DSpace at VNU: Một số yếu tố thúc đẩy hợp tác nghiên cứu giữa các nhà khoa học tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXI1, Sị' 1, 2006 MỘT SỐ YỂU TỐ THÚC ĐAY h ợ p t c n g h i ê n c ứ u g i ữ a c c N H À KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XẢ HỘI VÀ N H ÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI T r ầ n V ăn K h a m (,) cần thực theo quy trìn h thiết chế nghiên cứu khoa học Phối hợp, cộng tác nghiên cứu thành viên cộng đồng khoa học, th n h viên cộng đồng khoa học với th n h viên cộng đồng khoa học khác điều cần thiết, cần thúc đẩy P h â n công lao động phối hợp h oạt động hai nội dung b ản tổ chức, nhóm xã hội Thực hai vấn đề điều kiện cần th iết để tổ chức, nhóm xã hội tồn phát triển Cộng đồng khoa học xem nhóm xã hội đặc thù, nhữ ng cá n h â n nhóm xã hội có nh ữ n g đặc điểm chung chức xã hội họ N hững quan niệm chung vê cộng đồng khoa học nhìn nhận vấn đề đặc biệt quan trọng, trọng tâm xã hội học khoa học Đó đốì tượng nghiên cứu điển hình cấu - câu trúc xã hội xã hội học khoa học Luật khoa học công nghệ (2000) có xác định hoạt động khoa học cơng nghệ hoạt động xã hội hướng đến sản xuất, tạo dựng tri thức khoa học, ứng dụng tri thức khoa học, đáp ứng nhu cầu phục vụ xã hội H oạt động khoa học công nghệ bao gồm tấ t hoạt động có hệ thông liên qu an chặt chẽ tới việc sản xuất, n âng cao, truy ền bá ứng dụng kiến thức khoa học công nghệ; mơi trường khoa học tạo dựng nhiều hình thức tương tác lẫn n h a u n h khoa học Trường Đại học Khoa học Xã hội N hân văn, Đại học Quổc gia Hà Nội nơi tập tru n g nhiều nhà khoa học với nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn khác nh au (trong tổng sô' 466 cán Nhà Trường, có 10 giảng viên cao cấp, 10 Giáo sư, 36 Phó Giáo SƯ; Tiến sỹ Khoa học, 118 Tiến sỹ; 137 Thạc sỹ, 152 giảng viên chính), trở th n h cộng đồng khoa học vững mạnh, dần đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đặt Trong chương trình hoạt động định hưóng p hát triển Nhà trường theo hướng chuẩn hoá - đại hoá đến năm 2010, việc đào tạo lực lượng n h khoa học đủ chất lượng phục vụ nh u cầu thực tiễn xã hội, đòi hỏi có hưỏng triển khai phù hợp Trong thời gian qua, Nhà trường bước p h t huy lợi th ế nhà khoa học theo mơ hình làm việc theo nhóm, tăn g cường tính liên ngành, liên th ế hệ, Jiỗ trợ bổ sung kiến thức lẫn nhau, th a m gia thực nội dung h o t động khoa học công nghệ nhà khoa học tiến hành Sự giãn cách t h ế hệ nhà khoa học vấn đề đáng lưu ý p h t triể n cộng đồng khoa học nay; việc đào tạo lực lượng nhữ ng n h khoa học trẻ vấn đề n ThS., Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, ĐHQGHN 73 74 thực Những hoạt động làm cho diện mạo hoạt động khoa học công nghệ Nhà trường đổi mối, hoà nhập xu hướng p h t triển nghiên cứu đào tạo tình hình mới, dần đáp ứng nhu cầu xã hội đặt Hợp tác nghiên cứu nhà khoa học vấn đề cần đáng đựơc quan tâm tình hình ln xem vấn đề khó xác định Những đặc điểm nội bật hành động hợp tác n h khoa học có yếu tơ' thoả ước, đồng th u ậ n nhà khoa học th ể động cụ thể nhà