệu

5 Hàn Mặc Tử với “Đây thôn Vĩ Dạ”

6 Huy Cận với “Tràng Giang”

7 Nguyễn Bính với “Tương tư”

8 Những bài Thơ mới khác

9 Khái quát về Văn xuôi lãng mạn VN 1930 - 1945

10 Thạch Lam với “Hai đứa trẻ”

11 Nguyễn Tuân với “Chữ người tử tù”

12 Khái quát về Văn học hiện thực phê phán 1930 - 1945

13 Vũ Trọng Phụng - “Hạnh phúc của một tang gia”

14 Nam Cao - Chí Phèo

15 Nam Cao - Đời thừa

16 Các tác phẩm của Hồ Chí Minh

17 Khái quát VHVN 1945 đến hết thế kỉ XX

18 Thơ Tố Hữu : Từ ấy, Việt Bắc

19 Thơ Kháng chiến chống Pháp: Tây Tiến, Đất Nước

20 Thơ Kháng chiến chống Mĩ: Tây Tiến, Đất Nước, Sóng

21 Thơ sau 1975: Đàn ghi ta của Lorca

22 Truyện ngắn 1945 - 1954

23 Truyện ngắn 1955 - 1975

24 Truyện ngắn sau 1975: Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn

Minh Châu)

25 Các dạng nghị luận xã hội và cách làm bài

2.2.2 Cách rèn luyện các dạng đề HSG:

Thực tế giảng dạy giúp tôi ý thức một cách sâu sắc rằng, việc ra đề làkhâu quan trọng đầu tiên của quá trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá và lựa chọnHSG Đề đúng và hay sẽ phân hoá được trình độ học sinh, giúp người thầy nắmtrúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi học sinh từ đó có thể đánh giá khách quan,chính xác, công bằng năng lực, sự cố gắng vươn lên của học sinh đồng thời tạođược niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh, khi hiểu được năng lực củamình Ngược lại, đề thiếu chính xác, sáo mòn không những không đánh giáđược chính xác về năng lực học sinh mà còn làm giảm thiểu hứng thú học văn,tính độc lập sáng tạo của các em Và hậu quả là việc rèn kỹ năng sẽ trở nên vônghĩa

Trong những năm gần đây, cùng với sự thay đổi chương trình, đề thi HSGcũng đã có nhiều đổi mới Ngoài các tác phẩm quen thuộc đề thi chú trọng nhiều