skkn giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao

34 614 0
skkn giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao 1. TÊN ĐỀ TÀI “Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao” Tác giả: Nguyễn Thị Thủy – Trường THCS Cao Bá Quát xã ĐăkWil huyện CưJút tỉnh Đăk Nông. 2. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trên thế giới trong những năm gần đây, nền kinh tế mới đang được phát triển với nhiều tên gọi khác nhau như nền kinh tế học tập, nền kinh tế tri thức … Nền kinh tế học tập coi động lực chủ yếu của nền kinh tế là sự học tập suốt đời của tất cả mọi người. Để học thường xuyên, học suốt đời thì phải biết cách học. quan niệm về việc dạy và học đã thay đổi. Đòi hỏi người dạy phải rất am hiểu sự học, là chuyên gia của việc học, là thầy học, dạy cách học. Người học phải biết cách học, học không phải chỉ lấy tri thức mà nắm cả phương pháp giành lấy tri thức. Ngay trong nghị quyết Hội Nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII đã nêu rõ: “Đổi mới phương pháp Giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý trí vươn lên”. Thực hiện theo tinh thần của nghị quyết việc phối hợp nhiều phương pháp mới trong dạy học đã làm thay đổi đàng kể về chất lượng giáo dục. Tuy có nhiều tiến bộ nhưng chất lượng thật sự của giáo dục hiện nay ở bậc THCS vẫn còn nhiều yếu kém. Yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải tìm những nguyên nhân của sự yếu kém đó một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật một cách khách quan. Từ đó đưa ra những giải pháp tích cực, sát với thực tế để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Vấn đề này cần phải có thời gian và công sức của mọi người trong toàn xã hội, trong đó người giáo viên giữ vai trò chính. Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 1 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao Qua theo dõi, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Cao Bá Quát, tôi thấy chất lượng học tập của học sinh còn thấp và môn Sinh học 7 cũng không ngoại lệ (số lượng học sinh học tốt môn Sinh còn ít). Để khắc phục tình trạng trên, tôi đã nghiên cứu và chọn giải pháp: “Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao” . MC là viết tắt của từ tiếng Anh: Master of Ceremonies, có nghĩa là người dẫn chương trình hay được hiểu là người hướng dẫn khán giả trong buổi trình diễn nghệ thuật. Qua quan sát thực tế và qua các kênh truyền thông trên truyền hình tôi thấy nhiều MC rất thu hút được sự chú ý của khán giả, dẫn dắt khán giả đi vào vòng xoáy của mình để tạo nên sự thành công cho chương trình đồng thời cũng mang lại nhiều niềm vui, ấn tượng tốt cho khán giả. Tôi thiết nghĩ: “Nếu giáo viên tổ chức giống như người MC đó trong một tiết dạy thì chắc chắn tiết dạy đó sẽ rất thành công”. Tuy vậy trong thực tế là một MC đã khó, giáo viên là MC còn khó hơn vì tiết dạy không phải là một chương trình nghệ thuật đơn thuần mà bản thân khán giả đã yêu thích hoặc nếu không thích thì cũng không sao, còn ở đây khán giả lại là học sinh(phải học), đòi hỏi “MC giáo viên” phải thật khéo léo trong tổ chức. Sẽ làm thế nào để có thể dẫn dắt được tất cả học sinh say mê, hứng thú và bị cuốn hút vào hoạt động học, tự mình đi tìm tri thức dưới sự hướng dẫn thật sự khéo léo gần gũi, hiểu rõ “khán giả” của mình. Trong khi đó, thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học , đặc biệt là thực hiện các cuộc vận động lớn như: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp “Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao”. “Trò chơi hoạt động nhóm” sẽ vẫn được thực hiện theo đúng tiến trình dạy học theo nhóm thông thường, song ở đây có sự khác biệt là khâu tổ chức của giáo viên(như một Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 2 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao MC) phải được xây dựng hết sức công phu, khéo léo để cuốn hút học sinh vào hoạt động chơi nhưng thực ra lại là hoạt động học(tự tìm tri thức thông qua trò chơi). Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là lớp 7A 2 (30 HS) và lớp 7A 4 (29 HS) của trường THCS Cao Bá Quát, lớp 7A 2 là lớp thực nghiệm và lớp 7A 4 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được tiến hành giải pháp thay thế khi dạy các tiết Sinh học 7 từ tuần 11 đến tuần 17 của học kì I năm học 2014 - 2015. Qua nghiên cứu, thu thập số liệu cho thấy kết quả TBC điểm kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có sự chênh lệch cao so với kết quả TBC trước kiểm tra. Kết quả kiểm chứng T-test là p = 0,002805 < 0,05 cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc làm tăng số lượng học sinh thích học môn Sinh và chất lượng học tập môn Sinh của học sinh lớp 7A 2 đã được nâng lên rõ rệt. Điều đó chứng tỏ việc áp dụng phương pháp Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quả học tập môn Sinh của học sinh lớp 7A 2 . 3. GIỚI THIỆU 3.1. Hiện trạng: - Trường THCS Cao Bá Quát là một ngôi trường nằm trên địa bàn xã biên giới( giáp Campuchia), tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số khá cao chiếm 70% tổng số học sinh của nhà trường. Vì vậy các em rất nhút nhát, còn nhiều tự ti, mặc cảm không bằng các bạn khác nên khi học, đặc biệt khi hoạt động nhóm các em không dám nêu ý kiến thảo luận, phát biểu xây dựng bài… dần dần dẫn đến thụ động trong cách học, không hứng thú tìm tòi, sáng tạo khi học sinh ra chán học, thậm chí sợ học. Mà như chúng ta đã biết khi học sinh đã chán học hay sợ thì sẽ dẫn đến lười học, không chịu học bài cũ, chuẩn bị bài mới thì hời hợt cuối cùng sẽ kéo theo chất lượng dạy học thấp. Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 3 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao - Qua theo dõi, tôi thấy kết quả học tập môn Sinh của học sinh lớp 7A2 và lớp 7A4 ở trường THCS Cao Bá Quát còn thấp. Theo kết quả khảo sát đầu năm và bài kiểm tra định kì (tiết 18) cho thấy số học sinh của lớp xếp loại trung bình – yếu còn khá cao. - Học sinh học yếu là một tồn tại khách quan, có lẽ một phần do phương pháp dạy học của giáo viên chưa phù hợp. Một phần là do các em thiếu sự quan tâm của gia đình, lười học, không thích học, không biết cách học dẫn đến ngày một tụt hậu so với các bạn trong lớp, hay phần khác do các em là học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa rất nhút nhát, còn nhiều tự ti, mặc cảm không bằng các bạn khác nên khi học, đặc biệt khi hoạt động nhóm các em không dám nêu ý kiến thảo luận, phát biểu xây dựng bài… dần dần dẫn đến thụ động trong cách học, không hứng thú tìm tòi, sáng tạo khi học sinh ra chán học, thậm chí sợ học… Không kể nguyên nhân do đâu, giúp đỡ học sinh yếu, nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ cần thiết của mỗi giáo viên, của Ban giám hiệu nhà trường và của ngành giáo dục. Trước đây các phương pháp dạy học truyền thống chưa phát huy được tinh thần tự giác, tích cực học tập của HS trong giờ học, học sinh thường thụ động nên việc tiếp thu kiến thức bài học chưa tốt, chưa nắm vững kiến thức bài học. Trong những năm qua, các giáo viên cũng đã áp dụng phối hợp nhiều phương pháp trong dạy học, phương pháp dạy học bằng hoạt động nhóm cũng được áp dụng khá nhiều song vẫn còn mang nặng tính hình thức như: trong nhóm chỉ một, hai em học tốt hoạt động để đưa ra kết quả còn các học sinh khác không dám đưa ý kiến của mình vì sợ các bạn chê Qua trao đổi với một số học sinh có em nói: “khi hoạt động nhóm em không dám nêu ý kiến vì sợ các bạn bảo: “mày biết gì mà nói” Căn cứ vào thực trạng trên và điều kiện phương tiện dạy học thực tế của nhà trường, trong học kì I năm học 2014-2015 tôi quyết định chọn giải pháp tác động đó là tăng cường đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 4 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong các tiết dạy môn Sinh 7 từ tuần 10 đến tuần 17 đối với lớp 7A2. Đến hết học kì I, qua kiểm tra đánh giá tôi nhận thấy kết quả học môn Sinh của học sinh lớp 7A2 được nâng lên rõ rệt. Điểm TBC sau khi tác động của lớp thực nghiệm là 7,33 so với điểm TBC trước khi tác động là 5,8 như vậy việc sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” đã có tác dụng nâng cao kết quả học tập môn sinh học cho học sinh. 3.2. Giải pháp thay thế: - Qua hiện trạng trên, tôi đã chọn giải pháp tác động là tăng cường sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong các tiết dạy môn Sinh lớp 7A2 nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh 7. Thời đại bây giờ là thế kỷ 21 là thế kỷ của sức mạnh công nghệ như vậy sẽ không còn sức mạnh đơn lẻ mà là sức mạnh của tập thể, ta không thể làm việc độc lập được mà tất cả phải có sự liên kết với nhau và toàn cầu hóa. Vì vậy thế hệ trẻ học sinh cần phát huy sức mạnh làm việc theo nhóm, mỗi học sinh phải biết mình có lợi như thế nào và đồng đội của mình có lợi gì qua đó có sự hợp tác tốt hơn để kết quả thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao hơn, điều đó đồng nghĩa với việc thế mạnh của từng cá nhân được phát huy, sự đố kỵ trong mỗi học sinh sẽ không còn chỉ còn lại thành tích của cả tập thể sau mỗi cá nhân kết nối cho sự thành công. Phương pháp “trò chơi hoạt động nhóm” được tổ chức với hình thức như một trò chơi có MC là giáo viên còn nhóm học sinh là các đội chơi nhưng thực ra lại là hoạt động học vì qua trò chơi học sinh sẽ hồ hởi phấn khởi hơn, hứng thú hơn và kết quả lại thu được nhiều kiến thức bổ ích hơn từ các đội chơi hay ngay trong đồng đội của mình(tự tìm tri thức). Khi sử dụng PPDH “trò chơi hoạt động nhóm” trong tổ chức hoạt động học tập cho HS, nhóm học tập không chỉ là “nhân vật trung gian” mà còn là một “chủ thể” học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 5 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao tập. Trong nhóm học tập, HS có cơ hội thể hiện bản thân: thể hiện các giá trị như tính tích cực cao, tính chủ thể (qua hoạt động học tập và hoạt động giao tiếp), trách nhiệm cá nhân, cơ hội học tập và sự đóng góp của bản thân vào kết quả hoạt động chung của nhóm, được đánh giá bình đẳng, khách quan. Trong giờ học, trong lớp, chủ thể của hoạt động học tập theo nhóm ở đây lại là các nhóm học tập. Các nhóm học tập tương tác với nhau (cạnh tranh và hợp tác). Phương pháp dạy học trò chơi hoạt động nhóm dưới sự dẫn dắt động viên khéo léo của “MC giáo viên” còn giúp: - Tạo ra môi trường làm việc thân thiện, cải thiện hành vi giao tiếp. Qua các hoạt động trao đổi diễn ra thường xuyên, mọi người trở nên thân thiện, từ đó giúp bầu không khí học tập, trở nên sôi động hơn. Mọi người dần giảm bớt chủ nghĩa cá nhân để hướng đến tập thể, để cùng giải quyết các vấn đề lớn mà một người hoặc một nhóm người làm việc độc lập, riêng rẽ không thể hoàn thành được.“Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao”. - Xây dựng tinh thần đồng đội và hỗ trợ nhau cùng phát triển: khi tham gia trò chơi, họ bị thu hút vào công việc hơn bao giờ hết, vì trong nhóm có sự hỗ trợ của đồng đội, có điều kiện thể hiện cá nhân, được chia sẻ kinh nghiệm và hướng dẫn những thành viên khác và mọi việc trước đây được xem là nhàm chán thì giờ đây, dưới cái nhìn từ một góc độ khác từ “trò chơi hoạt động nhóm”, vấn đề trở nên mới và hấp dẫn hơn. - Hiệu quả học tập bị ảnh hưởng nhiều bởi tâm lí của người thực hiện, khi tham gia vào “trò chơi hoạt động nhóm” thì tâm lí của mỗi thành viên được cải thiện nhiều, do đó hiệu quả học tập cũng được cải thiện đáng kể. Mặt khác, khi tham gia hoạt động nhóm, các vấn đề khó khăn của mỗi thành viên được đưa ra và giải quyết bởi tập thể, do đó áp lực công việc giảm bớt, đồng thời họ nhận thấy nhiều khía cạnh chưa tích cực trong học tập của chính mình để tự khắc phục và thay đổi cho phù hợp. Như vậy phương pháp dạy học “trò chơi hoạt động nhóm” là phương tiện để GV chuyển các tác động dạy học đến cá nhân HS. Đối với HS, nhóm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 6 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao học tập(mỗi đội chơi) không chỉ là môi trường học tập tích cực (các em phối hợp với nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập, là nơi các em giao tiếp, chia sẻ, …) mà mỗi đội chơi còn là đối tượng học tập của HS (học giải quyết các mối quan hệ xã hội trong nhóm, trong cộng đồng; học cách tổ chức, lập kế hoạch, học các kỹ năng xã hội). Thông qua “trò chơi hoạt động nhóm”, tác động dạy học của GV đến cá nhân HS được khuếch đại lên nhiều lần (qua các đội chơi) vì vậy hiệu quả dạy học sẽ cao hơn rất nhiều so với việc GV tác động trực tiếp vào mỗi HS. Hơn nữa, nó còn tác động được đến từng cá nhân HS, đảm bảo sự cá biệt hóa dạy học, điều mà trong dạy học theo lớp, GV rất khó thực hiện. Hơn nữa, việc sử dụng “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sẽ làm giảm sự “can thiệp, điều hành” của GV đối với học tập của HS mà thay vào đó là sự dẫn dắt thật sự khéo léo, sự động viên khích lệ của giáo viên(như một MC) đối với từng học sinh(thành viên của mỗi đội chơi). 3.3. Một số nghiên cứu có liên quan đến đề tài: 1. Một vài suy nghĩ về việc: “Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm” trong thực tế hiện nay – Võ Đức Hiển – THPT Phú Ngọc – Định Quán 2. Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, lý luận và thực tiễn – Thạc sỹ: Nguyễn Thị Kim Dung – Trung tâm giáo dục học - Viện nghiên cứu sư phạm. 3.4. Vấn đề nghiên cứu: Lựa chọn cách sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong các giờ dạy môn Sinh lớp 7A 2 có làm nâng cao kết quả học môn Sinh của học sinh lớp 7A 2 không? 3.5. Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” đối với các tiết dạy học môn Sinh lớp 7A2 sẽ nâng cao kết quả học tập môn Sinh cho học sinh. Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 7 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao Giải pháp này sẽ làm thay đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý kiến của mình, phát huy tư duy sáng tạo,… Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở học sinh. 4. PHƯƠNG PHÁP: 4.1. Khách thể nghiên cứu: *Tác Giả: Nguyễn Thị Thủy – trường THCS Cao Bá Quát trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu. *Học sinh: Lớp 7A2 và lớp 7A4 đều do tôi theo dõi môn Sinh từ đầu năm học nên tôi nắm vững khả năng học tập của mỗi em trong lớp. Căn cứ vào kết quả học tập của học sinh qua khảo sát đầu năm và kết quả bài kiểm tra định kỳ tiết 18 Sinh học 7, tỉ lệ xếp loại học lực, hạnh kiểm và giới tính của hai lớp 7A2 và 7A4 tôi chọn lớp 7A2 với 30 học sinh là lớp thực nghiệm và lớp 7A4 với 29 học sinh là lớp đối chứng. Bảng 1: Giới tính và kết quả học lực, hạnh kiểm năm học 2013 – 2014 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng: Đối tượng Sĩ số Giới tính Học lực Hạnh kiểm Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá Lớp 7A2 (TN) 30 17 13 1 12 14 3 27 3 Lớp 7A4 (ĐC) 29 15 14 1 