Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học địa lí 12 THPT

Trên cơ sở phân tích các nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm từ các trường Đại học và phổ thông với hầu hết các chuyên ngành y tế, tài chính, kiến trúc, pháp luật, giáo dục … và các môn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-


    -

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI, 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -


    -

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Địa lý

Mã số: 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS ĐẶNG VĂN ĐỨC

2 PGS.TS NGUYỄN ĐỨC VŨ

HÀ NỘI, 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam ñoan ñây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng ñược ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Liên

LỜI CÁM ƠN

Hoàn thành công trình nghiên cứu này, chúng tôi ñã nhận ñược sự giúp ñỡ to lớn và quí báu của các tập thể và cá nhân

Trước hết chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc ñến các Thầy hướng dẫn

khoa học PGS TS Đặng Văn Đức và PGS.TS Nguyễn Đức Vũ về sự giúp ñỡ tận tâm và tạo mọi ñiều kiện ñể chúng tôi có thể hoàn thành luận án

Chúng tôi xin chân thành cám ơn tập thể các Thầy Cô trong khoa Địa lí, phòng Sau ñại học trường Đại học sư phạm Hà Nội ñã tạo mọi ñiều kiện giúp ñỡ chúng tôi nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận án

Chúng tôi xin chân thành tri ân Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm và tập thể cán bộ khoa Địa lí, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh ñã ñộng viên, khích lệ và tạo mọi ñiều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cám ơn các thầy cô giáo Địa lí ở các tỉnh, thành như: TP Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Gia Lai, Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu, Lâm Đồng, Sóc Trăng và các học sinh các trường thực nghiệm ñã tham gia trả lời các phiếu hỏi ý kiến giúp chúng tôi có cơ sở thực tiễn ñể nghiên cứu và thực hiện luận án này

Xin chân thành cám ơn các Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo Địa lí của các trường thực nghiệm ñã tạo ñiều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá trình thực nghiệm ñề tài Đó là các trường: THPT Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Chí Thanh, Tân Bình – TP Hồ Chí Minh, THPT Long Thành – Long Thành - Đồng Nai, THPT Lương Thế Vinh – Tân Biên – Tây Ninh, THPT Phù Cát 2 – Phù Cát – Bình Định

Cuối cùng, xin cám ơn gia ñình, quí bằng hữu và ñồng nghiệp ñã quan tâm, chia sẻ, ñộng viên chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án

Hà Nội, tháng 5, năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Liên

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam ñoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn ñề tài 1

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu 3

7 Quan ñiểm và phương pháp nghiên cứu 10

8 Những ñóng góp của luận án 15

9 Cấu trúc của luận án 15

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT 16

1.1 Hệ thống phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ñịa lí ở trường phổ thông 16

1.1.1 Hệ thống phương pháp dạy học Địa lí 16

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học Địa lí 16

1.2 Khái quát về dạy học dự án 17

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 17

1.2.2 Đặc ñiểm dạy học dự án 20

1.2.3 Cơ sở triết học của dạy học dự án 22

1.2.4 Phân loại dự án học tập 24

1.2.5 Các giai ñoạn của dạy học dự án 26

1.2.6 Cấu trúc của dạy học dự án 27

1.2.7 Yêu cầu ñối với thiết kế ñề cương một dự án học tập 28

1.2.8 Ưu ñiểm, hạn chế của dạy học dự án 30

1.2.9 Khả năng vận dụng dạy học dự án ở Việt Nam 33

1.3 Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông 35

1.3.1 Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông 35

1.3.2 Tương quan giữa tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT và dạy học theo dự án 37 1.4 Đặc ñiểm chương trình, nội dung Địa lí 12 39

1.4.1 Khái quát chương trình Địa lí 12 39

1.4.2 Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lí 12 40

1.4.3 Khả năng ứng dụng dạy học dự án qua chương trình Địa lí 12 41

1.5 Thực trạng vận dụng dạy học dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT 43

1.5.1 Phương thức tiến hành khảo sát 43

1.5.2 Kết quả ñiều tra khảo sát 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 50

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 51

2.1 Xác lập hệ thống chủ ñề dự án trong chương trình Địa lí 12 51

2.2 Nguyên tắc thiết kế và thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT 55

2.2.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu của HS và do chính HS thực hiện 55

2.2.2 Đảm bảo nội dung chương trình, SGK môn Địa lí 12 và mối quan hệ liên môn 56

2.2.3 Đảm bảo gắn kết chặt chẽ với thực tiễn ñịa phương và linh hoạt theo ñiều kiện của từng trường 57

2.2.4 Đảm bảo thể hiện giá trị sống và kĩ năng sống 58

2.3 Phương pháp thiết kế các dự án Địa lí 12 58

2.3.1 Phương pháp thiết kế các thành phần cơ bản của dự án Địa lí 12 58

2.3.2 Thiết kế một số dự án Địa lí 12 92

2.4 Tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12 97

2.4.1 Qui trình tổ chức: 97

2.4.2 Ví dụ minh họa 106

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 113

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 115

3.1 Mục ñích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm 115

3.1.1 Mục ñích thực nghiệm 115

3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 115

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 117

3.2 Quy trình thực nghiệm 118

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 118

3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 119

3.2.3 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 141

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 143

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 144

CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 148

TÀI LIỆU THAM KHẢO 149

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

DHDA Dạy học dự án/Dạy học theo dự án/Dạy học dựa trên dự

Teach Getting Started ITTF Chương trình dạy học cho tương lai của Intel/Intel Teach

to the Future KHBD/UP Kế hoạch bài dạy/Unit Plan

KTĐG Kiểm tra ñánh giá

MC Master of Ceremonies: Người dẫn chương trình

PBA Dạy học tiếp cận dự án/Project Based Approaching PBL Dạy học theo dự án/Project Based Learning

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 27

Bảng 1.2 Bảng so sánh 2 Mẫu kế hoạch bài dạy 29

Bảng 1.3 Cấu trúc chương trình Địa lí 12 40

Bảng 2.1 Hệ thống Chủ ñề dự án Địa lí 12 51

Bảng 2.2 Hệ thống sản phẩm phổ biến và các tính năng chủ yếu 65

Bảng 2.3 Tính năng cơ bản của ñánh giá thành phần và tổng thể 79

Bảng 2.4 Bộ công cụ ñánh giá cho các dự án học tập Địa lí 12 81

Bảng 2.5 Cách tính ñiểm cho học sinh trong dự án thông qua một số ñánh giá 82

Bảng 2.6 Cách thức hỗ trợ HS nhằm ñảm bảo dạy học phân hóa 83

Bảng 2.7 Phân loại nhóm học tập trong dạy học 85

Bảng 2.8 Tiến trình thực hiện dự án 89

Bảng 2.9 Tiến trình thực hiện mô hình dự án bài học 94

Bảng 2.10 Tiến trình thực hiện mô hình dự án tích hợp 95

Bảng 2.11 Tiến trình thực hiện mô hình dự án kết hợp 96

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ ñồ phân loại hình thức tổ chức dạy học Địa lí 17

Hình 1.2 Sơ ñồ phân loại các dự án học tập 25

Hình 2.1 Sơ ñồ xác ñịnh chủ ñề dự án của giáo viên 60

Hình 2.2 Sơ ñồ xác ñịnh tiểu chủ ñề dự án của học sinh 62

Hình 2.3 Sơ ñồ phân loại sản phẩm học sinh trong dạy học dự án 64

Hình 2.4 Sơ ñồ quy trình tổ chức thực hiện dự án 98

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn ñề tài

1 Mục tiêu giáo dục trong giai ñoạn Công nghiệp hóa, Hiện ñại hóa ñất nước ñòi hỏi nhà trường phổ thông ñào tạo học sinh (HS) không chỉ nắm ñược kiến thức khoa học, mà còn phải có năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn ñề mới mẻ của

bản thân mình, của xã hội và ñất nước Luật giáo dục (2010) xác ñịnh: “Phương

pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo của HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; ñem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [71, tr37 & 39]

2 Song hành cùng xu thế hội nhập, nền giáo dục Việt Nam ñã bước ñầu tiếp cận với một số phương pháp giáo dục tiên tiến của thế giới, trong ñó có phương pháp dạy học dựa trên dự án (DHDA) Phương pháp dạy học dựa trên dự án, từ lí luận ñến thực tiễn ñã bước ñầu chứng minh là một trong những công cụ hiệu quả, góp phần ñào tạo những con người năng ñộng, sáng tạo, có năng lực tổ chức, có kĩ năng giao tiếp, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh ñộng, mang lại niềm hứng khởi trong học tập

3 Môn Địa lí 12 – Địa lí tự nhiên và kinh tế - xã hội Việt Nam, trang bị cho

HS những vấn ñề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên và kinh tế - xã hội của ñất nước,

ñó cũng chính là những vấn ñề thực tiễn ñang diễn ra trong xã hội Việt Nam, ñồng thời thể hiện mối quan hệ liên môn thật ñặc trưng và sâu sắc Tính liên môn và thực tiễn là hai yêu cầu cơ bản, không thể thiếu trong dạy học dự án Vì vậy, có thể khẳng ñịnh: Nội dung, chương trình Địa lí 12 là ñịa chỉ phù hợp, ngược lại, DHDA

sẽ tạo ñiều kiện thể hiện tốt ñặc trưng khoa học của môn học, giúp hoàn thành hiệu quả mục tiêu tổng quát và cụ thể của chương trình, SGK Địa lí 12, THPT