khoa học việc đảm bảo tồn tại, ph át triển th â n nghề nghiệp Điều 17 L uật khoa học công nghệ[l, tr.327] (được thông qua kỳ họp thứ Quôc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố X) có nh ấn m ạnh đến quyền nghĩa vụ cá nhân Để thực nhiệm vụ đặt đôi với nhà khoa học từ thiết chế xã hội mà họ tham gia đó, nhà khoa học từ chỗ tiến hành giải cơng việc m ình cách đơn độc, hướng đến n h a u h n h động, hợp tác Điều tạo th n h m ạng lưới th am gia thực giải cơng việc theo hướng hợp tác, giải công việc theo xu hướng làm việc theo nhóm Nhiều nhà khoa học nghiên cứu lịch sử p hát triển khoa học n h ận xét rằng: Một n hững biến đổi quan trọng nghiên cứu khoa học th ế kỷ 20 biến đổi từ cơng việc tiến h n h đơn lẻ sang hình Trân Văn K ham thức tiến hàn h theo nhóm, tậ p đồn Những vấn để nghiên cứu ngày phức tạp bao nhiêu, biến đổi n h a n h chóng nhiêu địi hỏi biến đơi quan trọng chun mơn hố nhà khoa học, vấn đề ph ân công lao động hợp tác, phôi hợp vối n h a u n h khoa học tiến trìn h giải cơng việc Nhiều học giả nước ngồi vào đánh giá, phân tích lý r ấ t cụ thể việc gần 20 năm qua, mức độ hợp tác nghiên cứu n h khoa học với n h a u ngày có xu hướng gia tăng Các học giả nguyên n h â n biên đổi cách có hệ thơng từ vân đê nghiên cứu đên nh ững vấn đề thay đổi th iêt chê nghiên cứu, nhu cầu thị trường khoa học, đặc biệt từ vấn đề tự đào tạo, tự nâng cao trìn h độ nhà khoa học Sylvan K attz Ben M artin [4, tr l18] đề cập đến sô' yếu tô" sau: T h ứ n h ấ t, ngày có gia tăng m ặt chi phí cho công việc m ua sắm công cụ nghiên cứu, m ua tư liệu, chi phí tiến h n h bước nghiên cứu thông thường Thông qua việc hợp tác nhà khoa học làm tăn g tầ n su ấ t sử dụng loại hình cơng cụ, tư liệu này, đồng thời tă n g mức phổ biến tri thức khoa học cho đối tượng, nhà khoa học khác T h ứ h a i, chi phí hình thức liên lạc, lại giảm m ạnh nhiều so vói cách 20 đến 30 năm nhờ p h t triển m ạn h mẽ khoa học kỹ th u ậ t công nghệ Thứ ba, nhà khoa học tự nhận thức hiểu rõ vai trị làm việc Tạpchí Khoa học ĐHQGHN.KHXH &NV, T.XXỈỈ, Số Ị, 2006 Một sỏ' yếu tố thúc dấy hợp tác nghiên cứu 75 theo nhóm, làm việc cộng đồng khoa học Chỉ thông qua mơ hình làm việc q trìn h sản sinh tri thức khoa học tiến tiến h n h có chọn lọc dễ th n h công T h ứ tư , việc cụ thể hố cơng đoạn trình nghiên cứu cần th iết có ý nghĩa cho việc thực đề tài nghiên cứu (đặc biệt cần thiết cho chun ng ành cần có cơng cụ, phương thức làm việc phức tạp ) T h ứ n ă m , xu hưóng liên ngành gia tă n g , việc ứng d ụ n g phương ph áp - tri thức liên ngành việc giải vân đề cụ th ể đời sông xã hội, lĩnh vực chuyên môn yêu cầu địi hỏi cần có hợp tác nhà khoa học chuyên ngành khác chuyên ngành Trong khảo sát nhà khoa học trường Đại học Khoa học Xã hội N hân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (tháng 9.2004)[3], chúng tơi có đề sơ' mục đích cho việc tham gia vào đề tài nghiên cứu khoa học sau: Bảng 1: Mục đích hướng đến hợp tác nghiên cứu s tt Muc đích Tỷ lê (%) Tảng cường lực nghiên cứu 67.3 Hiệu công việc đươc nâng cao 50.9 Có