DSpace at VNU: Một số yếu tố ảnh hướng đến hoạt động nhóm trong dạy học khám phá

Tạp chí: Khoa học – ĐHQG Hà Nội Tập 25-2010 No1S, tr 83-86 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nhóm dạy học khám phá Mai Văn Hưng1 Nguyễn Thị Thanh Tâm Tóm tắt Nghiên cứu thực nhóm khách thể gồm 30 giáo viên 120 học sinh Trường Trung học phổ thông Xn Hồ, Phúc n, Vĩnh Phúc có độ tuổi từ 16 đến 18 Kết nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hình thức dạy học khám phá bao gồm: lực trí tuệ học sinh nhóm, điều kiện học tập sách giáo khoa, thiết bị học tập giảng dạy Đặc biệt mối quan hệ thành viên hoạt động nhóm Đặt vấn đề Theo quan điểm chức nhóm học tập học sinh (HS) coi phương pháp cụ thể hay biện pháp kĩ thuật việc tổ chức nhận thức cho HS Các loại nhóm biết cặp đơi (pairwork), nhóm rì rầm (Buzz group) bể cá (Fish bowl) hay kim tự tháp (pyramid) Nhóm tổ chức, đối tượng - qua giáo viên (GV) dẫn dắt HS khám phá tìm tòi, phát hay hồn thiện kiến thức Giá trị có ý nghĩa đáng kể nhóm có lẽ chỗ nhóm mơi trường hoạt động “vừa tầm” đa số HS, HS có học lực trung bình (nếu khơng phải trường chun hay lớp chọn số HS ln chiếm số đơng) Số thành viên nhóm hợp lí (2-4-6 người) với loại nhóm em có điều kiện bộc lộ ý kiến riêng mình, có tranh chấp dễ tới thống so với nhóm đơng người Khi GV rõ mục đích cần đạt HS nhóm giác ngộ cần thiết phải vươn tới mục đích ý thức cộng đồng, tinh thần hợp tác thành viên nhóm thường cao hơn, vấn đề cần giải trở nên thuận lợi hơn, suôn sẻ Trong DHKP, câu hỏi gợi mở hay chỉnh hướng, GV dẫn dắt kích thích thành viên nhóm tham gia hoạt động khám phá; người Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Nghiên cứu sinh, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam thu sản phẩm từ hoạt động khám phá gắn kết hữu “sản phẩm” khám phá nhóm coi tiêu chuẩn thành công Một điều hiển nhiên HĐKP, người học không khách thể hoạt động dạy, “bể chứa” khối lượng kiến thức hoạt động GV cung cấp mà HS chủ thể nhận thức Dưới hướng dẫn GV vốn kiến thức học đời sống mình, HS tiếp cận, tìm tòi tham gia phát hiện, “chế biến”…thành vốn liếng Các hoạt động nhà trường, lớp học hoạt động mang tính tập thể, hoạt động số đơng; song việc tìm tòi, khám phá tri thức học tập lớp thơng qua nhóm tỏ thích hợp hơn, HS nông thôn, vùng sâu vùng xa Tuy nhiên hoạt động nhóm DHKP khơng phải đạt hiệu cao nhiều yếu tố tác động Để đảm bảo thành công hoạt động thực nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nhóm dạy học khám phá” Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hoạt động học sinh dạy học khám phá hướng dẫn giáo viên Khách thể nghiên cứu bao gồm 30 giáo viên 200 học sinh theo học trường THPT Xuân Hoà, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành thông qua việc điều tra thông qua vấn trực tiếp, sử dụng bảng hỏi thực nghiệm sư phạm Kết nghiên cứu Quá trình nghiên cứu thu kết sau: a Về số lượng thành viên nhóm Trên sở tham khảo ý kiến để xây dựng nhóm, bước đầu đưa hoạt động nhóm vào dạy học Cách chọn phương án tối ưu để thành lập nhóm, tiến hành thực nghiệm lớp, lớp bình có khoảng 40 HS Các nhóm cặp 2, hay HS loại nhóm sử dụng thực nghiệm dạy “nguyên phân” (bài – Sinh học 9) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ thông tin, quan sát hình 9.1, 9.2, 9.3 9.4 (SGK); khám phá để tìm diễn biến xảy nguyên phân, giới hạn quan sat kiện xảy nhân tế bào, cụ thể nhiễm sắc thể Trao đổi nhóm nội dung sau: - Nhận biết biến đổi nhiễm sắc thể (NST) chu kì tế bào - Nhận xét tính qui luật (tính chu kì) biến đổi nêu - Diễn biến NST kì đầu - Diễn biến NST kì - Diễn biến NST kì sau - Diễn biến NST kì cuối - Các tiêu chí chúng tơi quan tâm là: Số lượng thành viên nhóm số nhóm lớp Số HS ngồi bàn Số lần HS trao đổi nhóm (thời gian 5-7 ph cho vấn đề) Số nhómtham gia trả lời câu hỏi GVS Chất lượng câu trả lời nhóm Thực nghiệm thu kết bảng Bảng thống kê số lần HS trao đổi nhóm, số nhóm HS tham gia trả lời TT Số HS /nhóm Số nhóm /lớp 20 10 Số HS /bàn 2 Số lần HS Số nhóm trao đổi tham gia trả lời nhóm GV SL %* SL %** 2.3 115 5.9 29.5 4.3 107 5.1 51 4.6 76.7 3.2 45.7 (*) So với số thành viên có mặt nhóm (**)So với số lnhóm lớpS Theo kết thống kê bảng trên, rút số nhận xét sau: - Số thành viên nhóm tỉ lệ nghịch với số nhóm - Số lần HS trao đổi nhóm tỉ lệ nghịch với số HS nhóm - Số nhóm tham gia trả lời câu hỏi nhiều có 10 nhóm /lớp Như vậy, mơ hình có thành viên số lượng nhóm tạo nhiều (20 nhóm) ưu tiên mơ hình dễ thành