1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học sinh học 8 (tt)

18 460 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 18
Dung lượng 1,58 MB

Nội dung

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG MINH HÙNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8 Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Sinh

Trang 1

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG MINH HÙNG

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN DUÂN Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép

sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Dương Minh Hùng

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã nhận được sự giúp đỡ vô cùng quý báu của các tập thể và cá nhân:

Bằng tình cảm trân trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin cảm ơn Thầy hướng dẫn

khoa học PGS.TS Nguyễn Duân đã tận tình hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ

tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo trong bộ môn Lý luận

và Phương pháp dạy học Sinh học cùng các Thầy Cô giáo trong khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu

Xin cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè và những người thân đã nhiệt tình động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Thừa Thiên Huế, Ngày 01 tháng 06 năm 2018

Học viên

Dương Minh Hùng

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 4

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cám ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lí do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10

7 Cấu trúc luận văn 10

8 Những đóng góp mới của luận văn 11

9 Lược sử vấn đề nghiên cứu 11

NỘI DUNG 16

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16

1.1 Cơ sở lý luận 16

1.1.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.1.2 Vai trò, vị trí của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18

1.1.2.1 Đối với việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới 18

1.1.2.2 Đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh 22

1.1.3 Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 23

1.1.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.1.4.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động 26

1.1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao 26

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 5

1.1.4.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức

đa dạng 27

1.1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 28

1.1.4.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8 29

1.2.1.1 Mục tiêu điều tra 29

1.2.1.2 Đối tượng điều tra 30

1.2.1.3 Nội dung điều tra 30

1.2.1.4 Phương pháp điều tra 31

1.2.1.5 Kết quả điều tra 31

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 36

1.2.2.1 Đối với giáo viên 36

1.2.2.2 Đối với học sinh 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 37

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8 38

2.1 Phân tích nội dung chương trình – Sinh học 8 38

2.2 Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8 44

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8 44

2.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 44

2.2.1.2 Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh 44

2.2.1.3 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 46

2.2.1.4 Phù hợp với trình độ của học sinh 47

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 6

2.2.2 Quy trình xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy

học Sinh học 8 47

2.2.3 Minh họa quy trình tổ chức HĐTNST trong dạy học môn Sinh học 8 49

2.2.3.1 Ví dụ 1 49

2.2.3.2 Ví dụ 2 53

2.2.3.3 Ví dụ 3 55

2.2.3.4 Ví dụ 4 58

2.2.3.5 Ví dụ 5 62

2.2.3.6 Ví dụ 6 67

2.2.3.7 Ví dụ 7 69

2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8 73

2.3.1 Nội dung đánh giá 73

2.3.1.1 Nội dung đánh giá cá nhân 73

2.3.1.2 Nội dung đánh giá tập thể lớp 74

2.3.2 Hình thức đánh giá 75

2.3.3 Quy trình đánh giá 75

2.3.3.1 Những yêu cầu của quy trình đánh giá 75

2.3.3.2 Quy trình đánh giá 76

2.3.4 Tiêu chí đánh giá 76

2.3.4.1 Các tiêu chí đánh giá trải nghiệm 76

2.3.4.2 Các tiêu chí đánh giá sự sáng tạo của học sinh 76

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 77

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích của thực nghiệm 78

3.2 Nội dung và thời gian thực nghiệm 78

3.2.1 Nội dung 78

3.2.2 Thời gian 78

3.3 Phương pháp thực nghiệm 78

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 78

3.3.2 Bố trí thí nghiệm 79

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 7

3.4 Xử lý số liệu kết quả thực nghiệm 79

3.4.1 Kết quả định lượng 79

3.4.2 Kết quả định tính 82

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Kiến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 8

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

BẢNG

Bảng 1.1 Sự cần thiết của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học môn Sinh học 31

Bảng 1.2 Thực trạng vận dụng HĐTNST trong dạy học sinh học lớp 8 32

Bảng 1.3 Phương pháp được GV sử dụng trong quá trình giảng dạy môn Sinh học 8 33

Bảng 1.4 Kết quả thăm dò ý kiến của HS về HĐTNST 35

Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả đánh giá tại Trường THCS Núi Sập 79

Bảng 3.2 Bảng thống kê kết quả đánh giá tại Trường THCS Thoại Giang 80

Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả đánh giá tại Trường THCS Vọng Đông 81

