Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần hóa học vô cơ ở trường THCS

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ===o0o=== NGUYỄN BÍCH NGỌC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Hà Nội – 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HĨA HỌC ===o0o=== NGUYỄN BÍCH NGỌC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Chu Văn Tiềm Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa Hóa học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội trang bị cho em nhiều kiến thức chuyên sâu lĩnh vực hóa học, đặc biệt Phƣơng pháp dạy học tạo điều kiện giúp em trình học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo ThS Chu Văn Tiềm ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Trong thời gian làm việc với thầy, em tiếp thu đƣợc thêm nhiều kiến thức bổ ích mà cịn học tập đƣợc tinh thần làm việc, thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, hiệu Cuối em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Bƣớc đầu vào thực tế, tìm hiểu nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp ý kiến thầy bạn sinh viên để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Bích Ngọc DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Kí hiệu Cụm từ đầy đủ CT Chƣơng trình CTC Chƣơng trình chuẩn ĐG Đánh giá GD ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh KN Kĩ NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… .3 Giả thiết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình giáo dục phổ thơng số nƣớc giới 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm chƣơng trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm tạo 1.2.1 Khái niệm hoạt động………………………………………….…… 1.2.2 Đặc điểm HĐ TNST 1.2.3 Hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 15 1.3 Thực trạng xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học sở 25 1.3.1 Mục đích điều tra 25 1.3.2 Nội dung, đối tƣợng, địa bàn phƣơng pháp điều tra 25 1.3.3 Kết điều tra 25 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 28 2.1 Mục tiêu cấu trúc nội dung phần hóa học vơ chƣơng trình Hóa học trung học sở 28 2.1.1 Mục tiêu dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS 28 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần Hóa học vô trƣờng THCS 29 2.1.3 Một số nội dung chủ đề TNST dạy học phần vô trƣờng THCS 31 2.2 Nguyên tắc xây dựng chủ đề trải nghiệm sáng tạo 32 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề để HS trải nghiệm 33 2.4 Một số chủ đề TNST 37 2.4.1 Chủ đề TNST Cuộc thi rung chuông vàng hóa học đời sống” 37 2.4.2 Chủ đề TNST Kim loại nặng tác động đến sống ngƣời” 45 2.4.3 Chủ đề TNST Hội thảo ô nhiễm môi trƣờng khơng khí” 47 2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 55 2.6.1 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 55 2.6.2 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực GQVĐ hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.3 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 60 3.4 Nội dung thực nghiệm 61 3.5 Phân tích kết 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 1.1: Phân biệt mơn học HĐ TNST chƣơng trình giáo dục phổ thông 12 Bảng 1.2: So sánh khác hoạt động dạy học hoạt động TNST 13 Bảng 1.3: Bộ công cụ đánh giá HĐ TNST 24 Bảng 1.4: Thực trạng GV dạy học TNST dạy học Hóa học vơ số trƣờng THCS 25 Bảng 2.1: Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua tổ chức hoạt động TNST 56 Bảng 2.2: Phiếu hỏi HS mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ sáng tạo thông qua hoạt động TNST 58 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp 9C (GV đánh giá – HS tự đánh giá) 62 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp 9D (GV đánh giá – HS tự đánh giá) 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngƣời Việt Nam từ xƣa quan niệm: Trăm hay không tay quen”, học đôi với hành”, ngày đàng học sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Hơn 