cồng trình nghiên cứu 49.1 Đáo tao lẫn 43.6 Tiếp cận đến phương tiện, nguồn tư liêu, vấn đé mà thân khơnq có 34.5 Tạo uy tín trinh tham gia hơp tác 29.1 Giúp người nghiên cứu tập trung nhiều đến vấn đé nghiên cứu 27.3 Làm cho người biết nhau, tao nên mang lưới làm viêc 25.5 Theo M.Weber, h n h động hợp tác n h khoa học vói n h a u xem kiểu h n h động xã hội Mặc dù n hững h n h động xuâ't p h t từ ý nghĩa chủ quan cá n h â n n h khoa học nh ưng định hướng, áp đặt thông qua chuẩn mực, hệ thơng giá trị cộng đồng khoa học Đồng thời, kiểu hành động đem lại bị tác động thơng qua nh ững mơ hình hợp tác khác nhau, thông qua chủ th ể khác cộng đồng, thơng qua nhiệm vụ tơ chức mà cá n h â n n h khoa học thực nhiệm vụ Có th ể nhận Tạp chi Khoa học ĐHQGHN, KHXH & N V , T.XXJI, S ố ỉ, 2006 thây, kiểu h n h động khơng định hướng chủ thể (tính mục đích) mà cịn thơng qua việc định hướng ý nghĩa cộng đồng khoa học (tính mục tiêu) Theo mơ hình hành động M.Weber, h n h động hợp tác nhà khoa học h n h động xã hội m ang tm h phức hợp m ặt mục đích, m ang tín h truyền thơng, cảm xúc, phù hợp giá trị hay lợi ích tuỳ vào tình hoạt động khác nhau, tuỳ vào đốĩ tác thực h n h động Từ bảng sơ' liệu này, mục đích tham gia đề tài nghiên cứu khoa học nhằm 76 định hướng yếu đến việc nâng cao lực nghiên cứu tạo khả nâng cao hiệu công việc Đây hai vấn đề chủ yếu m nhà khoa học cần phải hướng đến Đồng thời, qua việc liệt kê mục đích cụ thể vậy, cho thấy nghiên cứu dừng lại sơ' mục đích q trìn h hợp tác mục đích xây dựng dựa vấn đề bao hàm sơ" nội dung khác q trìn h hợp tác Xét m ặt xếp theo thứ tự, lu ận văn cho thấy mục đích là: có cơng trìn h nghiên cứu thể vấn đề m ang tính tiềm tàng mục đích thực q trình nghiên cứu: có cơng trình nghiên cứu - nhằm tính điểm cho nghiên cứu khoa học không cho lực lượng cán trẻ mà d n h cho lực lượng cán không trẻ Trong thực t ế mơ hình hoạt động nghiên cứu khoa học cơng bơ' sản phẩm q trìn h nghiên cứu Một tác giả - n h khoa học trẻ rấ t khó để có chế cụ thể nhằm đăng tải k ế t nghiên cứu cách độc lập Nhiều học giả trẻ thực việc hợp tác nhà khoa học đầu ngành, nhà khoa học có vị t h ế vững hoạt động chuyên môn để đăng tải nghiên cứu tờ tạp chí chun mơn Vấn đề đơi tạo định hướng cho việc đạt mục đích q trìn h nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu này, đa phần học giả 35 tuổi quan tâm Trân Văn Kham nhiều đến mục đích có cơng trình nghiên cứu (51.9%) Với độ tuổi trê n 45, nhìn nhận, đánh giá nhóm tuổi mục đích có cơng trình nghiên cứu thông qua hợp tác nghiên cứu xu hướng giảm, thể khả làm chủ m ặt chuyên môn, tự khẳng định nghề nghiệp lực lượng nhà khoa học độ tuổi Ngồi việc xác định mục đích định hướng nhà khoa học tiến lại vối qua mô hình hợp tác Nghiên cứu tiến h n h đề xuất sô" động thúc đẩy đẩy theo hoạt động theo nhóm, với mục đích: cần chia sẻ tri thức khoa học (mới); cần trao truyền lại cho th ế hệ trẻ kỹ nghiên cứu; yêu cầu làm việc theo nhóm; vấn đê nghiên cứu ngày phức tạp đòi hỏi nhà nghiên cứu hợp tác với cộng đồng khoa học cần có việc tạo dựng