4 HS cuối cấp THPT sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành các công dân thực thụ, ñứng trước những vấn ñề cấp bách của Việt Nam và thế giới cần có nhận thức và hành vi ñúng ñắn, nhiều ngả ñường nghề nghiệp cần có sự lựa chọn chính xác, nhiều khó khăn, tồn tại của ñất nước cần có sự nỗ lực tham gia góp phần giải quyết, ñồng thời nhận thức ñược tiềm năng, thế mạnh của ñất nước ñể tìm cách phát

huy,… DHDA có khả năng góp phần hình thành các giá trị trên Ngược lại, HS 12, lứa tuổi cuối cấp THPT có ñủ ñiều kiện và năng lực nhất ñể thực hiện các dự án học tập Địa lí

5 Giáo dục Việt Nam thực sự tiếp cận với DHDA thông qua các chương trình Việt Bỉ, Microsoft, Intel gần 10 năm Một bộ phận GV Việt Nam ñã tiếp cận ñược cơ sở lí thuyết và thực tiễn về DHDA Tuy nhiên, lí thuyết về DHDA từ các chương trình trên chỉ mới dừng lại ở mức ñộ ñại cương – Lí luận dạy học chung: ñó

là một trong những nguyên nhân làm hạn chế sự phổ biến DHDA trong các môn học cụ thể ở trường phổ thông, trong ñó có môn Địa lí, dù tính ưu việt của nó luôn ñược thừa nhận Do ñó, việc nghiên cứu sâu hơn về lí thuyết cũng như thực tiễn về DHDA cho từng môn học là ñiều cần thiết và cấp bách

Xuất phát từ những phân tích về thực tiễn trên ñây, chúng tôi chọn ñề tài

nghiên cứu “Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 - Trung học Phổ thông” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Xác ñịnh phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học

Địa lí lớp 12 nhằm góp phần ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh, từ ñó nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của DHDA và của việc thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12

2 Xác ñịnh hệ thống chủ ñề thực hiện theo PP dự án trong chương trình Địa

lí 12

3 Phương pháp thiết kế các dự án trong dạy học Địa lí 12

4 Qui trình tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12

5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi của

ñề tài nghiên cứu

3 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Địa lí lớp 12 ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 – THPT

- Vận dụng linh hoạt hầu hết các hình thức tổ chức dạy học ñịa lí

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập ñược phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí

12 theo một quy trình và ñảm bảo các nguyên tắc sư phạm hợp lí sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

6 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu

 Trên thế giới

Learning by doing – Học qua làm/Học tập thông qua thực hành – hoạt ñộng

là xuất phát ñiểm của Dạy học dự án (Project Based Learning – PBL) Theo Suzie Boss [116], ý tưởng Learning by Doing khởi nguồn từ thời cổ ñại (Khổng Tử, Aristotle và Socrates) và sau này (thế kỉ 20) ñược tái sinh và phát triển bởi các triết gia và các nhà giáo dục châu Âu và châu Mỹ mà tiêu biểu là John Deway [52] Ông quan niệm “Giáo dục không phải ñể chuẩn bị cho cuộc sống mà giáo dục chính là cuộc sống” (Tín ñiều sư phạm của tôi, 1987) Ngày nay, Dạy học dự án ñược áp dụng phổ biến và thành công trong hầu hết các bậc học ở các nước phát triển Lí thuyết về Dạy học dự án, vì vậy, cũng rất phong phú và ña dạng mà phần tổng quan này chỉ ñiểm qua một số công trình ñại diện gần ñây nhất

* Các công trình lí thuyết ñại cương về DHDA

+ John W Thomas, Ph.D (2000), “A Review of Research on Project Based

Learning”[110] Là công trình tổng quan về các nghiên cứu DHDA trong thập niên cuối cùng của TK 20 về 8 vấn ñề chính: Diễn giải Khái niệm DHDA; Cơ sở lí luận

và thực tiễn về DHDA; Đánh giá về hiệu quả của DHDA; Vai trò và ñặc ñiểm của HS/SV trong DHDA; Khó khăn, thách thức trong ứng dụng DHDA vào thực tế dạy học; Nâng cao hiệu quả của DHDA; Các kết luận chính; Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về DHDA

Trên cơ sở phân tích các nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm từ các trường Đại học và phổ thông với hầu hết các chuyên ngành (y tế, tài chính, kiến trúc, pháp luật, giáo dục …) và các môn học (toán, văn, công nghệ, ñịa lí …) tác giả ñã ñúc kết ñược những hiệu quả DHDA mang lại cho SV/ HS, nhà trường như: tăng chất

lượng và hứng thú trong học tập; tăng ý thức tham gia công tác xã hội; phát triển

tư duy; tăng cường các kĩ năng: ñọc – viết, diễn thuyết, CNTT, làm việc cá nhân và làm việc hợp tác, khả năng vận dụng kiến thức ñể giải quyết các vấn ñề thực tiễn; tạo ñiều kiện ñể HS/SV ñược tiếp xúc với những vấn ñề mới mẻ; thay ñổi cá nhân của người học …

Bên cạnh ñó người dạy và người học vẫn có thể phải ñối mặt với một số khó

khăn Chẳng hạn: HS/SV có thể lạc ñề theo sở thích cá nhân, thực hiện không ñúng

kế hoạch hoặc không theo hệ thống , khó khăn trong thu thập và xử lí dữ liệu, trong

hợp tác nhóm, thiếu kĩ năng xã hội … Trong khi ñó GV phải mất nhiều thời gian ñể

theo dõi quá trình làm việc của HS/SV (ñiều chỉnh, giải quyết mâu thuẫn), khó khăn

trong việc tích hợp công nghệ , trong phân công công việc phù hợp với năng lực của

HS , trong ñánh giá kết quả khách quan, chính xác…

Cuối cùng tác giả ñề xuất giải pháp khắc phục ñồng thời cũng chính là hướng

nghiên cứu DHDA tiếp theo như: Hiệu quả của DHDA trong tương quan so sánh

với các PP khác ? Khả năng giáo dục kĩ năng sống và giá trị sống của DHDA? Giải

pháp cho khó khăn và thách thức của DHDA? …Đây là tài liệu tham khảo quan trọng, gợi mở cho hướng nghiên cứu của NCS nhằm khai thác tối ña mặt thuận lợi

và góp phần khắc phục những khó khăn thách thức của DHDA

+ Thom Markham with John Lammer and Jason Ravits (2003), “Project

Based Learning: A guide to standards – focused project based Learning for Middle and High school teachers” [118] Các tác giả tập trung vào một số vấn ñề chính: DHDA là gì? Tại sao phải sử dụng DHDA trong dạy học? Làm thế nào ñể thực hiện các dự án thành công? Sau ñó, John Larmer with David Ross and John

Mergendoller (2009), “PBL Starter Kit: To the Point Advice, Tools and Tip for your

First Project”[111] tập trung trình bày về cách thiết kế và tổ chức thực hiện các dự

án học tập Ngoài phần lí luận, tài liệu còn cung cấp các Mẫu lập kế hoạch, các Phiếu ñánh giá, các Tài liệu phát tay cho HS, các Dự án tham khảo cho khá nhiều

bộ môn từ THCS ñến THPT và những chỉ dẫn thiết thực cho việc thiết kế và quản lí

các dự án học tập thành công Tiếp theo, Kathy Baron (2010), “Six Steps for

planning a Successful Project”[113] ñã ñề xuất một qui trình 6 bước ñể thực hiện một dự án hiệu quả và minh họa cho ý tưởng của mình bằng một ví dụ cụ thể

+ Diane Curtis (2001, 2011)“Project Based learning: Real – World Issues

Motivate Students”[107]: Tác giả ñã tập hợp các ví dụ thật cụ thể và sinh ñộng sản phẩm các dự án học tập của HS của các môn học tại khu vực khác nhau ở Mỹ ñể

minh chứng rằng: kiến thức HS thu ñược từ các dự án học tập sâu sắc và thực tế

hơn so với cách học truyền thống ; cách học này không chỉ mang lại giá trị to lớn

ñối với HS mà trong chừng mực nhất ñịnh, HS cũng ñóng góp ñược ít nhiều lợi ích cho xã hội , DHDA có thể cải thiện ñiểm số của HS và giảm số lượng HS vắng

mặt… Cũng cùng ñưa ra nhận ñịnh tương tự nhưng với cách làm khác, Suzie Boss,

“Project – Based Learning: What Experts Say” [117] ñã nghiên cứu các trang Web,

Blog, các tác phẩm của các chuyên gia về DHDA tại các viện nghiên cứu, các trường Đại học, các trường phổ thông ở Canada và Mỹ Tác giả ñã tổng hợp ý kiến của các chuyên gia (Sylvia Chard, Vicki Davis, Chris Lehmann, John Mergendoller, Bob Perman, Eva Reeder) về những tiện ích trong ứng dụng DHDA trong giảng dạy

ở nhiều ngành khoa học và nhiều môn học

Các nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn trên ñây dù hầu như chỉ dừng lại ở mức

ñộ lí thuyết ñại cương, DHDA trong từng môn học, cấp học cụ thể chỉ ñược ñề cập

ở góc ñộ ví dụ minh họa, vẫn tạo căn cứ quan trọng ñể khẳng ñịnh hiệu quả của dạy học dự án, và là các cơ sở ñể NCS viết phần lí thuyết, ñồng thời phần nào xác lập

các nguyên tắc, PP thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12 - THPT

* Dạy học dự án trong mơn Địa lí

Gauri Dushi (2012): “Complete information on Project Method of teaching

geography” [108], Josep McAllister: “Geography Projects about Rivers” [112]; Mark D, Peters: “Topics for Geography Project” [114] và Arash Faizaneh: “Good