Bảng 3.4 Thống kê kết quả đánh giá của cả 3 trường 81

BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tỉ lệ HS được đánh giá đạt mức khá - giỏi qua 3 lần kiểm tra thực nghiệm và đối chứng tại Trường THCS Núi Sập 80

Biểu đồ 3.2 Biểu diễn tỉ lệ HS được đánh giá đạt mức khá - giỏi qua 3 lần kiểm tra thực nghiệm và đối chứng tại Trường THCS Thoại Giang 80

Biểu đồ 3.3 Biểu diễn tỉ lệ HS được đánh giá đạt mức khá - giỏi qua 3 lần kiểm tra thực nghiệm và đối chứng tại Trường THCS Vọng Đông 81

Biểu đồ 3.4 Biểu diễn tỉ lệ HS được đánh giá đạt mức khá - giỏi qua 3 lần kiểm tra thực nghiệm và đối chứng của cả 3 trường 82

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền kinh tế tri thức, con người được xem là nhân tố chính của sự phát triển Hoà cùng với sự phát triển của thế giới, Việt Nam c ng đang bước vào k nguyên mới với những cơ hội và thách thức mới Hơn lúc nào hết

sự nghiệp giáo dục và đào tạo có ý nghĩa quan trọng lớn lao trong chiến lược phát

triển của đất nước và đang là vấn đề được cả xã hội quan tâm

Luật giáo dục 2005, khoản 2, điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định mục tiêu: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời "

Một trong những hoạt động dạy học được các nhà nghiên cứu giáo dục thực hiện để thực hiện chủ trương trên là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

(HĐTNST) trong dạy học ở phổ thông Vì “HĐTNST giúp HS trong quá trình trải

nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa sẽ huy động tổng thể các giá trị của cá nhân từ cảm xúc đến

ý thức và hành động Sự trải nghiệm huy động toàn bộ năng lực hành động, sự liên kết trách nhiệm của bản thân với xã hội”

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 11

HĐTNST là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông [7] sau năm

2015 Tuy nhiên, trên thực tế, nhận thức về việc tổ chức các HĐTNST, c ng như việc thể chế hóa tổ chức các HĐTNST trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức HĐTNST cho HS ở các cấp, bậc học còn hạn chế, trong đó có dạy học Sinh học

Sinh học 8 đi sâu nghiên cứu về cơ thể con người, từ hệ vận động, tuần hoàn,

hô hấp, tiêu hóa, bài tiết cho đến hệ thần kinh, nội tiết, sinh sản và hoạt động trao đổi chất Qua các bài học hữu ích, các em sẽ hiểu rõ hơn về các cơ quan, cách chúng hoạt động để duy trì sự sống và mối liên hệ giữa chúng trong một thể thống nhất – chính là cơ thể con người Đa số các chương của chương trình Sinh học 8 đều có các bài thực hành để học sinh khắc sâu kiến thức, thuận lợi cho các tiết thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đó giúp học sinh tự tin làm tốt các bài kiểm tra c ng như thu thập được rất nhiều kiến thức từ các bài giảng được hệ thống hóa một cách khoa học, các câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc theo từng đối tượng học sinh Bên cạnh đó các em còn tự biết cách chăm sóc bản thân một cách khoa học nhất

Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Sinh học ở phổ thông nói chung, việc tổ chức các HĐTNST trong dạy học Sinh học 8 nói riêng còn nhiều hạn chế về nhiều mặt

Để góp phần khắc phục hạn chế này; đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

môn Sinh học, phát triển năng lực cho học sinh, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng

và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8”

2 Mục đích nghiên cứu

Quy trình xây dựng và tổ chức HĐTNST nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong dạy học Sinh học 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng xây dựng và tổ chức HĐTNST trong dạy học Sinh

học ở THCS

- Phân tích nội dung Sinh học 8 để làm cơ sở cho việc xây dựng và tổ chức HĐTNST

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 12

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng: Các HĐTNST trong dạy Sinh học 8

4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 8

5 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước trong công tác giáo dục

- Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về tâm lí học, lí luận dạy học, phương pháp dạy học Sinh học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo khoa chuyên đề Sinh học cơ thể có liên quan đến đề tài

- Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung Sinh học 8 để xác định các nội dung kiến thức co thể tổ chức HĐTNST

* Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi với các chuyên gia trong lĩnh vực mà mình nghiên cứu, từ

