Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học địa lí 12 THPT

Mục tiêu nghiên cứu Xác ñịnh ñược phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí lớp 12 nhằm góp phần ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tíc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC

DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

Công trình hoàn thành tại Khoa Địa lí Trường Đại học sư phạm Hà Nội

TS Nguyễn Phương Liên, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Luận án sẽ ñược bảo vệ trước hội ñồng chấm luận án cấp nhà Trường tại: Vào hồi: giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại các thư viện:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

- Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội

- Thư viện Khoa Địa lí – Trường Đại học sư phạm Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1 Mục tiêu giáo dục trong giai ñoạn công nghiệp hóa, hiện ñại hóa ñất nước ñòi hỏi nhà trường phổ thông ñào tạo HS không chỉ nắm ñược kiến thức khoa học,

mà còn phải có năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn ñề mới mẻ của bản thân

mình, của xã hội và ñất nước Luật giáo dục (2010) xác ñịnh: “Phương pháp giáo

dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo của HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; ñem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

2 Song hành cùng xu thế hội nhập, nền giáo dục Việt Nam ñã tiếp cận với một số phương pháp giáo dục tiên tiến của thế giới, trong ñó có phương pháp dạy học dự án (DHDA) Phương pháp dạy học dự án, từ lí luận ñến thực tiễn ñã bước ñầu chứng minh là một trong những công cụ hiệu quả, góp phần ñào tạo những con người năng ñộng, sáng tạo, có năng lực tổ chức, có kĩ năng giao tiếp, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh ñộng, mang lại niềm hứng khởi trong học tập

3 Môn ñịa lí 12 – Địa lí tự nhiên và kinh tế - xã hội Việt Nam, trang bị cho

HS những vấn ñề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên và kinh tế - xã hội của ñất nước,

ñó cũng chính là những vấn ñề thực tiễn ñang diễn ra trong xã hội Việt Nam, ñồng thời thể hiện mối quan hệ liên môn thật ñặc trưng và sâu sắc Tính liên môn và thực tiễn là hai yêu cầu cơ bản, không thể thiếu trong dạy học dự án Vì vậy, có thể khẳng ñịnh: Nội dung, chương trình Địa lí 12 là ñịa chỉ phù hợp, ngược lại, PP dự

án sẽ tạo ñiều kiện thể hiện thật tốt ñặc trưng khoa học của môn học, giúp hoàn thành hiệu quả mục tiêu tổng quát và cụ thể của chương trình, SGK Địa lí 12, THPT

4 HS cuối cấp THPT sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành các công dân thực thụ, ñứng trước những vấn ñề cấp bách của Việt Nam và thế giới cần có nhận thức và hành vi ñúng ñắn; nhiều ngả ñường nghề nghiệp cần có sự lựa chọn chính xác; nhiều khó khăn, tồn tại của ñất nước cần có sự nỗ lực tham gia góp phần giải quyết; ñồng thời nhận thức ñược tiềm năng, thế mạnh của ñất nước ñể tìm cách phát huy;… PP dự án có khả năng góp phần hình thành các giá trị trên Ngược lại, HS

12, lứa tuổi cuối cấp THPT có ñủ ñiều kiện và năng lực nhất ñể thực hiện các dự án học tập Địa lí

5 Giáo dục Việt Nam thực sự tiếp cận với PP dự án thông qua các chương trình Việt Bỉ, Microsoft, Intel gần 10 năm Một bộ phận GV Việt Nam ñược ñào tạo về DHDA

ñã tiếp cận ñược cơ sở lí thuyết và thực tiễn thật hệ thống và sinh ñộng Tuy nhiên, lí thuyết về PP dự án từ các chương trình trên chỉ mới dừng lại ở mức ñộ ñại cương – Lí luận dạy học chung Đây chính là một trong những nguyên nhân làm hạn chế sự phổ biến DHDA thông qua các môn học cụ thể ở trường phổ thông, trong ñó có môn Địa lí; dù tính

ưu việt của nó luôn ñược thừa nhận Do ñó, việc nghiên cứu sâu hơn về lí thuyết cũng như thực tiễn cho từng môn học là ñiều cần thiết và cấp bách

Xuất phát từ những phân tích về thực tiễn trên ñây, chúng tôi chọn ñề tài

nghiên cứu “Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học

dạy học Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Xác ñịnh ñược phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy

học Địa lí lớp 12 nhằm góp phần ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh; từ ñó nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của PP dạy học dự án và việc thiết kế,

tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12

2 Xác ñịnh ñược hệ thống chủ ñề dự án trong chương trình Địa lí 12

3 Phương pháp thiết kế các dự án trong dạy học Địa lí 12

4 Qui trình tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12

5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi của

ñề tài nghiên cứu

3 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Địa lí ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 – THPT

- Vận dụng linh hoạt hầu hết các hình thức tổ chức dạy học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập ñược phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí

12 theo một quy trình và ñảm bảo các nguyên tắc sư phạm hợp lí sẽ góp phần ñổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

6 Tổng quan về vấn ñề nghiên cứu

Mục này ñề cập ñến tổng quan nghiên cứu về dạy học dự án trên thế giới và ở Việt Nam ở cả 2 góc ñộ lí luận dạy học dự án ñại cương và lí luận dạy học dự án ñịa

lí thông qua các công trình nghiên cứu tổng quan về DHDA; các bài báo; các giáo trình; luận văn thạc sĩ của hơn 30 tác giả trong vòng 10 năm trở lại ñây; các chương trình dạy học của Intel, Microsoft Corporation, dự án Việt Bỉ từ ñó xác ñịnh những ñiểm kế thừa và phát triển của luận án

7 Quan ñiểm và phương pháp nghiên cứu

án bao gồm: quan ñiểm hoạt ñộng, quan ñiểm thực tiễn, quan ñiểm giá trị, quan ñiểm công nghệ dạy học, quan ñiểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm

7.2 Phương pháp nghiên cứu: Những phương pháp nghiên cứu ñược sử dụng trong luận án bao gồm: phương pháp phân tích hệ thống - cấu trúc, phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp phân loại, phương pháp ñiều tra khảo sát, phương pháp chuyên gia, phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê toán học

+ Xác lập ñược hệ thống ñề tài dự án trong mối tương quan với chương trình Địa lí

12 và các vấn ñề thực tiễn của ñất nước

+ Thiết kế và tổ chức thực hiện 5 dự án Địa lí 12

+ Khẳng ñịnh ñược tính khả thi, hiệu quả của các dự án Địa lí 12 thông qua thực

nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở ñầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, phần Phụ lục, ñề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 - THPT

Chương 2 Thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 - THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT 1.1 Hệ thống phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Địa lí ở trường phổ thông

Hai nhóm PPDH Địa lí song song tồn tại hiện nay là nhóm PPDH truyền thống lấy thầy làm trung tâm và nhóm PPDH tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học dự án thuộc nhóm PPDH tích cực

Hình thức cơ bản trong dạy học Địa lí hiện nay là hình thức lớp bài, bên cạnh

ñó là các hình thức tự học, học tập theo nhóm, hoạt ñộng ngoại khóa, tham quan – khảo sát ñịa phương và hình thức giúp ñỡ riêng Có thể vận dụng linh hoạt tất cả các hình thức tổ chức dạy học trên trong DHDA

1.2 Khái quát về dạy học dự án

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án

Trên cơ sở kế thừa các ñịnh nghĩa về DHDA, kết hợp với việc xem xét dấu hiệu bản chất của loại hình dạy học này, trong bối cảnh áp dụng cho HS THPT Việt

Nam, tác giả quan niệm: “DHDA là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp,

trong ñó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ

năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong ñời

sống , theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo

ra các sản phẩm cụ thể HS tham gia xác ñịnh mục ñích, lập kế hoạch, thực hiện,

kiểm tra, ñiều chỉnh, ñánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình

thức cơ bản của DHDA.”

1.2.2 Đặc ñiểm dạy học dự án

DHDA tập hợp các ñặc ñiểm cơ bản sau: Tính phức hợp của nhiệm vụ học tập, kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, ñịnh hướng sản phẩm, tính tự tổ chức và tự chịu trách nhiệm của người học, cộng tác làm việc, ñịnh hướng thực tiễn, ñịnh hướng vào hứng thú của HS, có ý nghĩa thực tiễn xã hội

1.2.3 Phân loại các dự án học tập

Phân loại: theo chuyên môn, theo sự tham gia của người học, theo sự tham gia của GV, theo quĩ thời gian, theo nhiệm vụ

1.2.4 Cơ sở triết học của dạy học dự án

Về sự thống nhất giữa lí thuyết và thực tiễn: Đặc trưng thực tiễn trong dạy học

dự án không chỉ dừng lại ñơn thuần ở việc yêu cầu HS nêu ví dụ ñể minh họa mà trao cho HS nhiệm vụ xác ñịnh vấn ñề thực tiễn liên quan, ñồng thời tìm hiểu hiện trạng của vấn ñề ñó, xác ñịnh mặt ưu việt cũng như hạn chế, trong chừng mực nhất ñịnh, nghĩ ra giải pháp phát huy thuận lợi hoặc khắc phục khó khăn Qua ñó HS nhận thức sâu sắc hơn kiến thức lí thuyết ñã học, ñồng thời hình thành kĩ năng, hình thành nhân cách

