Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10

Giả thuyết khoa học Dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi trong phần sinh học tế bào, sinh học 10 nếu được thiết kế vận dụng đưa vào giảng dạy sẽ giúp học sinh nâng cao kiến thức, p

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học: ThS Trương Đức Bình

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sâu sắc thầy giáo: ThS.Trương Đức Bình-

Người đã trực tiếp tạn tình hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành khóa luận của mình

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ phương pháp, các thầy

cô trong khoa Sinh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và ban chủ nhiệm khoa sinh đã tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên trong trường đã giúp tôi hoàn thành tốt khóa luận của mình

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Văn Đồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của thầy giáo Thạc sĩ Trương Đức Bình giảng viên khoa Sinh -KTNN Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng được công bố tại bất

kì một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Văn Đồng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Những đóng góp của đề tài 5

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Cơ sở lý luận 9

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 9

1.2.2 So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới 10

1.2.3 Khái niệm về Trò chơi 11

1.2.4 Khái niệm trò chơi học tập 12

1.2.5 Cách phân loại trò chơi học tập 13

1.2.6 Cách xây dựng trò chơi trong dạy học sinh học 14

1.2.7 Kĩ thuật sử dụng trò chơi trong dạy học sinh học 16

1.2.8 Khó khăn khi thiết kế trò chơi học tập cho HS hoạt động trải nghiệm

sáng tạo 17

1.3 Cơ sở thực tiễn 17

1.3.1 Thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Sinh học ở trường THPT 17

1.3.2 Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học môn Sinh học 19

1.4 Kết luận chương 1 20

Chương 2 NỘI DUNG THỰC HIỆN 22

2.1 Cấu trúc phần 2 - Sinh học tế bào 22

2.2 Đặc điểm của trò chơi trong dạy học 23

2.3 Sự cần thiết của Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạ học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 24

2.4 Khái quát một số chủ đề ngoại khóa phần SH Tế Bào lớp 10 24

2.4.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa sinh học 24

2.4.2 Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa sinh học 25

2.4.3 Mục đích, nhiệm vụ cơ bản của hoạt động ngoại khóa sinh học 25

2.4.4 Nguyên tắc của hoạt động ngoại khóa sinh học 26

2.4.5 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa sinh học 26

2.4.6 Các phương pháp sử dụng trong hoạt động ngoại khóa sinh học 29 2.4.7 Kết luận 33

2.5 Hình thức tổ chức ngoại khóa phần SH Tế Bào lớp 10 33

2.6 Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạ học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 bằng trò chơi: “Rung chuông vàng” 34

2.6.1 Tìm hiểu về cuộc thi Rung Chuông Vàng 34

2.6.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch thi Rung Chuông Vàng 34

2.6.3 Tổ chức thi rung chuông vàng cho Phần Sinh học tế bào_Sinh học

10 34

2.7 Nội dung thực hiện 41

2.7.1 Phương pháp thực hiện 42

2.7.2 Kết quả thực hiện 42

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43

1 Kết luận 43

2 Đề nghị 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII chỉ rõ "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học… áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư du , sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII chỉ rõ: "Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp trí dục sáng tạo cho người học"

Nghị quyết TW9 lại tiếp tục khẳng định: "Đổi mới toàn diện GD-ĐT, tạo

cơ hội cho mọi thanh niên được học tập không ngừng nâng cao trình độ, có tri thức và kỹ năng, vươn lên ngang tầm với thanh niên các nước tiên tiến trên thế giới"

Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 cũng nêu rõ:

"Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp học" Hiện na đổi mới phương pháp dạy học được triển khai theo hướng tăng cường tính chủ động, sáng tạo của người học, chống khu nh hướng chỉ là truyền đạt, cung cấp thông tin

Như vậy, dạy học hiện nay không chỉ giới hạn ở việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạ phương pháp học, cần rèn luyện cho các em năng lực nhận thức, hình thành và phát triển cho các em phương pháp, biện pháp tư duy logic

1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn học

Sinh học là môn khoa học tự nhiên nghiên cứu về thế giới sống, đối tượng của sinh học là thế giới sống, nhiệm vụ của sinh học là tìm hiểu cấu

trúc, cơ chế, bản chất của các hoạt động, quá trình, quan hệ trong thế giới sống và với môi trường

