Thiết kế và tổ chức trò chơi ai là triệu phú trong dạy học chương III phần ba sinh học 10

Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm,… thì việc sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học cũng là một cách thức hữu hiệu để kích thích sự tích cực nhận thức của học si

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất đến Thạc sĩ Trương Đức Bình, người đã trực tiếp định hướng tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện

Tôi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới các thầy cô trong khoa Sinh – KTNN, đặc biệt là các thầy cô trong tổ bộ môn phương pháp dạy học Sinh học, các thầy cô trong tổ Hóa – Sinh cùng các em học sinh trường THPT Quế

Võ 1 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi , đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Dù đã cố gắng hết sức để hoàn thiện khóa luận bằng tất cả lòng say mê

và nhiệt huyết của mình nhưng không thể tránh khỏi được những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy cô cùng các bạn sinh viên để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Thu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới

sự hướng dẫn trực tiếp của Thạc sĩ Trương Đức Bình giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết quả trong khóa luận là trung thực và không trùng lặp với bất

kì kết quả nghiên cứu của tác giả khác, đề tài chưa từng công bố tại bất kì công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Thu

MỤC LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

PHẦN 2 NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Cơ sở lí luận 8

1.2.1 Khái niệm trò chơi 8

1.2.2 Khái niệm về trò chơi học tập 9

1.2.3 Cách phân loại trò chơi học tập 10

1.2.4 So sánh trò chơi và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới 11

1.2.5 Vai trò của dạy học theo định hướng tổ chúc trò chơi trong dạy học 13

1.2.6 Cách xây dựng trò chơi trong dạy học Sinh học 14

1.2.7 Sử dụng trò chơi trong dạy học Sinh học 16

1.3 Cơ sở thực tiễn 17

1.3.1 Thực trạng của việc dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi Ai là triệu phú trong dạy học ở trường THPT 17

1.3.2 Thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học Sinh học 10

19

1.4 Sự cần thiết của việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho HS trong dạy học chương III Sinh học 10 21

1.5 Kết luận chương 1 21

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM-SINH HỌC 10 23

2.1 Phân tích nội dung chương III - Virut và bệnh truyền nhiễm – SH 10 23

2.1.1 Vị trí của chương 23

2.1.2 Cấu trúc của chương 23

2.1.3 Nội dung của chương 23

2.1.4 Hệ thống các bài trong chương 23

2.2 Tổ chức dạy học chương III bằng hình thức thi Ai là triệu phú 24

2.2.1 Tìm hiểu cuộc thi Ai là triệu phú 24

2.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch thi Ai là triệu phú 25

2.2.3 Tổ chức thi Ai là triệu phú trong chương III SH 10 25

2.3 Giáo án thiết kế và tổ chức trò chơi Ai là triệu phú trong chương III Sinh học 10 THPT 25

2.4 Kết luận chương 2 39

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

3.1 Quy trình thực nghiệm 40

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40

3.2 Phương pháp thực nghiệm 40

3.2.1 Địa điểm và thời gian thực nghiệm 40

3.2.2 Đối tượng tham gia 40

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 40

3.3 Kết quả thực nghiệm 40

3.4 Kết luận chương 3 41

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43

I Kết luận 43

II Kiến nghị 43

MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của người dạy và người học dưới sự chỉ đạo của người dạy nhằm thực hiện tối ưu mục đích và nhiệm vụ dạy học

Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp

về phương tiện, cơ sở vật chất, tổ chức dạy học, và tổ chức quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học

Phương pháp dạy học ngày càng được cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập của học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh

tự học, làm việc nhóm,… thì việc sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học cũng là một cách thức hữu hiệu để kích thích sự tích cực nhận thức của học sinh trên lớp Dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy

1.2 Do thực tiễn của môn học

Qua nghiên cứu thực tế cho thấy, hiện nay một số học sinh rất chăm chỉ nhưng kết quả học tập chưa tốt, nhất là các môn tự nhiên như Toán, Lý, Hóa, Sinh Những em này chỉ biết học bài nào biết bài đấy, học phần sau quên phần trước, chưa biết liên kết các kiến thức lại với nhau, chưa biết vận dụng kiến thức vừa học vào trong đời sống thực tế Phần lớn học sinh này khi nghe

giảng trên lớp chưa biết cách ghi chép để lưu giữ thông tin, kiến thức trọng tâm vào trong tâm trí của mình

Trong khi đó, GV vẫn chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình các bài học trong sách giáo khoa mà chưa chủ động trong việc xây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực GV tỏ ra lo sợ sẽ bị “cháy giáo án” vì cho rằng HS không hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong giờ

Do đó, dạy học theo phương thức tổ chức trò chơi Ai là triệu phú trong trường THPT sẽ giúp cho HS được bổ sung thêm phương pháp học, tăng tính độc lập và sự hứng thú cho HS trong mỗi tiết học, giúp cho HS hệ thống được kiến thức đã học vào trong đời sống thực tiễn

1.3 Vai trò của trò chơi

Trò chơi học tập là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng th ng

và mệt mỏi Nhưng qua trò chơi học tập người chơi còn có thể được rèn luyện

về thể lực, rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đ ng đội trong nhóm, tổ, Trò chơi học tập là một hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thông qua trò chơi học tập HS có điều kiện Học mà chơi, chơi và học Khi tham gia vào các trò chơi học tập HS sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, cách lập luận để đạt kết quả cao Trò chơi học tập còn tạo được không khí vui tươi h n nhiên, nh nhàng sinh động trong giờ học Giúp cho khía cạnh khô khan của vấn đề học tập được giảm nh và ghi nhớ của HS trở nên vững chắc hơn Giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trò chơi trong học tập sẽ đưa lại hiệu quả cao trong dạy học Trò chơi học tập được sử dụng sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập và thông qua trò chơi học tập không khí lớp học sẽ trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của HS trở nên nh

nhàng và hiệu quả hơn

Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế và

tổ chức trò chơi trong dạy học chương III , phần ba – Sinh học 10”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức trò chơi Ai là triệu phú cho học sinh TNST nhằm:

- Phát huy năng lực của bản thân người dạy

- Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo và năng lực của học sinh

3 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế dạy học chương III – Sinh học 10 bằng trò chơi Ai là triệu phú dựa trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung bài học sẽ kích thích hứng thú học tập và phát huy tính sáng tạo cho HS

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: trò chơi Ai là triệu phú trong chương III, phần

ba – SH 10

- Khách thể nghiên cứu: HĐTNST thông qua hình thức trò chơi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các hình thức TNST, trò chơi (khái niệm, vai trò, phân loại)

- Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức chương III trong phần ba SH

nghiệm sáng tạo chương III trong phần ba SH 10

- Địa bàn nghiên cứu: trường THPT Quế Võ 1- Bắc Ninh

- Thời gian nghiên cứu: 8/2016 3/2017

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí thuyết cho đề tài: Lí luận dạy học Sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, các tài liệu dạy học tích cực,

- Nghiên cứu nội dung chương III Virut và bệnh truyền nhiễm trong chương trình Sinh học 10 để thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan khác: VSV học, Virut học, Miễn dịch học,

7.2 Phương pháp điều tra

- Khảo sát dự giờ các tiết học môn Sinh học ở trường THPT

- Trao đổi trực tiếp với các GV và HS về việc áp dụng HĐ TNST trong dạy học Sinh học ở trường THPT

- Sử dụng phiếu điều tra

7.3 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến đánh giá của các GV trường THPT có kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như hiệu quả cuộc thi Ai là triệu phú trong chương III Sinh học 10

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm điều tra và thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm:

+ Đánh giá hiện trạng dạy và học bộ môn Sinh học

+ Kiểm tra và đánh giá hiệu quả của trò chơi Ai là triệu phú trong dạy

học chương III – Sinh học 10

8 Đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa lí luận và cơ sở thực tiễn của việc áp dụng

hoạt động TNST trong dạy học Sinh học ở trường THPT

- Thiết kế được kế hoạch tổ chức hoạt động TNST chương III trong phần ba Sinh học 10 bằng hình thức thi Ai là triệu phú

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga”

đã chỉ ra ngu n gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ

sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra t n tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui

và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin(Liênxô), OKon(Balan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau như nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan

hệ giữa nhận thức, tình cảm, ý chí và nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học ở các mức độ khác nhau với các bộ môn khác Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh H ng, Trương Kim Oanh, Lê Bích Ngọc đã

để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: hình thành biểu tượng toán

sơ đ ng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi

nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho HS

Các tác giả quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của

người học

Một số luận văn, khóa luận cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau, ch ng hạn Nguyễn Thị Thu Trang nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4 Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế

và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả đã nêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là trẻ

Như vậy, qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã

có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa có nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Sinh học Những công trình nghiên

cứu nêu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học chương III – Sinh học 10”

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Khái niệm trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm Macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã kh ng định rằng, trò chơi có ngu n gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa:

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, ch ng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức,

vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Tóm lại, “trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện,

không tuân thủ theo luật chơi không gọi là trò chơi”

1.2.2 Khái niệm về trò chơi học tập

Theo khái niệm chung, trò chơi học tập là những trò chơi có tác dụng cải thiện năng lực và phẩm chất người tham gia chơi thông qua đó giúp người chơi thể hiện năng lực của mình trước tập thể hay những người cùng chơi Trong dạy học, trò chơi không chỉ là ngu n cung cấp thông tin mà còn là con đường, cách thức để HS chiếm lĩnh thông tin, giúp HS hình thành tri thức mới hay củng cố hoàn thiện kỹ năng học tập Trong chừng mực nhất định, trò chơi còn được sử dụng như là phương pháp tổ chức học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức Điều này có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện đổi mới

phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập, tạo niềm tin, hứng thú học tập và khả năng vận dụng kiến thức trong thực tiễn sản xuất và đời sống cho HS

Như vậy, trò chơi là một trong những hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông, là loại trò chơi được sử dụng trong dạy học nhằm thực hiện mục tiêu học tập Trò chơi trong dạy học do giáo viên tạo ra, trực tiếp điều kiển, HS thông qua tham gia trò chơi có thể lĩnh hội tri thức mới hay hoàn

thiện tri thức, kỹ năng, thái độ

1.2.3 Cách phân loại trò chơi học tập

Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người từ bé cho đến lớn được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ và vận động

Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học Căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Trò chơi khởi động phát triển nhận thức

Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

Nhóm 2: Trò chơi kích thích học tập phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dụng văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ

chơi phóng tác hoạt lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự hiện thực và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Nhóm 3: Trò chơi khám phá tri thức phát triển vận động

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm vi rộng hơn đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa

g m các trò chơi vận động vừa g m những trò chơi khác

Căn cứ vào mục đích sử dụng, người ta chia trò chơi thành 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Sử dụng trò chơi trước khi học, giáo viên tổ chức cho người

học chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho học sinh trước khi học tập

Nhóm 2: Sử dụng trò chơi như một hình thức học tập, giáo viên tổ chức

trò chơi để người học tiếp cận kiến thức một cách hào hứng, sinh động

Nhóm 3: Sử dụng trò chơi như một nội dung học tập, giáo viên tổ chức

chơi để người học có thể trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học tự khám phá nội dung bài học

1.2.4 So sánh trò chơi và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới

- Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng

thức và hành động của học sinh

lực chung cần có ở con người trong

xã hội hiện đại

Nội dung - Kiến thức khoa học, nội

dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đ ng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức

tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- HS ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu là GV

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng

- HS có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo,

tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (GV, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

- Đa chiều

- HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính

Kiểm tra,

đánh giá

- Nhấn mạnh đến năng lực tư duy

- Theo chuẩn chung

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm

số

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

1.2.5 Vai trò của dạy học theo định hướng tổ chúc trò chơi trong dạy học

* Dạy học theo định hướng tổ chức trò chơi

- Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang thiết bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội

- Chương trình giáo dục truyền thống được coi là chương trình giáo dục định hướng nội dung và định hướng đầu ra.Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau

- Chương trình giáo dục định hướng tổ chức trò chơi, định hướng năng lực đầu ra nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

ứng xử, có tinh thần trách nhiêm giải quyết trong các mối quan hệ hợp tác

- Năng lực chuyên biệt

- Kĩ thuật dạy học theo định hướng tổ chức trò chơi:

+ Kĩ thuật đặt câu hỏi

+ Kĩ thuật trả lời câu hỏi

+ Kĩ thuật học tập hợp tác

- Hình thức dạy học định hướng: ngoại khóa và chính khóa

1.2.6 Cách xây dựng trò chơi trong dạy học Sinh học

1.2.6.1 Nguyên tắc xây dựng

- Nguyên tắc khoa học: Trong dạy học trò chơi phải được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, nội dung trò chơi phải chính xác, rõ ràng, phản ánh nội dung tri thức khoa học của môn học, bài học hay vấn đề học tập hình thức tổ chức chơi phải đảm bảo tính vừa sức, lý thú bổ ích hợp trình độ nhận thức của HS

- Nguyên tắc sư phạm: Trò chơi được xây dựng phục vụ cho quá trình dạy học, do đó nội dung và phương pháp thực hiện trò chơi phải phù hợp ý đ

sư phạm cần thiết trong các khâu của quá trình thực hiện bài lên lớp

1.2.6.2 Quy trình xây dựng

Trong dạy học hiện nay, trò chơi được sử dụng phổ biến ở đối tượng học sinh ở bậc học thấp như : mầm non, tiểu học, trung học cơ sở còn ở THPT trò chơi học tập ít khi được sử dụng Trong dạy học Sinh hoc, trò chơi thường được sử dụng trong buổi ngoại khóa hay sinh hoạt tập thể, vì vậy trò chơi

không được thiết kế sẵn mà do giáo viên tạo ra Trong dạy học sinh học do đặc thù là bộ môn khoa học thực nghiệm và đặc điểm nhận thức của HS, chúng tôi nêu ra cách thiết kế trò chơi theo 5 bước sau :

Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu bài học để xác định cái đích của trò chơi phải đạt

Bước 2: Nghiên cứu nội dung bài học và đặc điểm nhận thức của HS

Bước 3: Xây dựng cấu trúc trò chơi

Bước 2: Nghiên cứu nội dung bài học và đặc điểm nhận thức của HS

Trong dạy học ở trường THPT hiện nay, SGK được xem là “ kim chỉ nam”, là nền tảng nội dung để GV và HS đ ng thời tác động trong quá trình

tổ chức dạy học, do đó trò chơi phải chứa đựng nội dung bài học Thông qua phân tích mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, đặc điểm nhận thức của đối tượng học sinh, GV có thể xác định được những hoạt động dạy học cần thực hiện để khai thác nội dung tri thức chứa đựng trong trò chơi Trong dạy học, tùy từng đối tượng HS và nội dung bài học mà GV có thể lựa chọn xây dựng loại trò chơi khác nhau

Bước 3: Xây dựng cấu trúc trò chơi

Trong bất cứ trò chơi nào cũng có cấu trúc của nó Cấu trúc trò chơi là

kịch bản chơi của người chơi và người quản trò Cấu trúc trò chơi cho GV cần phải chuẩn bị các phương tiện thiết bị, dụng cụ cho người chơi, nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể của người chơi cụ thể của người chơi và quản trò, bảng dướng dẫn cách thực hiện trò chơi bao g m giải thích trò chơi, phân công lực lượng, làm thử hướng dẫn đánh giá kết quả chơi