Về sự thống nhất giữa tư duy và hành ñộng: Việc tạo ra sản phẩm như một yêu cầu bắt buộc trong trong suốt hoạt ñộng thực hiện dự án, ñặc biệt khi kết thúc

dự án hoàn toàn phù hợp với phạm trù “hoạt ñộng” của C.Mác Sản phẩm của quá trình hoạt ñộng ấy chính là biểu hiện, là kết tinh của tư duy, trí tuệ

Về sự thống nhất giữa nhận thức cảm tính và lí tính: Nhận thức là quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào bộ óc con người trên

cơ sở thực tiễn Dạy học theo dự án ñịnh hướng hoạt ñộng học tập của HS theo ñúng qui luật nhận thức – xuất phát từ thực tiễn và kết thúc ở nhận thức sâu hơn các vấn

ñề thực tiễn, trong chừng mực nhất ñịnh, góp phần cải tạo thế giới

1.2.5 Các giai ñoạn của dạy học dự án

Hầu hết các nghiên cứu ñều thống nhất trình tự tiến hành dự án theo 5 giai ñoạn sau ñây: 1 Chọn ñề tài và xác ñịnh mục ñích của dự án; 2 Xây dựng ñề cương, kế hoạch thực hiện; 3 Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch ñã ñề

ra cho nhóm và cá nhân; 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm; 5 Đánh giá dự

án

1.2.6 Cấu trúc của dạy học dự án

a Giáo viên và học sinh: Giáo viên trong DHDA là người tạo ñiều kiện thuận lợi

cho HS, là một hướng dẫn viên, một nhà tư vấn và một học viên cộng tác: Tạo cơ hội học tập, tiếp cận thông tin, làm mẫu và hướng dẫn HS, tạo môi trường học tập thúc ñẩy phương pháp học tập hợp tác Học sinh thực sự là chủ thể của quá trình học tập

b Các thành phần khác: Gồm có Các thành phần hỗ trợ: các chuyên gia, các kĩ

thuật viên, các cấp lãnh ñạo tại ñịa phương…; Nội dung dạy học: nội dung dạy học cần theo sát chương trình học, có kiến thức liên môn và có mối liên hệ với thực tiễn; Phương pháp dạy học: người tổ chức có thể phối hợp nhiều PP khác nhau; Phương tiện dạy học: gồm phương tiện truyền thống và hiện ñại

1.2.7 Yêu cầu ñối với thiết kế ñề cương một dự án học tập

Đề cương dự án hay Kế hoạch bài dạy – Unit Plan của một dự án chính là

bảng chi tiết hóa và cụ thể hóa các giai ñoạn của một dự án do chính GV thiết kế, là

kế hoạch làm việc của GV và các nhóm HS trong suốt một dự án Nhìn chung, ñề cương bài dạy cần thể hiện ñược các thành phần sau: Chủ ñề bài dạy; Tóm tắt bài dạy; Mục tiêu cơ bản của bài dạy; Kế hoạch ñánh giá; Các bước tiến hành bài dạy; Thiết bị và nguồn tài liệu tham khảo

1.2.8 Ưu ñiểm, hạn chế của dạy học dự án

Ưu ñiểm: Nội dung học tập có ý nghĩa hơn; Góp phần ñổi mới PPDH, thay ñổi phương thức ñào tạo; Tạo môi trường thuận lợi cho HS rèn luyện và phát triển; Phát huy tính tích cực, chủ ñộng, sáng tạo của HS và giúp HS phát triển khả năng giao tiếp

Hạn chế: Đòi hỏi nhiều thời gian, ñầu tư, chuẩn bị; ñòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính; ñòi hỏi GV có trình ñộ, tích cực, yêu nghề; khó sử dụng ñại trà

1.2.9 Khả năng vận dụng dạy học dự án ở Việt Nam hiện nay

Khả năng vận dụng dạy học dự án ở VN hiện nay ngày càng rộng mở vì những lí do sau: Sự ñổi mới về chương trình SGK, phương pháp dạy học và kiểm tra - ñánh giá; sự phát triển cơ sở vật chất, hiện ñại hóa thiết bị dạy học hỗ trợ; Giáo viên Việt Nam ñã ñược tiếp cận với DHDA và một số ñã ñược huấn luyện PPDH này trong 10 năm qua thông qua các chương trình giáo dục quốc tế, Sự quan tâm của các trường sư phạm ñối với việc ñưa DHDA vào chương trình ñào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho các GV

1.3 Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông

Trong mục này tác giả tập trung làm rõ các ñiểm sau: ñiều kiện sinh lí, ñiều kiện xã hội, hoạt ñộng học tập và phát triển trí tuệ, những ñặc ñiểm nhân cách chủ yếu Các ñiều kiện và ñặc ñiểm trên ñược phát huy cao nhất ở HS lớp 12