Phần sinh học tế bào sách giáo khoa sinh học 10 có rất nhều kiến thức mới và hiện đại Nội dung được đi từ thành phần hoá học (chương I) đến cấu trúc tế bào (chương II), chu ển hoá vật chất và năng lượng (chương III) và cuối cùng là sự phân chia tế bào chất (chương IV) Khi dạy phần này phải cho học sinh thấ được tế bào được cấu tạo như thế nào, các phần tử tương tác tạo nên các bào quan như thế nào, rồi các bào quan lại tương tác với nhau tạo nên

tế bào có khả năng thực hiện các chức năng quan trọng của sinh vật như trao đổi chất và năng lượng sinh sản từ đó hình thành ở học sinh thao tác phân tích, tổng hợp

Mặt khác các cấu trúc, cơ chế, bản chất của các hoạt động, các quá trình trong thế giới sống lại có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, có sự giống nhau và khác nhau, ví như cấu trúc tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực có nhiều điểm tương đồng và không tương đồng, vì thế phần sinh học tế bào có thể dùng các câu hỏi, bài tập, sơ đồ, bảng biểu để rèn luyện kỷ năng so sánh cho học sinh và thông qua đó người học nắm được kiến thức, thành thạo về kỷ năng và tha đổi được thế giới quan

1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy chương trình sinh học 10

Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra sôi nổi trong các nhà trường, tuy nhiên trong thực tế dạy học các bộ môn nói chung và môn sinh học nói riêng vẫn còn chưa thực sự triệt để, đa phần GV vẫn còn dùng lời truyền đạt, đơn thuần thuyết giảng, không đặt vấn đề, không gợi ý để học sinh tìm mối liên hệ bản chất của kiến thức trong dạy học kiến thức mới cũng như trong kiểm tra đánh giá, trong khâu kiểm tra đánh giá GV thường chỉ yêu cầu

HS nhắc lại kiến thức SGK một cách máy móc mà chưa êu cầu năng lực tư duy hệ thống, năng lực sáng tạo của học sinh, do đó học sinh chỉ ghi nhớ máy móc các khái niệm mà không hiểu rõ bản chất của nó

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Thiế ế và ổ hứ hoạ

đ ng rải nghiệm áng ạo rong dạy họ phần Sinh họ ế ào - Sinh họ 10”

2 Mụ đí h nghiên ứu

- Kiểm tra tính khả thi hợp lý của trò chơi và sử dụng trò chơi trong dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10 theo hướng phát huy tính tích cực và tự học của HS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu xá định ơ ở lý luận về bản chấ , vai rò ý nghĩa ủa

rò hơi trong dạy học

3.2 Điều tra thực tế tình hình việc rèn luyện hao á ư duy ho học sinh trong dạy học sinh học nói chung và phần sinh học tế bào ở rường THPT 3.3 Nghiên cứu n i dung hương rình, ài liệu, SGK phần sinh học tế bào nhằm ìm ra ơ ở để để thiết kế các hoạ đ ng nhằm rèn luyện thao

á ư duy (Tổng hợp kiến thức, suy luận) cho học sinh

3.4 Thiết kế các bài giảng heo hướng tổ chức các rò hơi cho học sinh

3.5 Thực nghiệm ư phạm kiểm ra ính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề ài đặt ra

3.6 Xử lý kết quả thực nghiệm và viết báo cáo

4 Đối ượng nghiên cứu

Quá trình tổ chức dạy học để rèn luyện thao tác tư du cho học sinh THPT

5 Phương pháp nghiên ứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu những tài liệu liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài: Như các tài liệu về triết học, logic học, tâm lí học, giáo dục học, các tài liệu về phát

triển giáo dục, phương pháp giáo dục, các luận văn, luận án có cùng hướng nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình, SGK sinh học lớp 10, các tài liệu khoa học có liên quan như: tranh ảnh, sách báo, tạp chí có liên quan đến kiến thức tế bào và dạy học phần tế bào

5.2 Phương pháp điều tra

Thực hiện tại 6 trường THPT thuộc địa bàn tỉnh “VĨNH PHÚC” và “HÀ NỘI” Thu thập các thông tin cần thiết về thực trạng dạy và học phần sinh học tế bào của giáo viên và học sinh hiện nay Trong thực trạng đó đặc biệt quan tâm đến việc phân tích các phương pháp, biện pháp hình thành các thao tác tư du trong trò chơi cho học sinh trong đó thao tác phân tích, tổng hợp và so sánh

5.3 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các chuyên gia có uy tín trong nghiên cứu

lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài

Tham khảo ý kiến của những chuyên gia có kinh nghiệm về phương pháp dạy học nói chung, và phương pháp dạy học phần sinh học tế bào nói riêng (các nhà quản lí, giáo viên giảng dạy sinh học lâu năm ở các trường THPT) để nhận định, đánh giá thực trạng và nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

