Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi rung chuông vàng trong dạy học chương III, sinh học 11

Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTNST à các hoạt động giáo dục có mục đích, c tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường

CHƯƠNG III, SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

TS AN BIÊN THÙY

Hà Nội, 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được những sự giúp đỡ vô cùng quý báu của các tập thể và cá nhân

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học:

TS An Biên Thùy, cô đã tận tâ d u dắt, hướng dẫn tôi trong quá trình

nghiên cứu, thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cả ơn các thầy cô trong Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN và các thầy cô trong tổ bộ ôn Phương pháp giảng dạy ôn Sinh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành khóa luận của mình Xin chân thành cả ơn BGH trường THPT Nguyễn Huệ – Ninh Bình

và cô giáo Nguyễn Thị Huế, giáo viên bộ môn Sinh học trường THPT Nguyễn Huệ - Ninh B nh, đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện h uận t t nghiệp

Do hạn chế về thời gi n và bước đầu làm quen với phương pháp giảng dạy mới nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đ ng g p của quý thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cả ơn!

Hà Nội, tháng 04 nă 2018

Sinh viên

Quách Thị Nhung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin c đo n rằng mọi thông tin và kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin c đo n đây à ết quả nghiên cứu củ riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của TS An Biên Thùy Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách

nhiệm

Hà Nội, tháng 04 nă 2018

Sinh viên

Quách Thị Nhung

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đ i tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đ ng g p củ đề tài 5

NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu iên qu n đến đề tài 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1 2 Cơ sở lí luận 10

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10

1 2 2 Tr chơi 14

1.2.3 Trò chơi Rung chuông vàng 20

1 3 Cơ sở thực tiễn 21

1.3.1.Mục đích điều tra 21

1.3.2.Đối tượng điều tra 21

1.3.3.Phương pháp điều tra 21

1.3.4.Điều tra giáo viên 21

1.3.5.Điều tra học sinh 23

Kết luận chương 1 26

Chương 2: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG III, SINH HỌC 11 28 2.1 Phân tích nội dung chương III, Sinh học 11 28

2.1.1 Vị trí phần “Sinh trưởng và phát triển ở thưc vật”, Sinh học 11 28

2.1.2 Mục tiêu cần đạt trong chương “Sinh trưởng và phát triển”theo chuẩn kiến thức Sinh học 11 28

2.1.3 Mục tiêu cần đạt trong chương “Sinh trưởng và phát triển”theo mức độ nhận thức 31

2 2 Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức tr chơi Rung chuông vàng trong dạy học Chương III, Sinh học 11 35

2.2.1 Quy trình hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi Rung chuông vàng trong dạy học Chương III, Sinh học 11 35

Chương 3: ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 47

3.1 Mục đích đánh giá 49

3.2 Nội dung đánh giá 49

3 3 Phương pháp đánh giá 49

3.3.1 Chọn lớp đánh giá 49

3.3.2 B trí 49

3.4 Kết quả đánh giá 50

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 h XI (Nghị quyết s NQ/TW) [12] với nội dung: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại h trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩ và hội nhập qu c tế Trong nghị

29-quyết đã nêu rõ “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học ”

Mục tiêu giáo dục củ nước t trong gi i đoạn hiện n y đã được xác định rõ tại Hội nghị ban chấp hành Trung Ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ 2 (khoá 8) Một trong những mục tiêu đ à đào tạo thế hệ trẻ có phẩm chất và năng ực s u: “C ý thức cộng đồng và phát huy tích cực của

cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại C tư duy sáng tạo, c ĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và

kỷ luật ”

Luật Giáo dục [13], điều 28.2 khẳng định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện ĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cả , đe ại niềm vui, hứng thú cho học sinh” C n trong phương

2

hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện n y đã c sự th ng nhất về việc cần thiết phải thực hiện nguyên tắc dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động Và theo nguyên tắc này thì GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động học tập trong quá trình dạy học nhằ ĩnh hội kiến thức và hình thành nhân cách Đặc biệt là hình thành năng ực tự học và giải quyết vấn đề và

tư duy ho học

Nă 2014 bộ Giáo dục – Đào tạo đã b n hành công văn s 5555/BGDĐT – GDTrH [11] hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiể tr , đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn củ trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ các GV: “xây dựng các chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi

và bài tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học và dự giờ” để hỗ trợ các trường phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ PPDH và kiể tr , đánh giá chất ượng giáo dục, nâng c o năng ực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng ực học sinh

1.2 Nội dung môn Sinh học thuận lợi cho thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Sinh học là môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu về thế giới s ng, đ i tượng của sinh học là thế giới s ng, nhiệm vụ của sinh học là tìm hiểu cấu trúc, cơ chế, bản chất của các hoạt động, quá trình, quan hệ trong thế giới

s ng và với ôi trường Dạy học môn Sinh học gắn liền với các hoạt động thực hành, làm thí nghiệ , tr chơi…… Trong đ , thực hành, làm thí nghiệ được coi là hoạt động bậc thấp củ TNST, c n tr chơi, diễn đàn, hội thi, cuộc thi… chính à ột hình thức củ HĐTNST

1.3 Tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động TNST

Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các ôn văn h ở trên lớp và có m i quan hệ bổ sung,

3

hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTNST à các hoạt động giáo dục có mục đích, c tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nuôi dưỡng ý thức s ng tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung qu nh Các e được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá ết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các e được trải nghiệ , được bày tỏ qu n điểm, ý tưởng, được đánh giá và ựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá ết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đ , h nh thành và phát triển cho các em những giá trị s ng và các năng ực cần thiết

