Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu ở trường THPT

23 2.2 Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu .... Quán triệt tinh thần và mục tiêu của nghị quyết số 2

HIỂU VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI

XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Ở

TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI – 2017

HIỂU VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI

XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Ở

TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian cố gắng, tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với

đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn

bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu ở trường THPT”

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới các thầy cô trong khoa Ngữ văn - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các thầy cô trong tổ Phương pháp giảng dạy Đặc biệt là cô giáo - ThS Nguyễn Thị Mai Hương đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình làm khóa luận này

Vì điều kiện thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế nhất định Tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Kiều Thị Thúy Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là kết quả nghiên cứu không trùng với kết quả nghiên cứu của những tác giả khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Kiều Thị Thúy Hồng

MỘT SỐ THUẬT NGỮ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

PGS : Phó giáo sư TNST : Trải nghiệm sáng tạo THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa VBTS : Văn bản tự sự

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp 5

9 Bố cục khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.2 Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình THPT 9

1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Thực trạng tiếp nhận văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu trong nhà trường THPT hiện nay 17

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu ở nhà trường THPT 19

CHƯƠNG 2: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Ở TRƯỜNG THPT 21

2.1 Đặc điểm văn bản tự sự 21

2.1.1 Khái niệm văn bản tự sự 21

2.1.2 Đặc điểm văn bản tự sự 21

2.1.3 Đặc điểm truyện ngắn Nguyễn Minh Châu 23

2.2 Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 28

2.2.1 Hoạt động 1: Nêu vấn đề 28

2.2.2 Hoạt động 2: Thảo luận nhóm 32

2.2.3 Hoạt động 3: Sân khấu tương tác 35

2.2.4 Hoạt động 4: Tổ chức diễn đàn 38

2.3 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 39

2.3.1 Nhận thức về vẻ đẹp con người 39

2.3.2 Cách nhìn nhận cuộc sống đa chiều 40

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 43

3.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.2 Đối tượng thực nghiệm 43

3.3 Địa bàn thực nghiệm 43

3.4 Thời gian thực nghiệm 43

3.5 Nội dung thực nghiệm 43

3.6 Kết quả thực nghiệm 58

KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bộ môn Ngữ văn là một trong những môn cơ bản của chương trình giáo dục trong nhà trường THPT Do vậy, dạy học Ngữ văn chính là giúp học sinh tiếp nhận văn chương một cách sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tư duy văn học

từ đó hình thành nên kĩ năng sống cho HS

Ngữ văn là môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong nhà trường THPT, nhưng cũng bởi đặc trưng của môn học khiến cho HS chán học từ đó dẫn đến tình trạng không hứng thú và vô cảm với môn học này Từ đó, chúng ta đặt ra yêu cầu muốn HS yêu thích và học tốt môn học này thì người GV cần phải đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp để kích thích tính tích cực và tính sáng tạo của HS góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông

Quán triệt tinh thần và mục tiêu của nghị quyết số 29NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo tức là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các hoạt động để các em có thể trải nghiệm và thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Hiện nay trong chương trình giáo dục phổ thông mới có hai hoạt động giáo dục chính là: Dạy học các môn và hoạt động TNST Trong đó, TNST là hoạt động đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Trên cơ sở đó hoạt động TNST là các hoạt động

trải nghiệm định hướng giáo dục “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với

lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Nó nhằm tạo điều kiện

cho HS sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường

và những gì đã được trải qua trong thực tiễn cuộc sống Từ đó hình thành nên

ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho HS Làm cho các em thấy được tầm quan trọng của môn Ngữ văn, thấy được cái hay, cái đẹp và thêm

yêu thích môn học hơn Vì thế, việc triển khai đề tài này vừa đáp ứng hoàn thiện bổ sung về mặt lí luận, vừa đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy

và học ở trường THPT trong đó có dạy học Ngữ văn, dạy học đọc hiểu văn bản văn học

Việc tổ chức hoạt động TNST qua đọc hiểu văn bản không chỉ cung cấp cho HS những tri thức được ẩn sâu trong lớp vỏ ngôn từ mà nó còn mang đến cho HS những kinh nghiệm quý báu để vận dụng vào thực tiễn một cách sáng tạo Đó là cách chúng ta mang lại cho mỗi học HS một hành trang kiến thức cụ thể là biết cách đọc, phân tích và tiếp nhận một tác phẩm văn học, từ

đó các em có thể tự mình đọc, tìm hiểu và khám phá những tác phẩm tương tự cho dù tác phẩm đó nằm ngoài chương trình

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) đã từng nói: “Những

gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Hay như một nghiên cứu đã chỉ ra rằng: chúng ta nhớ 20% những gì

chúng ta đọc, 20% những gì chúng ta nghe, 30% những gì chúng ta nhìn, 90% những gì chúng ta làm Tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm Mà đặc điểm nổi bật của HĐTNST là coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh.Vì vậy để đáp ứng nhu cầu đổi mới

việc dạy và học, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu ở trường THPT” với mong muốn góp một phần nhỏ vào

việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

Ở Việt Nam vấn đề đọc hiểu đang đứng trước nhu cầu cần được xây dựng thành một hệ thống lí thuyết văn bản Cụ thể ở bậc học THPT các nhà biên soạn SGK đã cung cấp tri thức về phương pháp đọc hiểu văn bản mà có

thể kể đến một số công trình tiêu biểu sau: Trần Đình Sử (2001) “Đọc văn -

học văn”, NXB Giáo dục; Nguyễn Thanh Hùng (2002) “Đọc và tiếp nhận văn chương”, NXB Giáo dục

Nói đến phương pháp dạy và học văn thì phải nói đến cuốn “Phương

pháp dạy học văn ở trường THPT” của V.A Nhiconxki đã chú trọng vào

những vấn đề chung về quan niệm và phương pháp dạy học văn cụ thể là quá trình đọc tiếp nhận văn bản văn học

Bàn về phương pháp vấn đề dạy và học qua tổ chức hoạt động TNST không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề lí thuyết này khá mới mẻ trong những năm gần đây Một trong những

lí thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động TNST trong dạy học là lí thuyết

“Học từ trải nghiệm” của David A Kolb chỉ ra rẳng: Học trải nghiệm là quá

trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm

Xác định được tầm quan trọng của hoạt động TNST trong việc dạy học Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động TNST cho HS là một hoạt động dạy học tích cực

Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

quá trình giáo dục phổ thông mới” PGS.TS Lê Huy Hoàng có đề cập tới quan

niệm về hoạt động TNST là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi

trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm” Qua đó hình

thành nên phẩm chất năng lực

Như vậy các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động TNST trong dạy học Vì vậy, dựa vào các nghiên cứu trên

chúng tôi tiến hành: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu ở trường THPT” để nhấn mạnh vai trò của đọc hiểu và giảng dạy văn bản tự sự trong

nhà trường phổ thông gắn liền với thực tiễn cuộc sống

3 Mục đích nghiên cứu

Đề ra các hoạt động, các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

qua văn bản Chiếc thuyền ngoài xa

Việc nghiên cứu đề tài này nhằm định hướng, tạo điều kiện cho HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

dạy học đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu ở trường THPT” chúng tôi xác định những nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản sau:

- Tổng hợp hệ thống cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về hoạt động

TNST bước đầu vận dụng vào dạy bài “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn

Minh Châu

- Đề xuất cách thức để thiết kế và tổ chức dạy học bài “Chiếc thuyền

ngoài xa” theo hướng TNST ở trường THPT

- Đánh giá kết quả của việc vận dụng TNST trong việc dạy đọc hiểu văn bản tự sự ở trường phổ thông

5 Đối tƣợng nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi tập trung vào nghiên cứu:

- Lý thuyết tổ chức hoạt động TNST trong việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học

- Vận dụng vào đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” nhằm tìm ra

các kĩ năng xây dựng và tổ chức hoạt động TNST theo hướng phát huy kiến thức và năng lực cho HS

6 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn bài “Chiếc thuyền

ngoài xa”của Nguyễn Minh Châu làm đối tượng nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp thực nghiệm

8 Đóng góp

Khóa luận giúp người dạy thuận lợi hơn trong việc thiết kế bài học cho

HS theo hướng phát huy khả năng sáng tạo Đồng thời, chúng tôi muốn góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học

Ngoài ra còn góp phần vào việc nâng cao chất lượng đọc hiểu văn bản

văn học trong nhà trường THPT nói chung và văn bản “Chiếc thuyền ngoài

xa” nói riêng

9 Bố cục khóa luận

Bố cục khóa luận gồm 3 phần:

Mở đầu

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn

bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu ở trường THPT

Chương 3: Giáo án thực nghiệm

Kết luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động TNST được hiểu là hoạt động giáo dục trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động tiễn khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài

xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động Qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động

1.1.1.1 Hoạt động

Con người sống là con người hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động

là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể

Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người

Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau:

Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thể vào thế giới (thế giới đồ vật) Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó Hay nói khác đi, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm

Sản phẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá

Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng trong thế giới vào bản thân mình Là quá trình con người có thêm kinh nghiệm về thế giới, những thuộc tính, những quy luật của thế giới được con người lĩnh hội và nhập vào vốn hiểu biết của mình Đồng thời con người cũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình những phẩm chất cần thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới Quá trình này là quá trình hình thành tâm lý ở chủ thể Còn gọi là quá trình chủ thể hoá hay quá trình nhập tâm

Như vậy trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình Có thể nói tâm lý của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động

Hoạt động giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung là hình

thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục

1.1.1.2 Trải nghiệm

Trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay

tiêu cực, không rõ ràng, còn tùy theo nhiều yếu tố khác như môi trường sống

và tâm địa mỗi người Trải nghiệm có thể nói tới cái gì mập mờ, cả tinh thần không xử lý ngay sự kiện tiếp thu như trí tuệ đạt được trong phản hồi của những sự kiện đó hoặc thông dịch chúng Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hay một chủ đề bằng cách tham gia

hoặc chiếm lĩnh nó M N Skatkin đã kết luận rằng: “Theo nghĩa rộng trải

nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình giáo dục và đào tạo” Kolb

(1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm

“Trải nghiệm” là thể nghiệm, thực nghiệm Khi trực tiếp tham gia các hoạt động trong thực tiễn với tư cách chủ thể hoạt động, người học sẽ phát triển về kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Như vậy, hoạt động bao giờ cũng có thuộc tính trải nghiệm Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.1.1.3 Sáng tạo

Theo chủ nghĩa duy vật biện chứng: Sáng tạo là hoạt động giải quyết vấn đề của chủ thể tạo ra cái mới có giá trị (trước hết dựa trên cơ sở của tư duy) dưới sự ảnh hưởng, quy định của môi trường tự nhiên - xã hội Sáng tạo

gắn với ý thức, tư duy biểu hiện phản ánh sáng tạo của ý thức ở trình độ cao

nhất nhưng không đồng nhất với ý thức, tư duy

Theo tâm lý học: Sáng tạo có thể được coi là quá trình tiến tới cái mới,

là năng lực tạo ra cái mới, sáng tạo được đánh giá trên cơ sở sản phẩm mới, độc đáo và có giá trị Guilford đưa ra định nghĩa sáng tạo trong mối quan hệ

với năng lực cá nhân của người sáng tạo “Theo nghĩa hẹp, sáng tạo liên quan

đến những năng lực đặc trưng cho những người sáng tạo” Hay nói cách

khác vấn đề tâm lý học liên quan đến nhân cách sáng tạo Còn trong giáo dục sáng tạo được xác định dựa trên những hoạt động của HS trong việc lĩnh hội tri thức Có kiến thức và kĩ năng HS mới có thể sáng tạo, nhưng khả năng sáng tạo của mỗi người là hoàn toàn khác nhau

Bản chất của hoạt động sáng tạo nằm nội dung của các yếu tố giáo dục

cơ bản của con người, nhưng không nên gò bó vào một hệ thống các hành động nhất định mà mỗi hệ thống sẽ có những đặc điểm riêng của mình Theo

PGS Thái Duy Tuyên “sáng tạo là một hoạt động trí tuệ cấp cao mà kết quả

tìm ra là cái mới Hoạt động sáng tạo dựa trên hai yếu tố cơ bản là tư duy và tưởng tượng” [10, tr3] Sáng tạo vẫn được hiểu là một hoạt động tinh thần

riêng của con người mà sản phẩm của nó thường là những phát hiện mới có

giá trị với cuộc sống

1.1.2 Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình THPT

1.1.2.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt dộng có chủ đích,

có kế hoạch có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyền tải nội dung giáo dục tới người học nhằm mục tiêu giáo dục

1 Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, kế hoạch, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái

niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy các môn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm cả hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) giúp HS tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp trung học phổ thông) giúp HS hiểu được một số kiến thức

cơ bản về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản

2 Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động TNST

Như vậy: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân TNST là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng

bố trí các hoạt động TNST riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Hoạt động TNST dành cho tất cả HS từ lớp 1 đến lớp 12 giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Bên cạnh việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục, hoạt động TNST còn tập trung hình thành,

phát triển các năng lực đặc thù cho HS: Năng lực tổ chức hoạt động, năng lực

tổ chức và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp

Nội dung hoạt động TNST gồm phần bắt buộc (bao gồm cả các hoạt động tập thể) và tự chọn, được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động TNST được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với nhau dựa trên tất cả các lĩnh vực của đời sống

Hoạt động TNST sử dụng các hình thức và phương pháp chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, diễn đàn, hội thảo, trò chơi Đánh giá năng lực HS từ hoạt động TNST chủ yếu bằng phương pháp định tính thông qua quan sát hành vi và thái độ, tự luận và hồ sơ hoạt động Ngoài hoạt động TNST được nêu trên, trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và các điều kiện dạy học

1.1.2.2 Đặc điểm của hoạt động TNST

a Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp

lý cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho HS trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ hiểu biết hình thành kĩ năng sống cho bản thân Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động, tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân,

b Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động TNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục

Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, HS được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

c Hoạt động TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách

tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động TNST cả giáo viên lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực tiễn giáo dục phân hóa

d Hoạt động TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Hoạt động TNST cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha

mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức kinh tế Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp Do vậy, hoạt động TNST tạo điều kiện cho HS được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động TNST

e Hoạt động TNST giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Chẳng hạn: phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc những điều này chỉ thực sự có được khi HS được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể không cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lí

Tóm lại, hoạt động TNST là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách

HS chỉ có thể tổ chức qua hoạt động trải nghiệm

1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Việc thiết kế các HĐTNST được tiến hành theo các bước sau:

Nguyên tắc 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Công việc này bao gồm một số việc:

- Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

- Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp

có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Nguyên tắc 2: Đặt tên cho hoạt động

- Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động

tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

- Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của HS Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

- Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

* Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

* Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

* Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

- Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động TNST, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động

- Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động

đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

Nguyên tắc 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

- Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

- Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

- Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

* Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

* Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

* Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của hoạt động TNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

- Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

* Hoạt động này có thể hình thành cho HS những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức)

* Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

* Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Nguyên tắc 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

- Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy

đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

- Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh

để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

- Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác đ ịnh những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng

- Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen Trong đó có một hình thức là chủ đạo, còn những hình thức khác là phụ trợ

Nguyên tắc 5: Lập kế hoạch và thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

- Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

- Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

- Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

- Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn

- Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu Trong bước này, cần phải xác định:

+ Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

+ Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

+ Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

+ Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

+ Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Nguyên tắc 6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

- Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

- Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng căn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Nguyên tắc 7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

Ghi nhận kết quả, xếp loại sau khi đã đánh giá

Trong báo cáo tại “Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học ngữ văn ở

trường phổ thông Việt Nam” được tổ chức tại Huế vào năm 2012, TS Trịnh Thu

Tuyết - giáo viên trường trung học phổ thông Chu Văn An đã nhận định:

“Những năm gần đây, một trong những vấn đề khiến nhiều giáo viên trăn trở, bối rối, thậm chí bất lực buông xuôi Đó là tình trạng học trò chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn bằng các hoạt động ghi không có sáng tạo và việc trả bài phần nào đúng với nghĩa trả càng đủ, càng chính xác càng tốt” [11]

Thực trạng HS giảm sút hứng thú với văn học có thể bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau: từ phía gia đình, phía xã hội và cả phía nhà trường

Họ từng có suy nghĩ: “Thời buổi này học văn làm gì nhỉ? Nó chẳng đem lại

bậc cha mẹ chỉ chăm chăm hướng con mình vào đại học với những nghề nào sau khi ra trường dễ kiếm tiền nhất, lương cao nhất mà không quan tâm đến sở trường, năng lực thực sự của con Trong lúc đó, rất nhiều HS hiện nay học văn theo kiểu cực chẳng đã; miễn sao đủ điểm để qua, để lên lớp hay vượt qua các

kỳ thi mà không có chút hứng thú Nếu xui rủi, ở những năm phổ thông lại gặp

phải GV dạy văn “mắt kinh tế thế kỹ thuật” thì năng lực học văn càng tệ Đối

tượng này sẽ học văn theo kiểu đối phó, chiếu lệ, hậu quả là trơ lì cảm xúc, mọi

tư duy cảm xúc đều nhuốm màu kim tiền là điều khó tránh khỏi

Bên cạnh đó, thời đại công nghệ thông tin, truyền thông hiện nay trong nhịp sống gấp gáp của thời đại các em còn quá ít thời gian để tư duy, sáng tạo, nghiền ngẫm tác phẩm văn học

Đó là chưa kể đến chương trình học văn chưa bắt kịp với những đổi mới của tri thức và những yêu cầu mới của thời đại Nhiều người dạy và phần đông người học chưa thực sự ý thức được mục tiêu của dạy - học văn không chỉ là trang bị công cụ, phát triển năng lực đọc hiểu và tạo lập văn bản mà còn

là chuyển hoá những giá trị thẩm mỹ thành giá trị sống, hướng tới việc hình thành và phát triển nhân cách con người Nhiều GV dạy văn giành quá nhiều thời gian cho việc bình tán chi tiết, thủ pháp nghệ thuật, phân tích những hình tượng đơn lẻ, chưa dành thời gian thích đáng cho việc củng cố ý nghĩa thẩm

mỹ tư tưởng của chính thể tác phẩm Qua đó liên hệ với cuộc sống thường ở cuối mỗi bài khi gần hết giờ, giáo viên vội vã đưa ra bài học lý luận có sẵn,

HS gấp sách lại là cũng quên luôn Trong khi các hình thức hoạt động ngoại khóa văn học cho HS cũng chưa thật phong phú và hiệu quả Điều đó đã hạn

chế sự sáng tạo của HS tạo điều kiện cho cách viết theo “văn mẫu” khuôn sáo cũng làm giảm hứng thú văn học của HS rất lớn

Thực tiễn dạy và học văn ở trường THPT có ảnh hưởng sâu sắc đến việc tiếp nhận tác phẩm văn học chứ chưa nói gì đến việc tư duy sáng tạo của

HS Sách giáo khoa hiện nay đã đưa vào chương trình một số tác phẩm tự sự

hiện đại sau 1975 “Chiếc thuyền ngoài xa” là một truyện ngắn rất hay và đặc

sắc, có nhiều cách tân độc đáo Vì vậy mà việc tìm ra phương pháp dạy học phù hợp cho tác phẩm này là rất cần thiết Bởi HS thực sự đam mê, thích học văn và có ý định theo học ngành này rất ít Có thể thấy môn văn không phải là một phép toán có sẵn đáp số mà nó đòi hỏi sự tư duy, sáng tạo và đặc biệt là phải gây được hứng thú cho người học giúp các em nhận ra được giá trị thực

sự của môn học cũng hình thành được các ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho HS