5.4.1 Mục đích

Đâ là phương pháp quan trọng nhất để có thể đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và mức độ đạt mục tiêu của đề tài Qua thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phần tế bào học

5.4.2 Phương pháp thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở 2 trường THPT Mỗi trường chọn 4 lớp học sinh có trình độ tương đương:

* Trường THPT Yên Lãng chọn 4 lớp đại trà trong đó chọn 2 lớp thực nghiệm (10A7, 10A8) và hai lớp đối chứng (10A3, 10A4)

* Trường THPT Ngô Gia Tự chọn 4 lớp đại trà trong đó chọn 2 lớp thực nghiệm (10A3, 10A4) và hai lớp đối chứng (10A5, 10A6)

5.4.3 Nội dung thực nghiệm

Để tiến hành thực nghiệm rèn luyện các thao tác tư du cho học sinh trong dạy học phần tế bào học chúng tôi soạn một số giáo án thực nghiệm có

sử dụng các biện pháp tích cực ( Sử dụng câu hỏi và bài tập, hướng dẫn học sinh sử dụng SGK, Sử dung trắc nghiệm khách quan trong dạy học phần kiến thức mới, Sử dụng phiếu học tập) ở các lớp thực nghiệm ở các lớp đối chứng dạy theo giáo án truyền thống, chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giải, giải thích minh hoạ

5.4.4 Thời gian thực nghiệm:

Tôi tiến hành thực nghiệm từ 10/ 8/ 2015 đến 10/4/ 2010

5.5 Sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu

Phân tích chất lượng câu trả lời của HS để thấy rõ vai trò của việc sử dụng quy trình và các biện pháp trong quá trình rèn luyện, phát triển các thao tác tư duy cho học sinh

6 Giả thuyết khoa học

Dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi trong phần sinh học tế bào, sinh học 10 nếu được thiết kế vận dụng đưa vào giảng dạy sẽ giúp học sinh nâng cao kiến thức, phát triển tư du mạch lạc hiểu biết và nhìn nhận vấn đề một cách sâu sắc, hệ thống, khoa học, mà còn vận dụng những kiến thức qua sách vở vào thực

tế, phát hu năng lực chủ động sáng tạo, hứng thú với bộ môn

7 Những đóng góp ủa đề tài

- Thiết kế một số giáo án mẫu để giảng dạ theo chu ên đề trong một số bài phần sinh học tế bào - Sinh học 10 là tư liệu tham khảo cho GV sinh học,

SV ngành sư phạm sinh học

- Hệ thống cở sở lí luận về hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Đánh giá thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Thiết kế trò chơi vào trong da học không những chỉ phần sinh học

TB mà cả chương trình Sh THPT

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga”

đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầ đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ

Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo

ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển

tư du , trí tưởng tượng của trẻ

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi nà mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học - trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin(Liênxô); OKon(Balan), Skinner, Bruner(Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau như nghiên cứu

và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức, tình cảm, ý chí và nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học ở các mức độ khách nhau với các bộ môn khác Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Lê Bích Ngọc

đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những

hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú

ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ

Các tác giả quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không

chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu nà cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học

Gần đâ trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã

đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi nà có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm nà , bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em

Một số luận văn, khóa luận cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau,Tác giả

đã nêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, mỗi tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu riêng

Cho nên, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy

đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa có nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Sinh học Những công trình nêu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài của tôi: “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạ học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10”

1.2 Cơ ở lý luận

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm ở nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động

cơ, đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường

Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định

Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải

vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm

và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp

đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

1.2.2 So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới

Mục đích Hình thành và phát triển

hệ thống tri thức khoa học, năng lực nhận thức và hành động của học sinh

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Nội dung Kiến thức khoa học, nội

dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không êu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Cách thức

tổ chức

Đa dạng, có qu trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, qu mô và đối tượng tham gia

HS ít cơ hội trải nghiệm

Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ ểu

là GV

Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, qu mô, đối tượng và số lượng

HS có nhiều cơ hội trải nghiệm

Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (GV, phụ hu nh, nhà hoạt động xã hội, chính qu ền, doanh nghiệp, ) Tương tác,

phương pháp

Giữa thầ - trò

Thầ chỉ đạo, hướng dẫn, trò hoạt động là chính

Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm Theo những êu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