1.3.2 Tương quan giữa tâm sinh lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông và dạy học dự án

Trên cơ sở ñặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông, trên cơ sở lí luận về dạy học dự án, tác giả ñã phân tích một số ñặc ñiểm cơ bản của HS THPT như: ñặc ñiểm về thể chất và trí tuệ, ñặc ñiểm về nhân cách, ñặc ñiểm về hoạt ñộng học tập, về sự hình thành kế hoạch cuộc ñời và sự lựa chọn nghề nghiệp ñể khẳng ñịnh sự tương hợp gần như về mọi mặt của HS THPT, ñặc biệt là HS lớp 12 với dạy học dự án Từ ñó tác giả ñi ñến kết luận: các dự án học tập THPT nói chung và dự

án ñịa lí nói riêng sẽ ñược HS cuối cấp thực hiện tốt nhất; ñồng thời, các giá trị dự

án học tập mang lại cũng ñược nhận thức sâu sắc nhất

1.4 Đặc ñiểm chương trình, nội dung Địa lí 12

1.4.1 Khái quát chương trình Địa lí 12

Tác giả nêu một số nét khái quát về chương trình Địa lí 12 gồm 2 mảng nội dung chính: Địa lí tự nhiên Việt Nam và Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam trong mối tương quan với ñịa lí lớp 8 và lớp 9 Điểm khác biệt quan trọng trong chương trình Địa lí 12 là ở tính nâng cao, ñòi hỏi HS không chỉ nhận biết mà còn giải thích các

hiện tượng ñịa lí tự nhiên và kinh tế - xã hội , ở việc lựa chọn và trình bày các nội

dung dưới hình thức các vấn ñề, với những bài tập ñòi hỏi phải tổng hợp kiến thức

và nhiều thao tác tư duy như: trình bày các báo cáo ngắn (viết hoặc nói trước lớp) Bên cạnh các bài tập cá nhân, các hoạt ñộng theo nhóm ñược chú ý nhằm tăng

cường khả năng hợp tác của HS

1.4.2 Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lí 12

Địa lí 12 ñược cấu tạo theo các ñơn vị kiến thức lớn, sắp xếp theo logic khoa học và phù hợp với logic của quá trình dạy học, gồm các nội dung sau: Bài mở ñầu – giới thiệu bối cảnh quốc tế và trong nước, Địa lí tự nhiên Việt Nam, Địa lí dân cư, Địa lí các ngành kinh tế, Địa lí các vùng kinh tế, Địa lí ñịa phương

1.4.3 Khả năng ứng dụng dạy học dự án qua chương trình Địa lí 12

Là một bộ môn tổng hợp, Địa lí có khả năng cao trong ứng dụng dạy học dự

án, ñặc biệt môn Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam, bởi lẽ: ñặc trưng thực tiễn Việt Nam trong nội dung chương trình Địa lí 12 ñáp ứng cao nhất yêu cầu ñịnh hướng thực tiễn của dạy học dự án (DHDA); chương trình và nội dung Địa lí 12 tạo ñiều kiện thuận lợi ñể xây dựng các chủ ñề dự án ở nhiều cấp ñộ; nội dung ñịa lí ñịa phương rất phù hợp ñể xây dựng các chủ ñề dự án phong phú, ña dạng với nhiều cấp bậc khác nhau; nội dung chương trình tạo ñiều kiện tốt ñể xây dựng các dự án tổng hợp, ñộc ñáo từ sự kết hợp nội dung ñịa lí vùng và ñịa lí ñịa phương

1.5 Thực trạng vận dụng dạy học dự án trong dạy học Địa lí THPT

1.5.1 Phương thức tiến hành khảo sát

1 Thiết kế bảng hỏi cho 77 GV dạy ñịa lí THPT tại TP HCM vào tháng 11/2011 (chủ yếu là các tổ trưởng bộ môn ở tất cả các trường THPT TP HCM và ñều tham gia dạy Địa lí 12) nhằm khảo sát sự tiếp cận, nhận thức và việc vận dụng DHDA trong dạy học ñịa lí

2 Thiết kế bảng hỏi cho 155 học viên sư phạm Địa lí hệ Vừa làm vừa học, khóa học 2010 - 2012 thuộc các tỉnh Bình Dương, Bà Rịa Vũng Tàu, Lâm Đồng, Bảo Lộc nhằm khảo sát nhận thức chung về phương pháp DHDA, nhận thức cụ thể

về việc thiết kế một dự án dạy học, ñiều kiện và khả năng thực hiện DHDA trong thực tiễn

3 Phỏng vấn trực tiếp trên 20 GV ñịa lí THPT (các SV ñã từng làm Khóa luận tốt nghiệp về DHDA, những GV ñã ñược tập huấn về DHDA), những người ñã và ñang thực hiện các dự án Địa lí nói chung và dự án ñịa lí 12 nói riêng nhằm xác ñịnh những thuận lợi, khó khăn trong thiết kế và thực hiện các dự án Địa lí cũng như giá trị các dự án Địa lí mang lại