11 15 2 27 2 4.2. Thiết kế: Tôi chọn thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương là học sinh lớp 7A 2 và lớp 7A 4 của trường THCS Cao Bá Quát. Tôi lấy kết quả bài kiểm tra định kỳ sinh học 7 ở tuần học thứ 9 làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 8 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm TBC 5,89 5,80 p = 0,403 Kết quả T-test độc lập p = 0,403 > 0,05 chứng tỏ sự chênh lệch điểm số trung bình cộng của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có nghĩa, do đó hai nhóm được coi là tương đương nhau. Bảng 3: Bảng thiết kế nghiên cứu: Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động 7A 2 (thực nghiệm) O1 Sử dụng phương pháp dạy học “trò chơi hoạt động nhóm” O3 7A 4 (đối chứng) O2 Không sử dụng phương pháp dạy học “trò chơi hoạt động nhóm” O4 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập. 4.3. Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị của giáo viên: - Dạy tại lớp đối chứng: Khi thiết kế bài giảng và giảng dạy, tôi không sử dụng phương pháp dạy học “trò chơi hoạt động nhóm”. - Dạy tại lớp thực nghiệm: Khi thiết kế bài giảng và giáng dạy, ngoài những phương pháp dạy học tích cực khác, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học khi đó người giáo viên đóng vai là một MC. * Khâu chuẩn bị soạn giáo án: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 9 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao - Ngay khi soạn giáo án chuẩn bị cho giờ học tôi luôn xác định đúng mục tiêu, nội dung chính của bài dạy, trên cơ sở đó sẽ chọn nội dung kiến thức hoặc bài tập thích hợp, thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đi tìm tri thức thông qua hoạt động nhóm trong giờ học. Mỗi tiết học tôi sử dụng “trò chơi hoạt động nhóm” một lần để tránh nhàm chán, nội dung của hoạt động nhóm không quá dễ, quá đơn giản - vì khi đó không cần huy động trí tuệ tập thể, một cá nhân cũng có thể làm được. Độ khó trong bài tập, công việc được giao cũng phải tương thích với trình độ của học sinh. - Giáo viên cần thiết kế đầy đủ các bước của “trò chơi hoạt động nhóm” từ khâu xác định thời điểm tiến hành tổ chức trò chơi, thời gian chơi, xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc, phân công vai trò, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá. * Khâu tổ chức hoạt động nhóm trên lớp: - Trong mỗi tiết dạy môn Sinh của lớp 7A 2 , tôi thường xuyên tổ chức cho HS được tham gia “trò chơi hoạt động nhóm” một lần (để tránh nhàm chán và tránh mất thời gian). Tôi phân chia lớp thành các nhóm, trong mỗi nhóm thường có HS xếp loại giỏi, loại khá, loại trung bình và loại yếu, để học sinh hỗ trợ lẫn nhau trong hoạt động học tập. - Khi tổ chức cho HS chơi “trò chơi hoạt động nhóm”: tôi phải cố gắng rèn luyện sử dụng lời nói giống như một MC để hướng dẫn, động viên, khích lệ, cuốn hút tất cả học sinh tham gia vào hoạt động chơi mà học này. Đông thời phải giải thích rõ yêu cầu của hoạt động, giao thời gian hoạt động nhóm sao cho vừa đủ, phân công hợp lý rõ ràng nhiệm vụ của thành viên trong nhóm: Trưởng nhóm, thư ký, thuyết trình viên … (nếu học sinh chưa có thói quen và kỹ năng hoạt động nhóm), khi học sinh đã có thói quen, kỹ năng cơ bản hoạt động nhóm thì tôi cho các em tự phân công, khi đã thành thạo trong việc hoạt động nhóm, tôi đề nghị các em hoán đổi vai trò luân phiên trong nhóm(để học sinh không phân biệt bạn học yếu hay giỏi khi chơi). - Trong khi “trò chơi” diễn ra tôi luôn quán xuyến hoạt động của các đội chơi( nhóm), theo dõi các em trao đổi để hướng dẫn nếu cần, khuyến Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát. 10 [...]