HĐTNST c thể thực hiện dưới nhiều hình thức hác nh u, tr chơi cũng à ột hình thức củ HĐTNST dễ thực hiện, gây hứng thú cho học sinh

Rung chuông vàng là một tr chơi bổ ích dành cho các bạn học sinh, sinh viên được gi o ưu và thử sức mình, giúp các bạn giải tỏa bớt áp lực bài vở Qu đ , các bạn cũng c tinh thần, phấn khởi hơn trong quá tr nh học tập

Chính vì những lí do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài

“Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi Rung chuông vàng trong dạy học chương III, sinh học 11” nhằm góp phần vào công cuộc đổi

mới dạy học sinh học trong trường phổ thông trong gi i đoạn hiện nay

3.3 Phân tích nội dung kiến thức, chuẩn kiến thức kĩ năng làm cơ

sở cho việc hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi Rung chuông vàng trong chương III Sinh học 11

3.4 Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi Rung chuông vàng

3.5 Đánh giá chất lượng của giả thuyết đề tài đưa ra

3.6 Xử lý kết quả thực nghiệm, hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

4 Đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Nội dung kiến thức sinh học 11, tập chung vào chương III

- Quy trình thiết kế các hoạt đông trải nghiệm sáng tạo

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Học sinh lớp 11

5 Giả thuyết khoa học

Nếu hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức được tr chơi Rung chuông vàng trên cơ sở phân tích mục tiêu và nội dung bài học thì sẽ góp phần nâng cao chất ượng dạy học môn Sinh học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

5

Nghiên cứu tư iệu c iên qu n à cơ sở lí luận cho đề tài: Các thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo về phát triển năng ực và năng ực tự học Sách giáo khoa, tài liệu tập huấn và các tài liệu liên quan khác

7.2 Phương pháp điều tra

Quan sát việc sử dụng các HĐTNST trong trường THPT của giáo viên

Điều tra tần suất sử dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học của GV và tần suất tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS ở trường THPT

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia có kinh nghiệm thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong sinh học 11 ở trường THPT

- Biên soạn tài liệu gồm 50 câu hỏi sử dụng trong việc tổ chức trò chơi

- Làm tài liệu tham khảo trong việc giảng dạy và học tập cho các bộ môn khoa học nói chung và bộ môn Sinh học nói riêng ở các trường THPT

6

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Trên thế giới

Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệ đã xuất hiện từ thời cổ đại

và được phát triển dần bới các nhà giáo dục trên thế giới, được nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới coi như triết lý giáo dục của qu c gia mình

Vai trò của trải nghiệ đ i với giáo dục đã được các nhà giáo dục

dự trên qu n điểm triết học về giáo dục của mình nghiên cứu ở nhiều góc

độ hác nh u, như “qu n điểm về phương pháp giái dục coi trọng thực hành, vận dụng” của Khổng Từ (551 – 479 TCN); “Qu n điểm về dạy học phải đảm bảo m i liên hệ với đời s ng, giáo dục thông qu tr chơi, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoài thiên nhiên” của J.A Cô – men – xki; Học thuyết giáo dục của Mác – Ănghen và Lê – nin về “Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dục kết hợp với o động sản xuất”;…

Công trình nghiên cứu của Lê – nin về lý luận nhận thức c ý nghĩ

vô cùng quan trọng đ i với việc phát triển lý luận dạy học Trong quá trình phát triển lý luận nhận thức duy vật biện chứng, Lê-nin đã nêu ên công thức điển hình phản ánh đặc trưng của quá trình nhận thức củ oài người:

“Từ trực qu n sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đ à con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thức hách qu n” [5]

Trên cơ sở đ , ý uận dạy học củ các nước xã hội chủ nghĩ đã ấy

đ à nền tảng phương pháp uận của mình và giải quyết vẫn đề một cách khoa học như: Giải thích bản chất của quá trình dạy học, m i liên hệ giữa các mặt nhận thức - tình cảm – tư duy trừu tượng – hoạt động thực tiễn của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức

7

Qu n điểm học qua trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục chính

th ng và phát triển thành học thuyết chỉ khi nó gắn liền với các nhà tâm lý học, giáo dục học như: Jonh Dewey, Kurt Lewin, D vid Ko b và các nhà giáo dục hiện đại sau này

Tư tưởng của nhà giáo dục học John Dewey về học qua trải nghiệm [14] [15]:

Khi nói về vai trò của giáo dục, ông đã dẫn chứng các hình thức giáo dục trong lịch sử B n đầu là truyền đạt kinh nghiệm giữa các thế hệ là trực tiếp, tuy nhiên s u đ h nh thức học này dần trở nên h hăn bởi những điều thế hệ trước truyền đạt mang tính lý luận xa vời, áp đặt đẫn dến dập khuôn không có sự sáng tạo ở người học Ông phê phán nền giáo dục truyền th ng à đứa trẻ trở nên bị động, chấp nhận, phục tùng, thiếu sáng tạo Chính vì thế cần tổ chức các hoạt động nhằm hình thành kinh nghiệm cho người học bằng các hoạt động có tính kế hoạch, tổ chức, đây chính là hoạt động học tập trong nhà trường

John Dewey à người đư r qu n điể “học qua làm, học bắt đầu từ

à ” Trong quá tr nh s ng, con người không ngừng thu ượm kinh nghiệm

và cải tổ kinh nghiệm - ấy chính là giáo dục Mục đích giáo dục không phải

là đào tạo người học h y à người học phát triển phù hợp với những khuôn mẫu sẵn có, xa vời thực tiễn cuộc s ng, à à giúp người học giải quyết những vấn đề được đặt ra do những tiếp xúc hằng ngày với điều kiện

tự nhiên và xã hội Tri thức rút được qua quá trình làm ấy mới chính là những chi thức thực Theo đ , cần đư các oại bài tập hoạt động như: nghề

à đồ thủ công, dệt,… vào nhà trường, các hoạt động này vừa gây hứng thú cho người học, vừa phản ánh thực tiễn của xã hội

J Dewey đề cao luận điểm về phương pháp dạy học trải nghiệm, ông nhấn mạnh: sự phát triển thể chất của trẻ sẽ đi trước về giác qu n, theo đ trẻ hành động trước khi có sự nhận thức đầy đủ về hành động đ , nghĩ à

Có thể n i, tư tưởng giáo dục của John Dewey rất tiến bộ vào thời ký

đ , đến bây giờ tư tưởng giáo dục về “học thông qua làm, học qua trải nghiệ ” của ông vẫn là một trong những triết lý giáo dục điển hình củ nước

Mỹ

D vid Ko b cũng đư r ột lí thuyết về học từ trải nghiệ , theo đ , học là một quá tr nh trong đ iến thức củ người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệ ; nghĩ à, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệ D Ko b đư r sáu đặc điểm chính của học từ trải nghiệm:

- Việc học t t nhất cần trú trọng đến quá trình chứ không phải kết quả;

- Học là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm;

- Học tập đ i hỏi việc giải quyết xung đột giữa mô hình lý thuyết với công cuộc thực tiễn;

- Học tập là sự kết n i giữ con người với ôi trường;

- Học tập là quá trình kiến tạo ra tri thức, nó là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân

Một s quan niệm khác của các học giả qu c tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích m i liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để t i ưu h ết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm củ người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ

có kinh nghiệ th chư đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin,

9

1995) Cũng trong nă 1995, Conr d và Hedin đã phỏng vấn 4000 học sinh trong 33 chương t nh học tập trải nghiệ hác nh u và rút r được kết luận

là sự học qua trải nghiệ đe ại kết quả tích cực đ i với sự phát triển tâm

lý củ người học chẳng hạn như à tăng sự tự tin vào chính nh, đe ại nhiều lợi ích cho nhà trường, năng ực tự chủ và khả năng lý luận củ người học được tăng ên Bên cạnh đ , các năng ực xã hội củ người học cũng được phát triển và cho kết quả tích cực cũng như phát triển cảm xúc xã hội,

có ý thức, trách nhiệm với người khác, có ý thức và thái độ tích cực khi làm việc nhóm và khả năng à việc với người lớn, tăng h u n tham gia các hoạt động xã hội, đặc biệt à năng ực xác nhận và giải quyết vấn đề cũng tăng

ên đáng ể

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được các nước phát triển quan tâm, nhất à các nước tiếp cận hệ th ng chương tr nh phổ thông theo hướng phát triển năng ực, ĩ năng s ng, đạo đức và phẩm chất,…

Từ những nghiên cứu trên thế giới, chúng ta có thể thấy các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được các nước rất coi trọng và thực hiện dưới nhiều hình thức, ĩnh vực khác nhau, bằng cách này hay cách khác các hoạt động ấy đe ại rất nhiều lợi ích cho người được trải nghiệm về tất cả các phương diện đức, trí, thể, mỹ, đặc biệt là kinh nghiệm, kiến thức và hình thành phát triển nhân cách cho học sinh

1.1.2 Ở Việt Nam

Từ thời đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức à: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với o động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”

Đây cũng à nguyên í giáo dục được qui định trong Luật giáo dục

hiện hành của Việt N theo đ : “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện

theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất,

và cử các cán bộ có kinh nghiệm xu ng các đị phương, tập huấn cho các

GV tại địa phương Biên soạn sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ lớp 1 đến lớp 12 và sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học trung học cơ sở đ i với từng môn học Về phí cá nhân cũng c nhiều người nghiên cứu, qu n tâ đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình phổ thông như Th S Nguyễn Thị Nga nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử đị phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba Vì – Hà Nội ThS Trần Thị Gái nghiên cứu Xây dựng và sử dụng mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông Ở trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2 n i chung và Kho Sinh n i riêng cũng c rất nhiều nghiên cứu về HĐTNST như tác giả Khuất Hương Liên nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 11,… ỗi tác giả dừng lại ở phạm vi nghiên cứu riêng Tuy nhiên đ s các nghiên cứu hiện

n y thường đư r các thiết kế hoạt động của chính giáo viên, giáo viên là người thiết kế và chủ trì tổ chức ra các hoạt động, chư c nhiều người nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Sinh học cho học sinh lớp 11, đặc biệt à Chương III: Sinh trưởng và phát triển Chính vì những í d đ , chúng tôi đã chọn đề tài:

“Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi Rung chuông vàng trong dạy học chương III, sinh học 11”

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

11

Theo Từ điển Tiếng việt [7], "Trải có nghĩa là đã từng qua, từng

biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có"

Theo Bách ho toàn thư ở Wi ipedi , “Trải nghiệm hay kinh

nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến

sự vật hoặc sự kiện đó” Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ

“thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệ đạt được thường thông qua

thử nghiệm

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo

về “Đổi mới chương tr nh và sách giáo ho phổ thông s u 2015”

Theo dự thảo chương tr nh giáo dục phổ thông mới công b tháng 8

nă 2015, HĐTNST là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được

trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của các nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân TNST là hoạt động được coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Theo Đinh Thị Kim Thoa, HĐTNST là hoạt động giáo dục thông qua

sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Theo Ngô Thu Dung, HĐTNST là thuật ngữ dùng để chỉ các hoạt

động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt

12

động của con người, tính từ trải nghiệm sáng tạo để nhấm mạnh bản chất hoạt động chứ không phải một dạng hoạt động mới

Theo Lê Huy Hoàng, HĐTNST là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp

học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điểu chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân, bổ trợ cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh

sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo

Từ những định nghĩ trên, với mục đích nghiên cứu của mình,chúng

tôi hiểu định nghĩ HĐTNST à: “HĐTNST là hình thức hoạt động được

thực hiện sáng tạo và hiệu quả, giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời sống Các hoạt động được thực hiện trong lớp học, trường, nhà hay tại bất kì địa điểm nào phù hợp.”

1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- HĐTNST à ột loại hình hoạt động dạy học có mục đích, c tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường; HS được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá ết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các e được trải nghiệm, bày tỏ qu n điểm,

ý tưởng, đánh giá và ựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện tự khẳng định bản thân, tự đánh giá và đánh giá ết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và bạn bè

- HĐTNST c nội dung rất đ dạng và mang tính tích hợp, ngoài kiến thức về sinh học, HĐTNST c n tổng hợp kiến thức, ĩ năng của nhiều môn học, nhiều ĩnh vực học tập và giáo dục như: vật lí, hóa học, địa lí, giáo dục

13

ĩ năng s ng, giáo dục o động, giáo dục ôi trường và biến đổi khí hậu, giáo dục phòng ch ng HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sử dụng năng ượng tiết kiệm, giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản vị thành niên,

- HĐTNST c thể tổ chức tại nhiều đị điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: ớp học, thư viện, ph ng đ năng, ph ng truyền

th ng, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn h , các d nh thắng cảnh, các công trình công cộng, nhà các nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuất, hoặc ở các đị điểm hác ngoài nhà trường c iên qu n đến chủ đề hoạt động

1.2.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Cầu n i nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc

s ng một cách có tổ chức, c định hướng… g p phần tích cực vào hình thành và củng c năng ực và phẩm chất nhân cách

- Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng ực thực tiễn và cá nhân h , đ dạng hóa tiềm năng sáng tạo

- Nuôi dưỡng và phát triển đời s ng tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân…

1.2.1.4 Các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Có nhiều cách để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, được chia thành 4 nhóm hình thức như s u:

Tr chơi c thể đƣợc sử dụng trong nhiều tình hu ng khác nhau của hoạt động trải nghiệ sáng tạo nhƣ à quen, hởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá ết quả, rèn luyện các

ĩ năng và củng c những tri thức đã đƣợc tiếp nhận, Tr chơi c những thuận lợi nhƣ: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri

15

thức của nhiều ĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,

1.2.2.2 Những chức năng cơ bản của trò chơi

Tr chơi c nhiều chức năng xã hội hác nh u như chức năng giáo

dục, chức năng văn h , chức năng giải trí, chức năng gi o tiếp

- Chức năng giáo dục: Tr chơi à phương tiện giáo dục hấp dẫn, tác động toàn diện đến tất cả các mặt khác nhau củ nhân cách Tr chơi giúp các em nâng cao thể lực, rèn luyện sự nhanh nhẹn, dẻo dai và bền bỉ củ cơ bắp, thần kinh, phát triển t t các chức năng của các giác quan, các chức năng vận động, phát triển t t các phẩm chất và năng ực tư duy sáng tạo, linh hoạt

Tr chơi à ột phương tiện để giúp học sinh nâng cao hiểu biết về tự nhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật, văn h văn nghệ, phát triển t t các năng ực tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ, tưởng tượng (đặc biệt à các tr chơi trí tuệ và tr chơi sáng tạo) Chơi cũng đ i hỏi học sinh tư duy, ứng dụng tri thức vào hành động, phát triển năng ực thực hành Chơi cũng à ột con đường học tập tích cực

- Chức năng gi o tiếp: Tr chơi à ột hình thức giao tiếp Tr chơi tạo cơ hội để học sinh tham gia vào các m i quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển t t các năng ực giao tiếp, tr chơi đồng thời là một phương tiện (một con đường) à thông qu đ , học sinh có thể giao tiếp được với nhau một cách tự nhiên và dễ dàng

- Chức năng văn h : Tr chơi à ột hình thức sinh hoạt văn h lành mạnh củ con người Tổ chức cho học sinh th gi tr chơi à ột phương pháp tái tạo văn h , bảo tồn văn h và phát triển văn h rất có hiệu quả

- Chức năng giải trí: Tr chơi à ột phương thức giải trí tích cực và

hiệu quả, giúp học sinh tái tạo năng ực thần kinh và cơ bắp sau những thời

16

gian học tập, o động căng thẳng Tr chơi giúp học sinh thư giãn, th y đổi tâm trạng, giải toả những buồn phiền, những mệt mỏi về trí tuệ và cơ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, sự hồn nhiên, yêu đời để học sinh tiếp tục học tập và rèn luyện t t hơn Những tr chơi vui nhộn và hào hứng không chỉ thoả mãn nhu cầu của các em mà nó còn mang lại những giá trị tinh thần hết sức to lớn, hữu ích