Thesis Topics for Geography” [105] Gauri Dushi cho rằng: Trong số các PPDH Địa lí, DHDA là phương pháp quan trọng nhất và được áp dụng thường xuyên nhất trong quá trình dạy học Địa lí Tác giả đề xuất 5 nguyên tắc cơ bản của DHDA và trình bày các chủ đề dự án Địa lí thường được sử dụng trong trường học: đĩ là những vấn đề địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí đơ thị, địa lí kinh tế - xã hội, cụ thể như: Thiết lập mơ hình lưu vực sơng Hằng, Biểu diễn một vở kịch mơ tả đời sống

cư dân của các vùng khác nhau trên thế giới, Thiết lập các bản đồ phân bố các ngành kinh tế của địa phương; Nghiên cứu tài liệu để thiết kế và tổ chức một cuộc tham quan dã ngoại … Tác giả kết thúc bài báo bằng 10 tiện ích và 5 khĩ khăn trong việc vận dụng DHDA trong dạy học Địa lí Josep McAllister; Mark D, Peters; Arash Faizaneh cũng tập trung vào việc xác định và đề xuất các chủ đề phù hợp cho các dự án Địa lí

Dù các chủ đề dự án minh họa trong các nghiên cứu trên tập trung về Địa lí

tự nhiên và địa kinh tế - xã hội thế giới, kết quả nghiên cứu vẫn là cơ sở để chúng tơi đề xuất các nguyên tắc và xác định hệ thống các chủ đề dự án trong dạy học Địa

lí 12 – Địa lí Việt Nam

 Tại Việt Nam

* Việt Nam được tiếp cận với DHDA qua các chương trình giáo dục quốc tế

Các nhà sư phạm ở châu Âu và Mỹ đã cĩ cơng rất lớn trong việc sáng tạo, xây dựng và ứng dụng lí thuyết DHDA ở các nước phát triển Tuy nhiên, việc phổ biến khái niệm DHDA và tạo điều kiện ứng dụng nĩ rộng rãi trên phạm vi tồn cầu

lại thuộc về cơng lao của dự án giáo dục Việt Bỉ, các tập đồn Intel và Microsoft

+ Dạy học dự án trong Dự án giáo dục Việt - Bỉ (4/2005 – 10/2009):

Mục tiêu dự án Việt Bỉ: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học và THCS các tỉnh phía Bắc Việt Nam Dự án giáo dục Việt Bỉ được kết thúc bằng các tác phẩm chính sau đây: 1 Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học,

2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, 3 Thư viện trường học thân thiện…

Dạy học dự án (DHDA) là một trong 6 phương pháp dạy và học tích cực trong tài liệu 1 Tài liệu ñã trình bày một cách tường minh về Khái niệm, Các bước học theo dự án, Qui trình tổ chức cho học sinh học theo dự án, Ưu và hạn chế của học theo dự án và xác ñịnh ñược Điều kiện ñể thực hiện dự án hiệu quả Tài liệu còn nêu cách thức hướng dẫn cho HS một số kĩ năng cần thiết tiến hành dự án Có ví dụ

rõ ràng cụ thể Nhìn chung, lí thuyết về dạy học dự án trong tác phẩm Dạy và học

tích cực … của Dự án Việt Bỉ tương ñối ñơn giản, dễ thực hiện, phù hợp với ñối tượng của dự án là HS Tiểu học và THCS [5]

+ Dạy học dự án trong Chương trình Partners in Learning Microsoft

Corporation:

Chương trình Partners in Learning ở Việt Nam giai ñoạn 2005 – 2010 chủ yếu nhằm tập huấn cho khoảng 50.000 GV phổ thông và SV năm cuối của các trường sư phạm các kiến thức về CNTT Từ ñó GV và SV sư phạm vận dụng ñược CNTT trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trong hệ thống PPDH lấy học sinh làm trung tâm ñược sử dụng ñể hỗ trợ việc HS sử dụng CNTT, DHDA là hình thức dạy học ñược ưu tiên lựa chọn

Trong các tài liệu chính của chương trình Partners in Learning Microsoft Corporation, lí thuyết dạy học theo dự án ñược biên soạn chi tiết về khái niệm, về

ưu thế, về nguồn gốc, về sự thay ñổi vai trò của GV và HS trong DHDA so với cách học thông thường, về mối quan hệ liên môn trong DHDA, về lợi ích cũng như thách thức của DHDA, hướng dẫn cách thức ứng dụng công nghệ thông tin và chứng minh giá trị của việc ứng dụng CNTT trong DHDA, ñưa ra cách thức ñánh giá và qui chuẩn ñánh giá khá cụ thể, hệ thống dự án học tập mẫu ña dạng - nội dung

‘ñóng vai” ñược lưu ý khá thích ñáng với các ví dụ rõ ràng, cụ thể [63], [64]

+ Dạy học dự án trong chương trình Intel Teach:

Có thể nói, DHDA vừa là phương pháp vừa là hình thức dạy học xuyên suốt trong hầu hết các chương trình Intel Teach (Intel Teach to the Future, Intel Teach Essentials, Intel Teach Elements) Trong chương trình Intel Teach Essentials, vị trí

của dạy học dự án ñược xác ñịnh rất rõ trong phần Mục tiêu của khóa học: Giúp các

giáo viên ñứng lớp phát triển phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

thông qua sự tích hợp công nghệ và cách tiếp cận theo dự án Lí thuyết và phương thức thực hiện dạy học dự án ñược thể hiện trực tiếp hoặc gián tiếp xuyên suốt các module (Mô - ñun) của chương trình Mẫu kế hoạch bài dạy (Unit Plan Template) – trọng tâm của bộ Hồ sơ bài dạy (Unit Portfolio) ñược thiết kế chặt chẽ, logic trong

ñó các thành phần/tiểu mục ñược sắp xếp hợp lí trong một chỉnh thể hoàn chỉnh, thể hiện rõ quan ñiểm công nghệ dạy học hiện ñại [48], [50]

Tinh thần của Dạy học dự án ñược thể hiện thống nhất trong Dự án Việt –

Bỉ, Partner in Learning Microsoft Corporation, Intel Teach …và là một ñiển hình hóa về quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm Sự khác nhau cơ bản ở ñây là mức

ñộ nông – sâu, ñơn giản hay phức tạp tùy theo vị trí ñược xác ñịnh của DHDA ở mỗi chương trình Nếu như DHDA chỉ là một trong nhóm 6 PP chính của một trong nhiều vấn ñề triển khai của Dự án Giáo dục Việt Bỉ; là một trong hai hướng tiếp cận chính về PP dạy học trong chương trình Partner in Learning Microsoft Corporation thì Dạy học dự án lại là PP cốt lõi của chương trình Intel Teach, ñược xác ñịnh rõ ràng, rạch ròi trong trong phần Mục tiêu khóa học của giáo trình Intel Teach Essentials như ñã trình bày ở trên Vì thế lí thuyết về Dạy học dự án trong chương trình Intel Teach ñã ñược nghiên cứu sâu và cách thức cũng như ñiều kiện ñể thực hiện cũng ñược nghiên cứu tường tận nhất

DHDA trong chương trình Intel Teach sẽ là một trong những tài liệu tham

khảo chính của ñề tài, ñặc biệt là phần Mẫu kế hoạch bài dạy (Unit Plan) ñược hiểu

là ñề cương dự án Đồng thời NCS cũng sẽ vận dụng tối ña những ưu thế của DHDA trong dự án Việt Bỉ và chương trình Partner in Learning (Microsoft) Tuy nhiên, tất cả lí thuyết cũng như thực tiễn về DHDA của các chương trình trên chỉ mới dừng lại ở cấp ñộ ñại cương, DHDA cho từng môn học hay cho riêng môn Địa

lí chỉ dừng lại ở mức ñộ tích hợp hoặc ví dụ minh họa

* Các nghiên cứu về DHDA của Việt Nam

Trong các giáo trình thuộc về chuyên ngành Giáo dục học như: Giáo dục học

ñại cương (2011 – Trần Thị Hương, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Ngô Đình Qua) [43], Dạy học tích cực (2012 – Trần Thị Hương) [44], Một số vấn ñề

chung về ñổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT (2007 - Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier) [16]…, hay trong các giáo trình thuộc Lí luận dạy học Địa lí

như: Lí Luận dạy học Địa lí – phần ñại cương (2005 – Đặng Văn Đức) [24], …

DHDA ñược ñề cập trong nhóm dạy học tích cực hay PPDH lấy HS làm trung tâm Các tác giả nêu ñược khái quát về dạy học dự án, về qui trình, về cách ñánh giá, về phân loại, về tiến trình thực hiện, về ưu nhược ñiểm và ñưa ra một số ví dụ cụ thể DHDA cũng ñược phân tích khá sâu qua các bài báo trong các tạp chí khoa học chuyên ngành về giáo dục như: Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo

(2004): “Dạy học theo dự án, một phương pháp có chức năng kép trong ñào tạo

giáo viên” [15], Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương

(2011): “Dạy học dự án – Từ lí luận ñến thực tiễn” [4]; Phan Đồng Châu Thủy (2011): “Nhiệm vụ và thách thức của giáo viên, học sinh Việt Nam trong dạy học

theo dự án” [90]… Các tác giả phân tích ý nghĩa của DHDA trong ñào tạo giáo viên

từ ñó nêu bật ñược giá trị của PP dự án trong dạy học, ñưa ra ñược mô hình cụ thể

ñể thực hiện một dự án thành công, xác ñịnh ñược các thách thức phải ñối mặt trên thực tế, phần nào nêu ñược phương án khắc phục