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu ở nhà trường THPT

Đã có nhiều sự so sánh ví von diễn tả tầm quan trọng của môn văn Nào

“văn học là nhân học”, “dạy văn là dạy người”… Thật không sai khi các tác

giả đã chỉ ra xu thế thực dụng trong dạy - học văn Thế nhưng đâu phải giáo viên nào cũng biết sử dụng các phương pháp một cách hiệu quả gây được hứng thú, niềm đam mê cho HS Vậy thay vì học một cách thụ động các tác phẩm văn học trong SGK thì các em sẽ được trải nghiệm cuộc sống một cách thiết thực nó giúp hình thành năng lực cho các em, cung cấp cho các em nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp Chính

nhà văn Nguyễn Minh Châu đã viết trong Thư gửi thế giới cảm xúc hồn

nhiên: “Mỗi con người các em đang lưu giữ một kho báu mà chính các nhà văn lớn của nền văn học hiện đại trên thế giới đang đi tìm” [6, tr.150] mà

nhiệm vụ của người GV là sẽ phải mở ra cái kho báu ấy

Để phù hợp với nhu cầu đổi mới của giáo dục các nhà trường THPT đã thực hiện cách dạy mới là để HS trải nghiệm cùng tác phẩm đặc biệt là các tác

phẩm tự sự sau 1975 như “Chiếc thuyền ngoài xa” trong chương trình Ngữ

văn lớp 12 Với mong muốn thay đổi dần cách học theo lối thực dụng, các em được trải nghiệm thực tế, được trình bày cảm xúc của mình theo một cách riêng nhất Điều quan trọng hơn cả là giúp các em HS tiếp cận được với nhân vật cuộc đời, tác phẩm sống chứ không phải là một tác phẩm hay một nhân vật do nhà văn viết lên trên giấy mặc dù tác phẩm ấy, nhận vật ấy được xây dựng từ tư liệu, nguyên mẫu cuộc đời

Hoạt động TNST là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành

năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân GS

Phan Trọng Luận cũng cho rằng: “Nội dung của việc phát huy năng lực chủ

thể HS chính là sự huy động một cách có cơ sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ văn học những năng lực chủ quan của bản thân HS để HS chủ động, tích cực hứng thú tham gia vào quá trình dạy học văn, do đó tạo được một hiệu quả tối ưu” [4, tr.22-23] Vậy thay vì việc đi phân tích hai phát hiện của

nghệ sĩ Phùng câu chuyện của người đàn bà hàng chài theo đúng trình tự diễn biến của truyện thì giờ đây với các hoạt động trải nghiệm HS sẽ được tìm hiểu một cách trực tiếp, được tự do sáng tạo trong việc tìm hiểu cắt nghĩa các lớp ngôn từ, hình ảnh trong tác phẩm Do đó các em sẽ không còn cảm thấy nhàm

chán với những con chữ mà ngược lại nó giúp các em nhận thức được: “văn

học và đời sống là hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm của nó là con người” [7] Nó sẽ là động lực để giúp các em hình thành các kĩ năng cần thiết,

các phương pháp học tích cực và bổ ích Đặc biệt là giúp các em có cách nhìn nhận mới về việc học môn Ngữ văn

CHƯƠNG 2: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”

CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Ở TRƯỜNG THPT

2.1 Đặc điểm văn bản tự sự

2.1.1 Khái niệm văn bản tự sự

Cho đến nay, tuy có nhiều ý kiến khác nhau về VBTS nhưng có thể

hiểu một cách chung nhất: Phương thức tự sự (hay văn bản tự sự) là trình bày

một chuỗi sự việc liên quan đến nhau, sự việc này dẫn đến sự việc kia cuối cùng dẫn đến một kết thúc nhằm nêu ra vấn đề, bài học, ý nghĩa, bày tỏ thái

độ khen chê [1, tr.5]

VBTS được sử dụng với mục đích là kể, thuật, trình bày sự việc, nhân vật, giúp cho người đọc người nghe có thể hiểu, nắm bắt được nhân vật, sự việc, sự kiện Chẳng hạn, với mục đích giúp người đọc người nghe có một cách nhìn nhận mới đa diện nhiều chiều về cuộc sống của người nông dân sau

1975, truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu)

2.1.2 Đặc điểm văn bản tự sự

Theo như giáo trình “Làm văn” của PGS Đỗ Ngọc Thống chủ biên [9, tr 50-52]

có thể xác định rõ một số đặc điểm của VBTS qua mấy nét cơ bản sau:

Thứ nhất, tự sự hay VBTS dùng lời kể và lời miêu tả của người kể chuyện để thông báo về thời gian, địa điểm, gợi ra đặc điểm của nhân vật, sự kiện, phân tích tâm trạng, tình huống nhằm làm hiện lên bức tranh đời sống Lời kể và lời miêu tả chiếm một bộ phận lớn và giữ vai trò chủ đạo trong lời

văn nghệ thuật của văn bản tự sự Chẳng hạn, tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài

xa” (Nguyễn Minh Châu) là phát hiện của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng phát hiện

ra một bức tranh toàn bích vào một buổi sáng sớm, cảnh chiếc thuyền ngoài

xa Nhưng càng đến gần Phùng lại chứng kiến cảnh gia đình chồng đánh vợ, con đánh bố tiếp đó là câu chuyện ở tòa án Từ đó Phùng nhận ra ý nghĩa ẩn

