skkn giáo viên chủ nhiệm – chiếc cầu nối đa năng

Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trường học là nơi đào tạo học sinh vừa hồng vừa chuyên – chuyên về kiến thức và hồng về đạo đức. Vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp có một vai trò quan trọng không kém gì công tác dạy học. Trước tình hình đổi mới của đất nước, vấn đề phát huy tính tích cực trong học tập cũng như hoạt động của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước – có cả đức lẫn tài. Bởi “Có đức mà không có tài – làm việc gì cũng khó. Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Thật vậy, song song với việc “dạy chữ” cho các em, chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc “Dạy người”. Vì đây là sự nghiệp giáo dục của toàn Đảng, toàn dân mà trong đó ngành sư phạm giữ vai trò then chốt. “Tiên học lễ – hậu học văn”, chân lí đó được tồn tại từ bao đời nay và không bao giờ phai nhạt. Nên vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trong nhà trường là trách nhiệm của người thầy làm công tác chủ nhiệm trong việc hình thành “Nhân cách” của các em. Do đó, chúng ta cần phải làm gì để quá trình giáo dục này tiến hành một cách chu đáo, có kế hoạch, phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học thành một đơn vị tập thể xã hội chủ nghĩa mang tính chất giáo dục toàn diện. Phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường. Bởi lẽ đó, trong phạm vi bài viết này tôi xin thể hiện một kinh nghiệm mang tính thiết thực đã tích lũy được qua những năm làm công tác chủ nhiệm. Rất mong được sự trao đổi; đồng tình và góp ý xây dựng của các cấp quản lý cùng với đội ngũ giáo viên những người làm công tác giáo dục. Tôi xin chân thành cám ơn. Trang 1 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Giáo viên chủ nhiệm là ai? Giáo viên chủ nhiệm phải làm gì? Phải làm như thế nào? Và giáo viên chủ nhiệm có mong muốn gì? Những câu hỏi này có lẽ đặt ra với những người làm giáo dục đã từ nhiều năm qua. Và tôi được biết cũng đã có nhiều câu trả lời cho những câu hỏi này, song có lẽ những đáp án đó vẫn còn nhiều chỗ chưa thật thỏa đáng và chưa thật phù hợp với thực tiễn giáo dục hiện nay. Không phải cho đến bây giờ, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp mới được đặt ra, nhưng qua một loạt phong trào có tính chủ đề, chủ điểm mà ngành giáo dục và đào tạo triển khai đến các trường học trong nhiều năm qua đã cho thấy: mỗi một giáo viên chủ nhiệm nếu hoàn thành tốt chức năng nhiệm vụ được giao theo đúng điều lệ trường phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện đáng kể. Thông thường, trước khi vào năm học, Ban giám hiệu lại lên danh sách phân công giáo viên chủ nhiệm. Nếu như căn cứ vào điều lệ nhà trường, thì việc chọn giáo viên chủ nhiệm quả là không đơn giản chút nào, vì ngoài phải đảm bảo các yêu cầu đối với một giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm còn phải hoàn thành những công việc sau:  Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.  Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm.  Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ HS.  Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng. Những nhiệm vụ nêu trên không chỉ đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải tốn thời gian, công sức mà còn phải có nhiều năng lực khác như: năng lực nhận biết; năng lực phân tích, đánh giá; năng lực ứng xử… Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, cùng với gia đình, mỗi giáo viên còn có thêm một trọng trách cao cả: dạy các em làm người. Chính bởi vậy, mối liên hệ mật thiết giữa giáo viên với học sinh, giữa giáo viên với gia đình, giữa gia đình với nhà trường thực sự cần thiết nhằm tạo điều kiện cho mỗi học sinh được phát triển toàn diện cả về tri thức lẫn nhân cách. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm thật sự là chiếc cầu nối đa chiều trong hoạt động học tập của học sinh. Người giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp học. Có thể coi giáo viên chủ nhiệm là người lĩnh xướng của dàn nhạc bao gồm các nhạc công (giáo viên) hoàn thành bản giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế Trang 2 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng hệ trẻ Nhưng làm sao để công tác chủ nhiệm của giáo viện được thành công? Câu hỏi này đang rất cần sự đóng góp ý kiến, kinh nghiệm của các giáo viên tâm huyết. 1. Thuận lợi: - Giáo viên chủ nhiệm cũng là giáo viên dạy bộ môn của lớp nên sẽ có điều kiện thuận lợi trong sự theo dõi, quan sát và giáo dục nhân cách của học sinh. - Được sự động viên, quan tâm và theo dõi kịp thời của Ban Giám Hiệu nhà trường. - Công nghệ thông tin phát triển, nên hầu hết phụ huynh học sinh đều có số điện thoại riêng, sự liên lạc giữa gia đình nhà trường và giáo viên chủ nhiệm dễ dàng hơn. - Giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng lợi thế của những trang mạng xã hội như blog, facebook để có thể gần gũi, tâm sự và định hình lí tưởng sống ở học sinh của mình. 2. Khó khăn: - Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, trong thời kỳ hội nhập của đất nước, vì gánh nặng về kinh tế gia đình mà phụ huynh học sinh trông chờ chủ yếu vào giáo viên chủ nhiệm trong việc nuôi dạy con. - Sự du nhập nền văn hoá thời mở cửa, sự bùng nổ công nghệ thông tin làm cho một bộ phận học sinh sử dụng Internet sai mục đích giáo dục, ảnh hưởng không ít đến tâm sinh lí học sinh. - Sự rỗng ruột về kiến thức của học sinh trong những năm học cấp dưới. - Sự đua đòi chạy theo mốt sống hiện đại của một bộ phận học sinh. Sự suy đồi đạo đức, lối sống của tầng lớp thanh thiếu niên đã ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức của học sinh. - Việc xử lý những học sinh vi phạm chưa dứt khoát và đồng bộ. - Ý thức tự giác học tập, rèn luyện của HS chưa tốt, còn ỷ lại. 3. Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp: - Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học và cần nắm nắm vững:  Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm.  Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè…)  Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…) Trang 3 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng  Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục. - Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. - Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Có ý kiến cho rằng: để làm điều đó thì đội ngũ tự quản của học sinh có thể làm được không cần đến giáo viên chủ nhiệm. Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ. Phải thấy được quan hệ, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế. Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn, vướng mắc trong những quan hệ như vậy? Không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm. - Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì:  Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, học sinh THPT vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là rất cần thiết.  Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động của học sinh.Ví dụ: góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh vừa điều khiển. Trang 4 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng  Vai trò cố vấn đối với học sinh phải quán triệt được toàn diện nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hoạt động chính trị xã hội, quan hệ giao tiếp…diễn ra trong nhà trường và ngoài xã hội. Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn trong quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu, định hướng nghề nghiệp, việc làm của học sinh, đặc biệt đối với các lớp cuối cấp. - Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm do:  Hiệu quả của tổ chức giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của xã hội về mọi mặt đối với công tác giáo dục.  Căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng, gia đình học sinh… giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đặc biệt quan trọng. Vì có quá nhiều yêu cầu và khó khăn trong khi chế độ ưu tiên dành cho giáo viên chủ nhiệm lại không có nhiều, (giảm 4 tiết một tuần: 1 tiết chào cờ, 1 tiết sinh hoạt, 1 tiết họp chủ nhiệm trước khi sinh hoạt,…) nên có rất nhiều giáo viên rất ngại khi được giao làm công tác chủ nhiệm lớp, hoặc là tìm cớ để thoái thác hoặc là nhận nhiệm vụ nhưng thực hiện cho có lệ, không có sự tâm huyết hết mình. Nhưng với sự nhiệt tình trong công tác và đặc biệt là tình cảm yêu thương dành cho học trò, nhiều giáo viên đã làm rất thành công công tác chủ nhiệm của mình. Và tôi đã tìm ra được những biện pháp hữu hiệu trong công tác chủ nhiệm lớp của cá nhân mình. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Cơ sở lý luận của đề tài: Trang 5 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng Cũng như nhiều đồng nghiệp khác, mỗi khi được điều công tác ở một lĩnh vực nào, bao giờ tôi cũng tự hỏi mình là ai trong tập thể, hay trong công việc đó? Với công tác chủ nhiệm tôi cũng tự hỏi “giáo viên chủ nhiệm là ai?” Và qua thực tiễn 15 năm làm chủ nhiệm lớp, bằng trải nghiệm thực của chính mình, tôi đã nghiệm ra rằng : giáo viên chủ nhiệm là một “Hiệu trưởng nhỏ”, giáo viên chủ nhiệm là một “cầu nối đa năng”, giáo viên chủ nhiệm là một người bạn của các em học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người cha, người mẹ, người thầy (nhiều khi giáo viên chủ nhiệm còn là “người đòi nợ”, là “lao công” trong trường…). Như vậy có nghĩa là cùng một lúc giáo viên chủ nhiệm phải sắm rất nhiều vai, và vai nào cũng đòi hỏi phải hoàn thành xuất sắc. Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm được nhiệm vụ cụ thể của từng vai.  Với tư cách là một “ Hiệu trưởng nhỏ”, giáo viên chủ nhiệm phải quản lí, điều hành mọi hoạt động phong trào của lớp thật khoa học và hiệu quả, phải chịu trách nhiệm trước cấp trên về những vấn đề diễn ra trong lớp mình chủ nhiệm (như đồng chí hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Sở giáo dục về mọi mặt hoạt động của nhà trường). Như vậy giáo viên chủ nhiệm cần phải có một bộ óc kế hoạch hóa và có tố chất của một con người hành động với các phẩm chất như: nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ tự quản cán bộ học sinh.  Với tư cách là “cầu nối đa năng”, giáo viên chủ nhiệm phải giữ vững mối liên lạc giữa gia đình các em với nhà trường, với xã hội bên ngoài, và thậm chí là với chính các giáo viên bộ môn của lớp, với các em trong lớp với nhau. Muốn vậy, ta phải thường xuyên trao đổi với gia đình các em và thăm dò điều tra qua nhiều nguồn thông tin  Cùng với hai tư cách đó, tôi còn muốn đặc biệt nhấn mạnh tới vai trò làm bạn cùng các em học sinh ở giáo viên chủ nhiệm. Như chúng ta đã biết, hiệu quả của giáo dục và dạy học phụ thuộc rất nhiều vào uy tín của người thầy giáo. Học sinh có nghe, tin và làm theo thầy hay không cũng do uy tín của thầy mà có. Vì vậy, uy tín là điều vô cùng quan trọng trong công tác sư phạm. Nhưng làm thế nào để tạo dựng uy tín trong lòng mỗi học sinh? Theo tôi để làm được điều đó, mỗi giáo viên phải thực sự hiểu học sinh, phải “thâm nhập” vào thế giới bên trong của trẻ, hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng. Có thể nói, học sinh THPT rất cần đến bàn tay chỉ đường, định hướng cho những bước đi đầu đời của mình. Và người đó sẽ không phải là ai khác mà chính là những người thầy, người cô (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm) vì đây là những người gần gũi, tiếp xúc với các em nhiều nhất trong thời gian học tập. Nhưng đối với mỗi giáo viên chủ nhiệm, theo tôi lúc này chúng ta hãy khoan thể hiện vai trò, tư cách của một người hướng đạo mà hãy làm bạn, lắng nghe và sẻ chia tâm tình cùng các em trước. Có như vậy, mới có thể xây dựng được “trường học thân thiện – học sinh tích cực”  Còn về tư cách thứ tư của giáo viên chủ nhiệm đó là giáo viên chủ nhiệm phải là người cha, người mẹ thứ hai biết yêu thương, quan tâm và thấu hiểu mọi tâm tư nguyện vọng của học sinh, là chỗ dựa tin tưởng nhất để các em giãi bày mọi Trang 6 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng khúc mắc, phải “ luôn luôn lắng nghe và luôn luôn thấu hiểu”. Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt sự việc xảy ra trong lớp để có cách xử lí kịp thời, triệt để. 2. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Mỗi thầy, cô đều phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Nhưng đối với giáo viên chủ nhiệm, yêu cầu đó được đặt ra với mức độ cao hơn, toàn diện hơn. Không những phải tạo được sự ngưỡng mộ ở các em, giáo viên chủ nhiệm còn là nơi để các em chia sẻ những buồn vui, một chỗ dựa tinh thần vững vàng cho các em trong cuộc sống. Để làm tốt được điều đó, ngay từ đầu năm học, khi nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, GVCN phải hình thành được một Ban cán sự lớp thật sự năng động, nhiệt tình với tập thể. Quan trọng hơn là GVCN phải quy định cụ thể nhiệm vụ của từng chức năng trong Ban cán sự lớp. Những em này sẽ được các bạn trong lớp đề cử, thông qua bỏ phiếu tín nhiệm (có công khai và bỏ phiếu kín). Khi GVCN chọn được một ban cán sự lớp mà tất cả các bạn trong lớp ủng hộ thì công tác chủ nhiệm sẽ giảm được một phần khó khăn đáng kể. a. Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lí giáo dục học sinh: - Đạo đức: Giáo dục học sinh về hành vi tôn sư trọng đạo, sống có tư cách, biết tự trọng và tôn trọng người khác. Sống bao dung độ lượng, biết sẻ chia, đồng cảm trước những hoàn cảnh khó khăn. Giới thiệu những mẩu chuyện, những việc làm tốt trong cuộc sống qua báo chí, qua thông tin đại chúng, hoặc từ nhà trường… Ngoài ra, tổ chức cho học sinh sưu tầm những bài viết về những tấm gương tiêu biểu, đọc trước lớp. Trong quá trình dạy, giáo viên kết hợp liên hệ thực tế nhưng không máy móc. Ví dụ: Cuối mỗi tuần, tôi tổ chức cho lớp một tiết mục gọi là “Tư vấn tâm lí”. Những học sinh được điểm cao hoặc có hành động tốt sẽ được ưu tiên đặt một vài câu hỏi mà mình quan tâm với GVCN. Phạm vi trao đổi là những quan hệ xã hội, tình cảm, những khúc mắc trong cách ứng xử trong cuộc sống v…v… Khi đó, GVCN sẽ là người bạn, lắng nghe và trao đổi với học sinh. Từ đó giúp các em giải quyết vấn đề. Cuối mỗi tháng, tôi tổ chức cho lớp xuống sân chơi trong giờ sinh hoạt. Thông qua những trò chơi tập thể, giúp các em đoàn kết, yêu thương và gắn bó với nhau hơn. Đồng thời sẽ hát mừng sinh nhật cho những học sinh có ngày sinh trong tháng đó. Vì tôi là giáo viên dạy môn Văn, nên tôi có lợi thế hơn trong việc kết hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Ví dụ: Thông qua bài học Sóng của Xuân Quỳnh giúp các em định hướng về tình yêu. Qua bản Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS của C. Anna, tôi hướng học sinh đến sự cảm thông, chia sẻ với những người không may mắn. Qua tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu, tôi giáo dục các em về đạo đức trong xã hội, về kĩ năng giải quyết tình huống…v…v… - Học tập: Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhắc nhở những vi phạm về học tập. Nêu những tấm gương tốt, điển hình để động viên tinh thần, làm nguồn động lực thúc đẩy các em yêu thích môn học, gắn bó với nhà trường. Trang 7 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng Ví dụ: Nhiều em trong lớp do hoàn cảnh gia đình khó khăn đã có ý định nghỉ học, tôi kể cho các em nghe câu chuyện về em Âu Mai Chi (lớp 12A1, năm học 2012 – 2013): cha mẹ li dị và đều có gia đình riêng. Từ nhỏ em sống với bà ngoại, thiếu tình thương của cha mẹ nhưng em đã vượt lên hoàn cảnh. Liên tục trong ba năm học ở trường đều là học sinh giỏi nhất khối. Không chỉ vậy, em còn là một thành viên tích cực trong những phong trào của Đoàn trường, Đoàn xã. Hiện giờ, em đang là sinh viên của trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh. Nhiều học sinh trong lớp có tâm lí: trường THPT Vĩnh Cửu khônng có chất lượng dạy học, nên không chịu cố gắng vươn lên. Em cho rằng, dù có cố gắng thì cũng vậy thôi. Tôi đã kể cho em nghe câu chuyện về em Nguyễn Đức Thịnh (năm học 2011 – 2012), trong ba năm liền là học sinh giỏi nhất khối, đạt giải khuyến khích môn Anh văn cấp tỉnh, thi đậu vào trường Đại học Ngoại thương với số điểm là 24.5 đ… Thông qua những tấm gương đó, học sinh sẽ có thêm động lực để phấn đấu trong học tập. b. Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”: - Giáo dục cho học sinh ý thức xây dựng trường lớp Xanh – Sạch – Đẹp, tổ chức cho học sinh lao động, trồng và chăm sóc cây xanh, xây dựng cảnh quang trường học. Năm học này, lớp tôi đã trồng và chăm sóc cây kiểng của lớp mình rất tốt. - Giáo dục cho học sinh tính tự giác học tập ở nhà, phát huy quyền dân chủ của học sinh trong các hoạt động học tập và rèn luyện. Người giáo viên chủ nhiệm phải thật thân thiện để hỗ trợ, định hướng giúp học sinh bầu chọn được Ban cán sự lớp là những thành viên thực sự thân thiện và tích cực. Đây là một trong những điều kiện quan trọng để làm nên sự thành công của cả tập thể lớp học. Ví dụ: Trong đầu năm học, lớp trưởng khi được bầu lên sau đó lại chuyển sang lớp khác. Tôi đã phân vân và ra quyết định chọn em Phạm Cẩm Tiên (là học sinh chưa ngoan ngay từ đầu năm, thường vi phạm đồng phục, đi trễ…) làm lớp trưởng. Cả lớp không phản đối nhưng có vẻ không phục vị lớp trưởng mới này. Nhưng qua sự trao đổi, động viên, cuối cùng em Tiên đã hoàn thành tốt vai trò lớp trưởng của mình. Em đã hoàn toàn thay đổi, trở thành một học sinh ngoan và gương mẫu, tạo được sự tín nhiệm ở bạn bè của mình. - Phân chia các tổ, nhóm học tập trên lớp và tại nhà. Giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc sở trường, sở đoàn cũng như địa bàn cư trú của từng học sinh để làm cơ sở cho việc chia lớp thành các tổ, nhóm học tập trên lớp và ở nhà. Chú ý chia tổ nhóm học tập theo địa bàn cư trú, gồm đầy đủ các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém học sinh ngoan và chưa ngoan để các em giúp nhau học tập, rèn luyện. Trang 8 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng Ví dụ: Khi sắp xếp sơ đồ chỗ ngồi, tôi chú trọng phân chia trong mỗi bàn học đều có học sinh khá, trung bình, yếu để các em có thể hễ trợ lẫn nhau torng quá trình học tập. - Mỗi giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng vì tình yêu thương con người, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm còn cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. - Thầy cô giáo chủ nhiệm phải biết cách xây dựng điều hành một tập thể tự quản. Giáo viên chủ nhiệm còn phải biết ứng xử giải quyết đúng các mối quan hệ giữa các em học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên, giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm; giữa giáo viên chủ nhiệm với Đoàn Thanh niên, … với cha mẹ học sinh. Và giáo viên chủ nhiệm còn cần biết động viên, biết vận động thuyết phục. Thầy cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. - Phương châm giáo dục của bản thân tôi là “lạt mềm buộc chặt”, giáo viên chủ nhiệm phải thực sự là người thân thiện – nhất là đối với những học sinh chưa ngoan. Xem các em như chính con em mình để yêu thương và nhẹ nhàng gần gũi, động viên, chia sẻ với các em mọi vui buồn trong cuộc sống từ đó sẽ giáo dục tốt về đạo đức, tư tưởng, lối sống, ý thức rèn luyện mọi mặt cho các em - Đặt công tác giảng dạy, một trường học được xem là thân thiện có nghĩa là ở đó phải kích thích được niềm yêu thích của các em với tri thức, đánh thức những khả năng tiềm tàng trong các em. Muốn làm được điều này, chúng tôi nghĩ các thầy cô giáo không nên làm những cây cổ thụ toả bóng râm che mát cho các em mà nên làm những người hướng đạo đầy bản lĩnh cùng các em làm khách bộ hành trên con đường khám phá tri thức. - Người giáo viên làm công tác giảng dạy còn phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, học hỏi nơi đồng nghiệp những người đi trước để biết linh hoạt, khéo léo vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng bài, từng phần. Tích cực tham gia nghiên cứu, mạnh dạn trình bày và áp dụng các đề tài khoa học, các sáng kiến kinh nghiệm, các ý kiến đề xuất mà mình cảm thấy có hiệu quả, có tính khả thi về đổi mới phương pháp dạy học