Vận dụng Dạy học dự án qua ñào tạo giáo viên Địa lí và qua việc dạy học Địa lí ở trường phổ thông ñược thể hiện khá cụ thể trong một số bài báo khoa học

chuyên ngành như:, “Phương pháp Project và vấn ñề ñổi mới quá trình ñào tạo

giáo viên ở khoa Địa lí trường Đại học sư phạm” - Trần Đức Tuấn (2002) [96],

“Phương pháp dự án và công nghệ thông tin trong ñổi mới phương pháp dạy học

ñịa lí ở phổ thông ” - Kiều Văn Hoan (2006) [32], “Sử dụng phương pháp dạy học

dự án có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông” - Trần Thị Thanh Thủy (2006) [92] Các tác giả ñã chứng minh ñược tác dụng của Dạy học dự án, khẳng ñịnh ñiều kiện cần và ñủ ñể áp dụng trong ñào tạo sinh viên

sư phạm ñịa lí ở các trường ĐHSP (Trần Đức Tuấn), ñã khẳng ñịnh mối quan hệ tương hỗ giữa PP dự án và công nghệ thông tin, ñưa ra ñược những ví dụ cụ thể về dạy học dự án qua môn Địa lí ở trường phổ thông (Kiều Văn Hoan, Trần Thị Thanh Thủy), khẳng ñịnh trở ngại về thời gian có thể ñược khắc phục “nếu giáo viên biết

vận dụng tốt vào một môn học” (Kiều Văn Hoan)

Nghiên cứu vận dụng DHDA vào các môn Địa lí hoặc các chuyên ngành liên quan ñến môn Địa lí cũng thật ña dạng về bậc học trong các Luận văn thạc sĩ Giáo

dục, cụ thể như: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án ñể dạy học chuyên ñề

Giáo dục môi trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học” - Nguyễn Thị Hương

(2008) [40]; “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong học phần “Môi trường và con người” cho sinh viên khoa Địa lí – trường Đại học Vinh” - Nguyễn

Thị Việt Hà (2010) [30]; Tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án về biến ñổi khí

hậu với sự hỗ trợ của Internet trong dạy học Địa lí lớp 6 – THCS - Hà Văn Thắng (2010) [82]… Trên cơ sở lí luận về DHDA, các tác giả ñã thiết kế và thực nghiệm các

dự án cụ thể chuyên ñề Giáo dục môi trường cho SV ngành giáo dục tiểu học (Nguyễn Thị Hương), học phần Môi trường và con người cho SV khoa Địa lí (Nguyễn Thị Việt Hà), nghiên cứu cách thức tổ chức cho HS lớp 6 thực hiện các dự

án về Biến ñổi khí hậu (Hà Văn Thắng)… Từ ñó khẳng ñịnh ñược tính khả thi cũng

như hiệu quả của việc vận dụng DHDA qua các môn học, các chuyên ñề kể trên

Phần cơ sở lí luận của các chương trình Intel Teach, dự án Giáo dục Việt Bỉ, chương trình Microsoft ñược biên soạn rất hệ thống nhưng vẫn dừng lại ở phần PP chung, chưa cụ thể cho từng chuyên ngành; những nghiên cứu cụ thể về vận dụng DHDA thông qua các môn học, các học phần, ñặc biệt qua môn Địa lí thật muôn màu muôn vẻ nhưng ñó chỉ mới là những việc làm ñơn lẻ, chưa thật hệ thống Đặc biệt các tác giả chưa kết hợp giữa phần lí luận về DHDA, với ñặc trưng môn Địa nói chung, Địa lí 12 nói riêng ñể tìm ra những ñịnh hướng chung về Phương pháp thiết kế cũng như Tổ chức thực hiện; chưa hệ thống thành các dạng

bài; chưa tìm ra ñược cách tạo ý tưởng, xây dựng ñề tài, cách thiết kế các thành

phần trong một dự án Địa lí; chưa xác ñịnh ñược mối liên kết chặt chẽ giữa DHDA

và môn Địa lí… Đó chính là hầu hết các nhiệm vụ cụ thể chúng tôi sẽ thực hiện thông qua ñề tài “Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 - THPT”

7 Quan ñiểm và phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan ñiểm nghiên cứu

Đề tài chủ yếu tiếp cận các quan ñiểm sau:

1 Quan ñiểm ñịnh hướng hoạt ñộng

Phải bằng hoạt ñộng chứ không phải bằng lời nói ñể ñi ñến ý thức và nhân cách Muốn hiểu ñược thực chất vấn ñề, người học phải thực hiện và hoàn thành vấn

ñề ñó ñặt ra Sau khi hoàn thành công việc người học sẽ có ñược kinh nghiệm mới và

ñó chính là kiến thức Vấn ñề ở ñây chính là các dự án học tập Địa lí 12 và quá trình hình thành ý tưởng, thực hiện dự án, hoàn thành dự án chính là hoạt ñộng Hoạt ñộng

là ñặc trưng, là bản chất, là yêu cầu bắt buộc của dạy học dự án HS ñược ñặt trong hoạt ñộng, thực hiện và hoàn thành dự án bằng chính hoạt ñộng của mình Những trải nghiệm ñược rút ra, những kết quả ñạt ñược trong suốt quá trình hoạt ñộng ñể hoàn thành các dự án ấy chính là kiến thức Có thể khẳng ñịnh, quan ñiểm ñịnh hướng hoạt ñộng là nền tảng phương pháp luận căn bản của ñề tài, cả việc thiết kế và tổ chức

thực hiện các dự án Địa lí 12 ñều phải dựa trên nền tảng căn bản ấy

2 Quan ñiểm thực tiễn

Như phần Lí do chọn ñề tài ñã nêu, tính thực tiễn là ñặc trưng tối thiết của DHDA Đó cũng chính là một trong những lí do người thực hiện ñề tài quyết ñịnh chọn Địa lí 12 làm ñối tượng nghiên cứu chính ñể thiết kế và thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí THPT Có thể nói, trong hệ thống nội dung chương trình Địa lí phổ thông, Địa lí 12 thể hiện sâu sắc nhất ñặc trưng ñịa lí ñịa phương, từ toàn lãnh thổ ñến từng vùng miền, từ ñịa lí ngành ñến ñịa lí khu vực Đặc trưng thực tiễn ñịa phương trong chương trình Địa lí 12 ñược triển khai sâu, rộng; ñược tạo ñiều kiện

ñể HS có thể ñi ñến tận cùng thông qua các dự án học tập Chủ ñề của các dự án Địa

lí 12 ñều là những vấn ñề nóng bỏng thực tiễn ñịa phương; có thể hẹp – vấn ñề nổi cộm của một phường, một xã hay quận, huyện nhà; có thể rộng hơn như một vấn ñề của tỉnh, của khu vực hay của cả nước Quan ñiểm thực tiễn là kim chỉ nam xuyên suốt quá trình thực hiện ñề tài

3 Quan ñiểm giá trị

Giá trị theo nghĩa chung nhất là cái ñã làm cho một khách thể nào ñó có ích, có

ý nghĩa, ñáng quí ñối với chủ thể và ñược xã hội thừa nhận Trong thời ñại toàn cầu hóa, mỗi quốc gia – có thể ví như những cá thể rất riêng, vừa sở hữu những giá trị truyền thống mang ñậm nét bản sắc dân tộc vừa tiếp cận với những giá trị toàn cầu [58, tr32] Dạy học dự án, với những ñặc trưng cơ bản của riêng mình, góp phần hình thành và phát triển ở HS các giá trị truyền thống, ñặc biệt là các giá trị toàn cầu như: giá trị hòa bình, giá trị tôn trọng, giá trị khoan dung, giá trị trách nhiệm, giá trị trung thực, giá trị hợp tác… Có thể nói, giá trị vừa là quan ñiểm vừa là kết quả phải ñạt ñược trong DHDA

4.Quan ñiểm công nghệ dạy học

Về thực chất, công nghệ dạy học là cách thức hiện ñại hoá và tổ chức một cách

khoa học quá trình dạy học và giáo dục trên cơ sở xác ñịnh chính xác và tối ưu ñầu

ra (mục tiêu giáo dục, sản phẩm giáo dục), từ ñó xác ñịnh chính xác ñầu vào (trình

ñộ xuất phát của học sinh, ñiều kiện và phương tiện dạy học) cũng như cách thức,

cơ chế tổ chức dạy học (qui trình, PP, phương tiện, hình thức tổ chức ) Một trong

những yêu cầu ñể có thể thực hiện một dự án ñúng nghĩa là phải ñảm bảo xuyên suốt quan ñiểm công nghệ dạy học từ khâu mở ñầu ñến khâu kết thúc

Các dự án Địa lí 12 phải xác ñịnh ñược chính xác chuẩn ñầu ra, tìm hiểu trình

ñộ của HS, thậm chí mức ñộ phân hóa HS trong một lớp, xác ñịnh chính xác ñiều kiện, phương tiện dạy học ñể tận dụng cái sẵn có hoặc phần nào khắc phục ñiều kiện thiếu thốn khó khăn nhưng thật sự cần thiết, từ ñó ñịnh hướng cách thức, con ñường dạy học Quan ñiểm công nghệ dạy học sẽ ñược thể hiện xuyên suốt trong quá trình thực hiện dự án, ñặc biệt trong Kế hoạch bài dạy (Unit Plan) – bộ phận ñược xem quan trọng nhất, là linh hồn của từng dự án

5 Quan ñiểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Dạy học dự án nếu không nói là ñiển hình nhất thì cũng là một trong những

PP ñiển hình nhất thể hiện xuyên suốt quan ñiểm dạy học hướng vào người học Tất

cả các khâu trong qui trình thực hiện dự án: Xác ñịnh vấn ñề thực tiễn, Phát hiện dự