4 Tham khảo các kết quả khảo sát chương trình dạy học Intel, phần DHDA ñược thực hiện bởi nhóm nghiên cứu thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2007; Tham khảo các tổng kết trong các Hội thi về DHDA

1.5.2 Kết quả ñiều tra khảo sát

1.5.2.1 Sự tiếp cận, nhận thức và vận dụng dạy học dự án của giáo viên ñịa lí TP HCM

Nhìn chung, khoảng 70% GV ñã tiếp cận với DHDA; hầu hết thừa nhận giá trị

do PP này mang lại, ñặc biệt ở góc ñộ rèn luyện Kĩ năng sống cho HS; xác nhận sự phù hợp về nội dung và ñối tượng của các dự án Địa lí 12 Tuy nhiên số lượng GV thực sự áp dụng PP dự án vào dạy học Địa lí còn khiêm tốn vì những lí do chủ yếu sau ñây: có sự khác biệt lớn giữa DHDA với hệ thống PPDH hiện hành; GV chưa nắm vững PP thiết kế, mất nhiều thời gian và công sức của GV và HS, áp lực về thi

cử ñối với GV và HS 12 – THPT

1.5.2.2 Nhận thức của nhóm học viên - giáo viên Địa lí (Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu, Bảo Lộc, Sóc Trăng) về việc thiết kế, ñiều kiện và khả năng thực hiện một dự án dạy học

Khảo sát ñã rút ra ñược các kết luận về nhận thức của nhóm học viên – GV về DHDA, nhận ñịnh về các tiểu mục của kế hoạch bài dạy, yêu cầu và ñiều kiện ñể thiết kế và thực hiện một dự án hiệu quả, khó khăn – trở ngại khi thực hiện một dự

án dạy học, giá trị của DHDA và mối tương hợp giữa DHDA và môn Địa lí 12 Kết quả nghiên cứu cho phép khẳng ñịnh rằng nghiên cứu cách thức vận dụng về DHDA cho từng bộ môn, từng cấp, lớp cụ thể là yêu cầu khách quan và thực tế

Kết quả của tất cả công việc tìm hiểu về cơ sở lí luận cũng như khảo sát thực tiễn trên minh chứng và góp phần lí giải ñược lí do NCS lựa chọn ñề tài nghiên cứu của mình cũng như xác ñịnh phương cách tiến hành trong những chương kế tiếp

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Xác lập hệ thống chủ ñề dự án trong dạy học ñịa lí 12

Có nhiều mức ñộ thiết kế các dự án khác nhau Dự án có thể ñược thực hiện trọn vẹn trong một bài dạy; cũng có thể chỉ tích hợp ñược phần quan trọng nhất hoặc một phần nào ñó trong bài; có thể xuyên suốt một số bài, một chương hoặc một số chương Điều kiện cơ bản ñể xác ñịnh các dự án Địa lí 12 là “phát hiện” ñược sự tương thích giữa nội dung chương trình và vấn ñề thực tiễn Trên cơ sở nội dung chương trình SGK Địa lí 12, lí thuyết về DHDA, tình hình thực tiễn trên toàn lãnh thổ, khu vực và ñịa phương, tác giả luận án ñã chọn lọc và ñề xuất ñược 20 chủ ñề dự án, chỉ rõ ñịa chỉ

và nội dung vận dụng, phác thảo ñược ý tưởng dự án cho từng chủ ñề, bao hàm hầu hết các vấn ñề của nội dung chương trình Địa lí 12

Xác ñịnh các chủ ñề dự án, ý tưởng dự án là bước khởi ñầu quan trọng trong thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án học tập

2.2 Nguyên tắc thiết kế và thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT

Việc xác ñịnh một số nguyên tắc cần tuân thủ dưới ñây trong thiết kế và thực

hiện các dự án dạy học ñịa lí (12) THPT cơ bản xuất phát từ Bản chất của DHDA:

Định hướng vào người học, Định hướng thực tiễn, Định hướng sản phẩm; từ Bản

chất của khoa học Địa lí : khoa học Tổng hợp - ñộng lực, từ Các nguyên tắc dạy học

Địa lí ; từ Nội dung chương trình và SGK Địa lí 12

2.2.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu của HS và do chính HS thực hiện

Nguyên tắc này nhằm ñảm bảo sự hứng thú, tính tự lực và phát triển tư duy cho HS - ñảm bảo quan ñiểm dạy học lấy HS làm trung tâm trong DHDA Việc khảo sát tìm hiểu nhu cầu và nhận thức của HS trước khi làm dự án là một trong

những phương thức thực hiện nguyên tắc này Việc tạo ñiều kiện/ñịnh hướng cho các nhóm HS tự xác ñịnh các chủ ñề dự án học tập của nhóm mình cũng có tác dụng tương tự Các sản phẩm dự án phải do chính HS thiết kế và thực hiện GV chỉ ñóng vai tư vấn, hỗ trợ, theo dõi tiến ñộ và chỉ ñạo

2.2.2 Đảm bảo nội dung chương trình, SGK môn Địa lí 12 và mối quan hệ liên môn

Như ñã xác ñịnh ở chương 1, ñề tài thực hiện loại dự án trong một môn học – môn Địa lí, do ñó trọng tâm nội dung nằm trong môn Địa lí và ở ñây là Địa lí 12 Dù

dự án ñược lựa chọn có thể xuất phát từ một phần, nhiều phần hay toàn bài học; nguyên một chương; kết hợp nhiều chương hoặc toàn bộ giáo trình … vẫn phải thể hiện nội dung cơ bản của môn học Đảm bảo nguyên tắc này, ñồng nghĩa với việc ñảm bảo ñược kĩ năng xác ñịnh chính xác Mục tiêu cơ bản của bài dạy trong Kế hoạch bài dạy của mỗi dự án

Vì Địa lí là khoa học tổng hợp nên sự liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp ñến các môn học/khoa học khác là ñiều tất yếu, ñiều ñó gần như là ñặc trưng riêng của

môn học trong mối tương quan với các môn học khác, do ñó việc ñảm bảo mối quan

hệ liên môn ñược xác ñịnh như một nội dung quan trọng và ñặc biệt phù hợp với DHDA khi xét ñến bản chất của PPDH này

2.2.3 Đảm bảo gắn kết chặt chẽ với thực tiễn ñịa phương và linh hoạt theo ñiều kiện của từng trường

Thực tiễn ñịa phương ở ñây, theo nghĩa rộng là những vấn ñề ñịa lí ñang diễn

ra trên toàn lãnh thổ Việt Nam, theo nghĩa hẹp là vùng lãnh thổ hoặc ngay ñịa phương HS ñang sinh sống Nội dung, chương trình Địa lí 12 tạo ñiều kiện tốt nhất

ñể thực hiện nguyên tắc này trong tương quan so sánh với môn Địa lí ở các lớp dưới cũng như so với các môn học khác

Một trong những nguyên nhân của sự chậm lan tỏa các dự án dạy học nói chung

và dự án Địa lí nói riêng là do sự cứng nhắc trong thiết kế và thực hiện Xác ñịnh ñúng bản chất của DHDA: Định hướng vào HS, Định hướng thực tiễn và Định hướng sản phẩm; trên cơ sở nội dung môn Địa lí 12; tùy vào ñịa bàn nhà trường, tùy vào ñiều kiện

cụ thể của trường, lớp (năng lực chung của HS, ñiều kiện cơ sở vật chất của từng trường, ñiều kiện của GV) thiết kế các dự án phù hợp

Sự linh hoạt còn thể hiện ở việc kết hợp quĩ thời gian và nội dung của các hoạt ñộng giáo dục ngoài giờ lên lớp ñang ngày ñược chú trọng trong nhà trường phổ thông như: giáo dục hướng nghiệp, giáo dục biến ñổi khí hậu, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục tài nguyên và môi trường biển ñảo, giáo dục thiên tai

2.2.4 Đảm bảo thể hiện giá trị sống và kĩ năng sống

Đây chính là phần giá trị HS ñạt ñược trong quá trình thực hiện và hoàn thành

dự án Yêu cầu hình thành, rèn luyện và phát huy ở HS các kĩ năng của thế kỉ 21 là ñiều kiện ñể phần nào ñáp ứng ñược nguyên tắc này ở góc ñộ hình thành ở HS các

kĩ năng sống

Hầu hết chủ ñề dự án Địa lí 12, nếu ñược thực hiện hiện ñúng ñắn, nếu không

có ñóng góp gì lớn về việc cải tạo và phát triển các vấn ñề Địa lí tự nhiên và kinh tế

- xã hội trong cả nước cũng như của ñịa phương, chí ít cũng sẽ góp phần giáo dục

HS ý thức lẫn hành vi về vấn ñề dân số, môi trường, biến ñổi khí hậu … từ ñó quan

ñiểm phát triển bền vững sẽ ñược hình thành - một trong những biểu hiện của giá trị sống

2.3 Phương pháp thiết kế các dự án Địa lí 12

2.3.1 Phương pháp thiết kế các thành phần cơ bản của dự án Địa lí 12

Trên cơ sở kết hợp linh hoạt lí thuyết về DHDA của Microsoft Corporation và Intel, các thành phần cơ bản của một dự án Địa lí nói chung và Địa lí 12 nói riêng ñược xác ñịnh như sau:

1 Chủ ñề bài dạy/Chủ ñề dự án

2 Sản phẩm học sinh

3 Tóm tắt bài dạy

4 Mục tiêu cơ bản của bài dạy (Chuẩn học tập và Mục tiêu ñối với HS)

5 Bộ câu hỏi ñịnh hướng

6 Kế hoạch ñánh giá

7 Tư liệu hỗ trợ học sinh

8 Phân nhóm dựa trên phân loại ñối tượng HS

9 Tiến trình bài dạy

Thiết kế bài dạy học là một trong hai việc quan trọng bậc nhất của một giáo viên, không phân biệt là giáo viên thâm niên hay mới vào nghề Thiết kế Kế hoạch bài dạy (KHBD)/Unit Plan trong dạy học dự án có thể xem như là việc Thiết kế bài dạy học trong dạy học thông thường KHBD chính là trọng tâm, là bản kế hoạch của một Dự án dạy học Nắm chắc ñược phương pháp thiết kế các thành phần cơ bản trong KHBD của một dự án Địa lí và vận dụng thật linh hoạt tùy theo dạng dự án cụ thể, theo ñiều kiện trường, lớp HS cụ thể là một trong những ñiều kiện quyết ñịnh hiệu quả của từng dự án dạy học

2.3.1.1 Xác ñịnh các Chủ ñề dự án Địa lí 12

Chủ ñề dự án ñịa lí 12 ñược xác ñịnh qua các bước sau:

1 Xác ñịnh nội dung cơ bản trong chương trình học có thể ứng dụng vào thực

tế

2 Phát hiện những vấn ñề tương ứng ñang diễn ra trong cuộc sống, lưu ý ñến những vấn ñề mà xã hội và thế giới ñang quan tâm, ñặc biệt lưu ý ñến vấn ñề cụ thể tại ñịa phương  Bước ñầu hình thành Ý tưởng cốt lõi của dự án + Xác ñịnh chủ ñề

2.3.1.2 Định hướng mẫu sản phẩm HS và việc xác ñịnh các vai trong DHDA

Các bước xác ñịnh “vai” và “sản phẩm” trong DHDA

Bước 1: Xác ñịnh Ý tưởng/Chủ ñề dự án  Các Tiểu chủ ñề dự án

Bước 2: Tìm hiểu mối liên hệ giữa chủ ñề dự án với cuộc sống thực tế

Bước 3: Xác ñịnh các vai, tìm hiểu nhiệm vụ các ngành nghề

Bước 4: Xác ñịnh các sản phẩm sẽ ñược thực hiện qua các vai

(Đối với HS lớp 12, việc xác ñịnh vai và chọn lựa sản phẩm tương ứng thường

do các nhóm HS quyết ñịnh, GV ñóng vai tư vấn)

2.3.1.3 Viết Tóm tắt bài dạy:

- Quan niệm

Có thể nói, Tóm tắt bài dạy là phần riêng trong “giáo án” của các dự án dạy học Hầu như không tìm thấy mục này trong các giáo án dạy học thông thường Tóm tắt bài dạy yêu cầu khả năng tổng hợp cao, thường thể hiện ñược một cách khái quát

ý nghĩa của dự án, trong mối tương quan chặt chẽ giữa nội dung môn học với vấn ñề thực tiễn Tóm tắt bài dạy còn ñịnh hướng những hoạt ñộng chính HS sẽ thực hiện, những sản phẩm sẽ ñược hình thành, thậm chí dự kiến ñược ý thức, thái ñộ, hành vi

… HS sẽ có ñược sau khi hoàn thành dự án

Tóm tắt bài dạy cần diễn ñạt lôi cuốn, giàu hình ảnh và ñảm bảo thể hiện các nội dung sau:

- Khái quát ý nghĩa chủ yếu của nội dung (môn học) liên quan ñến chủ ñề dự

án

- Thể hiện ñược các nội dung chính của dự án

- Mô tả ngắn gọn một số hoạt ñộng của HS (Các vai sẽ ñóng hoặc các sản phẩm sẽ thực hiện…)

- Gợi mở Bộ Câu hỏi Định hướng HS sẽ phải trả lời trong quá trình làm dự án

2.3.1.4 Xác ñịnh Mục tiêu cơ bản của bài dạy:

Mục tiêu dự án Địa lí chia làm 2 phần rõ rệt: phần Chuẩn nội dung và qui

chuẩn – thuộc chương trình Địa lí phổ thông và phần Mục tiêu ñối với HS – thuộc

về mục tiêu của dự án

- Các bước xác ñịnh mục tiêu bài dạy

+ Xác ñịnh Chuẩn nội dung và Qui chuẩn:

Bước 1: Xác ñịnh nội dung liên quan ñến dự án trong SGK Địa lí 12

Bước 2: Tham khảo chuẩn kiến thức, kĩ năng Địa lí 12, nội dung chương trình SGK, SGV Địa lí 12, tham khảo thêm các tài liệu tương tự ở các lớp dưới hoặc cấp dưới nếu cần thiết