Bước 4: Xây dựng bảng hướng dẫn cách chơi

Để phát huy được hiệu quả của trò chơi trong dạy học, bên cạnh việc thiết lập được cấu trúc trò chơi hợp lý thì người thiết kế phải định hình sao cho trò chơi diễn ra hấp dẫn, gây sự hứng thú đối với người chơi từ đó thúc đẩy thêm sự nhiệt tình, làm phát triển óc tưởng tượng Trên cơ sở cấu trúc của trò chơi, hướng dẫn làm nháp, hướng đến tổ chức chơi thật và đánh giá tổng kết

Bước 5: Hoàn thiện sử dụng

Trò chơi ngay sau khi được thiết kế cần được thử nghiệm để hoàn thiện, từ đó sử dụng trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS

1.2.7 Sử dụng trò chơi trong dạy học Sinh học

Bước 1: Chuẩn bị chơi

Đây là bước quan trọng quyết định đến sự thành công của trò chơi Tùy vào mục tiêu chơi (hình thành tri thức hay củng cố kiến thức, kỹ năng) mà

GV có thể lựa chọn và chuẩn bị chơi khác nhau

Bước 2: Giới thiệu trò chơi

GV giới thiệu trò chơi và phổ biến nội dung, luật chơi những điểm cần chú ý khi thực hiện trò chơi

Bước 3: Tổ chức trò chơi và theo dõi quá trình chơi

Tùy thuộc vào nội dung và cách thức chơi của trò chơi học tập mà phân công thực hiện cho các nhóm hay từng thành viên cụ thể khi chơi Khi chơi

GV nên quan sát HS để biết được mức độ để đạt được về kỹ năng thái độ của

HS trong quá trình lĩnh hội tri thức làm cơ sở cho việc nhận xét, đánh giá sau này

Bước 4: Nhận xét đánh giá sau cuộc chơi

GV là người nhận xét thái độ tham gia trò chơi của HS, những việc làm chưa tốt để rút kinh nghiệm, những điểm thực hiện tốt để cố gắng phát huy Khi đánh giá kết quả chơi GV không chỉ căn cứ vào kết quả thực tại mà còn phải chú ý đến quá trình chơi GV cần giúp HS tự đánh giá lẫn nhau Tránh lạm dụng yếu tố thi đua trong khi chơi, gây tâm lý thắng thua căng th ng trong học sinh GV hướng dẫn HS công bố kết quả chơi và trao giải

Sau khi phân tích kết quả khảo sát điều tra 200 người trong đó có 10

GV bộ môn Sinh học và 190 HS lớp 10, tôi nhận thấy:

+ Với câu hỏi số 2 (phụ lục 1), GV nhận thức đúng đắn vai trò của trò chơi học tập trong dạy học Trong đó 68,5% GV – HS cho rằng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học bộ môn Sinh học là rất cần thiết và 31,5% GV –

HS cho rằng sử dụng trò chơi học tập để dạy học môn Sinh học là cần thiết

+ Với câu hỏi số 3 (phụ lục 1), đại đa số các GV và HS đều đánh giá cao tác dụng của các trò chơi học tập trong dạy học Sinh học, cụ thể như sau:

Các tác dụng

Mức độ Rất tốt Tốt Bình

thường

Kém Quá

kém

Thu hút sự chú ý của HS 23,5% 76,5% 0 0 0 Tạo không khí vui vẻ, hứng khởi

Rèn kĩ năng tương tác, phối hợp

giải quyết nhiệm vụ học tập theo

+ Với câu hỏi số 3 và số 5, khi phân tích kết quả, tôi nhận thấy rằng mức

độ sử dụng trò chơi trong dạy học của các thầy (cô) không cao do một số nguyên nhân như:

 Để có thể tổ chức trò chơi trong dạy học cho HS, GV phải tốn nhiều thời gian, công sức, tốn kém về chi phí

 GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế trò chơi trong dạy học cho HS

 Nội dung chương trình sách giáo khoa còn nặng về kiến thức hàn lâm

nên việc thiết kế trò chơi phù hợp còn gặp nhiều khó khăn

 HS chưa được tiếp xúc nhiều với các trò chơi học tập cũng như các hoạt động ngoại khóa, vẫn quen với lối học cũ, không năng động

+ Căn cứ vào kết quả câu hỏi số 4, khi được hỏi về căn cứ để thiết kế trò chơi trong dạy học môn Sinh học, tôi thấy 100% GV căn cứ vào nội dung học tập để giúp cho HS lĩnh hội được kiến thức Bên cạnh đó, có 62,5% GV lại căn cứ vào trình độ hiểu biết của của HS để từ đó có thể thiết kế được trò chơi học tập

1.3.2 Thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học Sinh học

10

Qua quá trình nghiên cứu thực trạng và triển khai thực nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi Ai là triệu phú trong dạy học Sinh học ở trường THPT, tôi nhận thấy có một số thuận lợi sau:

- Đội ngũ GV giảng dạy bộ môn Sinh học đều có trình độ chuyên môn tốt, kinh nghiệm giảng dạy lâu năm Nhờ đó mà họ có thể nắm bắt đặc điểm, tâm sinh lý, nhận thức của HS được tốt hơn, giúp cho quá trình xây dựng trò chơi học tập được thuận lợi

- Tổ chuyên môn có sự đoàn kết cao, có sự phối hợp, bàn bạc, học hỏi kinh nghiệm của nhau để thống nhất ý kiến Các GV trong tổ quan tâm đến vấn đề tích cực hóa trong dạy học, nghiên cứu các kĩ thuật dạy học mới để nâng cao hiệu quả dạy học Phần lớn GV nhận thức được sự cần thiết của việc thiết kế

và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Sinh học

- Về phía HS, tôi nhận thấy HS có ý thức tốt, tích cực, độc lập trong học tập Đây chính là cơ sở để GV sử dụng các trò chơi trong dạy học nhằm lôi cuốn HS tham gia, qua đó tạo được bầu không khí tương tác tốt trong quá trình học tập

- Quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài nhận được sự hợp tác tích cực từ

phía đội ngũ GV và HS trong trường

Bên cạnh những mặt thuận lợi kể trên, quá trình thiết kế trò chơi trong dạy học cũng còn gặp phải không ít những khó khăn sau đây:

- Đội ngũ GV ngại thay đổi vì theo họ hình thức này mất khá nhiều thời gian để thiết kế trò chơi Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi liên môn, trong khi đó một số GV không có kiến thức chuyên sâu về khoa học, công nghệ hoặc chỉ chuyên sâu về một môn học cụ thể, vì vậy họ không thể giải thích một cách thấu đáo, cụ thể những câu hỏi nằm ngoài dự kiến do HS đặt

ra trong quá trình dạy học

- Về phía HS: do vẫn theo lối học thụ động, ý thức tự giác chưa cao nên vẫn còn có nhiều HS còn trầm, ỉ lại vào các hoạt động tập thể, tình trạng học đối phó vẫn còn diễn ra HS ít khi tìm tòi và khám phá kiến thức, tài liệu tham khảo mà chủ yếu tìm hiểu thông qua SGK và bài giảng của GV

- Kinh phí đầu tư để thực hiện trò chơi còn hạn h p

- Công tác quản lí, đánh giá còn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được việc đổi mới phương pháp Nếu không có sự quản lí, điều phối hợp lí của nhà trường thì sự phối hợp giữa các giáo viên sẽ dẫn đến sự ch ng chéo, gây áp lực cho HS trong khi các em phải thực hiện nhiều nhiệm vụ trong cùng một lúc

- Số lượng HS đông, không gian hoạt động chật h p,quá trình triển khai trò chơi mất nhiều thời gian, gặp nhiều hạn chế, không thể tóm gọn theo từng tiết học giống như trong phân phối chương trình, do đó ảnh hưởng tới nội dung của chương trình học

- Các trò chơi được thiết kế còn đơn giản, hình thức chơi chưa được hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút được sự tham gia của HS