... THCS Cao Bá Quát 22 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao Minh họa tổ chức hoạt dạy học “trò chơi hoạt động nhóm” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 23 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao trong. .. hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm trong dạy học không phải là việc khó, hơn nữa qua giảng dạy cho thấy đa số học sinh lại rất thích được tổ chức ‘trò chơi hoạt động nhóm” trong giờ học, tạo động lực học rất lớn cho học sinh - Phương pháp dạy học tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” có nhiều ưu điểm như: phát huy cao. .. Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” đối với lớp 7A2 là lớn - Qua biểu đồ ta thấy rõ kết quả học môn Sinh của lớp thực nghiệm 7A2 tăng lên rõ rệt so với lớp đối chứng 7A3 sau khi tác động giải pháp của đề tài Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 14 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt. .. dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm trong dạy học môn Sinh 7 có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập môn Sinh của học sinh Qua thực tế các giờ dạy học sử dụng phương pháp theo “trò chơi hoạt động nhóm” ở lớp 7A 2, tôi thấy không khí lớp học sôi nổi hơn, học sinh hứng thú tham gia học tập tốt hơn, nhiều em học trung bình... làm việc 7 Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ năng làm việc nhóm 8 Quan sát, kiểm soát họat động nhóm 9 HS tự đánh giá kết quả làm việc nhóm 10 Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 20 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao 11 GV đánh giá, cho điểm kết. .. pháp dạy học theo nhóm không phải là mới đối với mỗi giáo viên hiện nay, nhưng việc áp dụng phương pháp tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học đối với các giáo viên thì không nhiều song có thể nói việc sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên là “MC” giúp học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 15 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt. . .Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao khích các học sinh chậm, nhắc nhở các em cùng tham gia với nhóm, tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ cá nhân với nhóm, tạo không khí thoải mái, bình đẳng dân chủ, mối quan hệ hòa đồng giữa học sinh với học sinh Chú ý rằng học sinh hoạt động nhóm... và khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện và duy trì các mối quan hệ liên Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 16 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao nhân cách Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: dạy học theo “trò chơi hoạt động nhóm” sẽ tạo cơ... linh hoạt sáng tạo, với bài nào, với vấn đề gì áp dụng được thì ta nên mạnh dạn áp dụng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 17 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao - Phương pháp dạy học “trò chơi hoạt động nhóm” đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy là 45... khích giáo viên nghiên cứu tìm ra giải pháp hữu hiệu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của từng môn học Động viên, giúp đỡ và khen thưởng những giáo viên có thành tích trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Cao Bá Quát 19 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 . viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm trong. Quát. 4 Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong. Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri thức thông qua tổ chức “trò chơi hoạt động nhóm” trong dạy học sinh học 7 đạt kết quả cao 1. TÊN ĐỀ TÀI Giáo viên là “MC” giúp học sinh tự tìm tri

Ngày đăng: 26/02/2015, 09:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan