Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học sinh học 8 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG MINH HÙNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN DUÂN Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Dƣơng Minh Hùng Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu nhận đƣợc giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân: Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn Thầy hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Duân tận tình hƣớng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo môn Lý luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học Thầy Cô giáo khoa Sinh học, trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè ngƣời thân nhiệt tình động Version Select.Pdf viên, giúp đỡDemo tơi suốt q-trình thực hiệnSDK đề tài Thừa Thiên Huế, Ngày 01 tháng 06 năm 2018 Học viên Dƣơng Minh Hùng iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .9 Phạm vi nghiên cứu đề tài 10 Cấu trúc luận văn .10 Demo - Select.Pdf SDK Những đóng gópVersion luận văn 11 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu .11 NỘI DUNG 16 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Cơ sở lý luận 16 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 1.1.2 Vai trò, vị trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18 1.1.2.1 Đối với việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thơng 18 1.1.2.2 Đối với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh 22 1.1.3 Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo 23 1.1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.1.4.1 Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động 26 1.1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao 26 1.1.4.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc thực dƣới nhiều hình thức đa dạng 27 1.1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 28 1.1.4.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực đƣợc 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 29 1.2.1.1 Mục tiêu điều tra .29 1.2.1.2 Đối tƣợng điều tra .30 1.2.1.3 Nội dung điều tra .30 1.2.1.4 Phƣơng pháp điều tra 31 1.2.1.5 Kết điều tra 31 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 36 1.2.2.1 Đối với giáo viên .36 Demo Version Select.Pdf SDK 1.2.2.2 Đối với học sinh- 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 38 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình – Sinh học .38 2.2 Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục .44 2.2.1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh .44 2.2.1.3 Đảm bảo môi trƣờng để học sinh sáng tạo 46 2.2.1.4 Phù hợp với trình độ học sinh 47 2.2.2 Quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 47 2.2.3 Minh họa quy trình tổ chức HĐTNST dạy học mơn Sinh học 49 2.2.3.1 Ví dụ .49 2.2.3.2 Ví dụ .53 2.2.3.3 Ví dụ .55 2.2.3.4 Ví dụ .58 2.2.3.5 Ví dụ .62 2.2.3.6 Ví dụ .67 2.2.3.7 Ví dụ .69 2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 73 2.3.1 Nội dung đánh giá 73 2.3.1.1 Nội dung đánh giá cá nhân 73 2.3.1.2 Nội dung đánh giá tập thể lớp 74 2.3.2 Hình thức đánh giá 75 2.3.3 Quy trình đánh giá 75 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.3.3.1 Những yêu cầu quy trình đánh giá .75 2.3.3.2 Quy trình đánh giá 76 2.3.4 Tiêu chí đánh giá .76 2.3.4.1 Các tiêu chí đánh giá trải nghiệm .76 2.3.4.2 Các tiêu chí đánh giá sáng tạo học sinh 76 TIỂU KẾT CHƢƠNG 77 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm .78 3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm 78 3.2.1 Nội dung 78 3.2.2 Thời gian 78 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 78 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 78 3.3.2 Bố trí thí nghiệm 79 3.4 Xử lý số liệu kết thực nghiệm 79 3.4.1 Kết định lƣợng 79 3.4.2 Kết định tính .82 TIỂU KẾT CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận .85 Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ý nghĩa chữ viết tắt Các chữ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Kĩ NL Năng lực PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 1.1 Sự cần thiết việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học .31 Bảng 1.2 Thực trạng vận dụng HĐTNST dạy học sinh học lớp 32 Bảng 1.3 Phƣơng pháp đƣợc GV sử dụng q trình giảng dạy mơn Sinh học 33 Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến HS HĐTNST 35 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Núi Sập 79 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Thoại Giang .80 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Vọng Đông 81 Bảng 3.4 Thống kê kết đánh giá trƣờng 81 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Núi Sập 80 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Thoại Giang .80 Version Select.Pdf SDK Biểu đồ 3.3 Demo Biểu diễn tỉ lệ HS -đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Vọng Đông 81 Biểu đồ 3.4 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng trƣờng .82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức, ngƣời đƣợc