cũng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn cũng như để lôi cuốn, tạo hứng thú và đưa các em trở về với niềm đam mê thích thú khi học tập bộ môn. - Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết và tốt đẹp với HS, khuyến khích các em nói ra những gì mình nghĩ để tất cả các giờ dạy học đều thoải mái, vui tươi và sôi nổi hơn… - Mỗi ngày đến trường là một niềm vui phải làm sao hiện thực đối với tất cả các HS. - Giáo dục ý thức tham gia tìm hiểu chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương thông qua các bài giảng lồng ghép. c. Giáo viên chủ nhiệm lớp với công tác giáo dục những học sinh “chưa ngoan”: Trang 9 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng Đây là công việc mà hầu như các giáo viên chủ nhiệm nào cũng “ngán”. Đặc biệt trong bối cảnh năm học 2012 – 2013, nhà trường xếp riêng hẳn ra một số lớp chỉ là những học sinh thi lại và rèn luyện trong hè. Làm công tác chủ nhiệm ở những lớp này quả thật là một công việc đòi hỏi nhiều công sức, thời gian và tâm huyết của giáo viên. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, cũng đã gặp được nhiều đối tượng học sinh chưa ngoan như thế, tôi xin trình bày một vài kinh nghiệm như sau: Như thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là:  Học sinh thường xuyên vi phạm nội quy của trường lớp dù đã được nhắc nhở.  Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.  Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực  Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng thái bất ổn.  Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô…  Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục…  Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập của lớp. Các bước thực hiện để giáo dục học sinh chưa ngoan:  Tìm hiểu hoàn cảnh: - Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình thường nhất đều có những hoàn cảnh sinh sống không giống nhau, không giống với các bạn khác trong lớp học. - Kinh nghiệm cho thấy: ở lứa tuổi các em cấp 3, vấn đề tiền bạc không phải là quan trọng bậc nhất, với các em thì một gia đình hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các em cần nhất, do vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định em nào có một gia đình chưa hoàn toàn hạnh phúc, có xung đột giữa các thành viên trong gia đình vì đấy có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc cũng có thể trở thành "tự kỷ"… - Đã có những gia đình trong đó, cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là những học sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi công tác liên tục, không có thời gian chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, để hỏi han tình hình học tập, vui chơi của con. Những học sinh này thường sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung sống với ông, bà và các em sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha… - Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho con và xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành, thực sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu lỏng, ăn chơi và trở thành học sinh cá biệt, đến lúc phát hiện được thì có thể đã muộn rồi! - Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia đình diễn ra trước mắt của các em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu hổ với Trang 10 [...]... công tác chủ nhiệm lớp của mỗi giáo viên được thành công hơn V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 15 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng 1 NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có những yêu cầu sau:... mọi công Trang 17 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng việc sẽ chỉ là hình thức Và như vậy, yêu thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo - Một câu hỏi nữa đặt ra, những giáo viên chủ nhiệm như thế nào thì được học sinh nể phục? Qua một phiếu trắc nghiệm có ghi sẵn những phẩm chất cần có của giáo viên chủ nhiệm, cho thấy,... pháp luận về giáo dục học và phương pháp luận về quản lý giáo dục