Mục đích củ tr chơi nhằ ôi cu n học sinh th gi vào các hoạt động giáo dục ột cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệ ; h nh thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân thiện, h đồng giữ các học sinh, tạo hứng thú, xu t n căng thẳng, ệt ỏi cho các e học sinh trong quá tr nh học tập và giúp cho quá trình học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán

Những chức năng tâ sinh ý chủ yếu củ con người từ bé đến lớn được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những ĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân là nhận thức biểu cảm hay thái độ và vận động Ba chức năng này cũng à những ĩnh vực phát triển triển khai những mục tiêu giáo dục rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng tr chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm 1 Trò chơi phát triển nhận thức

17

Đó là loại tr chơi đ i hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức nỗ lực hoạt động nhận thức thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành uật chơi và các quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức quá trình và kết quả nhận thức

củ nh tr chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một s nhóm nhỏ:

 Các tr chơi phát triển cảm giác và tri giác

 Các tr chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

 Các tr chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

Nhóm 2 Trò chơi phát triển các giá trị

Là những tr chơi c nội dung văn h xã hội trong đ các qu n hệ chơi ph ng tác ý tưởng hóa các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia

đ nh, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự … thực hiện các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc ích thích, h i thác các thái độ tình cảm tích cực động viên lý trí và nhu cầu xã hội khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân củ người tham gia

Nhóm 3: Trò chơi phát triển vận động

Các tr chơi phát triển vận động là loại tr chơi được chơi hơi hác những tr chơi vận động nó có phạm vi rộng hơn tr chơi vận động trực tiếp đ i hỏi các vận động phải tuân theo quy luật hay quy tắc và nội dung chơi chủ yếu là vận động N đương nhiên c chức năng phát triển vận động c n tr chơi phát triển vận động vừa gồ các tr chơi vận động vừa gồm những tr chơi hác

1.2.2.3.2 Trò chơi vận động: Là oại tr chơi để rèn uyện, củng c các t

chất cơ thể

18

1.2.2.3.3 Trò chơi khởi động: à oại tr chơi dùng để tạo bầu hông hí sôi

động, vui vẻ, tạo tâ trạng vui vẻ, tạo tâ thế cho học sinh trước hi bắt đầu hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể hoặc bắt đầu tổ chức

Mô phỏng g e truyền h nh à những tr chơi được thiết ế ô phỏng như các g eshow truyền h nh như: Chiếc n n diệu, Đường ên đỉnh O y pi , Ai à triệu phú, Đấu trường 100, Rung chuông vàng, Qu các tr chơi này, các e được th gi , tương tác và được củng c iến thức, ỹ năng đã học trên ớp

Với các tr chơi ô phỏng g e truyền h nh nội dung rất phong phú

đ dạng, vừ c thể thực hiện việc củng c , há phá iến thức củ tất cả các ôn học vừ c thể triển h i các nội dung giáo dục như giáo dục Quyền trẻ e , giáo dục Sức hỏe sinh sản và ph ng tránh HIV, giáo dục

ph ng ch ng tệ nạn xã hội h y giáo dục bảo vệ ôi trường, giáo dục ứng

ph với biến đổi hí hậu và giả nhẹ rủi ro thiên t i,

1.2.2.4 Nguyên tắc thiết kế trò chơi

- Đảm bảo tính mục đích: Mục đích củ tr chơi à phát huy tính tích cực học tập củ người chơi Vì vậy nhiệm vụ chơi, uật chơi và hành động

củ tr chơi đ i hỏi người chơi phải sử dụng các giác quan, các thao tác trí

- Đảm bảo tính hệ th ng và tính phát triển: Các tr chơi được sắp xếp

từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành một hệ th ng gồm các

nh tr chơi nhằ nâng c o năng ực phát triển trí tuệ củ người chơi

- Đảm bảo tính đ dạng: Các tr chơi hệ th ng phải đ dạng, phong phú tạo cơ hội cho người chơi thực hành, vận dụng v n hiểu biết thuộc nhiều ĩnh vực khác nhau và khả năng tư duy của họ để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những tình hu ng chơi đ dạng, phong phú

1.2.2.5 Quy tắc tổ chức trò chơi

ước 1: Căn cứ ục tiêu giáo dục, ự chọn những nội dung à HS

cần ĩnh hội, từ đ ự chọn h nh thức chơi phù hợp để truyền đạt nội dung

ước 2: Thiết ế tr chơi, quy tắc chơi, ự chọn phương tiện và đị

điể chơi

ước 3: Xác định đ i tượng chơi, quy ô tr chơi: xác định s ượng

HS th gi , c thể nh nhỏ (từ 2 đến 4 hoặc 5 HS) hoặc nh ớn (từ 10 đến 15 học sinh); C thể à ột ớp hoặc h i ớp, toàn trường

ước 4: Tổ chức chơi theo ế hoạch Chú ý đả bảo nguyên tắc n

toàn, giáo dục, vui

ước 5: Tổng ết hoạt động, Nhận xét đánh giá học sinh trong quá

trình hoạt động

20

Như vậy, tổ chức tr chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông à một h nh thức tổ chức hoạt động trải nghiệ sáng tạo c tính phổ biến và

c ý nghĩ giáo dục tích cực

3 Trò chơi Rung chuông vàng

Rung chuông vàng là một cuộc thi kiến thức dành cho sinh viên các

trường Đại học tại Việt Nam do VTV3 - Đài truyền hình Việt Nam thực hiện Chương tr nh được Hàn Qu c mua bản quyền thực hiện dưới tên Thử thách! Kim khánh hay "Chuông vàng thử thách", tên tiếng Anh là Golden Bell Challenge phát sóng trên kênh KBS