án, Xác ñịnh mục tiêu dự án, Lập kế hoạch thực hiện, Triển khai dự án, Trình bày

và Đánh giá kết quả dự án ñều thể hiện rất rõ vai trò chủ ñộng của HS dưới sự chỉ ñạo trực tiếp hoặc gián tiếp của GV HS luôn ñược ñặt trong một môi trường hoạt ñộng và buộc phải hoạt ñộng ñể thực hiện và hoàn thành sản phẩm, thông qua ñó

phát triển năng lực bản thân

Dạy học dự án và quan ñiểm dạy học lấy HS làm trung tâm luôn là bạn ñồng hành Không có một dự án ñúng nghĩa nếu không thực sự quán triệt và thực hiện ñúng ñắn quan ñiểm dạy học hướng vào người học

7.2 Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp phân tích hệ thống – cấu trúc

Phương pháp này ñược sử dụng ñể nghiên cứu nội dung, chương trình Địa lí

12 trong toàn bộ chương trình Địa lí phổ thông, ñặc biệt trong chương trình Địa lí

lớp 8 và lớp 9; nghiên cứu tâm sinh lí lứa tuổi HS 12, ñiều kiện dạy học Địa lí 12 hiện tại; trên các cơ sở ñó xác ñịnh hệ thống các ñề tài dự án trong mối tương quan với thực tiễn ñất nước hoặc thực tiễn ñịa phương, xác ñịnh phương pháp thiết kế và thực hiện các dự án Địa lí 12 hiệu quả

3 Phương pháp phân loại

Phương pháp phân loại ñược sự dụng ñể xác ñịnh hệ thống các ñề tài, các mô hình cũng như qui trình tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12; xây dựng các kế hoạch bài dạy, ñồng thời phân biệt cách thức tổ chức thực hiện tương ứng với từng loại mô hình dự án Về chi tiết, xác ñịnh ñược các thành phần cơ bản trong các ñề cương dự án và xây dựng ñược kĩ thuật thiết kế các thành phần ấy

4 Phương pháp ñiều tra khảo sát

Mục ñích của phương pháp: Thu thập các thông tin về vận dụng DHDA ở một số trường THPT làm cơ sở thực tiễn cho ñề tài nghiên cứu; thu thập ñánh giá của GV Địa lí THPT, Học viên /Sinh viên Sư phạm Địa lí và học sinh THPT về PP

dự án và tính khả thi một số dự án Địa lí 12 do người nghiên cứu ñề xuất

Hình thức thực hiện: Xây dựng các mẫu phiếu dành cho Giáo viên Địa lí THPT, HV/SV sư phạm Địa lí và HS THPT trước, trong và sau khi thực nghiệm Ngoài ra còn trao ñổi, phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia, các chuyên viên ñịa lí các

sở GD & ĐT, các GV ñịa lí THPT các SV sư phạm Địa lí và HS THPT

Đối tượng ñiều tra: Điều tra tìm hiểu về nhu cầu, khả năng và phản hồi của

HS trước và sau khi thực hiện dự án ở một số trường THPT tại TP HCM, Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Định Điều tra về nhận thức, nhu cầu, khả năng ứng dụng và ý nghĩa của DHDA của 77 GV Địa lí THPT tại TP HCM, 155 học viên sư phạm Địa

lí tại Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu, Lâm Đồng, Sóc Trăng và một số giáo viên ở Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Định, Cần Thơ, Gia Lai

Phương pháp ñiều tra: Xây dựng bảng hỏi, ñiều tra ñại trà, trả lời tự nguyện, phiếu trả lời không hợp lệ không sử dụng; phỏng vấn và phỏng vấn sâu (trên cơ sở bảng hỏi ban ñầu) một số trường hợp ñặc biệt

5 Phương pháp chuyên gia

Tác giả ñã tham khảo ý kiến của các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khoa học liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp ñến nội dung nghiên cứu như: Giáo dục học, Tâm lí học, Lí luận dạy học Địa lí, Địa lí KT – XH, Địa lí tự nhiên nhằm chỉnh sửa những thiếu sót trong quá trình thực hiện; hoàn thiện cách thức tiến hành ñề tài nghiên cứu, hệ thống ñề tài dự án Địa lí 12, toàn bộ nội dung nghiên cứu

6 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát ñược thực hiện chủ yếu trong giai ñoạn thực nghiệm

sư phạm nhằm phát hiện kịp thời những khó khăn, va vấp của HS trong quá trình thực hiện dự án ñể hỗ trợ ñúng lúc, ñồng thời ñánh giá ñược những tiến bộ của HS suốt quá trình thực hiện PP quan sát ñược chú trọng trong giai ñoạn cuối của dự án:

báo cáo kết quả nhằm phục vụ cho việc ñánh giá tổng thể Thông qua PP này người nghiên cứu sẽ rút ra ñược những kết luận xác ñáng về những khó khăn HS gặp phải; những giá trị, những năng lực HS ñạt ñược thông qua thực hiện các dự án học tập

7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục ñích thực nghiệm: Đánh giá khách quan kết quả thực hiện một số dự án Địa lí 12 - THPT ñã ñược thiết kế

Nội dung thực nghiệm: Chọn lọc thực nghiệm một số ñề tài về Tự nhiên, Kinh tế - xã hội trong các mô hình dự án ñã ñề xuất nhằm khẳng ñịnh tính khả thi của việc thiết kế và thực hiện dự án Địa lí 12 THPT

Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 THPT của một số trường thuộc TP HCM, Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Định

Tổ chức thực nghiệm: Thực nghiệm ñược tiến hành liên tục và tuần tự trong khoảng 3 năm, với ba mô hình dự án ñã ñề xuất trong chương II

8 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học ñể xử lí và ñánh giá các kết quả ñiều tra và thực nghiệm

8 Những ñóng góp của luận án

8.1 Về lí luận

+ Nghiên cứu làm sáng tỏ hơn những vấn ñề lí luận về DHDA, về các cơ sở khoa học ñể ñịnh hướng cho việc thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12

+ Xác lập các nguyên tắc thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12

+ Đề xuất phương pháp thiết kế các dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT

+ Thiết kế và tổ chức thực hiện 5 dự án Địa lí 12

+ Khẳng ñịnh tính khả thi, hiệu quả của các dự án Địa lí 12 thông qua thực nghiệm

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở ñầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, phần Phụ lục, ñề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án qua dạy học Địa lí 12, THPT

Chương 2 Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12, THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Hệ thống phương pháp dạy học Địa lí

Phương pháp dạy học Địa lí vừa thuộc hệ thống phương pháp dạy học chung của khoa học giáo dục vừa có những ñặc thù riêng của khoa học Địa lí Do ñó hệ thống PPDH Địa lí rất phong phú và ña dạng Có nhiều cách phân loại hệ thống PPDH Địa lí Nhưng cách phân loại ñược các nhà lí luận dạy học ñịa lí sử dụng phổ biến hiện nay là phân loại dựa trên quan ñiểm tổ chức hoạt ñộng nhận thức, chủ yếu

thuộc nhóm các PP theo phương tiện truyền và tri giác thông tin [Thái Duy Tuyên,

2007], có thể xếp thành 2 nhóm chính sau:

+ Nhóm PPDH truyền thống lấy thầy làm trung tâm: PP diễn giảng; PP giảng thuật; PP giảng giải; PP ñàm thoại: ñàm thoại tái hiện, ñàm thoại giải thích minh họa…

+ Nhóm PPDH tích cực lấy HS làm trung tâm: PPDH nêu và giải quyết vấn

ñề, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ các phương tiện trực quan như: bản ñồ, bảng số liệu thống kê, biểu ñồ, tranh ảnh, phim ảnh…; PP quan sát ngoài thực ñịa;

PP thảo luận, PPDH kiến tạo; PP dạy học dự án …

[43, tr 133, 134], [102, tr 180, 181], [69, 205 - 207], [20], [24]

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học Địa lí

Hình thức tổ chức dạy học Địa lí bao hàm các hình thức chung và ñặc thù riêng của khoa học Địa lí, ñược phân loại chủ yếu dựa vào mục ñích dạy học, nội dung bài học, ñiều kiện – môi trường học tập Dưới ñây là sơ ñồ tổng hợp các hình thức tổ chức dạy học Địa lí phổ biến hiện nay:

[43, tr 167-189], [102, tr 215-227], [69, tr 245 - 276], [20, tr 71-106], [24, tr 316]

Hình 1.1 Sơ ñồ phân loại hình thức tổ chức dạy học Địa lí

1.2 Khái quát về dạy học dự án

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án

- Khái niệm dự án:

Là một quá trình gồm các công tác, nhiệm vụ có liên quan với nhau, ñược thực hiện nhằm ñạt ñược mục tiêu ñã ñề ra trong ñiều kiện ràng buộc về thời gian, mục tiêu và ngân sách [119],[120]

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh và ngày nay ñược hiểu theo nghĩa phổ thông là một ñề án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong ñó ñề án, dự thảo hay kế hoạch này cần ñược thực hiện nhằm ñạt mục ñích ñề ra Khái niệm dự án ñược sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh

tế xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lí xã hội Khái niệm dự án ñã ñi từ lĩnh vực kinh tế xã hội vào lĩnh vực giáo dục – ñào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn ñược sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học [43], [44]

- Khái niệm Dạy học dự án:

Dạy học theo dự án/Project Based Learning (DHDA) còn ñược gọi là Dạy học dự án/Project Work, Phương pháp dự án/Project Method, Dạy học tiếp cận dự án/Project Based Approaching (PBA) Các công trình nghiên cứu, các chương trình thực thi về dạy học dự án tuy chưa có sự thống nhất cao về nội hàm của khái niệm,

nhưng trong mỗi khái niệm, các ñặc trưng cơ bản của một dự án học tập – ñều ñược thể hiện khá rõ nét Cụ thể:

+ Theo một số chương trình giáo dục thế giới:

1 Theo dự án Việt Bỉ: “Học theo dự án/Project Work là hoạt ñộng học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào cuộc sống” [5, tr 125]

2 Theo chương trình Partner in Learning (PIL) của Microsoft Corporation:

“Cách học dựa trên dự án (Project Based Learning – DHDA) là một mô hình học tập khác với mô hình hoạt ñộng học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung tâm Các hoạt ñộng học tập dựa trên dự án ñược thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan ñến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy học sinh làm trung tâm và hòa nhập với những vấn ñề thực tiễn của thế giới thực tại”[63, tr 2.12]

3 Theo Chương trình dạy học Intel – Khóa học cơ bản/Intel Teach Essentials (ITE): “Học theo dự án là mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm Cách học này phát triển kiến thức và kĩ năng của HS thông qua một nhiệm vụ mở rộng, ñòi hỏi

HS phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương tiện thực hiện Các bài dạy theo dự án bao giờ cũng bao gồm nhiều kĩ thuật hướng dẫn ña dạng ñể thu hút tất cả mọi HS có phong cách học khác nhau Thường thì HS sẽ hợp tác với các chuyên gia bên ngoài lớp học và cộng ñồng ñể trả lời các câu hỏi và tìm hiểu ñược ý nghĩa sâu rộng hơn của nội dung bài học Công nghệ ñược sử dụng ñể hỗ trợ cho hoạt ñộng học tập Trong quá trình thực hiện dự án, nhiều phương cách ñánh giá khác nhau sẽ ñược lồng vào ñể ñảm bảo chất lượng cao của công việc mà HS thực hiện”[48, tr 1.13]

+ Theo một số chuyên gia nghiên cứu tại Việt Nam:

4 Theo Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier: “Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong ñó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm

vụ này ñược người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập,

từ việc xác ñịnh mục ñích, lập kế hoạch, ñến việc thực hiện dự án, kiểm tra, ñiều chỉnh, ñánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản

của dạy học dự án”[16, tr 92]

5 Theo Trần Thị Hương: “Dạy học dự án ñược hiểu như một phương pháp dạy học, trong ñó giáo viên tổ chức, hướng dẫn người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn – dự án (project) Qua ñó, người học lĩnh hội, vận dụng kiến thức

và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo hành ñộng, sáng tạo”[44, tr 102]

6 Theo Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương:

“Dạy học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong ñó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong ñời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm

cụ thể.”[4, tr 3]

Những ñịnh nghĩa trên có một ít khác biệt do quan ñiểm tiếp cận về loại hình, về phân loại, về cách thức thực hiện DHDA Tuy nhiên tất cả ñều thống nhất các ñiểm cơ bản sau: ñịnh hướng vào người học, ñịnh hướng vào thực tiễn, ñịnh hướng vào sản phẩm (1 và 2 không thể hiện rõ ñiều này) và xuất phát từ nội dung chương trình học (trừ 1, 2, 4) Định nghĩa 3 thể hiện thật ñầy ñủ, có lưu ý ñến việc tạo ñiều kiện cho HS hợp tác ngoài lớp học, nhưng hơi thiên về kĩ thuật (ñặc biệt là CNTT), ñiều chưa thật phù hợp với ñiều kiện cụ thể của các trường phổ thông trên toàn lãnh thổ VN hiện nay Định nghĩa 4 rất súc tích, mô tả thật hàm súc phương thức thực hiện, nhưng không thể hiện sự gắn kết với chương trình học Định nghĩa 5 quan niệm DHDA là một phương pháp dạy học ñơn lẻ, e rằng chưa ñủ cơ sở Định nghĩa 6 thể hiện khá ñầy ñủ, tuy nhiên chưa xác ñịnh hình thức làm việc cơ bản và phương thức HS thực hiện

Trên cơ sở kế thừa các ñịnh nghĩa về DHDA trên ñây, kết hợp với việc xem xét dấu hiệu bản chất của loại hình dạy học này, trong bối cảnh áp dụng cho HS

THPT Việt Nam, chúng tôi quan niệm: “DHDA là một hình thức dạy học hay

PPDH phức hợp, trong ñó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS tiếp thu kiến thức

và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có

thật trong ñời sống , theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể HS tham gia xác ñịnh mục ñích, lập kế hoạch,

thực hiện, kiểm tra, ñiều chỉnh, ñánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc

nhóm là hình thức cơ bản của DHDA.”

Khi xem xét ở góc ñộ là PPDH phức hợp, DHDA có ñiều kiện kết hợp với nhiều PPDH khác Ở góc ñộ là hình thức dạy học, DHDA là loại hình dạy học ñặc

biệt, kết hợp ñược hầu hết các loại hình dạy học, phổ biến nhất là hình thức hoạt

ñộng nhóm và hình thức tự học

Như vậy, có thể vận dụng linh hoạt các PPDH và hình thức dạy học khi thực

hiện DHDA trong các môn học ở trường THPT và môn Địa lí 12

Về tên gọi, có thể ñi ñến một thống nhất chung: ở góc ñộ người dạy, xét về phương diện PPDH, có thể sử dụng thuật ngữ Dạy học theo dự án/Dạy học dự án (DHDA)/Phương pháp dự án/Dạy học tiếp cận dự án Ở góc ñộ người học, xét về nhiệm vụ thực hiện, có thể sử dụng thuật ngữ Dự án hay Dự án học tập Với từng môn học ở nhà trường phổ thông, có thể bổ sung tên môn như: Dự án Địa lí, Dự án Lịch sử, Dự án Hóa học Trong từng dự án bộ môn, dựa vào nội dung chuyên biệt của từng khối lớp, có thể xác lập tên: Dự án Địa lí 10, Dự án Địa lí 11, Dự án Địa lí 12; trong các dự án Địa lí từng khối lớp, có thể xác lập các dự án gắn với các nội dung chuyên biệt, ví dụ Địa lí 12 có: Dự án Bảo vệ môi trường, Dự án Phòng tránh thiên tai, Dự án Lao ñộng và việc làm Ở mức ñộ sâu hơn, có thể xác lập các chủ

ñề chuyên biệt – Sẽ ñề cập cụ thể ở các mục sau

1.2.2 Đặc ñiểm dạy học dự án

- Tính phức hợp của nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập trong DHDA không giới

hạn trong một ñơn vị kiến thức của mỗi bài trong một môn học mà có thể xuyên suốt giữa các bài, giữa các chương trong một giáo trình, giữa các giáo trình trong một bậc học và giữa các môn học với nhau Ví dụ như khi thực hiện một dự án Địa

lí về Biến ñổi khí hậu – HS lớp 12 có thể vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức Địa lí ñã ñược học ở các lớp dưới về Thời tiết, Khí hậu (lớp 6), Những nguyên nhân làm thay ñổi khí hậu (lớp 10), Môi trường và sự phát triển bền vững (lớp 10), Biến ñổi khí hậu (lớp 11) …ñồng thời có thể liên kết kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học,

ñể giải quyết vấn ñề Như vậy, các dự án học tập thể hiện rất rõ tính liên môn

- Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành: Trọng tâm của dạy học theo dự án là tạo ñiều kiện cho HS vận dụng các tri thức lí thuyết vào hoạt ñộng thực tiễn thông qua ñó

kiểm chứng và mở rộng kiến thức lí thuyết ñồng thời bổ sung kinh nghiệm thực tiễn Vì vậy, HS có ñiều kiện ñể thực hành những lí thuyết ñã học và thông qua kết quả ñạt ñược trong hoạt ñộng thực tiễn, HS có thể rút ra ñược những nhận ñịnh, những kết luận của vấn ñề nghiên cứu Trong dự án Biến ñổi khí hậu như ñã ñề cập

ở trên, trên cơ sở tư liệu thu thập ñược, HS thường xuyên vận dụng các kiến thức về cách ñọc bảng Số liệu thống kê, Sơ ñồ, Biểu ñồ, Bản ñồ … ñể phân tích, rút ra ñược những nhận ñịnh về tình hình biến ñổi khí hậu trên thế giới, trong nước hoặc của một ñịa phương cụ thể Ngoài ra HS còn có thể chuyển kết quả nghiên cứu của mình thành biểu ñồ, bản ñồ trong các sản phẩm cuối cùng Như vậy kĩ năng Địa lí của HS ñược rèn luyện và phát triển

- Định hướng sản phẩm: Sản phẩm là yêu cầu bắt buộc khi kết thúc các dự án Sản

phẩm ñược tạo ra trong quá trình HS thực hiện dự án Đó là kết quả của hoạt ñộng

và những kết quả ấy có thể công bố ñược Ví dụ trong dự án Địa lí về vấn ñề Môi trường và Phát triển bền vững, sản phẩm có thể là những sản phẩm vật thể, chẳng hạn: một cây thông Noel, một bộ sưu tập thời trang ñược làm từ rác thải; cũng có thể là những sản phẩm phi vật thể như trình diễn một vở kịch, thực hiện một buổi biểu diễn thời trang kêu gọi bảo vệ môi trường…

- Tính tự tổ chức và tự chịu trách nhiệm của người học: Trong quá trình thực hiện dự

án, HS cần ñược tạo ñiều kiện ñể “tự ñịnh hướng” trong tất cả các giai ñoạn, ñặc biệt trong việc xây dựng kế hoạch và thực hiện dự án Trong chừng mực nhất ñịnh, HS còn ñược tham gia xác ñịnh mục ñích dự án và ñánh giá kết quả của dự án HS cần ñược rèn luyện kĩ năng “tự ñánh giá” - Kĩ năng “Siêu nhận thức”- trong suốt quá trình làm dự án ñể hoàn thiện sản phẩm Từ ñó, cùng với giáo viên, các nhóm HS có thể tham gia ñánh giá sản phẩm của nhau, ñặc biệt trong giai ñoạn kết thúc dự án