đằng sau đó là sự hi sinh của một người vợ, tình yêu thương của người mẹ dành cho con là sự khổ cực Qua đó Phùng mới vỡ lẽ ra nhiều điều trong cuộc sống, trong nghệ thuật

Thứ hai, VBTS có sự kiện, biến cố, cốt truyện trong khi các loại văn bản khác không có hay không cần đến các yếu tố này Cốt truyện nếu có được

tổ chức thành chuỗi các biến cố xảy ra liên tiếp, cái này liên tiếp sau cái kia,

xô đẩy nhau tới đỉnh điểm buộc phải giải quyết và kết thúc Sự kiện trong văn bản tự sự luôn được xem như là tiêu chí quan trọng để nhận diện loại văn bản này Sự kiện tạo nên mạch chính cho tác phẩm cũng là mạch quy luật của đời sống, bộc lộ bản chất của các tính cách, các hiện tượng đời sống

Thứ ba, VBTS nhất là văn bản truyện có khả năng thể hiện nhân vật trong giới nghệ thuật của nó một cách linh hoạt, đa dạng, đầy đặn Nhân vật ở đây, có thể được miêu tả toàn bộ hay một phần cuộc đời, có thể miêu tả một cách kĩ càng từ chân dung ngoại hình cho đến những suy tư thầm kín bên trong, từ hành trạng cho đến quá trình phát triển, từ một vài đến nhiều mặt hoạt động trong nhiều quan hệ đời sống

Thứ tư, VBTS rất giàu các hình thức ngôn ngữ và thường kết hợp hài hòa, linh hoạt các hình thức văn bản khác (miêu tả, biểu cảm, nghị luận ) Tóm lại có thể nói ngôn ngữ tự sự được thêu dệt bởi vô vàn lời nói, cách nói, giọng nói khác nhau Tuy nhiên trong các thành phần ngôn ngữ, lời kể, lời miêu tả của người kể chuyện vẫn luôn luôn là thành phần quan trọng nhất Đằng sau lời miêu tả, kể chuyện luôn ẩn hiện một chủ thể kể, tả nhất định Đó

là hình tượng người kể chuyện (dưới dạng lộ mình hay hàm ẩn) Khi cần người kể chuyện có thể sử dụng các phương thức miêu tả (văn miêu tả), biểu cảm (văn biểu cảm), nghị luận (văn nghị luận), để tăng sức mạnh tạo hình, khắc họa nhân vật, sự kiện, tâm trạng mà mình đang kể lại

Các đặc điểm nổi bật trên đây tạo cho VBTS những ưu thế đặc biệt trong việc mô tả, phản ánh những bức tranh đời sống hết sức sâu rộng

2.1.3 Đặc điểm truyện ngắn Nguyễn Minh Châu

Là cây bút trưởng thành trong kháng chiến chống Mĩ, phát triển trong thời

kì đổi mới và là một tác giả có rất nhiều tác phẩm được giảng dạy trong chương trình SGK phổ thông Vì vậy không thể phủ nhận vai trò to lớn của Nguyễn Minh Châu trong nền giáo dục bậc học phổ thông nói chung và môn Ngữ văn nói riêng Là một tác giả tiêu biểu của nền văn học Việt Nam hiện đại, Nguyễn Minh Châu được coi là cây bút tiên phong trong sự nghiệp đổi mới văn học nước nhà Để HS có cái nhìn toàn diện về tiến trình văn học thì việc đưa tác phẩm của Nguyễn Minh Châu vào dạy ở trường phổ thông là hết sức cần thiết

Trước năm 1975, nhà văn - chiến sĩ Nguyễn Minh Châu “chiến đấu

cho quyền sống của dân tộc”, sau 1975 chuyển sang “cuộc chiến đấu cho quyền sống của từng con người” [5]

Có thể nói Nguyễn Minh Châu là nhà văn thuộc thế hệ sau, nói như

Nguyễn Khải “Nguyễn Minh Châu là người kế tục xuất sắc những bậc thầy

của nền văn xuôi Việt Nam và cũng là người mở đường rực rỡ cho những cây bút trẻ tài năng sau này” Ông đã dành trọn vẹn nửa đời văn của mình để đi

sâu khám phá, phản ánh “đề tài sinh tử” trong mảng hiện thực chiến tranh và người lính cách mạng

Quan niệm nghệ thuật về con người luôn được nhà văn chú ý đến để miêu tả, lí giải, đánh giá, cảm nhận, nâng đỡ, trân trọng Ta có thế thấy rõ điều này qua các sáng tác của ông sau 1975, đặc biệt là thể loại truyện ngắn

Ở thể loại này đã chứng tỏ sự nỗ lực sâu sắc, sự tìm tòi đổi mới của ông Bởi vậy mà đọc truyện của Nguyễn Minh Châu thường thấy nhân vật hành động, suy nghĩ mang tính cách của những người từng trải, hiểu đời