1.2.3 Khái niệm về Trò chơi

Một số nhà tâm lý - giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng qu định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được

truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục Còn tác giả Đặng Thành Hưng thì cho rằng trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là thứ công việc tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi,chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn lu ện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu riêng tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Như vậ , trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức,

vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tù tiện,

bất giác không gọi là trò chơi

1.2.4 Khái niệm trò chơi học tập

Trò chơi học tập là những trò chơi có tác dụng cải thiện năng lực và phẩm chất người tham gia chơi thông qua đó giúp người chơi thể hiện năng lực của mình trước tập thể hay những người cùng chơi

Trong dạy học, trò chơi không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn là con đường, cách thức để HS chiếm lĩnh thông tin, giúp HS hình thành tri thức mới hay củng cố hoàn thiện kỹ năng học tập Trong trừng mực nhất định, trò chơi còn được sử dụng như là phương pháp tổ chức học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức Điều nà có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập, tạo niềm tin, hứng thú học tập và khả năng vận dụng kiến thức trong thực tiễn sản xuất và đời sống cho HS

Như vậ , trò chơi là một trong những hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông, là loại trò chơi được sử dụng trong dạy học nhằm thực hiện mục tiêu học tập Trò chơi trong dạy học do giáo viên tạo ra, trực tiếp điều kiển, HS thông qua tham gia trò chơi có thể lĩnh hội tri thức mới hay hoàn thiện tri thức, kỹ năng, thái độ

1.2.5 Cách phân loại trò chơi học tập

Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người từ bé cho đến lớn được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm ha thái độ và vận động

Ba chức năng nà cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học Như vậ , Căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm A: Trò chơi phát triển nhận thức

Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư du

Nhóm B: Trò chơi phát triển

Đó là những trò chơi có nội dụng văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoạt lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự hiện thực và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm

tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Nhóm C: Trò chơi phát triển vận động

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm vi rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác

1.2.6 Cách xây dựng trò chơi trong dạy học sinh học

1.2.6.1 Nguyên tắc xây dựng

Trò chơi được xây dựng để GV tổ chức HS nghiên cứu nội dung tri thức mới hay củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng nào đó khi xâ dựng trò chơi cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

 Nguyên tắc khoa học:

Trong dạy học trò chơi phải được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, nội dung trò chơi phải chính xác, rõ ràng, phản ánh nội dung tri thức khoa học của môn học, bài học hay vấn đề học tập hình thức tổ chức chơi phải đảm bảo tính vừa sức, lý thú, bổ ích hợp trình độ nhận thức của HS

 Nguyên tắc sư phạm Trò chơi được xây dựng phục vụ cho quá trình dạy học, do đó nội dung

và phương pháp thực hiện trò chơi phải phù hợp ý đồ sư phạm cần thiết trong các khâu của quá trình thực hiện bài lên lớp

1.2.6.2 Quy trình xây dựng

Trong dạy học hiện na , trò chơi được sử dụng phổ biến ở đối tượng học sinh ở bậc học thấp như mầm non, tiểu học, còn ở trung học cơ sở và THPT trò chơi học tập ít khi được sử dụng Trong dạy học Sinh học, trò chơi thường

được sử dụng trong buổi ngoại khóa hay sinh hoạt tập thể (Câu lạc bộ Sinh học, đố vui Sinh học ) vì vậ trò chơi không được thiết kế sẵn mà do giáo viên tạo ra

Trong dạy học Sinh học, do đặc thù bộ môn và đặc điểm nhận thức của

HS, chúng tôi nêu ra cách thiết kế trò chơi theo các bước sau:

Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu bài học để xác định được cái đích của trò chơi

Theo quan điểm công nghệ, mục tiêu là đầu ra, là cái đích mà HS cần đạt Thông qua nghiên cứu mục tiêu, GV có thể xác định được mục tiêu của trò chơi trong dạy học (hình thành kiến thức mới hay củng cố hoàn thiện kiến thức, kỹ năng) từ đó xác định, định hướng trong việc xây dựng trò chơi đáp ứng mục tiêu đặt ra

Bước 2: Nghiên cứu nội dung bài học và khả năng nhận thức của HS

Trong dạy học ở trường THPT hiện na , SGK được xem như là “kim chỉ nam”, là nền tảng nội dung để GV và HS đồng thời tác động trong quá trình

tổ chức dạy học ha lĩnh hội tri thức Trong dạy học, trò chơi vừa là phương tiện vừa là cách thức tổ chức dạy học, do đó, trò chơi phải chứa đựng nội dung bài học