1.4 Sự cần thiết của việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho HS trong dạy học chương III Sinh học 10

- Chương III: Virut và bệnh truyền nhiễm là một chương quan trọng trong chương trình Sinh học 10 Qua đó, GV có thể l ng ghép để giảng dạy cho HS những kiến thức thực tế liên quan đến vấn đề bảo vệ sức khỏe (phòng tránh các bệnh do virut gây ra, bệnh truyền nhiễm, HIV/AIDS), có lối sống lành mạnh ở độ tuổi vị thành niên, giúp các em có thể trang bị thêm kiến thức, hiểu biết rõ ràng về vấn đề đó

- Ở lứa tuổi này, các em đã có ý thức bảo vệ sức khỏe của bản thân, biết phòng tránh các bệnh truyền nhiễm Trong khi đó vẫn còn không ít bộ phận giới trẻ có đạo đức và lối sống không lành mạnh, sa vào các tệ nạn xã hội, nguy hiểm hơn là mắc phải căn bệnh HIV/AIDS đáng tiếc Cho đến nay, để tất cả các em đều được trang bị kiến thức nhằm không xảy ra thực trạng trên thì chưa có một bộ môn chính thống nào có thể giải quyết được vấn đề này

- Nếu chỉ giảng dạy và ôn tập củng cố kiến thức của chương theo đúng phân phối chương trình thì chưa thể giải quyết được vấn đề một cách thỏa đáng, vì vậy việc thiết kế trò chơi để ôn tập và củng cố chương III – Sinh học

10 là một lựa chọn được xem là hiệu quả

1.5 Kết luận chương 1

- Dạy học trải nghiệm sáng tạo có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng Để HS trực tiếp tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Sinh học đóng vai trò đặt biệt quan trọng Việc làm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học Bên cạnh đó còn b i dưỡng những phẩm chất trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo của tư duy, rèn cho HS phát triển một cách toàn diện

- Sử dụng trò chơi trong dạy học được xem là một trong những kĩ thuật

dạy học hiệu quả nhằm tạo ra một quá trình tương tác, thu hút sự tham gia của

HS, tạo cơ hội cho các em phát huy tính tự giác, biết vận dụng những kinh nghiệm, những tri thức đã học vào trong thực tiễn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, tôi chú trọng đến những cơ sở sau đây:

+ So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới

+ Cách phân loại trò chơi trong dạy học

+ Cách xây dựng trò chơi trong dạy học Sinh học

+ Những khó khăn khi thiết kế trò chơi trong dạy học cho HS

+ Thực trạng của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông

Những vấn đề này sẽ được tôi vận dụng để thiết kế và tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương III – Sinh học 10

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM-SINH HỌC 10 2.1 Phân tích nội dung chương III - Virut và bệnh truyền nhiễm – SH 10

2.1.1 Vị trí của chương

- Là chương cuối cùng trong phần ba Sinh học vi sinh vật – Sinh học

10

2.1.2 Cấu trúc của chương

- G m 5 bài (từ bài 2933), trong chương này đề cập đến cấu trúc và

cơ chế của virut, bệnh truyền nhiễm, miễn dịch và ứng dụng trong đời sống

2.1.3 Nội dung của chương

- Khái niệm virut và đặc điểm cấu tạo của virut

- Đặc điểm của mỗi giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut ở tế bào chủ: giai đoạn hấp phụ, giai đoạn xâm nhập, giai đoạn tổng hợp, giai đoạn lắp ráp, giai đoạn phóng thích

- Ứng dụng của virut trong đời sống thực tiễn

- Khái niệm bệnh truyền nhiễm, tác hại và phuowg thức lây truyền của bệnh truyền nhiễm

- Khái niệm miễn dịch, đặc điểm của các loại miễn dịch: miễn dịch đặc hiệu và miễn dịch không đặc hiệu

2.1.4 Hệ thống các bài trong chương

Bài 29: Cấu trúc các loại virut

Bài 30: Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ

Bài 31: Virut gây bệnh Ứng dụng của virut trong thực tiễn

Bài 32: Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch

Bài 33: Ôn tập phần Sinh học vi sinh vật