Phương pháp luận về quản lý giáo dục trong các tài liệu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm hiện nay vẫn chưa đủ "độ" do vậy tài liệu còn thiếu sự cuốn hút cần thiết - Nên kịp thời tổng kết các gương giáo viên làm công tác giáo viên chủ nhiệm tốt và phổ biến các gương này đến đông đảo giáo viên các nhà trường - Giáo viên chủ nhiệm cần phải... ích - Giáo viên chủ nhiệm phải dùng nhân cách, tâm huyết và trách nhiệm của mình để tác động vào học sinh, giáo dục các em nên người Đây chính là dùng nhân cách để giáo dục nhân cách là vậy  Tôi luôn tâm niệm: chúng ta hãy làm hết khả năng để ghi lại được một hình ảnh đẹp về người thầy trong tâm trí của những học trò thân yêu IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 14 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng. .. mình như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục nhân tâm của giáo viên chủ nhiệm Ngoài cá tính của từng em, phải nói thật rằng có nhiều học sinh nổi loạn là do… thầy Thầy làm sai, phân biệt đối xử Trang 16 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng với trò thì lời nói trước lớp khó có trọng lượng Một số giáo viên chủ nhiệm giỏi đã đưa ra kinh nghiệm, học sinh bây giờ thích khuyên bảo nhẹ... họ gần gũi với học sinh, gia đình học sinh tạo nên nhân cách - nhân lực cho đất nước đi vào hội nhập - Giáo viên chủ nhiệm không thể làm một mình được mà rất cần sự đồng lòng giúp sức của các thầy cô giáo bộ môn, của các tổ chức Đoàn thanh niên trong Trang 18 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng nhà trường Những lực lượng này phải thực sự thống nhất các mục tiêu, hình thức và biện pháp hành động,... trường - Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm mong muốn BGH quan tâm, tạo điều kiện hết mức và nắm bắt tình hình thật cụ thể của từng lớp để cùng giáo viên chủ nhiệm đề ra những giải pháp thiết thực, kịp thời xử lí các tình huống trong lớp chủ nhiệm - Không nên xem nhẹ lực lượng này và không nên hài lòng với việc bồi dưỡng như hiện nay Việc cải tiến chế độ chính sách cho giáo viên chủ nhiệm cũng nên lưu tâm... hơn, ngày một vững vàng hơn trong công tác giảng dạy nói chung và trong công tác chủ nhiệm nói riêng Xin chân thành cảm ơn các quý thầy cô đã quan tâm, giúp đỡ tôi thực hiện tài liệu này Trang 19 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng Phụ lục 1: QUY ĐỊNH CHỨC TRÁCH, NHIỆM VỤ CỦA CÁN BỘ LỚP 1/ Lớp trưởng : Chịu trách nhiệm trước GVCN và Hiệu trưởng về việc quản lý, điều hành mọi mặt của lớp khi không... chỉ định 3/ Tổ trưởng : Chịu trách nhiệm trước GVCN và Hiệu trưởng về việc quản lý, điều hành mọi mặt của tổ Cụ thể như sau: Trang 20 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng + Chịu trách nhiệm quản lý, duy trì trật tự kỷ cương; chất lượng, kết quả, hiệu quả các nhiệm vụ mà tổ phải thực hiện theo qui định của lớp, trường + Tuyệt đối chấp hành và thực hiện những yêu cầu, mệnh lệnh của GVCN hay của lớp... chủ nhiệm tâm sự: “Được chủ nhiệm một lớp là dịp để giáo viên hiểu và gần gũi với học sinh hơn” Mặc dù khi nhận trách nhiệm các giáo viên đều nhìn thấy khó khăn phía trước như những điểm yếu của tập thể, có học sinh cá biệt… nhưng với bản lĩnh nghề nghiệp, họ coi đó chỉ là những khó khăn tạm thời Tuy nhiên, vẫn còn nhiều giáo viên chủ nhiệm kêu than bây giờ làm công tác chủ nhiệm lớp không dễ chút . ơn. Trang 1 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Giáo viên chủ nhiệm là ai? Giáo viên chủ nhiệm phải làm gì? Phải làm như thế nào? Và giáo viên chủ nhiệm có mong. nhỏ”, giáo viên chủ nhiệm là một cầu nối đa năng , giáo viên chủ nhiệm là một người bạn của các em học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người cha, người mẹ, người thầy (nhiều khi giáo viên chủ nhiệm. tác chủ nhiệm lớp của mỗi giáo viên được thành công hơn. V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 15 Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa năng 1. NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Giáo viên chủ