Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong ôn tập và củng cố chương IV – sinh học 11 – THPT

Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động TNST trong ôn tập, củng cố chương IV - Sinh học 11 .... Với các lí do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiê

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

=======***=======

ĐỖ THỊ NGỌC CHÂU

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG ÔN TẬP VÀ CỦNG CỐ CHƯƠNG IV -

SINH HỌC 11 - THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

HÀ NỘI, 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

=======***=======

ĐỖ THỊ NGỌC CHÂU

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG ÔN TẬP VÀ CỦNG CỐ CHƯƠNG IV -

SINH HỌC 11 - THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học:

TS Đỗ Thị Tố Như

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, em đã nhận được sự quan tâm và giúp đỡ rất nhiều của thầy cô và các bạn

Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô Đỗ Thị Tố Như (Giảng viên trường

Đại học Sư phạm Hà Nội 2) đã tận tình hướng dẫn cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Em cũng xin chân thành cảm ơn thầy Ngô Văn Hưng (Chuyên viên cao

cấp - Vụ giáo dục Trung học, Bộ GDĐT) cùng các thầy cô giáo bộ môn Phương pháp giảng dạy môn Sinh học, các thầy cô giáo trong khoa Sinh - KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ em để em hoàn thành

đề tài khoa học của mình Và xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo bộ môn Sinh học trường THPT đã có những ý kiến đóng góp cho đề tài

Trong quá trình nghiên cứu và triển khai đề tài không tránh khỏi việc thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được sự đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện và có hiệu quả cao hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2016

Người thực hiện

Đỗ Thị Ngọc Châu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế và tổ chức

hoạt động TNST trong ôn tập và củng cố chương IV – Sinh học 11 – THPT” là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp

của TS Đỗ Thị Tố Như Các số liệu, kết quả nêu trong khóa luận hoàn toàn

trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Nếu sai sót tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 04 năm 2016

Người thực hiện

Đỗ Thị Ngọc Châu

BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của đề tài 5

8 Phạm vi nghiên cứu 5

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

Chương 1 CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới 6

1.1.2 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam 7

1.2 Cơ sở lí luận 8

1.2.1.Các khái niệm cơ bản 8

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động TNST 9

1.2.3.So sánh môn học với hoạt động TNST; hoạt động dạy học với hoạt động TNST 11

1.2.4 Vai trò của hoạt động TNST trong dạy học 15

1.2.5 Các hình thức của hoạt động TNST trong dạy học 16

1.2.6 Các yêu cầu khi dạy học bằng hoạt động TNST 24

1.2.7 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động TNST 25

1.2.8 Giải pháp triển khai hoạt động TNST 26

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 27

1.3.1 Thực trạng dạy và học bộ môn Sinh học trong trường THPT hiện nay 27

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG ÔN TẬP VÀ CỦNG CỐ CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11 - THPT 29

2.1 Vị trí chương IV - Sinh học 11 - THPT 29

2.2 Phân tích nội dung chương IV - Sinh học 11 - THPT 29

2.2.1 Khái quát nội dung chương IV - Sinh học 11 29

2.2.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng 30

2.3 Tổ chức ôn tập và củng cố chương IV - Sinh học 11 - THPT bằng hình thức tổ chức hội thi/cuộc thi 33

2.3.1 Quy trình chung thiết kế và tổ chức hội thi/cuộc thi trong hoạt động TNST 33

2.3.2 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động TNST trong ôn tập, củng cố chương IV - Sinh học 11 35

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Nội dung thực nghiệm 44

3.3 Phương pháp thực nghiệm 44

3.3.1 Địa điểm và thời gian thực nghiệm 44

3.3.2 Chọn đối tượng tham gia 44

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 44

3.4 Kết quả thực nghiệm 45

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học

Thế kỷ XXI là kỷ nguyên của sự phát triển khoa học - công nghệ và kinh tế tri thức Sức mạnh và sự phồn vinh của mỗi quốc gia phụ thuộc vào trí tuệ và năng lực sáng tạo của nguồn nhân lực xã hội Trong bối cảnh đó con người muốn đáp ứng được nhu cầu của xã hội, có khả năng phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả các vấn đề do sự phát triển của xã hội đặt ra, phải được đào tạo bởi một nền giáo dục tiên tiến, khoc học hiện đại, biết tự giáo dục, tự học suốt đời Chính vì lẽ đó việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo của người học là xu thế phát triển tất yếu của lí luận dạy học hiện đại, đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp xây dựng và phát triển kinh tế xã hội của tất cả các quốc gia trên thế giới Đảng ta đã có những chính sách cải cách giáo dục phù hợp khi nhận thức được xu thế phát triển của thời đại nhưng thực

tế thì nền giáo dục Việt Nam vẫn khác xa nền giáo dục trên thế giới

Về phương pháp, phải đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và biết phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin Đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của mỗi cá nhân, tăng cường tính thuyết phục, chủ động của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập

Định hướng trên đã được phát chế hóa trong điều 5 luật giáo dục 2005:

“phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

1.2 Do thực tiễn dạy học bộ môn

Hiện nay khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh Cứ 4 - 5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi.Trong sự phát triển chung đó thì khoa học Sinh học có tốc độ phát triển nhanh nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học Sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học Sinh học

Trước đây phương pháp dạy học Sinh học mang lại tính mô tả thông báo nghĩa là giáo viên nói, học sinh nghe, dẫn đến sự lĩnh hội tri thức một cách thụ động không phát huy được tính tích cực của người học

Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm giúp học sinh có cơ hội và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, và vận dụng kiến thức, kỹ năng không chỉ bó gọn trong phạm vi lớp học, trường học Không gian dạy học được đổi mới, lực lượng tham gia quá trình dạy học không chỉ là giáo vên trong trường mà còn có sự tham gia của các thành phần xã hội,…Một trong những hoạt động giáo dục mới mẻ có thể đáp ứng những vấn đề trên đang được quan tâm chính là “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

1.3 Vai trò của trải nghiệm sáng tạo

Theo Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục

phổ thông sau năm 2015 đã nêu: “Hoạt động TNST bản chất là những hoạt

động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động TNST được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất

mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng,… để HS

có nhiều cơ hội tự trải nghiệm”

Hoạt động TNST là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo Chính điều này đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động đó phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính

Nội dung kiến thức chương IV không quá hàn lâm, gần gũi với học sinh, liên quan đến giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên, kế hoạch hóa gia đình,… Chúng tôi thấy rằng hoạt động TNST là một hình thức phù hộ để củng cố, ôn tập nội dung kiến thức chương IV

Với các lí do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong ôn tập và củng cố Chương IV - Sinh học 11 - THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức ôn tập củng cố bằng hoạt động TNST cho HS trong dạy học Chương IV Sinh sản - Sinh học 11 - THPT nhằm: tạo hứng thứ học tập cho học sinh; hoàn thiện kiến thức; phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức trong thực tế

3 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức ôn tập chương IV - Sinh học 11 bằng hoạt động TNST sẽ nâng cao hiệu quả trong việc ôn tập và củng cố, tích lũy kiến thức chương IV - Sinh học 11 trong trường THPT đồng thời giúp HS hình thành và rèn luyện những năng lực chung và năng lực chuyên biệt, khơi dậy sự say mê, hứng thú trong học tập môn Sinh học

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Kế hoạch tổ chức hoạt động TNST, kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt động TNST trong chương trình Sinh học THPT

4.2 Khách thể nghiên cứu

- HS

- Qúa trình dạy học nội dung chương IV - Sinh học 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong dạy học chương trinh Sinh học 11 nói chung, nội dung chương IV - Sinh học 11 nói riêng

5.2 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức của Chương IV - Sinh sản làm cơ sở thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong ôn tập - củng cố chương IV- Sinh học 11

5.3 Thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong ôn tập và củng cố Chương IV - Sinh học 11

5.4 Đánh giá hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong ôn tập - củng cố

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của việc dạy học các bài,các chương trong chương trình Sinh học THPT

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý thuyết cho đề tài

- Nghiên cứu nội dung các bài, các chương trong chương trình Sinh học THPT

- Nghiên cứu các tài liệu về thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong dạy học các bài, chương thuộc bộ môn Sinh học

6.2 Phương pháp quan sát sư phạm

- Khảo sát,dự giờ các tiết học môn Sinh học ở trường THPT

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh về việc áp dụng hoạt động TNST trong dạy học Sinh học THPT

6.3 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến đóng góp bằng phiếu đánh giá của giáo viên phổ thông về kết quả dạy và học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm điều tra và thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT nhằm:

+ Đánh giá hiện trạng dạy và học bộ môn Sinh học

+ Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc dạy học Sinh học bằng hoạt động TNST

7 Những đóng góp của đề tài

7.1 Góp phần làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc thiết kế và tổ chức hoạt động TNST trong dạy học Sinh học THPT

7.2 Xây dựng được một số hoạt động TNST trong tổ chức ôn tập và củng cố chương IV Sinh sản bằng hình thức tổ chức cuộc thi làm tài liệu tham khảo cho giáo viên bộ môn Sinh học THPT và sinh viên trường ĐH

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông của một

số nước trên thế giới

Hoạt động TNST được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…

1.1.1.1 Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo

dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

1.1.1.2 Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học

sinh có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình

1.1.1.3 Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa

dạng, phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức,

kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

1.1.1.4 Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng

cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

1.1.1.5 Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của

xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

1.1.1.6 Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động TNST hướng đến con người

được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Hoạt động TNST gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin

về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân Có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh,

cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện xã hội của địa phương

1.1.2 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm:

- Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh)

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp

- Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kĩ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để lảm ra sản phẩm đơn giản

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động TNST

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1.Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm hoạt động TNST

Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích lũy kinh nghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân

1.2.1.2 Khái niệm hội thi/cuộc thi

Là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn HS tham gia và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định

hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi/cuộc thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho HS là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của

GV trong quá trình tổ chức hoạt động TNST

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn HS tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng về nhu cầu vui chơi, giải trí cho HS; thu hút tài năng và sự sáng tạo của HS; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho các

em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động TNST

1.2.2.1 Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động TNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu,… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn dễ dàng, thuận lợi hơn

1.2.2.2 Hình thức học qua trải nghiệm rất da dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: Trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, núa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,….), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật,… Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các

hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn; không gò bó và khô cứng; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động TNST, cả giáo viên và HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

1.2.2.3 Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho HS phát huy tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HS Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân,được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

1.2.2.4 Hoạt động TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng GD trong và ngoài trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động TNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp,liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài trường: GVCN lớp, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, BGH nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, Hội khuyến học, hội phụ nữ, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp, các nhà hoạt động xã hội, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế,… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các tổ chức là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (hỗ trợ về kinh phí, phương

tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt đông TNST tạo điều kiện cho

HS được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội nhiều nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động TNST

1.2.2.5 Hoạt động TNST giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thong qua trải nghiệm thực tiễn Ví dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc,

tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc,… những kinh nghiệm này chỉ thực sự có khi HS được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS kinh nghiệm sống phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thong qua các công thức hay định luật, định lí, Tóm lại, học qua trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, giúp hình thành năng lực cho trẻ Học qua trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội, Học qua trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục; khi đó, hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Thực tế giáo dục cũng cho thấy, hoạt động giáo dục nhân cách HS chỉ có thể tổ chức qua trải nghiệm

1.2.3.So sánh môn học với hoạt động TNST; hoạt động dạy học với hoạt động TNST

*Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa môn học với hoạt động TNST

Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích

chính

Hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực nhận thức và hành động của học sinh

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung - Kiến thức khoa học,

nội dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành các phần chương, bài,

có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức tổ

chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ

chức họat động học tập chủ yểu là giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

Tương tác, - Chủ yếu là thầy - trò, - Đa chiều

phương pháp - Thầy chỉ đạo, hướng

dẫn, trò hoạt động là chính

- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính

Kiểm tra,

đánh giá

- Nhấn mạnh đến năng lực tư duy

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

* Bảng 1.2: Sự khác nhau giữa hoạt động dạy học với hoạt động TNST

Hoạt động dạy học Hoạt động TNST Mục đích Nhằm hình thành:Năng lực

trí tuệ, kĩ năng trí tuệ

Nhằm hình thành: Phẩm chất nhân cách, giá trị, kĩ năng sống

Chủ yếu nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, sức khỏe, lao động Có thế mạnh về mặt xúc cảm, thái độ: hình thành niềm tin, chuẩn mực, lí tưởng, động cơ, nguyên tắc, hành vi, lối sống,

Đối tượng Hệ thống khái niệm

Hệ thống tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo, được quy định chặt chẽ, phù hợp với logic nhận thức, tuân theo một chương

Hệ thống giá trị chuẩn mực Hệ thống các chuẩn mực xã hội (các định hướng về giáo dục đạo đức, văn hóa, thẩm mĩ, ), có tính không chắc chắn, chủ

trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục xác định

yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng và hứng thú của đối tượng