đó có những định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài

* Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp GV và HS, nghiên cứu giáo án, dự giờ nhằm mục đích:

- Về phía giáo viên, chúng tôi tập trung vào các vấn đề sau:

+ Quan niệm, nhận thức của giáo viên về hình thức tổ chức các HĐTNST trong dạy học Sinh học 8

+ Vai trò, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức các HĐTNST trong dạy học Sinh học 8

+ Tìm hiểu các hình thức tổ chức dạy học sinh học nói chung và hình thức tổ chức các HĐTNST thường xuyên hay chỉ trong giờ dạy học Sinh học 8

+ Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTNST trong dạy học Sinh học, đồng thời có thể đưa ra ý kiến đề xuất nhằm thực hiện việc tổ chức các HĐTNST đạt hiệu quả cao nhất

- Về phía học sinh, tập trung vào mộ số vấn đề:

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 13

+ Thái độ, tinh thần học tập bộ môn sinh học của các em

+ Nhận thức của học sinh về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trãi nghiệm sáng tạo khi học môn sinh học

+ Tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của các em khi tham gia vào các HĐTNST trong bộ môn sinh học

+ Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của học sinh khi học theo các hình thức tổ chức HĐTNST trong dạy học Sinh học

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại 03 trường THCS thuộc huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang: Trường THCS Núi Sập, Trường THCS Thoại Giang và Trường THCS Vọng Đông

Quá trình thực nghiệm sư phạm ở trường THPT theo quy trình sau:

- Chọn lớp tiến hành thực nghiệm, tổ chức HĐTNST trong quá trình dạy học Sinh học 8; không tổ chức HĐTNST trong dạy học cho lớp đối chứng

- Sau mỗi nội dung dạy học, GV tiến hành kiểm trâ đánh giá kết quả học tập của HS ở lớp TN và lớp ĐC cùng đề kiểm tra và cùng thời điểm để đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Tiến hành chấm điểm theo thang điểm 10 và tiến hành xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

* Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng một số công thức toán học để xử lí các kết quả điều tra và thực nghiệm sư phạm

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Xây dựng và tổ chức HĐTNST trong dạy học các chương trong Sinh học 8: Vận động, Sinh sản, Hô hấp, Tuần hoàn, Thần kinh và giác quan

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 14

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

8 Những đóng góp mới của luận văn

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức HĐTNST trong dạy học

Sinh học

- Quy trình xây dựng và tổ chức HĐTNST trong dạy học Sinh học 8

- Các HĐTNST trong dạy học Sinh học 8

9 Lược sử vấn đề nghiên cứu

9.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở nước ngoài

Lý luận về giáo dục đã được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuy được nghiên cứu trên nhiều phương diện tư tưởng, phương hướng khác nhau song vẫn đảm bảo nguyên tắc trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học

Tiên quyết phải kể đến Lý thuyết hoạt động trở thành nguyên tắc nghiên cứu

về bản chất và quá trình hình thành con người với luận điểm cốt lõi: Hoạt động của bản thân là yếu tố quyết định nhất trong việc hình thành và phát triển tâm lý, bản chất, nhân cách của con người Hoạt động chính là phương thức tồn tại của mỗi con người nói riêng và xã hội loài người nói chung, do điều kiện xã hội lịch sử cụ thể quy định.Luận điểm mang tính chất đối tượng, có ý thức và có mục đích; giữ vai trò

ý nghĩa quan trọng trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, rèn luyệnngười học trong và ngoài nhà trường, học tập, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… dưới các hình thức đa dạng và linh hoạt phù hợp với sự phát triển thể chất và tâm lý từng giai đoạn lứa tuổi

Cùng với Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết văn hóa – lịch sử đã chỉ ra rằng môi

trường xã hội – lịch sử không chỉ là đối tượng, là điều kiện, phương tiện mà còn

là môi trường hình thành tâm lý mỗi cá nhân Nói cách khác “Tâm lý người trong sự phát triển của nó chẳng qua là hiện tượng xã hội được chuyển vào trong, nội tâm hóa, thành của riêng của nhân cách” [16, tr 13] Vận dụng nguyên lý trên trong giáo dục, nhà tâm lý học Hoạt động nổi tiếng Lev Vygotsky trong nghiên cứu của mình

đã chỉ ra rằng: “trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ

Demo Version - Select.Pdf SDK

Ngày đăng: 19/10/2018, 13:28

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w