B n đầu cuộc thi này dành cho các sinh viên trong cùng một trường đại học thi đấu loại với nhau Sau này, ban tổ chức đã tổ chức thi đấu giữa 2 trường đại học, vẫn với hình thức trả lời câu hỏi đấu loại để t r người trụ lại cu i cùng S ng nă 3, phần thi chỉ diễn r trong 1 trường đại học (như

nă 1) nhưng ỗi trường sẽ có ít nhất 2 người vào chung kết nă

Để phù hợp với mục đích dạy học, tr chơi đã được th y đổi ít nhiều Mức độ th y đổi tùy thuộc vào quy mô tổ chức, điều kiện tổ chức và nội dung bài học Trong nghiên cứu củ nh, chúng tôi đư r uật chơi như sau:

- C 20 thí sinh cũng th gi trả lời nhanh 20 câu hỏi, mỗi câu hỏi trong vòng 20 giây Thí sinh trả lời trên giấy A4, trả lời sai sẽ bị loại trực tiếp

- Trường hợp chư hết 20 câu hỏi mà s thí sinh còn lại ít (dưới 8 thí sinh) th đội cứu trợ có thể sử dụng quyền cứu trợ duy nhất để đư các thí sinh đã bị loại trở lại sân thi đấu S thí sinh được quay trở lại sàn thi đấu phụ thuộc vào kết quả củ đội trong tr chơi này

- Thí sinh còn lại duy nhất cũng sẽ được hưởng một lần trợ giúp Nếu thí sinh cảm thấy không trả lời được câu hỏi do chương tr nh đư r th

có thể giơ “ph o cứu trợ” (do chương tr nh chuẩn bị) để xin trợ giúp từ phía

21

thầy cô, những bạn cùng chơi và hán giả Những người này sẽ ghi câu trả lời lên trên 1 tờ giấy, s u đ gấp thành máy bay và phóng tới chỗ người chơi Người chơi được quyền lựa chọn các đáp án trong áy b y và hông hạn chế thời gian

- Trường hợp hết 20 câu hỏi mà s thí sinh còn lại quá 2 thí sinh, ban tổ chức sẽ dùng câu hỏi phân loại

- Người trả lời câu cu i cùng nếu trả lời được sẽ nhận giải thưởng

1.3.2 Đối tượng điều tra

50 giáo viên thuộc 2 trường THPT Ngô Gia Tự (Bắc Ninh) và THPT Nguyễn Huệ (Ninh Bình)

1.3.3 Phương pháp điều tra

Phát phiếu điều tra cho GV và HS tại 2 trường THPT

1.3.4 Điều tra giáo viên

1.3.4.1 Nội dung điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra GV ở các phương diện sau:

- Nhận thức về vai trò củ HĐTNST

- Tính thường kì trong tổ chức HĐTNST

- Hiệu quả của việc tổ chức HĐTNST

- Việc hướng dẫn HS tiến hành thiết kế và tổ chức HĐTNST

- Kh hăn trong quá tr nh GV thiết kế và hướng dẫn HS thiết kế và

tổ chức HĐTNST

1.3.4.2 Kết quả điều tra giáo viên

22

Sau khi phát 50 phiếu điều tra cho giáo viên ở 2 trường à trường THPT Nguyễn Huệ - Ninh B nh và trường THPT Ngô Gia Tự - Bắc Ninh, tôi thu được kết quả điều tr như s u:

- Về h hăn trong việc thiết kế HĐTNST: Qu hảo sát cho thấy các thầy (cô) cũng gặp nhiều h hăn hác nhau trong việc tổ chức HĐTNST như hông gi n ớp còn hạn chế, câu hỏi giao nhiệm vụ nêu ra phải hết sức cụ thể đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu rõ và có khả năng hoàn

Bảng1.1: Kết quả điều tra thực tiễn việc sử dụng HĐTNST của giáo viên ở trường THPT

Như vậy, để việc tổ chức HĐTNST được diễn r thường xuyên, hiệu quả cần th y đổi nhận thức củ ãnh đạo nhà trường, GV về vai trò của HĐTNST Đồng thời, các GV cũng cần được trang bị thêm kiến thức, ĩ năng thiết kế, phương pháp tổ chức các HĐTNST để có thể nâng c o ĩ năng inh nghiệm của mình và có thể hướng dẫn cho HS cách thiết kế và tổ chức HĐTNST để HS c thê các ĩ năng, phát triển tư duy sáng tạo tìm tòi cái mới và các năng ực cho học sinh và nâng c o tương tác giữa giáo viên với học sinh trong quá trình dạy học

1.3.5 Điều tra học sinh

1.3.5.1 Nội dung điều tra

Chúng tôi điều tra các vấn đề s u đây:

- Hiểu biết của học sinh về HĐTNST

- Việc sử dụng HĐTNST của thầy cô trong dạy học môn Sinh học

- Các hình thức HĐTNST à HS được tham gia

- Cảm nhận củ HS s u hi th gi các HĐTNST do thầy (cô) tổ chức

24

- Kh hăn củ HS hi th gi HĐTNST

- Sự hứng thú của HS nếu được tự thiết kế và tổ chức các HĐTNST

1.3.5.2 Kết quả điều tra

Tôi tiến hành thiết kế phiếu điều tra thực trạng s u đ gửi đến 100

HS lớp 10 và 11 củ trường THPT Nguyễn Huệ và THPT Ngô Gia Tự

Qua xử lí s liệu phiếu điều tra, tôi rút ra một s kết luận như s u:

Sự hiểu biết và được tham gia

25

nhƣng vẫn phải tham gia, nhiệm vụ của các hoạt động không rõ ràng, phải

di chuyển nhiều trong khi không gian lớp hông đủ rộng 22/100 phiếu cảm thấy hông h hăn g trong quá tr nh th gi HĐTNST

Qua việc điều tra HS, tôi thấy rằng:

Nhận thức của HS về HĐTNST chƣ thực sự chính xác, một phần có thể là do cách thức GV truyền tải, một phần khác có thể do các e chƣ thực sự qu n tâ đến các HĐTNST

Các HĐTNST vẫn còn mang tính hình thức cao, sự gi ng nhau trong cách thức cũng nhƣ các nhiệm vụ, nội dung củ các HĐTNST c n chƣ rõ ràng, khiến cho HS lúng túng trong việc giải quyết các nhiệm vụ GV chƣ tạo r đƣợc sự mới lạ trong quá trình tổ chức, việc lặp lại cách thức khiến

HS cảm thấy nhàm chán, các kiến thức thực tiễn còn hạn chế, chƣ ở rộng đƣợc nhiều và không tạo đƣợc mâu thuẫn, nhu cầu mong mu n tham gia và tìm hiểu cho HS

26

Kết luận chương 1

HĐTNST à h nh thức hoạt động được thực hiện sáng tạo và hiệu quả, giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời s ng Các hoạt động được thực hiện trong lớp học, trường, nhà hay tại bất đị điểm nào phù hợp

HĐTNST à ột loại hình hoạt động dạy học có mục đích, c tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường HĐTNST c nội dung rất đ dạng, mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, ĩ năng của nhiều môn học, nhiều ĩnh vực học tập, giáo dục và có thể tổ chức tại nhiều đị điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường c iên qu n đến chủ đề hoạt động

Có nhiều cách để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, được chia thành 4 nhóm hình thức (Hình thức có tính khám phá, hình thức có tính tham gia lâu dài, hình thức có tính thể nghiệm, hình thức có tính c ng hiến

xã hội)

Tr chơi à ột loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; à n ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc s ng con người Trò chơi à h nh thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung iến thức thuộc nhiều ĩnh vực hác nh u, c tác dụng giáo dục “chơi à học, học à chơi”

Tr chơi c thể được sử dụng trong nhiều tình hu ng khác nhau của hoạt động trải nghiệ sáng tạo như à quen, hởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá ết quả, rèn luyện các

ĩ năng và củng c những tri thức đã được tiếp nhận, Tr chơi c những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều ĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,

27

Tr chơi c nhiều chức năng xã hội hác nh u như chức năng giáo

dục, chức năng văn h , chức năng giải trí, chức năng gi o tiếp

Mục đích củ tr chơi nhằ ôi cu n học sinh th gi vào các hoạt động giáo dục ột cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệ ; h nh thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân thiện, h đồng giữ các học sinh, tạo hứng thú, xu t n căng thẳng, ệt ỏi cho các e học sinh trong quá tr nh học tập và giúp cho quá trình học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán

Rung chuông vàng là một tr chơi bổ ích dành cho các bạn học sinh, sinh viên được gi o ưu và thử sức mình, giúp các bạn giải tỏa bớt áp lực bài vở Qu đ , các bạn cũng c tinh thần, phấn khởi hơn trong quá tr nh học tập

Hiện nay, các HĐTNST được tổ chức ở trường THPT c n chư thực

sự phát huy hết tác dụng, dù đã được triển h i nhưng vẫn gặp khá nhiều

h hăn Các hoạt động vẫn do giáo viên thiết kế và tổ chức, chư làm học sinh thực sự hứng thú th gi Trong hi đ , nhu cầu của HS mong

mu n được tự tham gia thiết kế và tổ chức là rất c o, để biết các bước thiết

kế, tổ chức, trau dồi kinh nghiệ đã c và tích ũy thê những kinh nghiệ chư c Như vậy, nghiên cứu củ chúng tôi đáp ứng được nhu cầu củ GV

và HS trong tổ chức dạy học chuyên đề “Sinh trưởng và phát triển ở thực vật” n i riêng và chương tr nh Sinh học nói chung

28

Chương 2: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG III,

SINH HỌC 11 2.1 Phân tích nội dung chương III, Sinh học 11

2.1.1 Vị trí phần “Sinh trưởng và phát triển ở thưc vật”, Sinh học 11

S u hi trải qu quá tr nh chuyển h vật chất và năng ượng, cơ thể

sẽ đến gi i đoạn sinh trưởng và phát triển Sinh trưởng và phát triển được nghiên cứu sau phần chuyển hóa vật chất và năng ượng và phần cảm ứng,

do đ HS đã biết và hiểu được 1 s khái niệ cơ bản Phần sinh trưởng và phát triển góp phần cung cấp các kiến thức cơ bản, hiện đại làm nền tảng giúp cho HS có các thông tin cần thiết để có thể giải thích được các hiện tượng trong thực tế và áp dụng kiến thức vào trong đời s ng hằng ngày Nội dung phần “Sinh trưởng và phát triển” à cơ sở lý thuyết để HS tiếp tục nghiên cứu phần sinh sản ở chương s u được thuận ợi hơn

