DSpace at VNU: Một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp trong quá trình đào tạo sau tốt nghiệp phổ thông

Một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp trình đào tạo sau tốt nghiệp phổ thông TS Trần Anh Tuấn Khoa Sư phạm - ĐHQG Hà Nội Tóm tắt: Trên phân tích thực trạng vấn đề thích ứng nghề nghiệp chưa quan tâm nghiên cứu sở đào tạo nghề Việt Nam , lập luận viết cố gắng minh chứng: Các yếu tố trình đào tạo nghề nghiệp (sau tốt nghiệp phổ thơng) có ảnh hưởng sâu sắc đến định hướng nghề nghiệp Chính vậy, cần nhận thức đầy đủ giai đoạn đào tạo nghề ban đầu sở đào tạo giai đoạn tiếp nối, tất yếu tư vấn- định hướng nghề nghiệp Trên sở đó, cần chủ động xác định giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo gắn với quan điểm định hướng nghề nghiệp I Đặt vấn đề Cho đến nay, Việt nam người ta chủ yếu quan tâm nhiều đến vấn đề “tư vấn- định hướng nghề nghiệp”, mà chủ yếu cung cấp thông tin ngành nghề, giúp học sinh lựa chọn đăng kí tuyển sinh đại học, cao đẳng Thực trạng hiệu giải pháp cho vấn đê nhiều báo cáo đề cập đến Chúng muốn tham gia Hội thảo với khía cạnh ý: tác động định hướng nghề nghiệp, hay số yếu tố ảnh hưởng đến tính thích ứng nghề nghiệp, giai đoạn tất yếu định hướng nghề nghiệp, sau người học trở thành học viên trường đào tạo nghề (đại học, cao đẳng, THCN dạy nghề, từ gọi chung học viên) Nhiều nước, đặc biệt nước phát triển có tượng học viên bỏ học với tỉ lệ cao(1) Phải chăng, có nguyên nhân lựa chọn nghề số SV chưa phù hợp trước họ thi vào đại học? Việt Nam, tượng chưa có trường đại học, cao đẳng công lập, song trường THCN, dạy nghề nhiều trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập lại có tỉ lệ không nhỏ Cùng chất, mức độ trầm trọng tượng “bỏ học” nói trên, lại có phạm vi rộng lớn (về tỉ lệ % tác động xấu đến xã hội, chưa có nghiên cứu thức cơng bố) vấn đề nhiều học viên sau thi vào trường đăng kí, có điều kiện tiếp xúc hiểu biết nghề chọn khơng động lực tích cực học tập (2) Trong nhiều nguyên nhân xã hội –tâm lí, chắn có ngun nhân quan trọng từ định hướng nghề nghiệp, muốn nhấn mạnh đến yếu tố tác động định hướng trình đào tạo nghề II Các yếu tố ảnh hưởng mơ hình đào tạo Trong viết này, theo quan điểm hệ thống, chúng tơi phân tích số ú tố q trình đào tạo có ảnh hưởng quan trọng đến định hướng nghề nghiệp trình đào tạo nghề ban đầu, chủ Pol Dupont, Marcelo Ossandon Nền sư phạm đại học Thế giới H 1999 Xem thêm Mạc Văn Trang Chuyên đề trắc dạc tâm lí phù hợp nghề Đề tài B91-38-06 yếu dựa thực tế mơ hình số trường đại học, cao đẳng chủ yếu đề cập lĩnh vực đào tạo giáo viên trường sư phạm Định hướng nghề thông qua mục tiêu dạy học nội dung môn học, giảng Trước hết, cần phải nhấn mạnh rằng, quan điểm “phân loại mục tiêu” xác định mục tiêu giáo dục khởi xướng B Bloom, coi “cách mạng Copernic giáo dục”(3), trở thành điều kiện tiên kĩ thuật đánh giá nói riêng nhận thức đổi giáo dục – dạy học nói chung Chúng tơi phân tích góc độ thực tế đào tạo Việt Nam nhấn mạnh đến khía cạnh hẹp nhiều: Vấn đề xác định mục tiêu dạy học môn học, giảng giảng viên tổ môn Rõ ràng rằng, với nội dung tri thức xác định chương trình mơn học, người dạy khác xuất phát từ quan điểm kinh nghiệm thân, từ quan niệm riêng mục tiêu giảng dạy khác (và từ đó, đến nội dung giảng việc đánh giá kết học tập), tạo hiệu tác động định