Bước 3: Viết ra tất cả các chuẩn kiến thức kĩ năng ñịa lí liên quan ñến dự án Bước 4: Chọn lọc lại ñể chuẩn kiến thức bao gồm những phần quan trọng liên quan ñến dự án ñược sắp xếp theo thứ tự mà học sinh cần ñạt ñược cũng như ñể GV ñánh giá vào cuối bài học

+ Xác ñịnh Mục tiêu ñối với học sinh:

Bước 1: Xác ñịnh nhiệm vụ HS sẽ thực hiện

Bước 2: Xác ñịnh sản phẩm HS sẽ hoàn thành

Bước 3: Xác ñịnh các vai HS sẽ ñóng ñể thực hiện nhiệm vụ

Bước 4: Xác ñịnh những kiến thức HS sẽ thu nhận ñược và kĩ năng HS sẽ ñược rèn luyện hoặc phát triển trong quá trình thực hiện sản phẩm

2.3.1.5 Xây dựng Bộ câu hỏi ñịnh hướng:

CHĐH có tác dụng gây hứng thú và phát triển tư duy, nhắm ñến các kỹ năng tư duy bậc cao như: kỹ năng so sánh, tổng hợp, diễn dịch, ñánh giá, v.v…

ý tưởng lớn và những khái niệm mang tính bền vững

CHBH: là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp ñến một dự án hay một bài học; giúp HS thể hiện phạm vi hiểu biết của các em về một chủ ñề; ñòi hỏi tư duy

tổng hợp; liên quan chặt chẽ ñến mục tiêu của bài - thường quyết ñịnh phần nội

dung và phần kĩ thuật của dự án; hỗ trợ cho việc nghiên cứu/suy ngẫm về CHKQ

CHND: là những câu hỏi cụ thể dựa trên các sự việc thực tế, có một phạm vi hẹp các ñáp án ñúng, thường liên quan ñến ñịnh nghĩa, khái niệm và nhắc lại thông tin

- Con ñường hình thành bộ CHĐH:

Cách 1: Đi từ ý tưởng bao quát ñến nội dung cụ thể

Ví dụ, khái niệm “phát triển bền vững” ñã trở thành quan ñiểm xuyên suốt trong các lĩnh vực xã hội, môi trường và kinh tế của toàn nhân loại Địa lí 12 – với nội dung Địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam, liên quan ñến cả 3 lĩnh vực trên Do ñó vấn

ñề “Làm thế nào ñể phát triển bền vững” có thể trở thành CHKQ xuyên suốt mọi chủ

ñề từ tự nhiên, môi trường ñến xã hội và kinh tế Lấy ví dụ từ một vấn ñề Bảo vệ môi

trường trong bài 15, từ ý tưởng lớn trên: Làm thế nào ñể phát triển bền vững? dẫn ñến

nhận thức liên quan ñến bài 15, rằng: việc bảo vệ tốt tài nguyên và môi trường cũng

chính là một khía cạnh trong phát triển bền vững, từ ñó dẫn ñến CHBH: Làm thế nào

ñể góp phần bảo vệ môi trường? Để dần trả lời câu hỏi này, HS bắt ñầu tìm hiểu hiện trạng môi trường trong cả nước hoặc tại ñịa phương ñể có thể trả lời những câu hỏi cụ

thể như: Hãy nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường ở thành thị và nông thôn? Hoặc Trình bày các biểu hiện ô nhiễm môi trường tại ñịa phương em? Đó chính là

dạng các câu hỏi nội dung, HS dễ dàng tìm thấy câu trả lời trong bài học hoặc trong các nguồn thông tin ñại chúng

Cách 2: Đi từ nội dung cụ thể ñến ý tưởng bao quát

Trở lại bài 15, cũng vấn ñề môi trường, từ việc nắm ñược hiện trạng môi

trường của nước ta là: tình trạng mất cân bằng sinh thái môi trường và tình trạng ô

nhiễm môi trường (CHND) Từ ñó ñặt vấn ñề Làm thế nào ñể bảo vệ môi trường? (CHBH) Trả lời ñược vấn ñề trên chính là phần nào tiếp cận ñến CHKQ: Làm thế

nào ñể phát triển bền vững

2.3.1.6 Xây dựng kế hoạch ñánh giá

Xuất phát từ bản chất của dạy học dự án: ñịnh hướng vào HS, ñịnh hướng thực tiễn và ñịnh hướng sản phẩm, ñánh giá trong dạy học dự án không chỉ như cách ñánh giá thông thường: GV ñánh giá, cho ñiểm HS; mà còn tạo ñiều kiện ñể HS tự ñánh giá, ñánh giá lẫn nhau: giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với

nhau Đánh giá liên tục và toàn diện là trọng tâm của DHDA Đánh giá trở thành

công cụ cải thiện chứ không phải kiểm tra sự thông minh hay tích lũy sự kiện