2.1.2 Mục tiêu cần đạt trong chương “Sinh trưởng và phát triển”theo chuẩn kiến thức Sinh học 11

1 Kiến thức

- Tr nh bày được khái niệ sinh trưởng ở thực vật

- Phân biệt được sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp

- Tr nh bày được ảnh hưởng củ điều kiện môi trường tới sự sinh trưởng và phát triển ở thực vật Hoocmon

thực vật

- Kể tên được các hoocmon ở thực vật

- Phân biệt được các loại hoocmon có ở thực vật

Bảng 2.1: Mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng củ chương “Sinh trưởng và phát

triển” Sinh học 11

Phát triển

ở thực vật có hoa

- Tr nh bày được khái niệm phát triển ở thực vật

- Phân biệt được khái niệ sinh trưởng, phát triển

và m i liên quan giữa chúng

- Kể tên được các nhân t chi ph i sự ra hoa ở thực vật

- Phân tích được vai trò của các nhân t chi ph i sự

ra hoa

- Tr nh bày được các chất điều hoà sinh trưởng (phitôhooc ôn) c v i tr điều tiết sự sinh trưởng, phát triển

- Tr nh bày được ứng dụng chất điều hoà sinh trưởng trong sản xuất nông nghiệp

- Làm sáng tỏ một s hiện tượng trong thực tế liên

qu n đến quá tr nh sinh trưởng và phát triển của động vật

Các nhân

t ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển

ở động vật

- Kể tên được các nhân t ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển củ động vật

- Tr nh bày được ảnh hưởng củ hooc ôn đ i với

sự sinh trưởng và phát triển ở động vật c xương

s ng và hông c xương s ng

- Tr nh bày được sự ảnh hưởng của các nhân t bên ngoài đến sinh trưởng và phát triển củ động vật

- Chỉ r được nguyên nhân gây nên một s bệnh do

r i loạn nội tiết phổ biến

-Đánh giá được sự ảnh hưởng của các nhân t lên

sự sinh trưởng phát triển củ động vật

- Tr nh bày được khả năng điều khiển sinh trưởng

và phát triển ở động vật và người (cải tạo vật nuôi, cải thiện dân s và kế hoạch hoá gi đ nh

- Đánh giá được mức độ ảnh hưởng của các nhân

t lên sự sinh trưởng phát triển củ động vật

- Vận dụng kiến thức đã học giải thích một s hiện tượng thực tế ở động vật do hoocmon và nhân t bên ngoài tác động

2 Kỹ năng

31

Thực hành qu n sát sinh trưởng và phát triển, Sưu tầm tài liệu về các bệnh do r i loạn về sinh lí ở người

2.1.3 Mục tiêu cần đạt trong chương “Sinh trưởng và phát triển”theo mức độ nhận thức

Bảng 2.2: Mục tiêu cần đạt theo mức độ nhận thức kỹ năng của chương “Sinh trưởng và phát triển”

dụng

Vận dụng cao

(1)Trình bày được khái niệm sinh trưởng ở thực vật

(2)Phân biệt được sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp

(11)Trình bày được ảnh hưởng của điều kiện môi trường tới sự sinh trưởng

(12)Trình bày được nơi phân b , tác động và ứng dụng của các loại hoocmon

(22)Sử dụng các loại

hoocmon

và cách

sử dụng

32

loại hoocmon có

ở thực vật

(13)Phân tích

tương qu n giữa các hoocmon

hoocmon trong thực tế sản xuất

Phát triển

ở thực vật

có hoa

(5)Trình bày được khái niệm phát triển ở thực vật

(6)Kể tên được các nhân t chi

ph i sự ra hoa ở thực vật

(14)Phân biệt được khái niệm sinh trưởng, phát triển và m i liên quan giữa chúng

(15)Phân tích được vai trò của các nhân

t chi ph i sự

ra hoa

(16)Trình bày được các chất điều hoà sinh trưởng

(phitôhoocmôn) có vai trò điều tiết sự sinh trưởng, phát triển

(17)Trình bày

(25)Ứng dụng các nhân t ảnh

hưởng đến sự ra

ho để can thiệp vào thực

tế đe ại lợi ích cho con người

33

được ứng dụng chất điều hoà sinh trưởng trong sản xuất nông nghiệp

phát triển

ở động vật

(7)Trình bày được khái niệm sinh trưởng và phát triển ở động vật

(8)Phân biệt được sinh trưởng, phát triển qua biến thái hoàn toàn và không hoàn toàn

(18)Phân biệt được quan hệ giữa sinh trưởng và phát triển qua biến thái và không qua biến thái của động vật

(23)Làm sáng tỏ một s hiện tượng trong thực tế liên quan đến quá trình sinh trưởng và phát triển

củ động vật

Các nhân

t ảnh hưởng sinh trưởng và

phát triển

ở động

(9)Kể tên được các nhân t ảnh hưởng đến

sự sinh trưởng và phát triển

(19)Trình bày được ảnh hưởng của hooc ôn đ i với sự sinh trưởng và phát triển ở

(24)Đánh giá được mức độ ảnh

hưởng của các nhân t

(26)Vận dụng kiến thức đã học giải thích một

s hiện tượng

34

vật củ động

vật

(10)Chỉ ra được nguyên nhân gây nên một s bệnh

do r i loạn nội tiết phổ biến

động vật có xương s ng

và không có xương s ng

(20)Trình bày được sự ảnh hưởng của các nhân t bên ngoài đến sinh trưởng

và phát triển

củ động vật

(21)Trình bày được khả năng điều khiển sinh trưởng và phát triển ở động vật và người (cải tạo vật nuôi, cải thiện dân s

và kế hoạch hoá gi đ nh

lên sự sinh

trưởng phát triển

củ động vật

thực tế ở động vật

do hoocmon

và nhân

t bên ngoài tác động