2.3.1.1 Cốt truyện, tình huống truyện

Cốt truyện là một phương diện nghệ thuật rất phức tạp của tác phẩm tự

sự Nó có tính đặc trưng của mỗi dân tộc, thời đại, thể hiện tài năng, phong cách và quan niệm nghệ thuật của mỗi nhà văn Tác phẩm của Nguyễn Minh

Châu có sức hấp dẫn riêng biệt, nhà văn khẳng định bản sắc cá nhân nghệ sĩ bằng nét phong cách kết hợp hài hòa chất triết lí cuộc đời với chất trữ tình lãng mạn, hình tượng nhân vật được soi thấu trong mối quan hệ đa chiều, phức tạp nhưng hòa hợp và thống nhất trong tư tưởng đề cao tôn vinh những giá trị cuộc sống của nhà văn Đó là những thể nghiệm mới mẻ, độc đáo đưa văn học về gần đời sống Nét độc đáo trong xây dựng cốt truyện là cách tạo tình huống, tình huống có vai trò rất quan trọng trong một tác phẩm văn học

Trước 1975, Nguyễn Minh Châu đã có cách tạo tình huống của riêng mình dựa trên nền tảng cái riêng phục vụ cái chung, tình yêu nam nữ có thể nảy sinh từ tình yêu quê hương đất nước, đồng đội Trên nền tảng đó, tình yêu

bao giờ cũng lí tưởng Ta có thể thấy rõ điều đó qua truyện ngắn: “Mảnh

trăng cuối rùng”, “Những vùng trời khác nhau”

Giai đoạn sau 1975, một số các tác phẩm của ông được xây dựng tình

huống mới Chẳng hạn dạng “tình huống nhận thức” là dạng tình huống gắn

với những trăn trở đổi mới tư duy nghệ thuật, nhận thức mối quan hệ văn học

và hiện thực, khả năng của con người trong cuộc sống Mỗi tình huống truyện

là một lời giải đáp về bản thân trong một khía cạnh đạo đức, lối sống, khả năng có hạn của con người

Ngoài ra còn có dạng tình huống tương phản là những tìm tòi về nghệ thuật và thể nghiệm hướng tiếp cận đối với hiện thực của nhà văn

Dạng tình huống phổ biến ở giai đoạn này phải kể đến là dạng tình huống thắt nút Ở dạng này Nguyễn Minh Châu tiếp tục khẳng định mình trong sự nhận thức mới đối với nhân vật và người đọc

Tình huống truyện là một sự thử thách bản lĩnh, nhân cách con người Các dạng tình huống này có thể được xem như là một sự tìm tòi sáng tạo, một hướng tiếp cận hiện thực đời sống của Nguyễn Minh Châu

2.3.1.2 Nhân vật

Con người là nội dung quan trọng nhất của văn học Có thể hiểu nhân vật văn học là hình tượng các cá thể con người trong tác phẩm văn học - cái đã được nhà văn nhận thức, tái tạo, thể hiện bằng các phương tiện riêng của nghệ thuật ngôn từ Từ góc nhìn nhân vật giúp người đọc nhận biết rõ hơn về tài năng cũng như tư tưởng, tình cảm của nhà văn Mỗi nghệ sĩ tài năng sẽ có những thủ pháp xây dựng nhân vật mang đặc trưng phong cách nghệ thuật riêng của mình Nguyễn Minh Châu là nhà văn tiên phong đặt nền móng cho con đường đổi mới nền văn học Việt Nam Trải qua thời gian, một trong những tìm tòi đổi mới lớn nhất của Nguyễn Minh Châu là sự thay đổi về cách ông xây dựng nhân vật của mình Nếu như sáng tác trước 1975 nhân vật của Nguyễn Minh Châu chủ yếu là con người tập thể, con người sống vì lợi ích cộng đồng

mà quên đi bản thân, ở thời kì này con người bản thân chưa được chú ý khai thác Sau 1975 cuộc sống đất nước đã trở lại hòa bình, lịch sử đã mở ra trang mới và Nguyễn Minh Châu có thời gian tìm tòi suy ngẫm trước hiện thực cuộc sống mới Con người hậu chiến đã hiện ra với muôn mặt đời thường, đây chính

là môi trường rộng lớn để ông xây dựng nhân vật theo cách mới

Từ vai trò của những khách thể với tính cách định hình trong các sáng tác trước 1975, nhân vật truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu được miêu tả như những “chủ thể tự nó” với những bí ẩn khôn lường, những diễn biến phức tạp của quá trình vận động tâm lí, tính cách… Nguyễn Minh Châu đã đến với nhân vật từ góc độ tiếp cận nhân bản Sau một chặng đường lao động nghệ thuật nghiêm túc, Nguyễn Minh Châu đã sáng tác những tác phẩm có giá trị

tiêu biểu là truyện ngắn “Bức tranh”