Lĩnh vực Môn học/ khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung

giáo dục (nghĩa hẹp) đa dạng, phong phú

Nhóm/nội dung GD Các sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động công ích, các sinh hoạt thường nhật,…

Không gian Phòng học là chủ yếu Ngoài lớp học, thông thường là

trong nhà máy, trong cuộc sống xã hội,…

Phương thức Truyền đạt, phân tích, giảng

Chủ yếu để tích lũy kinh nghiệm, quan hệ, hoạt động ứng xử, giải quyết vấn đề, để thức ứng với sự đa dạng của cuộc sống luôn vận động

Thường sử dụng đánh giá định tính

Quản lí Người lãnh đạo quá trình

dạy học chủ yếu là giáo viên bộ môn

Quản lí theo chương trình môn học, thi cử

Người lãnh đạo là đại diện của tập thể HS, đoàn thể và gia đình, của giáo viên chủ nhiệm,… Quản lí theo chương trình hoạt động của tập thể

1.2.4 Vai trò của hoạt động TNST trong dạy học

Hoạt động TNST là cầu nối giữa nhà trường, thầy cô với học sinh; học sinh với học sinh Đồng thời cũng là cầu nối giữa kiến thức môn học với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng; góp phần tích cực vào việc định hướng và củng cố năng lực, phẩm chất, nhân cách của học sinh Giúp HS phát triển năng lực thực tiễn, cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo và giúp HS nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí Tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân

Trong dạy học, hình thức TNST được sử dụng nhiều là hình thức hội thi/cuộc thi Vì, hội thi/cuộc thi có khả năng thu hút sự tham gia của tất cả HS trong nhà trường, từ cá nhân đến nhóm hay tập thể với các quy mô tổ chức khác nhau như quy mô lớp, quy mô khối lớp hoặc quy mô toàn trường Hội thi/cuộc thi cũng có thể huy động sự tham gia của các thành viên trong cộng đồng như các nghệ nhân, những người làm công tác xã hội hay các tổ chức đoàn thể như Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh hay cán bộ,

nhân viên các cơ quan như y tế, công an, bộ đội,…Đồng thời, nội dung của hội thi/cuộc thi rất phong phú; bất kì nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi

1.2.5 Các hình thức của hoạt động TNST trong dạy học

1.2.5.1 Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm HS cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các HS với nhau và giữa HS với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để HS được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển những kĩ năng của HS như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng,kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi HS được thực hiện các quyền trẻ

em của mình như: quyền được học tập, quyền đượctự do kết giao và hiệp hội; quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng và mục đính chính đáng của các em

CLB hoạt động theo nguyên tác tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như:

- CLB văn hóa nghệ thuật: âm nhạc, diễn kịch, thơ,…

- CLB thể dục thể thao: bóng đá, bóng rổ, thể dục nhịp điệu, bơi lội, cắm trại,…

- CLB học thuật: Toán học, Tin học, Tiếng anh,…

- CLB võ thuật: Teakwondo, Karatedo, đấu vật,…

- CLB trò chơi dân gian: cờ người, đánh đu, kéo co, ném còn, ô ăn

quan,…

Khi lựa chọn các thành viên tham gia CLB cũng như khi tổ chức các buổi sinh hoạt CLB cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:

- Tham gia trên tinh thần tự nguyện

- Không phân biệt đối xử, đảm bảo sự công bằng

- Phát huy tính sáng tạo

- Tôn trọng ý kiến và nhân cách HS

- Bình đẳng giới

- Đảm bảo quyền trẻ em

- HS là chủ thể quyết định mọi vấn đề của CLB

Mỗi nhà trường đều có thể tổ chức nhiều CLB khác nhau cho các nhóm

HS tham gia và cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi CLB để việc tổ chức thực hiện đạt hiệu quả giáo dục cao

1.2.5.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đặc biệt, đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng, những trò chơi phù hợp nhiều khi có tác dụng giáo dục rất tích cực Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp

và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

1.2.5.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có

cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh

và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục

và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

1.2.5.4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn

đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

1.2.5.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các

em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại

có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động

nhân đạo…

1.2.5.6 Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động TNST

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

1.2.5.7 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành

và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

1.2.5.8 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có

cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình” Việc học sinh tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở học sinh một số

kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động

như: Chiến dịch giờ trái đất; Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện… Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

1.2.5.9 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các

em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa,…