lập, nhóm phù hợp với kiểu bàn học thiết kế ngồi HS bàn ngồi HS đương nhiên, bố trí số HS nhóm nhiều (8 HS) số nhóm giảm đI, kéo theo số bàn nhóm giảm từ bàn (nếu bàn ngồi HS) đến bàn (nếu bàn ngồi HS) Với mơ hình nhóm thành viên, khả xây dựng đáp án hay số nhóm tham gia trao đổi với GV đạt 29,5% Thực tế cho thấy, 5-7 phút, nhiều nhóm khơng có ý kiến nào, nhóm có 4-5 lần trao đổi, số lần HS trao đổi nhóm 2, lần tương đương 115% so với số thành viên có mặt nhóm, HS hóm bị chi phối số đơng nhóm khác hoạt động lớp Mơ hình nhóm có thành viên nhóm gồm 1, bàn, bàn học thiết kế chỗ ngồi choc ho HS hay bàn bàn bàn có HS Cả trường hợp gây khó khăn cho nhóm trưởng (do số bàn lẻ nhiều) Hơn nữa, số lần HS trao đổi nhóm 4, lần tương ứng 76,7% so với số thành viên có mặt nhóm Tương tự, số nhóm có thành viên tham gia xây dung 3, nhóm chiếm 45,7% Mơ hình nhóm có thành viên tỏ thuận lợi cho việc bố trí quản lí nhóm nhóm có bàn (nếu bàn ngồi HS) hay bàn (nếu có HS /bàn) Các số liệu tương ứng số lần HS trao đổi nhóm 4, lần tương ứng với 107% so với số thành viên có mặt nhóm số nhóm có thành viên tham gia xây dựng 5, nhóm tương đương 51% so với số nhóm có lớp chứng tỏ ưu mơ hình nhóm thành viên Nhận xét chất lượng câu trả lời nhóm quan hệ với qui mơ dựa vào định hướng cho kết nghiên cứu tương tự Trên thực tế với cách chia nhóm gồm thành viên vừa phảI để em trao đổi, bàn bạc để đI đến kết luận việc tìm tòi, khám phá, giảI vấn đề mà nội dung học cần đạt Như chắn thuận lợi b Trình độ thành viên nhóm mơn học Khi xây dung nhóm HKPD, yếu tố trình độ mơn học thành viên nhóm cần quan tâm; điều có nghĩa GV cần thiết kế nhóm gồm HS có trình độ khác tránh nhóm trình độ HS nhận thức HS nhóm để tạo đồng nhóm HS Sự bố trí nhóm khơng đồng trình độ nhận thức kéo theo tâm lí mặc cảm, phó mặc nhóm làm giảm lực HKPD c Mối quan hệ thành viên nhóm Khi thành viên nhóm có mối quan hệ mật thiết với mơI trường hoạt động thuận lợi hơn, song dễ mâu thuẫn với trình độ đồng Các thành viên nhóm gắn bó với có bổ sung cho sở thích, nguyện vọng Ví dụ quê, khu vực học chung từ lớp trước…Trường hợp có sở thích hay bổ sung cho người có mạnh yếu khác gắn bó hiều hơn, lâu bền Do GV cần khéo léo, dày cơng tìm hiểu để gắn bó thành viên nhóm cho khơng giảm đến mức thấp xảy mâu thuẫn tâm lí thành viên Điều phát huy tác dụng tích cực đem lại hiệu cao hoạt động nhóm dạy học khám phá Kết luận Với ưu phương pháp dạy học khám phá, việc tổ chức hoạt động nhóm vào giảng dạy sinh học tạo thêm bước đổi phương pháp Nhờ phát huy nội lực HS, tư tích cực -độc lập -sáng tạo q trình học tập, giải thành cơng vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập HS Đó động lực trình học tập Tuy nhiên, số lượng thành viên, trình độ mối quan hệ thành viên nhóm yếu tố quan trọng chi phối hiệu hoạt động dạy học khám phá SUMMARY The impact of some factors on group active in discovery teaching Mai Văn Hưng Nguyễn Thị Thanh Tâm Researches were carried out on 30 teachers and 200 pupils at the age of from 16 to 18 in Xuanhoa high school, Vinh Phuc province The results show that in general The impact of some factors on groups active in discovery teaching including many factors as the intelligence quotient of pupils in groups are different, learning conditions as classrooms textbooks, teaching aids, specially the relative between persons in one group are importance reasons which have impacted on the group active quality of pupils Tài liệu tham khảo Trần Bá Hoành (chủ biên)- Trịnh Nguyên Giao (2005), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Đức Thành (chủ biên)- Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông, Tập 1, nxb Giáo dục Nguyễn Đức Thành (chủ biên)- Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông, Tập 2, nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Sinh học, Nxb §HSP Hµ Néi ... thành công hoạt động thực nghiên cứu Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nhóm dạy học khám phá Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hoạt động học sinh dạy học khám phá hướng dẫn... thành viên Điều phát huy tác dụng tích cực đem lại hiệu cao hoạt động nhóm dạy học khám phá Kết luận Với ưu phương pháp dạy học khám phá, việc tổ chức hoạt động nhóm vào giảng dạy sinh học tạo thêm... từ hoạt động khám phá gắn kết hữu “sản phẩm” khám phá nhóm coi tiêu chuẩn thành công Một điều hiển nhiên HĐKP, người học không khách thể hoạt động dạy, “bể chứa” khối lượng kiến thức hoạt động