Thông qua phân tích mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, đặc điểm nhận thức của đối tượng học sinh, GV có thể xác định được những hoạt động dạy học cần thực hiện để khai thác nội dung tri thức chứa đựng trong trò chơi Trong dạy học, tùy từng đối tượng HS và nội dung bài học mà GV có thể lựa chọn xây dựng loại trò chơi khác nhau

Bước 3: Xây dựng cấu trúc trò chơi

Trong bất cứ trò chơi nào cũng có cấu trúc của nó Cấu trúc trò chơi là kịch bản chơi của người chơi và người quản trò Cấu trúc trò chơi cho GV cần phải chuẩn bị các phương tiện thiết bị, dụng cụ nào cho người chơi, nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể của người chơi và quản trò, bảng hướng dẫn cách thực

hiện trò chơi bao gồm giải thích trò chơi, phân công lực lượng, làm thử,…Hướng dẫn đánh giá kết quả chơi

Bước 4: Xây dựng bảng hướng dẫn cách chơi

Để phát hu được hiểu quả của trò chơi trong dạy học, bên cạnh việc thiết lập được cấu trúc trò chơi hợp lý thì người thiết kế phải định hình sao cho trò chơi diễn ra hấp dẫn, gây sự hứng thú đối với người chơi từ đó thúc đẩy thêm sự nhiệt tình, làm phát triển óc tưởng tượng Trên cơ sở cấu trúc của trò chơi, GV viết bảng hướng dẫn cách chơi bao gồm: giới thiệu nội dung trò chơi, hướng dẫn làm nháp, hướng đến tổ chức chơi thật và đánh giá tổng kết

Bước 5: Hoàn thiện sử dụng

Trò chơi sau khi được thiết kế cần được thử nghiệm để hoàn thiện, từ đó

sử dụng trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS

1.2.7 Kĩ thuật sử dụng trò chơi trong dạy học sinh học

Khi sử dụng trò chơi GV có thể thực hiện qua các bước sau bước: Gồm 4 bước

Bước 1: Chuẩn bị chơi

Đâ là bước quan trọng quyết định đến sự thành công của trò chơi Tù vào mục tiêu chơi mà GV có thể lựa chọn và chuẩn bị chơi khác nhau

Bước 2: Giới thiệu trò chơi

GV giới thiệu trò chơi và phổ biến nội dung, luật chơi những điểm cần chú ý khi thực hiện trò chơi

Bước 3: Tổ chức trò chơi và theo dõi quá trình chơi

Tổ chức trò chơi: tù thuộc vào nội dung và cách thức chơi của trò chơi học tập mà phân công thực thiện cho các nhóm hay từng thành viên cụ thể khi chơi Theo dõi quá trình chơi: khi chơi GV nên quan sát học sinh để biết được mức độ để đạt được về kỹ năng thái độ của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức làm cơ sở cho việc nhận xét, đánh giá sau nà Trong quá trình chơi GV

tránh quá nguyên tắc gây mất không khí sôi nổi khi chơi của HS nhưng cũng không dễ dãi trong luật chơi dẫn đến thiếu công bằng thiếu khách quan trong đánh giá

Bước 4: Nhận xét đánh giá sau cuộc chơi

GV là người nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của HS, những việc làm chưa tốt để rút kinh nghiệm, những điểm thực hiện tốt để cố gắng phát huy Khi đánh giá kết quả chơi GV không chỉ căn cứ vào kết quả thực tại mà còn cần phải chú ý đến quá trình chơi GV cần giúp HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Tránh lạm dụng yếu tố thi đua trong khi chơi, gâ tâm lý thắng thua căng thẳng trong học sinh

GV hướng dẫn HS công bố kết quả chơi và trao giải thưởng

1.2.8 Khó khăn khi thiết kế trò chơi học tập cho HS hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Thời gian của 1 tiết học ở THPT không dài làm cho việc thiết kế trò chơi phù hợp với quỹ thời gian và ý đồ dạy học là tương đối khó khăn

- Việc tìm kiếm trò chơi phù hợp với bài học và thiết kế áp dụng vào việc giảng dạ đòi hỏi người GV phải bỏ ra công sức để tìm tòi, phải có óc sáng tạo để trò chơi học tập không bị nhàm chán tạo được hứng thú học tập cho HS