hướng nhận thức – học tập định hướng nghề nghiệp khác đến người học Cùng chương trình Tâm lý học, nội dung giảng “Vai trò Di truyền phát triển nhân cách” cho hệ đào tạo cử nhân sư phạm, giảng viên từ khoa Tâm lí học – trường đại học KH XHNV định hướng sinh viên quan tâm đến quan điểm khác nghiên cứu lĩnh vực này; đó, giảng viên từ khoa Sư phạm dành nhiều thời gian trao đổi với SV kết luận sư phạm mà người học, với tư cách người giáo viên cần rút từ vai trò Di truyền Các đề thi cuối học kì người, vậy, khác Những so sánh tương tự, tìm thấy mơn học khác Điều khơng phải phát mới, song, cần phải coi “vấn đề” thực trạng đào tạo: tác động mang tính ngẫu nhiên, tự phát trình đào tạo, tiếc lại tượng phổ biến, thường xuyên có ảnh hưởng đáng kể đến định hướng nghề nghiệp người học nói riêng đến chất lượng, hiệu đào tạo nói chung bậc đào tạo nghề nước ta Giải pháp cho vấn đề này, theo là:  Trước hết, cấp quản lí đào tạo cán giảng dạy cần có nhận thức thưc trạng vấn đề góc độ định hướng nghề nghiệp người học nói riêng chất lượng, hiệu đào tạo nói chung  Cần thống quan niệm xác định mục tiêu dạy học có định hướng nghề nghiệp xây dựng đề cương chi tiết môn học, thiết kế nội dung giảng, tổ chức dạy học lớp vai trò tổ mơn đặc biệt quan trọng  Trong cấu trúc chương trình mơn học giảng, cần dành thời lượng hợp lí cho người dạy thực mục tiêu định hướng nghề nghiệp (đưa tri thức thực tiễn nghề nghiệp tích hợp vào nội dung giúp người học khai thác khía cạnh ý nghĩa nghề nghiệp từ đơn vị tri thức )  Cần xác định hệ thống mục tiêu định hướng nghề nghiệp xây dựng “ma trận” mục tiêu mơn học, dành tỉ trọng đáng kể cho hoạt động (và nội dung tri thức tương Patrica Pelpel Se former pour enseignment Bordas Pa ris.1989 ứng) giúp học viên liên hệ, vận dụng vào vấn đề thực tiễn nghề nghiệp (phân tích, đánh gía, lập luận để đưa giải pháp ) Định hướng nghề nghiệp thông qua đánh giá kết dạy học đào tạo Như nói trên, mục tiêu dạy học việc đánh giá kết dạy học có mối liên hệ biện chứng, song, quan niệm “mục tiêu” định hướng nghề nghiệp trình dạy học- đào tạo chưa nhận thức đầy đủ chưa quán, nên việc đánh giá kết dạy học chưa có hiệu giáo dục nghề nghiệp tích cực Tuy nhiên, không lạm bàn vấn đề đánh giá giáo dục, xem xét khía cạnh định hướng nghề nghiệp thơng qua quan điểm kĩ thuật đánh giá kết dạy học khác a Trở lại ví dụ giảng “Vai trò di truyền ” Do xuất phát từ quan điểm khác nhau, người dạy hai đề thi khác Người thứ yêu cầu SV huy động sở lí luận để phân tích đánh giá quan điểm, trường phái vai trò Di truyền; người lại dành 70% điểm số cho SV họ đưa kết luận sư phạm ví dụ thực tế giáo dục vai trò di truyền b Hiện nay, đánh giá kết thực tập sư phạm trường, Khoa Sư phạm (với 100% SV đạt loại khá, giỏi, loại giỏi ln có tỉ lệ 80 – 90 % trở lên ) vấn đề có liên quan đén định hướng hoc tập, rèn luyện nghiệp vụ SV Nếu đễ dàng đạt loại giỏi, liệu có đẫn đến biểu tượng sai lệch nghề nghiệp người học đẫn đến yên tâm “ảo” chất lượng, hiệu đào tạo giáo viên nay? Như vậy, giải pháp cho vấn đề là:  Các cấp quản lí đào tạo giảng viên cần có ý thức rõ ràng vai trò đánh giá kết học tập có tác động định hướng nghề nghiệp người học(về biểu tượng nghề nghiệp, động học tập rèn luyện nghiệp vụ )  Cần ưu tiên mục tiêu, yêu cầu học viên liên hệ, vận dụng tri thức lí luận vào thực tiễn nghề nghiệp Từ đó, trọng xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá trình độ hiểu biết thực tiễn lực tư nghề nghiệp  Cần dành tỷ trọng đáng kể cho điểm số đánh giá kết học viên nội dung thực hành hoạt động gắn với thực tiễn nghề nghiệp khía cạnh, mức độ liên quan khác (các tiết thảo luận, seminar, tập thực hành sư phạm ) Định hướng nghề nghiệp thông qua hệ phương pháp dạy học tổ chức đào tạo Lí luận thực tiễn khẳng định:  Mơ hình đào tạo loại hình đào tạo khác nhau, với qui trình, học chế khác nhau; Xem : Trần Anh Tuấn Vấn đề kiểm tra-đánh giá chất lượng kĩ nghiệp vụ sư phạm T/c Đại học GDCN 6/ 1995  Mỗi môn học, ngành nghề khác (thông qua hệ thống tri thức nội dung, thơng qua hệ phương pháp dạy học nó) để lại dấu ấn đặc thù tư duy, tính cách số thói quen hành vi người học, góp phần tạo thích ứng nghề nghiệp sản phẩm đào tạo Đó “văn hố tổ chức” cơng tác tổ chức- quản lí sở đào tạo Xin không sâu vào biện pháp tổ chức- quản lí đào tạo, nhấn mạnh rằng:  Hiện nước ta, ưu tiềm sở đào tạo chưa ý nghiên cứu khai thác  Nếu cấp quản lí đào tạo sớm ý thức vấn đề này, từ chủ động xây dựng kế hoạch biện pháp hữu hiệu, khơng chất lượng đào tạo, uy tín sở khẳng định, mà người học yên tâm với lựa chọn lí tưởng nghề nghiệp *** Trên số phân tích thực trạng định hướng nghề nghiệp yêú tố tiềm cần nghiên cứu khai thác để yếu tố bản, sẵn có hệ thống đào tạo sau tốt nghiệp phổ thơng hành Việt Nam Nếu có giải pháp hữu hiệu, khơng phát huy tác động tích cực đến tính thích ứng nghề nghiệp người học, tạo cho họ động lực học tập hạnh phúc gia nhập giới nghề nghiệp - việc làm xã hội, mà góp phần nâng cao chất lượng đào tạo uy tín sở đào tạo Trong xu chung “xã hội học tập”, phát triển nguồn nhân lực xã hội thiết chế giáo dục- định hướng nghề nghiệp (nhằm hỗ trợ thuận lợi cho chủ thể xã hội-người học gia nhập môi trường học đường, nghề nghiệp, chuyên môn ), cấu tổ chức sở đào tạo nước ta phải có thêm quan chức cần thiết tư vấn học đường, tư vấn nghề nghiệp giúp người học thích ứng lựa chọn nghề phù hợp Giai đoạn đào tạo nghề (trong trường đại học, cao đẳng, THCN ), phân tích trên, giai đoạn ban đầu thích ứng nghề nghiệp người học, có ý nghĩa kiểm định mức độ phù hợp lựa chọn nghề ban đầu (sau tốt nghiệp phổ thông) yêu cầu đặc thù nghề nghiệp mà người chọn Đây giai đoạn kế tiếp, tất yếu tư vấn- định hướng nghề nghiệp; xét góc độ q trình đào tạo, thích ứng người học nhân tố quan trọng, góp phần định chất lượng sản phẩm đào tạo Tài liệu tham khảo Pol Dupont, Marcelo Ossandon Nền sư phạm đại học Thế giới H 1999 Mạc Văn Trang Chuyên đề trắc dạc tâm lí phù hợp nghề Đề tài B91-38-06 Patrice Pelpel Se former pour enseignment Bordas Pa ris.1989.() Phạm Huy Thụ Tài liệu tập huấn tư vấn nghề Bộ GD- ĐT H 1994  ... tưởng nghề nghiệp *** Trên số phân tích thực trạng định hướng nghề nghiệp yêú tố tiềm cần nghiên cứu khai thác để yếu tố bản, sẵn có hệ thống đào tạo sau tốt nghiệp phổ thông hành Việt Nam Nếu có... kiểm định mức độ phù hợp lựa chọn nghề ban đầu (sau tốt nghiệp phổ thông) yêu cầu đặc thù nghề nghiệp mà người chọn Đây giai đoạn kế tiếp, tất yếu tư vấn- định hướng nghề nghiệp; xét góc độ q trình. .. đào tạo: tác động mang tính ngẫu nhiên, tự phát trình đào tạo, tiếc lại tượng phổ biến, thường xuyên có ảnh hưởng đáng kể đến định hướng nghề nghiệp người học nói riêng đến chất lượng, hiệu đào