hưóng hình th n h trìn h đào tạo lẫn n h a u nhà khoa học Điều không dừng lại việc truyền th ụ lại kiến thức khoa học lĩnh vực cụ thể, chuyên biệt Mà thực tế vai trị nhà khoa học trước thực nhiệm vụ người đào tạo, người hu ấn luyện n h khoa học trẻ, vào nghề - trao truyền lại kỹ nghiên cứu cho th ế hệ trẻ Những kiến thức - phương pháp học từ mơ hình, cách thức hồn tồn khác với cách thức học phương pháp luận th u ần tuý giảng đường, qua khoá h u ấn luyện Ý nghĩa cho thấy Tạp chi Klioa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXỈỊ, S o l , 2006 Một số yếu tỏ' thúc đáy hợp tác nghiên cứu 77 trình hợp tác nghiên cứu khoa học ẩn chứa nhiều hoạt động thể tính trao truyền, ý nghĩa tác nghiệp trìn h hoạt động Qua khảo sát đội ngũ nhà khoa học, n h ậ n thây yêu cầu cộng đồng khoa học nhà khoa học đánh sau: Bảng 2: Nhữhg yếu tố có nhiều tác động đến hợp tác nghiên cứu (%) stt Nôi dung Tỷ lê (%) Những vấn đé nghiên cứu ngây cảng phức tap đỏi hỏi cố sư hơp tác 85.5 Cẩn chia sẻ tri thức khoa hoc 47.3 Do yêu cẩu làm việc nhóm 27.3 Cẩn trao truyền lại cho hệ trẻ kỹ nghiên cứu 23.6 Kỳ vọng nghiên cứu mn nhìn nhận yếu tơ' yếu q trìn h tác động đến hợp tác nhà khoa học Chúng ta n h ậ n thấy quan điểm nhà khoa học nhìn n h ậ n xuất p hát từ vấn đề nghiên cứu cụ thể tạo định hướng, tạo yêu cầu yếu giúp nhà khoa học gắn kết lại với Chỉ có thơng qua thực tiễn cụ thể hình dung rõ vấn đề cụ thể trìn h hợp tác Mục đích tham gia đề tài nghiên cứu nhằm giúp người nghiên cứu tập tru n g đến vân đề nghiên cứu lại xem phương án lựa chọn n h ấ t mục đích nghiên cứu yếu tơ" định hướng để tham gia để tài nghiên cứu theo mơ hình hợp tác lại lựa chọn nội dung vấn đề nghiên cứu phức tạp giá trị cao Đây điều dễ nhìn nhận mục đích yếu tơ" định hướng h n h động cá nhân chưa hoàn toàn trù n g khớp vào nhau, đặc biệt lại việc lựa chọn nhữ ng chế tham gia thực giải vấn đề cụ thể nghiên cứu Tạp chi Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV T.XXII, S ố I, 2006 Xuất p h t từ tính phức tạp vấn đề nghiên cứu, nhà khoa học trẻ hướng đến việc tương tác với nhau, giải nội dung tiến trình nghiên cứu Qua khảo sát n h khoa học cộng đồng khoa học: Trường Đại học Khoa học Xã hội N h ân văn, n h ậ n thấy: hai vân đề mà nhà khoa học trẻ 35 quan tâm hướng đến nhìn nhận, đánh giá nhiều n h ấ t tính phức tạp vân đề nghiên cứu chia sẻ tri thức Chỉ có thơng qua hợp tác, môi quan hệ xã hội hoạt động khoa học mỏi củng cố', tạo nhiều h n h động tương tác, trao đổi nội dung, cơng việc đối tác khơng có đối tác có phương tiện phục vụ nghiên cứu, nguồn tư liệu, nguồn lực cho trình nghiên cứu, người có kinh nghiệm người chưa có kinh nghiệm Trong đó, nhữ ng nhà khoa học độ tuổi 35 đên 45 xem nguồn lực khoa học thể k h ả chun mơn mình, sẵn sàng hưống đên việc trao truy ền kỹ nghiên cứu cách thức làm việc theo nhóm Trân Văn Kham 78 Cũng qua vấn đề tương tự, để hướng đến hiểu rõ nh ữ n g trình hợp tác nghiên cứu diễn thơng qua bốì cảnh, tìn h Chúng tơi có đê câu hỏi đánh giá vấn đề qua tiêu chí cụ thể sau: Bối cành tqo hoqt