2000 năm trƣớc, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Cịn nhà triết học Hy Lạp, Xocrat (470 – 399 TCN) nêu quan điểm Ngƣời ta phải học cách làm việc Với điều bạn nghĩa biết, bạn thấy khơng chắc làm nó” Những tƣ tƣởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại đƣợc coi nguồn tƣ tƣởng học trải nghiệm Tƣ tƣởng thực đƣợc đƣa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Năm 1902, Mỹ Câu lạc trồng ngô” dành cho HS đƣợc thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngơ, ứng dụng kĩ thuật nông nghiệp thông quan trải nghiệm công việc thực tế nhà nông từ gieo tồng, chăm sóc đến thu hoạch ngơ Năm 1907 nƣớc Anh, học qua trải nghiệm đƣợc tổ chức thông qua phong trào Hƣớng đạo sinh” với hoạt động trải nghiệm nhƣ cắm trại, kĩ sống rừng… Cho đến năm 1977, học qua trải nghiệm thức đƣợc thừa nhận văn đƣợc tuyên bố rộng rãi Hiệp hội giáo dục trải nghiệm đƣợc thành lập Ngày nay, học qua trải nghiệm đƣợc tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới đƣợc nhìn nhận nhƣ triển vọng tƣơng lai tƣơi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Ở nƣớc ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo đƣợc nêu Nghị Hội nghị trung ƣơng khóa XI BCHTW là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” Theo quan điểm Đảng là: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với hình thức, phƣơng pháp dạy học theo chƣơng trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Nhƣ vậy, việc đƣa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chƣơng trình giáo dục phổ thơng cho thấy tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Hóa học trƣờng phổ thơng yêu cầu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học dạy học Hóa học, tơi lựa chọn đề tài: ”Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần hóa học vơ trƣờng THCS” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học cho HS trƣờng THCS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Hóa học 8,9 - Đối tƣợng nghiên cứu: Phát triển NL GQVĐ sáng tạo cho HS thông qua tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề dạy học phần Hóa học vô trƣờng THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhƣ: khái niệm, nội dung, yêu cầu, hình thức tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo; - Nghiên cứu sở thực tiễn hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo; - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình mơn Hóa học THCS tập trung vào phần Hóa học vô để xây dựng chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động TNST dạy học phần Hóa học vô trƣờng THCS Giả thiết khoa học Nếu thiết kế tổ chức HĐ TNST theo chủ đề cách hợp lí dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần thực đổi giáo dục phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý thuyết việc dạy học bài, chƣơng chƣơng trình Hóa học THCS - Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra hiểu biết giáo viên tổ chức dạy học theo phƣơng thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Sử dụng phiếu điều tra 6.3 Phƣơng pháp chuyên gia Xin ý kiến nhận xét, đánh giá số thầy (cơ) có kinh nghiệm giảng dạy trƣờng phổ thông khả tổ chức nhƣ hiệu kế hoạch nội dung HĐ TNST Hóa học THCS (Mỗi ý 1,25 điểm) - Qua hô hấp: Hít phải khói bụi, phần khơng khí nhiễm có chứa kim loại nặng - Qua tiêu hóa : Thức ăn, nƣớc uống, ngậm mút đồ vật chứa chì - Qua da: Không đƣờng hô hấp tiêu hóa nhƣng tiếp xúc thời gian dài với hàm lƣợng nhiều gây ngộ độc - Qua thai, sữa mẹ: Mẹ mang bầu bị ngộ độc bị ngộ độc Phần Phần thi khán giả Câu 1: Bạc Câu 2: Chì Câu 3: Sắt Câu 4: Asen Câu 5: Crom (Ag ) (Pb ) (Fe ) (As ) (Cr ) Phần Tài  Thực trạng :  Giải pháp :  Thông điệp :  Diễn xuất, trang phục :  “ Kim loại nặng tác động đến sống người” (Phần ban giám khảo nhận xét cho điểm) 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nguyên tắc đánh giá lực sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá khác phối hợp đánh giá chuyên gia (GV), đánh giá đồng đẳng (HS đánh giá lẫn nhau) tự đánh giá (HS tự đánh giá thân) Với quan điểm DHTH, GV áp dụng nhiều PPDH khác trình dạy học Mỗi PPDH khác có tiêu chí cụ thể để đánh giá lực GQVĐ HS Trong khn khổ khóa luận này, xin giới thiệu số mẫu bảng kiểm quan sát sau đây: 2.6.1 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 55 - Mục đích: Bảng kiểm quan sát giúp GV quan sát có chủ đích tiêu chí NL GQVĐ thơng qua hoạt động học tập HS Từ đánh giá đƣợc kiến thức, kĩ lực GQVĐ theo mục tiêu DHTH - Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào tiêu chí NL GQVĐ - Quy trình thiết kế + Bƣớc 1: Xác định đối tƣợng, thời điểm, mục tiêu quan sát + Bƣớc 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đánh giá cho tiêu chí + Bƣớc 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp - Mẫu bảng kiểm quan sát dành cho GV: Bảng 2.1: Bảng kiểm quan sát phát triển lực sáng tạo thông qua tổ chức hoạt động TNST Ngày…… tháng …… năm …… Học sinh đƣợc quan sát: ………………………… Lớp …… Nhóm Tên học (chủ đề) tích hợp: Tên GV quan sát: S Tiêu chí phát triển lực giải T vấn đề học sinh T hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mức độ Chƣa đạt Đạt (0-4 điểm) (5-7 điểm) Phát phát biểu đƣợc tình có vấn đề HĐ TNST Phân tích đƣợc tình có vấn đề HĐ TNST Thu thập, xử lý làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải 56 Ghi Tốt (8-10 điểm) Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản HĐ TNST Vận dụng kiến thức hóa học, kiến thức liên môn để giải vấn đề HĐ TNST Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp GQVĐ đặt Lựa chọn giải pháp phù hợp 10 Thực thành công đánh giá đƣợc hiệu giải pháp Đƣa đƣợc kết luận xác vấn đề giải Vận dụng giải pháp vào tình tƣơng tự bối cảnh 2.6.2 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực GQVĐ hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Mục đích: Dùng để hỏi HS tiêu chí lực GQVĐ - Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm câu hỏi rõ ràng, cụ thể, bám sát vào tiêu chí lực GQVĐ - Quy trình thiết kế: + Bƣớc 1: Xác định đối tƣợng, mục tiêu, thời điểm vấn hỏi + Bƣớc 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá cho tiêu chí, thiết kế câu hỏi phƣơng án lực chọn + Bƣớc 3: Sắp xếp hoàn thiện câu hỏi 57 Bảng 2.2: Phiếu h i HS mức độ đạt đư c củ lực GQVĐ sáng tạo thông qua hoạt động TNST Ngày…… tháng …… năm …… Họ tên học sinh: Lớp ……… Nhóm Tên học (chủ đề) tích hợp: Hãy so sánh với tiêu chí đánh giá lực GQVĐ để tự đánh dấu vào ô tƣơng ứng bảng sau: Mức độ STT Tiêu chí phát triển lực giải vấn đề học sinh Đạt (0-4 điểm) (5-7điểm) Phát phát biểu đƣợc tình có vấn đề HĐ TNST Phân tích đƣợc tình có vấn đề HĐ TNST Thu thập, xử lý làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản HĐ TNST Vận dụng kiến thức hóa học, kiến thức liên môn để giải vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp GQVĐ đặt Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực thành công đánh giá Chƣa đạt đƣợc hiệu giải pháp lựa chọn 58 Tốt (8-10 điểm) 10 Đƣa đƣợc kết luận xác vấn đề giải Vận dụng giải pháp vào tình tƣơng tự bối cảnh 59 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học cần thiết, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đánh giá chất lƣợng chủ đề trải nghiệm sáng xây dựng; tính hiệu khả áp dụng trải nghiệm sáng tạo chủ đề dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS - Đánh giá phát triển lực GQVĐ học sinh thông tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Sử dụng công cụ xây dựng dể đánh giá lực GQVĐ thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạp dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS - Xử lí kết thực nghiệm, phân tích, nhận xét đánh giá kết 3.3 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - Chúng tiến hành thực nghiệm 01 chủ đề HĐ TNST cho học sinh lớp 9C lớp 9D - Chúng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 01 chủ đề Kim loại ảnh hƣởng đến sức khỏe ngƣời” đối tƣợng học sinh 3.4 Nội dung thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm chủ đề trải nhiệm sáng tạo xây dựng tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm sƣ phạm lớp 9C 9D trƣờng THCS Bình Minh – Thanh Oai – Hà Nội, dƣới giúp đỡ thầy giáo Nguyễn Minh Đức, giáo viên mơn Hóa học Trƣớc tiến hành thực nghiệm, trao đổi với GV giảng dạy mục tiêu, nội dung, kế hoạch tổ chức chủ đề trải nghiệm sáng tạo tiêu chí bảng kiểm quan sát GV HS sử dụng để đáng giá 60 lực GQVĐ HS Sau đó, chúng tơi thu thập, phân tích xử lí số liệu thực nghiệm sƣ phạm thu đƣợc 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định tính  Ƣu điểm: - Qua quan sát, thấy đa số HS hứng thú sôi tham gia HĐ TNST - Trong trình hoạt động: Các thành viên nhóm có phân cơng rõ ràng nhiệm vụ, hợp tác, thảo luận với hiệu - Các câu trả lời cho vấn đề tƣơng đối xác đầy đủ - Trình bày vấn đề: lƣu loát, rõ ràng, tự tin  Hạn chế: - Vẫn cịn số HS ý thức tự giác chƣa cao, chƣa tích cực tham gia hoạt động nhóm HĐ TNST - Thái độ vài HS e ngại, dè dặt, chƣa tự tin trả lời câu hỏi nhƣ nêu ý kiến cá nhân - Do lƣợng HS đông nên cịn thời gian q trình ổn định khó khăn việc bao quát HS 3.5.2 Phân tích định lƣợng Trong q trình thực nghiệm sƣ phạm, sử dụng công cụ để đánh giá kết học tập HS Sau tổ chức HĐ TNST xin ý kiến GV giảng dạy ý kiến HS tiết học TNST Sau thu đƣợc số liệu thực nghiệm phát triển lực GQVĐ HS thông qua tổ chức hoạt động TNST dạy học phần Hóa học vơ cơ, chúng tơi tiến hành tổng hợp phân tích số liệu thu đƣợc Chúng hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá, trao đổi khó khăn mà học sinh gặp phải sau HĐ TNST Kết thực nghiệm đƣợc chúng tơi trình bày bảng 3.1 bảng 3.2 dƣới đây: 61 Bảng 3.1: Bảng tổng h p kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp 9C (GV đánh giá – HS tự đánh giá) S T Tiêu chí phát triển lực giải vấn đề học sinh T Điểm trung bình GV đánh giá HS tự đánh giá Phát phát biểu đƣợc tình có vấn đề học tập thực tiễn Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập thực tiễn Thu thập, xử lý làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải 8,53 8,81 8,21 8,36 8,61 8,69 7,14 7,59 7,25 7,41 7,52 7,76 6,43 7,05 6,26 6,57 6,94 7,13 6,83 7,01 73,72 76,38 Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản học tập thực tiễn Vận dụng kiến thức hóa học, kiến thức liên mơn để giải vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp GQVĐ đặt Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực thành công đánh giá đƣợc hiệu giải pháp Đƣa đƣợc kết luận xác vấn đề 10 giải Vận dụng giải pháp vào tình tƣơng tự bối cảnh Tổng điểm tiêu chí 100 điểm Bảng 3.2: Bảng tổng h p kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp 9D (GV đánh giá – HS tự đánh giá) 62 S T vấn đề học sinh T Điểm trung bình Tiêu chí phát triển lực giải GV đánh giá HS tự đánh giá Phát phát biểu đƣợc tình có vấn đề học tập thực tiễn Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập thực tiễn Thu thập, xử lý làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản học tập thực tiễn Vận dụng kiến thức hóa học, kiến thức liên môn để giải vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp GQVĐ đặt Lựa chọn giải pháp phù hợp 10 Thực thành công đánh giá đƣợc hiệu giải pháp Đƣa đƣợc kết luận xác vấn đề giải Vận dụng giải pháp vào tình tƣơng tự bối cảnh Tổng điểm tiêu chí 100 điểm 3.5 Phân tích kết Qua q trình TNSP chúng tơi nhận thấy: 63 8,49 8,84 8,32 8,38 8,64 8,71 7,09 7,53 7,26 7,49 7,58 7,59 6,42 6,72 6,95 7.00 6,81 6,84 6,86 6,92 74,42 76,02 Kết đánh giá GV so với HS tƣơng đồng chứng tỏ HS phần biết cách tự đánh giá NL thân Ở tiêu chí 1; 8,49 kết trung bình đạt đƣợc GV đánh giá HS qua tiêu chí Biểu tiêu chí 1, 2, mức tốt cho thấy HS biết phát hiện, phát biểu phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập Ngồi ra, tiêu chí 8, 9, 10 có mức điểm thấp so với tiêu chí cịn lại chứng tỏ việc đánh giá hiệu giải pháp lựa chọn, kết luận vấn đề giải vận dụng vào tình cịn hạn chế Qua kết đánh giá trên, kết luận: dạy học HĐ TNST dạy học Hóa học vơ có hiệu việc tạo hứng thú, phát triển NL GQVĐ cho HS trình học tập 64 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Sau nghiên cứu thực đề tài, đạt đƣợc kết cụ thể nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn đề tài: lực, hoạt động TNST việc phát triển NL GQVĐ sáng tạo cho học sinh cấp THCS - Xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học TNST, quy trình xây dựng chủ đề TNST - Xây dựng đƣợc 03 chủ đề dạy TNST sử dụng dạy học phần Hóa học vơ thiết kế đƣợc 01 kế hoạch tổ chức hoạt động TNST cho chủ đề” Kim loại nặng tác động đến sống người”, hóa học lớp - Tiến hành TNSP 01 chủ đề TNST trƣờng THCS Bình Minh, kết TNSP qua quan sát cho thấy HS có u thích, hứng thú với hình thức học tập TNST - Thông qua kết phiếu hỏi GV HS cho thầy: Việc tổ chức HĐ TNST giúp phát triển lực HS, đặc biệt lực GQVĐ sáng tạo đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học thực đổi giáo dục phổ thông mà Bộ GD&ĐT triển khai hện Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi có vài khuyến nghị: - Cần tổ chức cho GV tiếp cận với HĐ TNST để thiết kế chủ đề dạy học đƣợc hiệu - Việc nghiên cứu phát triển NL cho HS nhiệm vụ quan trọng cần đƣợc trọng, GV nên có góp ý, chia sẻ kinh nghiệm từ GV 65 khác để sử dụng PPDH thích hợp giảng dạy nhằm phát triển NL cho HS - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề HĐ TNST 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS – mơn Hóa học cấp THPT (Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) , Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS- mơn Hóa học cấp THPT (Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2014), Tài liệu Hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS (lưu hành nội bộ), Hà Nội Đề án đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2105 (lƣu hành nội bộ) Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cƣơng, Đỗ Tất Hiền, SGK Hóa học 8, NXB Giáo Dục Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, SGK Hóa học 9, NXB Giáo Dục Tài liệu tập huấn Kỹ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng (2016) 10 Khuất Hƣơng Liên (2017), Khóa luận tốt nghiệp đại học”Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sinh học 11” 11 Khiếu Mạnh Cƣờng (2016), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp phần dẫn xuất hidrocacbon Hóa học 11 trường THPT theo mơ hình nghiên cứu học” 67 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG CỦA GV VỀ DẠY HỌC TNST TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THCS BÌNH MINH, THANH OAI, HÀ NỘI Họ tên thầy/cô: Mong thầy vui lịng trả lời câu hỏi dƣới đây: Câu 1: Thầy cô đánh giá nhƣ tầm quan trọng việc xây dựng tổ chức HĐ TNST trƣờng THCS  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thƣờng  Ít quan trọng  Không quan trọng Câu 2: Thầy cô xây dựng tổ chức HĐ TNST chƣa?  Có  Khơng Câu 3: Thầy sử dụng hình thức để tổ chức HĐ TNST?  Cuộc thi/hội thi  Trò chơi  Diễn đàn  Hội thảo  Sân khấu hóa  Ý kiến khác: Câu 4: Thầy gặp khó khăn xây dựng tổ chức HĐ TNST?  Không đủ thời gian  Thiết kế nội dung phức tạp  Không đủ kinh phí  Chƣa có nhiều nguồn tài liệu tham khảo Câu 5: Thầy cô đánh giá nhƣ việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua xây dựng tổ chức HĐ TNST dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THCS  Rất hiệu  Hiệu  Ít hiệu  Không hiệu Trân trọng cảm ơn thầy cô! ... tiễn dạy học Hóa học trƣờng phổ thông yêu cầu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học dạy học Hóa học, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần. .. tổ chức nhƣ hiệu kế hoạch nội dung HĐ TNST Hóa học THCS Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