xem nhân tố phát triển Hồ với phát triển giới, Việt Nam c ng bƣớc vào k nguyên với hội thách thức Hơn lúc hết nghiệp giáo dục đào tạo có ý nghĩa quan trọng lớn lao chiến lƣợc phát triển đất nƣớc vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Luật giáo dục 2005, khoản 2, điều 28 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định Version - Select.Pdf hƣớng xã hộiDemo chủ nghĩa hội nhập quốc tế đãSDK xác định mục tiêu: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời " Một hoạt động dạy học đƣợc nhà nghiên cứu giáo dục thực để thực chủ trƣơng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) dạy học phổ thông Vì “HĐTNST giúp HS trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học mơi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa huy động tổng thể giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức hành động Sự trải nghiệm huy động toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm thân với xã hội” HĐTNST phận chƣơng trình giáo dục phổ thông [7] sau năm 2015 Tuy nhiên, thực tế, nhận thức việc tổ chức HĐTNST, c ng nhƣ việc thể chế hóa tổ chức HĐTNST giáo dục phổ thông Việt Nam chƣa thật cụ thể, đặc biệt hƣớng dẫn tổ chức HĐTNST cho HS cấp, bậc học hạn chế, có dạy học Sinh học Sinh học sâu nghiên cứu thể ngƣời, từ hệ vận động, tuần hồn, hơ hấp, tiêu hóa, tiết hệ thần kinh, nội tiết, sinh sản hoạt động trao đổi chất Qua học hữu ích, em hiểu rõ quan, cách chúng hoạt động để trì sống mối liên hệ chúng thể thống – thể ngƣời Đa số chƣơng chƣơng trình Sinh học có thực hành để học sinh khắc sâu kiến thức, thuận lợi cho tiết thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ giúp học sinh tự tin làm tốt kiểm tra c ng nhƣ thu thập đƣợc nhiều kiến thức từ giảng đƣợc hệ thống hóa cách khoa học, câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc theo đối tƣợng học sinh Bên cạnh em tự biết cách chăm sóc thân cách khoa học Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Sinh học phổ thơng nói chung, việc tổ chức Demo - Select.Pdf SDKcòn nhiều hạn chế nhiều mặt HĐTNST Version dạy học Sinh học nói riêng Để góp phần khắc phục hạn chế này; đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Sinh học, phát triển lực cho học sinh, chọn đề tài: “Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 8” Mục đích nghiên cứu Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST nhằm nâng cao hiệu dạy học dạy học Sinh học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu thực trạng xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học THCS - Phân tích nội dung Sinh học để làm sở cho việc xây dựng tổ chức HĐTNST - Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học 8 - Thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng: Các HĐTNST dạy Sinh học 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học Phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối lãnh đạo Đảng Nhà nƣớc công tác giáo dục - Nghiên cứu tổng quan tài liệu tâm lí học, lí luận dạy học, phƣơng pháp dạy học Sinh học, chƣơng trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo khoa chuyên đề Sinh học thể có liên quan đến đề tài - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung Sinh học để xác định nội dung kiến thức co thể tổ chức HĐTNST * Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà nghiên cứu, từ có định hƣớng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài Demo Version * Phương pháp điều tra- Select.Pdf SDK Chúng sử dụng phiếu điều tra, vấn trực tiếp GV HS, nghiên cứu giáo án, dự nhằm mục đích: - Về phía giáo viên, tập trung vào vấn đề sau: + Quan niệm, nhận thức giáo viên hình thức tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học + Vai trò, ý nghĩa, mục đích việc tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học + Tìm hiểu hình thức tổ chức dạy học sinh học nói chung hình thức tổ chức HĐTNST thƣờng xuyên hay dạy học Sinh học + Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn giáo viên trình tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học, đồng thời đƣa ý kiến đề xuất nhằm thực việc tổ chức HĐTNST đạt hiệu cao - Về phía học sinh, tập trung vào mộ số vấn đề: + Thái độ, tinh thần học tập môn sinh học em + Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động trãi nghiệm sáng tạo học mơn sinh học + Tìm hiểu mức độ hứng thú học tập em tham gia vào HĐTNST mơn sinh học + Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn học sinh học theo hình thức tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm 03 trƣờng THCS thuộc huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang: Trƣờng THCS Núi Sập, Trƣờng THCS Thoại Giang Trƣờng THCS Vọng Đông Quá trình thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT theo quy trình sau: - Chọn lớp tiến hành thực nghiệm, tổ chức HĐTNST trình dạy học Sinh học 8; không tổ chức HĐTNST dạy học cho lớp đối chứng - Sau nội dung dạy học, GV tiến hành kiểm trâ đánh giá kết học tập HS lớp TN lớp ĐC đề kiểm tra thời điểm để đánh giá kết Demo học tập học