Khi xây dựng nhân vật, độc thoại nội tâm được nhà văn tăng cường sử dụng như một thủ pháp nghệ thuật hữu hiệu để khắc họa tâm lí, tính cách nhân vật Độc thoại nội tâm là tiếng nói bên trong của tâm hồn nhân vật tự nói với

mình, tự bộc lộ những suy tư thầm kín, thể hiện trực tiếp quá trình tâm lí, nội tâm, mô phỏng hoạt động cảm xúc, suy nghĩ của con người trong dòng chảy trực tiếp của nó.Trong giai đoạn văn học 1945 - 1975, do hoàn cảnh của kháng chiến trường kì nên con người được đặt trong những không gian xã hội, trong mối quan hệ với hoàn cảnh lớn của lịch sử dân tộc Nhân vật mang tính sử thi, sống cho cộng đồng là chính nên ít có điều kiện và nhu cầu sống riêng với bản thân mình trong những suy tư, trăn trở của đời sống nội tâm Đó là những con người

có lí tưởng và có phẩm chất cách mạng cao đẹp, có hành động anh hùng, những con người - xã hội được nhà văn tiếp cận theo khuynh hướng sử thi, những tính cách nhân vật đang dần bộc lộ theo diễn biến hoàn cảnh bên ngoài, trong những hành động hướng ngoại Do vậy mà các nhân vật của Nguyễn Minh Châu trước

1975 cũng ít khi được miêu tả thật sâu trong đời sống nội tâm

Từ sau 1975, Nguyễn Minh Châu đã hướng tới con người trong bản chất Người, trong những mối quan hệ phức tạp của thế giới tương quan, tương thông, nhà văn không thể chỉ đóng vai trò khách quan, đứng ngoài quan sát, miêu tả nhân vật chỉ bằng những hành động hướng ngoại, mà còn phải thể hiện sao cho nhân vật trở thành “chủ thể tự nó”, tự soi chiếu, phán xét bởi ý thức hướng nội Hơn bao giờ hết, thủ pháp độc thoại nội tâm càng tỏ ra hữu hiệu, giúp Nguyễn Minh Châu phơi bày nội tâm nhân vật, mô tả nó từ bên trong, len lỏi vào bề sâu tâm lí nhân vật với những diễn biến phức tạp, phong phú, bí ẩn của nó Tiêu biểu

có thể nói đến nhân vật họa sĩ trong “Bức tranh” Nguyễn Minh Châu đã khám phá được chiều sâu tâm hồn con người với ánh sáng và bóng tối, những giằng xé trong tâm hồn và cả cái khó khăn, vất vả của quá trình tự hoàn thiện khi phải đối mặt với sự bảo thủ, trì trệ, với cái yên ổn của thói quen, nhất là khi nếu con người chiến thắng được mình thì họ sẽ phải trả giá đau đớn

Trong truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu, các nhân vật ít được xuất hiện trong những chân dung ngoại hình đầy đặn, hoàn chỉnh Đặc biệt, đối với những nhân vật tư tưởng, thế sự, việc miêu tả ngoại hình càng ngày càng thưa

vắng, dường như tác giả muốn đi sâu vào những ngóc ngách tâm linh của con người, khám phá những bí ẩn của đời sống nội tâm hơn là khắc họa đôi ba nét

về ngoại hình Nếu có những chi tiết ngoại hình, hầu hết đều mang tính nội dung sâu sắc, là những chân dung tâm lí, tính cách

Theo Từ điển Thuật ngữ văn học định nghĩa quan niệm nghệ thuật về

con người là “hình thức bên trong của sự chiếm lĩnh đời sống, là hệ quy

chiếu ẩn chìm trong hình thức nghệ thuật, nó gắn với các phạm trù phương pháp sáng tác, phong cách nghệ thuật, làm thành thước đo của hình thức văn học và là cơ sở của tư duy nghệ thuật” [2, tr.275]

Những thủ pháp nghệ thuật xây dựng nhân vật trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu tuy không phải là mới mẻ nhưng ông đã sử dụng chúng một cách đắc địa với xuất phát điểm là sự đổi mới quan niệm về con người để tạo nên những nhân vật có khả năng in dấu vào trí nhớ người đọc

2.3.1.3 Ngôn ngữ

Vấn đề ngôn ngữ trong truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu là một trong những yếu tố quan trọng không trộn lẫn của ông trong quá trình sáng tác văn chương nghệ thuật GS Trần Đình Sử cũng thấy được biệt tài của nhà văn trong việc sử dụng ngôn ngữ làm cơ sở hình thành hệ thống, giọng điệu sinh động,

phong phú đa dạng tác giả từng viết: “Anh là nhà văn có biệt tài sử dụng chi tiết

miêu tả chân dung, môi trường, khắc họa tâm lí, anh lại sành vận dụng ngôn ngữ nửa trực tiếp, dựng lại được những giọng điệu khác nhau của nhân vật”

Trước 1975, lời văn của Nguyễn Minh Châu sâu sắc và thấm đượm chất trữ tình bởi những hình ảnh biểu trưng Giọng điệu trang trọng, ngợi ca bao phủ lên các sáng tác của ông Giọng điệu này bị quy định bởi cảm hứng của tác giả,

sự xúc động trước hiện thực hào hùng của dân tộc cũng là lời cổ vũ động viên của ông đối với nhân dân trong cuộc chiến đấu Lúc này con người cá nhân bị lấn át bởi con người cộng đồng, con người tập thể nên tiếng nói của nhân vật là