TỰ, LẬP THẠCH, VĨNH PHÚC

Sau khi phân tích kết quả của 500 phiếu điều tra ở 2 trương trên, với 50GV,

450 HS tôi nhận thấy:

+ Với câu hỏi số 1(phụ lục A) GV nhận thức đúng đắn vai trò của trò chơi học tập trong dạy học Với 56,33% GV cho rằng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học sinh học là rất cần thiết 43,67% GV cho rằng sử dụng trò chơi học tập để dạy học sinh học là cần thiết

+ Với câu hỏi số 2 (phụ lục A) đại đa số các thầ cô đều đánh giá cao tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học Sinh học cụ thể như sau:

Tập trung sự chú ý của HS 27,66% 72,33% 0 0 0 Hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi

HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 39,5% 60,5% 0 0 Hình thành cảm xúc, động cơ, hứng

Rèn kỹ năng tương tác, phối hợp giải

quyết nhiệm vụ học tập giữa HS với

0 23,33% 36,66% 40% 0 Mặc dù các GV đánh giá cao về tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học sinh học nhưng khi phân tích câu hỏi số 3 và câu hỏi số 5 (phụ lục A) tôi thấy rằng

mức độ sử dụng trò chơi học tập của các thầy cô không cao nguyên nhân chủ yếu

là do:

 Tổ chức trò chơi học tập cho HS, GV tốn nhiều thời gian và công sức

 GV chưa có hoặc rất ít kinh nghiệm trong việc tổ chức trò chơi học tập cho HS

 Nội dung SGK còn nặng nên việc thiết kế trò chơi học tập gặp nhiều khó khăn

+ Với câu hỏi số 4 (phụ lục A) khi được hỏi về căn cứ để thiết kế trò chơi vòa học tập sinh học một số GV đã thận trọng trong việc tìm căn cứ để thiết

kế trò chơi học tập để dạy học với 65% GV căn cứ vào nội dung học tập, mục đích sử dụng trò chơi chủ yếu hướng vào việc giúp HS lĩnh kiến thức là hoàn toàn hợp lý Có 53,33% ý kiến căn cứ vào trình độ hiểu biết của HS để tổ chức trò chơi

1.3.2 Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học môn Sinh học

- Dựa vào quá trình nghiên cứu thực trạng chúng tôi nhận thấy vấn đề xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Sinh học có một số thuận lợi sau:

A) Đội ngũ GV giảng dạy môn Sinh học có trình độ chuyên môn tốt Hầu hết các GV đều tham gia giảng dạ lâu năm

Với trình độ và kinh nghiệm giảng dạ đó họ có khả năng nắm bắt đặc điểm, tâm sinh lý, nhận thức … của HS được tốt hơn và việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học cũng thuận lợi hơn

B) Tổ chuyên môn có sự đoàn kết, có sự phối hợp, học hỏi kinh nghiệm của nhau, thống nhất ý kiến

Các GV quan tâm đến vấn đề tích cực hóa trong dạy học, cũng như nghiên cứu các biện pháp, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học

Các GV đều nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Sinh học

C) Qua cách đánh giá ở trên chúng tôi nhận thấ đã có những HS có ý thức tốt, tích cực, độc lập trong học tập, đâ là cơ sở để GV sử dụng các trò chơi trong dạy học nhằm lôi cuốn các HS này và thông qua họ để tạo ra bầu không khí tương tác tốt trong học tập

- Những khó khăn khi xâ dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Sinh học

A) Số lượng HS thụ động trong học tập còn rất nhiều không khí học tập chưa tốt, có cả hiện tượng HS học “đối phó”

B) HS ít khi tìm tòi và khám phá kiến thức, tài liệu tham khảo, chủ yếu

là SGK và bài giảng của GV

C) Số lượng HS đông, không gian hoạt động chật hẹp dẫn đến việc tổ chức các trò chơi học tập cũng như trong quá trình chơi của HS bị hạn chế, việc bao quát lớp của GV là rất khó nên số lượng trò chơi được tổ chức còn rất ít

D) Với trò chơi có những tác dụng to lớn trong việc kích thích tính tích cực học tập của HS, nhưng kết quả khảo sát cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Sinh học cho HS còn chưa cao Các loại trò chơi được thiết kế còn đơn điệu, hình thức tổ chức trò chơi chưa hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút được tất cả HS cùng chơi

1.4 Kết luận hương 1

- Dạy học trải nghiệm sáng tạo có ảnh hưởng trực lớn đến chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng Vấn đề để HStrải nghiệm sáng tạo trong môn Sinh học có tầm quan trọng đặc biệt

Việc trải nghiệm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư du của các em, nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học Trên