sinh.Version - Select.Pdf SDK - Tiến hành chấm điểm theo thang điểm 10 tiến hành xử lý số liệu phƣơng pháp thống kê toán học * Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng số cơng thức tốn học để xử lí kết điều tra thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu đề tài Xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học chƣơng Sinh học 8: Vận động, Sinh sản, Hô hấp, Tuần hoàn, Thần kinh giác quan Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học - Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học - Các HĐTNST dạy học Sinh học Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu 9.1 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nƣớc Lý luận giáo dục đƣợc nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc nghiên cứu nhiều phƣơng diện tƣ tƣởng, phƣơng hƣớng khác song đảm bảo nguyên tắc trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học Tiên phải kể đến Lý thuyết hoạt động trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất trình hình thành ngƣời với luận điểm cốt lõi: Hoạt động thân yếu tố định việc hình thành phát triển tâm lý, Demo Version Select.Pdf SDK chất, nhân cách ngƣời -Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời nói riêng xã hội lồi ngƣời nói chung, điều kiện xã hội lịch sử cụ thể quy định.Luận điểm mang tính chất đối tƣợng, có ý thức có mục đích; giữ vai trò ý nghĩa quan trọng việc đạo, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục, rèn luyệnngƣời học nhà trƣờng, học tập, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… dƣới hình thức đa dạng linh hoạt phù hợp với phát triển thể chất tâm lý giai đoạn lứa tuổi Cùng với Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết văn hóa – lịch sử môi trƣờng xã hội – lịch sử không đối tƣợng, điều kiện, phƣơng tiện mà mơi trƣờng hình thành tâm lý cá nhân Nói cách khác “Tâm lý ngƣời phát triển chẳng qua tƣợng xã hội đƣợc chuyển vào trong, nội tâm hóa, thành riêng nhân cách” [16, tr 13] Vận dụng nguyên lý giáo dục, nhà tâm lý học Hoạt động tiếng Lev Vygotsky nghiên cứu rằng: “trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ 11 giúp (assisted discovery) tự khám phá”.Ông cho “sự khuyến khích ngơn ngữ GV cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” [16, tr 13] Với nhà tâm lí học Nhận thức hàng đầu Jean Piaget – ngƣời chuyên nghiên cứu chất nhận thức từ góc độ cá nhân, lý giải giải mâu thuẫn trình phát triển nhận thức cho rằng: “Các cá nhân, trƣờng hợp tƣơng tác nhau, có mâu thuẫn nhận thức xuất tạo cân nhận thức, thúc đẩy khả hoạt động nhận thức, thúc đẩy phát triển nhận thức ngƣời” [21, tr 32] Trong năm 80 – 90 kỉ XX, Lý thuyết Kiến tạo đời phát triển,các tác giả Lý thuyết Kiến tạo quan niệm hoạt động học trình ngƣời học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho “Ngƣời học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng nội dung học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm (tri thức có) nhu cầu tại, bổ sung thơng tin để tìm ý nghĩa tài liệu mới” [33, tr 34 ] Ngoài ra, Lý thuyết Kiến tạo c ng thống quan điểm: hoạt động học đƣợc hiểu Version hoạt độngDemo nhận thức cá nhân- Select.Pdf túy mà SDK hoạt động cá nhân tƣơng tác, giao lƣu với cá thể khác, chịu ảnh hƣởng hoàn cảnh cụ thể Giữa kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng ngƣời Mĩ, John Deway, với tác phẩm “Kinh nghiệm Giáo dục” (Experience and Education) mặt hạn chế giáo dục truyền thống làm ngƣời học trở nên bị động, chấp nhận, phục tùng, thiếu sáng tạo; từ ông đƣa lý thuyết nguyên tắc giáo dục theo quan điểm đề cao vai trò trải nghiệm giáo dục Với triết lí “học qua làm, học làm”, Deway nhận định: “Giáo dục tốt phải học tập sống” “nhà trƣờng phải dạng sống xã hội, trở thành xã hội thu nhỏ, phải đem thứ thiết yếu xã hội vào trình giáo dục” Đồng thời “những tri thức đạt đƣợc thơng qua q trình làm việc tri thức thật kết nối ngƣời học với thực tiễn Một lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến HĐTNST dạy học Lý thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning) David Kolb nêu ra: “Học 12 từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực đƣợc tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thơng qua làm nhƣng khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tƣợng với hoạt động giáo dục cụ thể để tối ƣu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm ngƣời học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chƣa đủ để đƣợc gọi trải nghiệm; q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)… Ngoài ra, quan điểm học tập qua hoạt động trải nghiệm gắn liền với nhiều tên tuổi nhà tâm lý học, giáo dục học tiếng khác qua thời kì, giai đoạn nhƣ: Kurt Lewin, William James, Cart Jung, Paulo Freire, Carl Rogers, Bourassa, Serre, Ross, Glassman, Chickering, Willingham, Conrad, Hedin, Druism, Owens, Bisson, Luckner, Finger, Coleman… Hầu hết học thuyết đƣợc đƣa khẳng định vai trò, tầm quan trọng hoạt động, tƣơng tác, kinh Demo Version Select.Pdf nghiệm hình thành -nhân cách SDK ngƣời Năng