- Cộng tác làm việc: Tổ chức cho HS làm việc nhóm là hình thức cơ bản trong dạy

học dự án Trong quá trình làm việc nhóm, các cá nhân trong nhóm tương tác với nhau ñể cùng thực hiện và hoàn thiện sản phẩm của nhóm Đồng thời giữa các nhóm cùng chia sẻ, ñánh giá, ñóng góp ý kiến cho nhau ñể nâng cao chất lượng sản phẩm GV, với vai trò người tổ chức, chỉ ñạo, tư vấn, hỗ trợ, tạo ñiều kiện, … sẽ thường xuyên phối hợp nhịp nhàng với nhóm Ngoài ra, các nhóm còn có thể liên kết với các GV khác trong nhà trường, với các chuyên gia trong xã hội về lĩnh vực

nhóm ñang tìm hiểu ñể nhận ñược sự tư vấn chuyên nghiệp và kịp thời, … Dễ dàng nhận thấy rằng tính chất “xã hội” của học tập dự án ñược hình thành và phát triển, qua ñó HS ñược rèn ý thức và PP cùng cộng tác trong lao ñộng Đặc ñiểm này còn ñược gọi là việc học tập mang tính xã hội

- Định hướng thực tiễn: Các ñề tài của dự án cần phải xuất phát từ thực tế, từ hoàn cảnh

gần gũi với cuộc sống, ñó là những vấn ñề cần phải giải quyết và phù hợp với ñiều kiện

và khả năng của HS Trở lại ví dụ về dự án Biến ñổi khí hậu, ñề tài này cần gắn liền với tình hình thực tiễn của ñịa phương Chẳng hạn HS ở Đà Lạt tìm hiểu hiện trạng và nguyên nhân của biến ñổi khí hậu ở Đà Lạt, tác ñộng của nó ñến ñời sống của người dân ñịa phương và hoạt ñộng du lịch; trên cơ sở ñó ñề xuất giải pháp

- Định hướng vào hứng thú của học sinh: Xuất phát từ những vấn ñề thực tiễn, ñề

tài của dự án tạo ñược hứng thú và giúp phát triển ñộng cơ học tập của HS Hứng thú của HS cũng cần phải ñược duy trì và phát triển trong suốt quá trình thực hiện

dự án Vì vậy, vai trò theo dõi, giám sát, hỗ trợ ñúng lúc của GV rất quan trọng

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Việc thực hiện các dự án có thể mang lại sự thay ñổi có

ý nghĩa trong ñời sống xã hội và trong bản thân của mỗi HS, chẳng hạn với dự án : Lao ñộng và việc làm (Địa lí 12), sau khi tìm hiểu nhu cầu về lao ñộng của ñịa phương trong mối tương quan với nhu cầu lao ñộng của cả nước và trên thế giới; trên

cơ sở xác ñịnh sở trường, sự hứng thú, niềm ñam mê và ñiều kiện của bản thân, HS

có thể có những hướng ñi, những quyết ñịnh ñúng ñắn trong việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp phổ thông, góp phần nâng cao năng suất lao ñộng xã hội,… Trong việc vận dụng, không nhất thiết mọi ñặc ñiểm của dự án ñều phải và ñều có thể thực hiện mà tùy từng ñề tài, tùy từng hoàn cảnh cụ thể, linh hoạt xác ñịnh mức ñộ ñể áp dụng Khi ñó người ta dùng thuật ngữ “dạy học ñịnh hướng Project” hay “Dạy học tiếp cận dự án” – Project Based Approaching [14, tr7]

1.2.3 Cơ sở triết học của dạy học dự án

“Cơ sở triết học của dạy học Project là sự thống nhất giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa tư duy và hành ñộng, giữa nhận thức cảm tính và lí tính” [14, tr 4]

 Về sự thống nhất giữa lí thuyết và thực tiễn

Theo quan ñiểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, giữa lí luận và thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, quy ñịnh, tác ñộng qua lại lẫn nhau Thông qua thực

tiễn, con người phát triển năng lực bản chất, năng lực trí tuệ của mình Đặc trưng thực tiễn trong DHDA không chỉ dừng lại ñơn thuần ở việc yêu cầu HS nêu ví dụ ñể minh họa mà trao cho HS nhiệm vụ xác ñịnh vấn ñề thực tiễn liên quan, ñồng thời tìm hiểu hiện trạng của vấn ñề ñó, xác ñịnh mặt ưu việt cũng như hạn chế, trong chừng mực nhất ñịnh, nghĩ ra giải pháp phát huy thuận lợi hoặc khắc phục khó khăn Qua ñó HS nhận thức sâu sắc hơn kiến thức lí thuyết ñã học, ñồng thời hình thành kĩ năng, hình thành nhân cách

 Về sự thống nhất giữa tư duy và hành ñộng

Hoạt ñộng là phạm trù công cụ của triết học Mác Lênin, quan niệm rằng tư duy và hoạt ñộng là hai thực thể ñộc lập nhưng thống nhất và có mối quan hệ biện

chứng “Tư duy của con người chỉ ñược nảy sinh trong quá trình tác ñộng (là quá

trình hoạt ñộng) vào tồn tại, là kết quả của quá trình ñó” [10] “Trong quá trình lao

ñộng, nhờ những tư liệu lao ñộng, sự hoạt ñộng của con người làm cho ñối tượng lao ñộng phải biến ñổi theo mục ñích ñịnh trước Quá trình ñó chấm dứt trong sản phẩm (…) lao ñộng ñã kết hợp với ñối tượng lao ñộng Lao ñộng ñược vật hóa còn vật thể ñược chế biến Cái trước ñây về phía người lao ñộng thể hiện ra dưới hình thái ñộng, thì về phía sản phẩm lại thể hiện ra dưới hình thái một thuộc tính tĩnh, dưới hình thái một sự tồn tại” Và “Trong tiến trình lao ñộng, lao ñộng không

ngừng chuyển hóa từ hình thái ñộng sang hình thái tồn tại, từ hình thái vận ñộng sang hình thái vật thể”[11]

Hoạt ñộng trong DHDA, trường hợp vận dụng vào dạy học Địa lí, ở diện hẹp

là thực hành, diện rộng là quá trình thực hiện dự án, HS sẽ ñược thường xuyên gắn

lí thuyết với thực hành – thông qua các bài tập ñược giao từ giáo viên hướng dẫn, hoặc qua các nhu cầu tự thân nảy sinh trong quá trình làm dự án Việc tạo ra sản phẩm như một yêu cầu bắt buộc trong trong suốt hoạt ñộng thực hiện dự án, ñặc biệt khi kết thúc dự án hoàn toàn phù hợp với phạm trù “hoạt ñộng” của C.Mác Sản phẩm của quá trình hoạt ñộng ấy chính là biểu hiện, là kết tinh của tư duy, trí tuệ

 Về sự thống nhất giữa nhận thức cảm tính và lí tính

V.I.Lênin ñã chỉ ra con ñường biện chứng của nhận thức chân lý: “Từ trực quan sinh ñộng ñến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng ñến thực tiễn - ñó là con ñường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách

quan”[99] Nhận thức trải qua 2 giai đoạn: Nhận thức cảm tính/Trực quan sinh động gồm: Cảm giác, tri giác và biểu tượng; Nhận thức lí tính/Tư duy trừu tượng gồm: Khái niệm, phán đốn và suy lí Cả hai giai đoạn nhận thức này luơn dựa trên cơ sở thực tiễn, được kiểm tra bởi thực tiễn và đều nhằm phục vụ thực tiễn

Nhận thức là quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào bộ ĩc con người trên cơ sở thực tiễn Dạy học theo dự án định hướng hoạt động học tập của HS theo đúng qui luật nhận thức – xuất phát từ thực tiễn và kết thúc ở nhận thức sâu hơn các vấn đề thực tiễn, trong chừng mực nhất định, gĩp phần cải tạo thế giới

Cĩ thể lấy ví dụ từ Tiến trình thực hiện dự án: Các đề tài dự án được xác định từ việc nhận thức những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn – giai đoạn nhận thức cảm tính chiếm ưu thế Kế tiếp, việc liên kết nội dung mơn học, dựa vào sự hướng dẫn của GV, vận dụng trí tuệ của nhĩm, xây dựng đề cương dự án thể hiện sự ưu thế của nhận thức lý tính Khi thực hiện dự án, các hoạt động trí tuệ - khái quát hĩa, trừu tượng hĩa…- và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau; HS thu thập dữ liệu qua nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức qua quá trình làm việc – kiến thức được thử nghiệm qua thực tiễn Ngồi ra, khi HS sử dụng các phần mềm Power Point, Movie Maker … để thiết kế sản phẩm, sau đĩ để trình bày sản phẩm, HS đã chuyển quá trình tự nhận thức của bản thân sang quá trình giáo dục, hướng dẫn nhận thức của khán giả (chủ yếu là HS các nhĩm cịn lại), đã biết vận dụng qui luật nhận thức của chủ nghĩa duy vật biện chứng (dù chỉ là tự phát): Từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng

… CNTT ở đây được sử dụng như những “cơng cụ lao động”, tác động một cách hiệu quả đến quá nhận thức cảm tính của đối tượng, khởi đầu cho các nhận thức lí tính tiếp theo

Như vậy, thực hiện dạy học dự án sẽ tạo điều kiện cho quá trình tự nhận thức hợp qui luật của HS, giúp HS tham gia tác động tích cực vào quá trình nhận thức của nhĩm mình và các nhĩm khác Từ đĩ những phẩm chất cốt lõi của người lao động tri thức trong giai đoạn mới được hình thành và phát triển

1.2.4 Phân loại dự án học tập

Ở gĩc độ là một dự án học tập, chúng tơi tham khảo cách phân loại dưới đây: [4],

[16], [44]

 Phân loại theo chuyên môn

- Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học; dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn học khác nhau; dự án ngoài chuyên môn: các dự án không liên quan trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường

 Phân loại theo sự tham gia của người học: dự án cá nhân, dự án cho nhóm HS, dự án cho một lớp học, một khối lớp hoặc toàn trường Ở môi trường phổ thông, dự án dành cho các nhóm HS ñược phân chia trong một lớp học là hình thức dạy học chủ yếu

 Phân loại theo sự tham gia của giáo viên: dự án dưới sự hướng dẫn của một GV;

dự án với sự cộng tác, hướng dẫn của nhiều giáo viên

 Phân loại theo quĩ thời gian:Dự án nhỏ: thực hiện từ 2-6 giờ học; dự án trung bình: một tuần hoặc 40 giờ học; Dự án lớn: nhiều tuần

 Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu: khảo sát thực trạng ñối tượng; Dự án

nghiên cứu: giải quyết các vấn ñề, giải thích các hiện tượng, quá trình; Dự án thực hành: nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành ñộng thực tiễn (trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác ); dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Hình 1.2 Sơ ñồ phân loại các dự án học tập

Các dự án trên không hoàn toàn tách biệt nhau Trong từng lĩnh vực chuyên môn, có thể phân loại các dự án theo ñặc thù riêng Chẳng hạn, ñề tài của chúng tôi

sẽ tập trung vào dự án trong một môn học là môn Địa lí, cụ thể là Địa lí 12, chủ yếu

dưới sự hướng dẫn của giáo viên Địa lí, ñồng thời có thể có sự hỗ trợ tích cực của các giáo viên khác như: GV chủ nhiệm lớp (nếu người dạy không ñồng thời là giáo viên chủ nhiệm), GV tin học; dự án ñược thực hiện trong một lớp hoặc khối lớp dưới hình thức học tập nhóm; về mặt thời gian: chủ yếu là các dự án nhỏ và dự án trung bình; về mặt nhiệm vụ thì thường là các dự án hỗn hợp: HS thường phải thực hiện hầu hết các nhiệm vụ: tìm hiểu, nghiên cứu, thực hành

Tuy nhiên, Địa lí là môn học ít giờ và trong bối cảnh là trường phổ thông ở Việt Nam (hoạt ñộng dạy học chủ yếu theo hình thức lớp – bài, diễn ra trong lớp học theo số tiết ñã ñược qui ñịnh) do ñó sự phân loại về mặt thời gian cũng thật linh hoạt, chẳng hạn: dự án 1 tuần có thể chỉ ñược thực hiện từ 1 ñến 2 tiết học và kết hợp với các hình thức tổ chức dạy học khác (như tự học, nhóm, ngoại khóa ) Do

ñó, về mặt thời gian, cần ghi chú số tiết thực học bên cạnh số tuần (ví dụ: 2 tuần, 3 tiết học ) kết hợp với các hình thức hoạt ñộng ngoài giờ lên lớp

1.2.5 Các giai ñoạn của dạy học dự án

Hầu hết các nghiên cứu ñều thống nhất trình tự tiến hành dự án theo 5 giai ñoạn sau ñây:

 Giai ñoạn 1: Chọn ñề tài và xác ñịnh mục ñích của dự án

GV và HS cùng nhau ñề xuất, xác ñịnh ñề tài và mục ñích của dự án, ñó là một tình huống có vấn ñề chứa ñựng một nhiệm vụ cần giải quyết gắn với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và ñời sống Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng ñề tài

ñể người học lựa chọn hoặc ñề tài có thể xuất phát từ phía người học

 Giai ñoạn 2: Xây dựng ñề cương, kế hoạch thực hiện

GV hướng dẫn người học xây dựng ñề cương, kế hoạch cho việc thực hiện

dự án: xác ñịnh những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phân công công việc trong nhóm

 Giai ñoạn 3: Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch ñã ñề ra cho nhóm và

cá nhân Các hoạt ñộng trí tuệ và hoạt ñộng thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác ñộng qua lại lẫn nhau Kiến thức lí thuyết, phương án giải quyết vấn ñề ñược thử nghiệm

qua thực tiễn và sản phẩm ñược tạo ra

 Giai ñoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Kết quả thực hiện dự án có thể ñược viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, cẩm nang, bài trình diễn ña phương tiện (PPT), dạng ấn phẩm hoặc thiết kế trang web… Sản phẩm dự án có thể ñược trình bày giữa các nhóm người học, giới thiệu trong trường hoặc ngoài xã hội

 Giai ñoạn 5: Đánh giá dự án

Giáo viên và người học ñánh giá quá trình thực hiện và kết quả Từ ñó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo…

[4],[16],[43],[44], [63]

1.2.6 Cấu trúc của dạy học dự án

Cấu trúc trong DHDA gồm 2 thành phần chính là GV và HS, ngoài ra còn có các thành phần khác như: các chuyên gia, các cấp lãnh ñạo tại ñịa phương ; nội dung dạy học, PPDH, hình thức dạy học

a Giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

Giáo viên trong DHDA là người tạo ñiều kiện thuận lợi cho HS, một hướng dẫn viên, một nhà tư vấn và một học viên cộng tác: tạo cơ hội học tập, tiếp cận thông tin, làm mẫu và hướng dẫn HS, tạo môi trường học tập thúc ñẩy phương pháp học tập hợp tác

Học sinh thực sự là chủ thể của quá trình học tập theo dự án

Bảng 1.1 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

- Từ nội dung bài học, môn học nhìn ra sự

liên quan của nó ñến các vấn ñề của thực

tiễn cuộc sống và nghề nghiệp

- Hình thành ý tưởng dự án liên quan ñến

nội dung bài học, môn học ñể xây dựng

thành chủ ñề dự án và xác ñịnh mục ñích

của dự án

- Tạo vai trò cho HS trong dự án gắn với nội

dung cần học, thiết kế các bài tập phù hợp

với mục tiêu của dự án

- Người học tự lực xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ của dự án với các vai ñược chỉ ñịnh

- Người học tự lực triển khai dự án quyết ñịnh cách tiếp cận vấn ñề, tự hoạch ñịnh và

tổ chức các hoạt ñộng nhóm ñể giải quyết vấn ñề

- Người học thu thập, xử lý thông tin từ nhiều nguồn theo vai ñảm nhận, tích lũy kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình

- Hướng dẫn các bước tiến hành dự án theo

- Nội dung dạy học

Nội dung dạy học ñược người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn những nội dung dạy học có mối liên hệ với cuộc sống ở môi trường ngoài lớp học, hướng tới những vấn ñề của thế giới thật

- Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

+ Trong DHDA người tổ chức có thể phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, ñàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn ñề, làm việc theo nhóm, ñóng vai…; ñồng thời vận dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạy học: lớp bài, tự học, nhóm…

+ Học tập trong dự án là học tập trong hành ñộng, vì vậy, người học không tiếp thu thông tin một cách bị ñộng mà là người tích cực giành lấy kiến thức

- Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học trong dạy học dự án là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần ñược tạo ñiều kiện sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn ñề

[4], [16], [43], [44]

1.2.7 Yêu cầu ñối với thiết kế ñề cương một dự án học tập

 Quan niệm:

Đề cương dự án [63], [44] hay Kế hoạch bài dạy – Unit Plan [48] của một dự

án chính là bảng chi tiết hóa và cụ thể hóa các giai ñoạn của một dự án do chính

GV thiết kế Có thể xem Kế hoạch bài dạy trong dạy học theo dự án tương tự như

Giáo án/Bài soạn/Kế hoạch dạy từng tiết học Kế hoạch bài dạy trong DHDA là kế hoạch làm việc của GV và các nhóm HS trong suốt một dự án, trong khi Giáo án là

“kế hoạch làm việc của GV và HS trong suốt một tiết học theo mục ñích và yêu cầu

 Mẫu kế hoạch bài dạy:

- Mẫu 1: Kế hoạch bài học/Chủ ñề theo hướng dạy học theo dự án [63], [44] (Phụ lục 1)

- Mẫu 2: Mẫu Kế hoạch bài dạy – Unit Plan Template [48] (Phụ lục 2)

Thoạt nhìn, Mẫu 1 và Mẫu 2 có hầu hết những nội dung tương ñồng dù sắp xếp thứ tự và cách diễn ñạt có khác:

Bảng 1.2 Bảng so sánh 2 Mẫu kế hoạch bài dạy

1 Tổng quan về bài dạy: Tiêu ñề bài dạy,

Tóm tắt bài dạy, Lĩnh vực bài dạy, Cấp/lớp, Thời gian dự kiến.

2 Mục tiêu cơ bản của bài dạy: Các

chuẩn nội dung, Mục tiêu ñối với HS/kết quả học tập, Bộ câu hỏi ñịnh hướng.

3 Kế hoạch ñánh giá: Tiến trình/Lịch

trình ñánh giá, Tóm tắt kế hoạch ñánh giá

4 Chi tiết bài dạy: Các kĩ năng tiên quyết,

Các bước tiến hành bài dạy, Các ñiều chỉnh ñể thực hiện việc dạy học phân hóa ñối tượng.

5 Thiết bị và nguồn tài liệu tham khảo:

Công nghệ - Phần cứng, Công nghệ - Phần mềm, Tài liệu in, Văn phòng phẩm, Nguồn Internet, Tài nguyên khác.