lựcchỉ đƣợc hình thành chủ thể đƣợc hoạt động, đƣợc trải nghiệm Nhìn chung, quan điểm lý thuyết đƣợc giới coi trọng, đề cao trình xây dựng HĐTNST giáo dục thực tiễn Vận dụng quan điểm học tập trải nghiệm sáng tạo, nhiều quốc gia giới (Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Australia, Anh…) đƣa HĐTNST vào chƣơng trình giáo dục từ sớm đạt đƣợc hiệu cao 9.2 Lƣợc sử nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việt Nam Luật Giáo dục xác định “Hoạt động giáo dục phải đƣợc thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong “Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau 2015” c ng đề cập đến lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động giáo dục với tên gọi HĐTNST Trong đó, HĐTNST hoạt động ba cấp bậc phổ thông, đƣợc phát triển từ hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp, ngoại 13 khóa chƣơng trình giáo dục hành, đƣợc thiết kế thành chuyên đềtự chọn nhằm giúp HS hình thành phát triển lực, kỹ năng, kỹ xảo, niềm tin, đạo đức… nhờ vận dụng hệ thống tri thức, kiến thức khoa học xã hội, kỹ đƣợc truyền thụ, tiếp thu từ nhà trƣờng kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo thơng qua hệ thống hình thức phƣơng pháp chủ yếu nhƣ: trò chơi, câu lạc bộ, diễn đàn, giao lƣu hội thảo, tham quan, thực địa, hoạt động xã hội, tình nguyện, cắm trại, thực hành lao động… Điều tiếp tục khẳng định, nâng cao tầm quan trọng HĐTNST c ng nhƣ định hƣớng đổi mạnh mẽ hoạt động trƣờng phổ thông giai đoạn tới Trong số cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học c ng đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTNST Ngƣời tiên phong nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết hoạt động đƣa vào nhà trƣờng Phạm Minh Hạc – nguyên Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Việt Nam Tổng kết qua nghiên cứu, ông nhấn mạnh: “Nhà trƣờng đại ngày nhà trƣờng hoạt động, dùng phƣơng pháp hoạt động… Hoạt động khơng rèn luyện trí thơng minh hoạt động, mà thu hẹp cƣỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” [16, tr 14] “Phƣơng pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong…” Demo Version - Select.Pdf SDK “Hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy trò, hoạt động hợp tác trò trò có tác dụng lớn” [15] Bên cạnh đó, suốt thời gian qua, c ng có nhiều hội thảo, hội nghị diễn ra; nhiều báo, nghiên cứu khoa học liên quan tình hình tổ chức HĐTNST: - Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), K yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông - Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), K yếu hội thảo Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trường trung học; tổ chức ngày – – 2014 Cần Thơ - Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ 14 chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) K yếu hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh ngiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội ngày 10 – 12/12/2012 Cuốn k yếu hội thảo: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo, thu hút nhiều nghiên cứu tác giả nƣớc Tổng cộng có 19 21 tác giả gửi đến hội thảo, số có số viết hay, mang ý nghĩa lớn, đề cập mức độ nóng vấn đề tổ chức HĐTNST cho HS Trong tài liệu tập huấn Giáo dục Đào tạo năm 2015, Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà giáo dục đầu ngành HĐTNST Tài liệu đề cập vấn đề chung HĐNTST nhƣ khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung cách thức tổ chức HĐTNST trƣờng phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phƣơng pháp công cụ cụ thể Demo Version - Select.Pdf SDK Đặc biệt, với ấn phẩm “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” Nguyễn Thị Liên làm chủ biên, trình bày cách có hệ thống rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ vấn đề cốt lõi, chủ đạo việc tổ chức HĐTNST nhà trƣờng khía cạnh: Cơ sở khoa học tổ chức HĐTNST; nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức định hƣớng đánh giá HĐTNST; yêu cầu chung thiết kế gợi ý thiết kế HĐTNST Đây đƣợc xem sách có giá trị trình nghiên cứu tổ chức HĐNTST nhà trƣờng phổ thơng Nhƣ vậy, thơng qua việc tìm hiểu, thu thập nguồn tài liệu nƣớc giới, nhận thấy hầu hết nghiên cứu đề cập đến vai trò, vị trí quan trọng HĐTNST dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất cho HS Mọi tƣ liệu gần nhƣ triển khai theo hƣớng làm rõ sở khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, … HĐTNST Tuy nhiên, hầu nhƣ chƣa có tài liệu, cơng trình nghiên cứu chuyên sâu đề cập cụ thể đến việc tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học nói riêng 15 ... học . 38 2.2 Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học ... trạng xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học THCS - Phân tích nội dung Sinh học để làm sở cho việc xây dựng tổ chức HĐTNST - Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học 8 - Thực nghiệm. .. với học sinh- 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 38 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình – Sinh học